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Esta situación de aprendizaje promueve la autonomía del alumnado, estimula su creatividad, mejora las habilidades digitales y su motivación hacia la materia y, en especial, hacia la poesía.

No obstante, el desarrollo de esta secuencia didáctica ha implicado superar una serie de desafíos.

En primer lugar, podemos encontrar dificultades técnicas, debido a la falta de conocimientos previos. Muchos alumnos no están familiarizados con la técnica del StopMotion ni con el uso de aplicaciones o programas para ello (como VideoPad). Además, la edición de un vídeo con esta técnica requiere paciencia y un cierto dominio digital.

En segundo lugar, podemos identificar como desafío la gestión del tiempo. Requiere mucho tiempo para planificar, crear personajes y escenarios, tomar las fotos y editar.

Por último, como todo trabajo colaborativo, un desafío habitual es la correcta coordinación en grupo. Algunos estudiantes aún están desarrollando sus habilidades sociales y pueden surgir conflictos sobre roles, ideas o ritmo de trabajo. También repartir responsabilidades equitativamente puede ser un reto. Algunos quieren hacer todo y otros poco.

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Por un lado, se utiliza una estrategia de activación de conocimientos previos y motivación, presentando al alumnado una selección de poemas acompañados de recursos visuales y sonoros. Se muestran ejemplos de StopMotion para conectar la literatura con el lenguaje audiovisual, despertando así el interés por la actividad.

Antes de iniciar la creación del proyecto, se dedica una sesión específica a conocer y explorar las herramientas digitales que se utilizarán. A través de pequeñas actividades guiadas, el alumnado tiene un primer contacto práctico con la técnica y las aplicaciones, lo que mejora su autonomía y dominio digital.

Una vez elegido el poema, se trabaja la comprensión literaria mediante técnicas de análisis cooperativo. En grupos, el alumnado identifica emociones, personajes o imágenes del poema y realiza una interpretación visual mediante una paráfrasis. Esta fase busca que comprendan en profundidad el texto antes de representarlo con medios visuales.

También para mejorar el trabajo en grupo, se reparten roles cooperativos y se utilizan herramientas de autoevaluación periódicas para reflexionar sobre su progreso, identificar dificultades y ajustar su trabajo en función de las metas planteadas.

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En líneas generales, esta situación de aprendizaje ha supuesto una experiencia novedosa y enriquecedora para el alumnado de 1º de ESO.

A pesar de las reticencias iniciales que algunos mostraron ante el trabajo con un texto poético —por considerarlo difícil o poco atractivo—, el proceso creativo favoreció una comprensión más profunda del contenido. Muchos estudiantes señalaron que al pensar cómo representar visualmente cada verso comenzaron a entender mejor el sentido del poema, descubriendo emociones, metáforas y significados que no habían percibido en una primera lectura.

Desde el punto de vista técnico, la introducción al stopmotion despertó un gran interés. El alumnado valoró especialmente la oportunidad de experimentar con una herramienta poco habitual en el entorno educativo, mostrando entusiasmo durante las fases de creación, captura de imágenes y montaje. Aunque algunos expresaron que el proceso resultó más laborioso de lo que esperaban, especialmente por el nivel de detalle y paciencia que requiere esta técnica, la mayoría coincidió en que el resultado final compensó el esfuerzo invertido.

Finalmente, la visualización de los productos finales generó un sentimiento generalizado de orgullo y satisfacción. Muchos destacaron que les gustaría repetir este tipo de actividades, aplicando la técnica a otros textos o incluso a contenidos de diferentes materias.

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A pesar de los resultados positivos obtenidos con esta situación de aprendizaje, se han identificado diversos aspectos susceptibles de mejora, tanto en el diseño como en la implementación práctica de la actividad, con el objetivo de optimizar el proceso y potenciar aún más los aprendizajes del alumnado.

Un aspecto a mejorar es el seguimiento del trabajo en grupo. En ciertos casos, se detectaron desequilibrios en la participación, con estudiantes que asumían todo el trabajo y otros que se desentendían de la tarea. Para paliar esta situación, se podrían introducir algunos instrumentos de coevaluación o crear dinámicas para fomentar la corresponsabilidad y la comunicación dentro del grupo.

En cuanto a la gestión del tiempo, algunos grupos necesitaron más tiempo para completar el producto final. Esto sugiere que sería recomendable ampliar la duración de la propuesta o, al menos, establecer un cronograma más claro con tiempos asignados para cada fase, de modo que los estudiantes aprendan a organizar mejor su trabajo.

Por último, se podría mejorar la difusión del producto final. Aunque la proyección en clase fue bien recibida, una presentación más formal (por ejemplo, en una muestra escolar o en el blog educativo) aumentaría el valor simbólico del trabajo realizado y reforzaría la autoestima del alumnado.

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La rosa de los vientos en la gran pantalla

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La rosa de los vientos en la gran pantalla

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En caso de no poder reproducir el vídeo, adjunto un enlace que dirige al archivo en Drive:

https://drive.google.com/file/d/1FbLgB2vVOQq3Xw2sERoFkUJb_Zy3rU_5/view?usp=sharing

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Por privacidad del alumnado y uso restringido de dipositivos móviles en el centro, no se han tomado fotos durante el proceso de creación en el aula.

No obstante, se adjuntan a continuación fotografías de los elementos que diseñó el grupo C4 para su Stopmotion sobre un poema de Bécquer.