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Gêneros textuais diversos são utilizados em nossas práticas sociais diárias. Cada gênero textual possui uma estrutura e uma função comunicativa específicas. Assim, textos são classificados de acordo com suas características genéricas, de forma que temos um grande número de gêneros textuais, tais como o anúncio publicitário, a crônica, o artigo de opinião, a propaganda, entre outros.

Além disso, os gêneros textuais são compostos pelos seguintes tipos textuais:

E se diferem dos gêneros literários (dramático, lírico e narrativo), relacionados exclusivamente aos textos artísticos. Dessa forma, qualquer texto pode ser classificado de acordo com seu gênero e tipo textual, mas apenas os textos artísticos podem, também, ser classificados segundo o seu gênero literário.
Leia também: O que é textualidade?
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Videoaula sobre gêneros textuais

O que são gêneros textuais?

Para a comunicação, utilizamos diversos textos verbais e não verbais. Cada um deles apresenta características próprias e, principalmente, uma função comunicativa. Assim, os textos podem ser separados em gêneros, de forma que cada gênero de texto apresenta uma estrutura e um objetivo específico.

Portanto, para nos comunicarmos de forma eficiente, em nossas práticas sociais, precisamos conhecer as características de cada gênero de texto. Dessa forma, podemos interagir com outras pessoas por meio de cartas, bilhetes, notícias etc., pois há uma grande quantidade de gêneros textuais.

Leia também: Linguagem verbal e linguagem não verbal

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Quais são os gêneros textuais?

Devido ao fato de que há um número muito grande de gêneros textuais, vamos apontar só aqueles mais comuns em nosso cotidiano:

Divulgação de um produto, serviço, atividade etc.:

Palha de aço Bombril, campanha de 2007.

Possui caráter argumentativo e expressa a visão do autor sobre determinado assunto, como é possível verificar neste trecho do texto "Precisamos dar voz ao autismo", de Bárbara Carvalho, publicado, em 02/04/2020, no Jornal Opção:

"No fim de 2007, a Organização das Nações Unidas (ONU) definiu todo dia 2 de abril como o Dia Mundial da Conscientização do Autismo. Essa data foi criada com o intuito de aumentar os esforços globais e promover, assim, uma maior compreensão sobre a condição neurológica que afeta milhões de pessoas em todo o mundo.

Indivíduos com TEA precisam de serviços de saúde acessíveis para as necessidades gerais de cuidados de saúde assim como o resto da população, incluindo promoção e prevenção da saúde e tratamento de doenças agudas e crônicas. No entanto, têm taxas mais altas de necessidades de saúde negligenciadas em comparação com a população em geral. Elas também são mais vulneráveis durante emergências humanitárias. Um obstáculo frequente é o conhecimento insuficiente sobre o transtorno do espectro autista e as ideias equivocadas que partem dos profissionais de saúde. Precisamos da conscientização e inclusão. O autismo tem se tornado cada vez mais comum. Precisamos dar voz ao autismo."

Narrativa dos principais fatos da vida de uma pessoa real, feita por outro indivíduo. Afinal, se o autor é o próprio biografado, temos outro gênero: a autobiografia. Então, vejamos a diferença:

"Sua vida foi breve e plena. Assassinado aos 53 anos, Pier Paolo Pasolini teve, no entanto, tempo para publicar numerosos romances, coletâneas de poemas, filmes, peças de teatro, quadros, traduções, ensaios críticos e panfletos políticos. O homem que assassinaram não era, portanto, tão jovem assim, estava desgastado por várias lutas políticas, morais e estéticas. Embora estivesse rodeado por vários amigos e colaboradores fiéis, sentia-se sozinho tanto na vida pessoal como na sua vida artística porque, segundo ele, seus êxitos cinematográficos eram marcados por muitos mal-entendidos."

CECCATTY, René de. Pasolini: biografia. Tradução de Renée Eve Levié. São Paulo: L&PM, 2016.

"Escrevo há muito tempo. Costumo dizer que se ainda não aprendi não foi por falta de prática. Comecei cedo; minhas recordações de infância estão ligadas a isto: a ouvir e contar histórias. Não só histórias de personagens que me emocionaram, me intrigaram, me encantaram, me assustaram - o Saci-Pererê, o Negrinho do Pastoreio, a Cuca, Hércules, Teseu, os Argonautas, Mickey Mouse, Tarzan, os Macabeus, os piratas, Emília, João Felpudo, Huck Finn -, mas também as histórias que eu ouvia de meus pais, de parentes, dos vizinhos, e aquelas que eu próprio inventava."

SCLIAR, Moacyr. Uma autobiografia literária: o texto, ou: a vida. São Paulo: L&PM, 2017.

Saiba mais sobre esse importante gênero textual acessando: B iografia.
Paris, 31 de março de 1875
Comunicação escrita entre duas pessoas, com assuntos de cunho íntimo, como é possível observar nesta carta do pintor Vincent van Gogh (1853-1890) para o seu irmão Théo (1857-1891):
À direita, um grupo de oliveiras perde-se no azul do céu ao crepúsculo; em segundo plano, colinas com arbustos e duas grandes árvores. No alto, a estrela da tarde.
Ontem eu vi a exposição Corot. Havia em especial um quadro, o Jardim das oliveiras, fico contente que ele o tenha pintado.
Como você pode imaginar, também fui ao Louvre e ao Luxemburgo.
No Salão, há três Corot muito bonitos; o mais belo, pintado pouco antes de sua morte, Os lenhadores, sem dúvida será publicado na Illustration ou no Monde Illustré.

Os Ruysdael do Louvre são magníficos; especialmente O bosque, A paliçada e O raio de sol.

Espero que um dia você veja os pequenos Rembrandt, Os peregrinos de Emaús e dos pendants, Os filósofos.

VAN GOGH, Vincent. Cartas a Théo. Tradução de Pierre Ruprecht. São Paulo: L&PM, 1997.

É um texto curto, com acontecimentos reais ou fictícios. Possui caráter narrativo ou argumentativo. Apresenta temática social, política ou cultural relacionada ao tempo da escrita, além de elementos do cotidiano, com base em uma perspectiva subjetiva. Como exemplo, vejamos este trecho da crônica "Nossos dias melhores nunca virão?", de Arnaldo Jabor:

"Ando em crise, numa boa, nada de grave. Mas, ando em crise com o tempo. Que estranho 'presente' é este que vivemos hoje, correndo sempre por nada, como se o tempo tivesse ficado mais rápido do que a vida, como se nossos músculos, ossos e sangue estivessem correndo atrás de um tempo mais rápido.

As utopias liberais do século XX diziam que teríamos mais ócio, mais paz com a tecnologia. Acontece que a tecnologia não está aí para distribuir sossego, mas para incrementar competição e produtividade, não só das empresas, mas a produtividade dos humanos, dos corpos. Tudo sugere velocidade, urgência, nossa vida está sempre aquém de alguma tarefa. A tecnologia nos enfiou uma lógica produtiva de fábricas, fábricas vivas, chips, pílulas para tudo.

In: JABOR, Arnaldo. Amor é prosa, sexo é poesia: crônicas afetivas. Rio de Janeiro: Objetiva, 2004.

A jovem Anne Frank (1929-1945) escreveu um dos diários mais famosos do mundo.[1]

Registro do dia a dia de um indivíduo, como verificamos neste trecho do Diário de Anne Frank:

"Domingo, 19 de março de 1944

Ontem foi um dia muito importante para mim. Depois do almoço, tudo estava como sempre. Às cinco peguei as batatas, e mamãe me deu um pouco de chouriço para levar para Peter. No começo, eu não queria, mas acabei indo. Ele não quis aceitar o chouriço, e tive a sensação apavorante de que ainda era por causa da discussão que tivéramos sobre desconfiança. De repente, não consegui suportar mais um minuto, e meus olhos se encheram de lágrimas. [...]"

FRANK, Anne. O diário de Anne Frank. Tradução de Alves Calado. 23ª ed. Rio de Janeiro: BestBolso, 2013.

Expressa a opinião de um órgão da imprensa, por isso, não leva a assinatura da pessoa física que o escreveu, mas do veículo de comunicação que o está divulgando. Assim, o seguinte trecho do editorial "É lamentável que juízes se prestem ao papel de censores" foi assinado pelo jornal O Globo, em 27/08/2021:

"Pela segunda vez em uma semana, uma decisão judicial obrigou O GLOBO a retirar do ar uma reportagem publicada em seu site. [...].

É evidente o interesse público das informações publicadas pelo GLOBO. É em nome dele que a Constituição garante a jornalistas o direito de preservar o sigilo de suas fontes e que a lei os isenta de responsabilidade por publicar fatos e dados resultantes de vazamentos, mesmo que ilegais. O dever da imprensa é com o público, não com quem é atingido pelas reportagens.

Divulgação de fatos, acompanhados ou não de opinião, com a finalidade de informar, como vemos na notícia do jornal O Dia, de 27/08/2021:

" Conta de luz continuará na bandeira vermelha em setembro, anuncia Aneel

Rio - A tarifa de energia continuará na bandeira vermelha patamar 2, anunciou, na noite desta sexta-feira (27) a Agência Nacional de Energia Elétrica (Aneel). Segundo o órgão, a cobrança continuará no patamar mais alto do sistema tarifário devido à crise hídrica que assola o país e o valor em reais só será divulgado na semana que vem.

Diferentemente do anúncio, que vende um produto ou serviço, a propaganda vende uma ideia ou se presta a divulgar uma mensagem informativa ou educativa:

Divulga informações sobre uma temática específica, por meio de uma investigação jornalística, e traz um aprofundamento do tema, como na reportagem de Nuño Domínguez, sobre as sequelas dos primeiros internados com covid-19 em Wuhan, publicada no jornal El País, em 27/08/2021:

"Um estudo sobre alguns dos primeiros pacientes hospitalizados por covid-19 no mundo oferece resultados preocupantes: em uma parte deles, as sequelas físicas ou psicológicas da infecção continuam presentes pelo menos um ano depois da alta, e é provável que alguns sofram com isso inclusive durante mais tempo.

O trabalho chinês é importante, porque confirma o que já sugeriam muitos outros estudos em todo o mundo, feitos com grupos de pacientes menores e com monitoramentos mais curtos. Os sintomas mais comuns são o cansaço e a dor muscular, embora também haja impactos psicológicos como confusão e outros como a falta de respiração. Como já se viu em estudos no Reino Unido, Espanha e outros países, as mulheres são muito mais propensas a sofrer sequelas duradouras, talvez por terem um sistema imunológico mais reativo. Os resultados desse estudo, em todo caso, não dizem respeito à população geral, uma vez que trata de pacientes hospitalizados, e justamente no começo da doença, quando havia menos informação sobre seu tratamento.

Diferenças entre gêneros textuais e tipos textuais

Cada gênero textual possui características específicas e apresenta uma função comunicativa. Além disso, há um grande número de gêneros textuais, e cada um deles é composto por um ou mais tipos textuais, que, ao contrário dos gêneros, apresentam um número limitado. Assim, os tipos textuais são os seguintes:

Assim, o gênero receita, por exemplo, é composto pelo tipo injuntivo. Já um artigo de opinião é composto pelo tipo argumentativo e, também, pode apresentar características do expositivo. Aliás, uma bula também é composta por este último tipo. O gênero romance, por sua vez, pode apresentar todos esses tipos, com prevalência do narrativo e descritivo.

Dessa forma, os gêneros textuais são utilizados nas práticas sociais do dia a dia. Por meio deles, atingimos variados objetivos de comunicação verbal ou não verbal, escrita ou oral. E m sua estruturação, utilizamos os tipos textuais para narrar, descrever, ordenar ou pedir, informar ou defender nossas ideias.

Quais os elementos dos gêneros textuais?

Os gêneros textuais apresentam os seguintes elementos:

Então, vamos identificar esses elementos no texto a seguir, um haicai do escritor brasileiro Paulo Leminski (1944-1989):

Acabou a farra

formigas mascam

restos da cigarra

É importante ressaltar que a função estética está relacionada aos textos artísticos e, portanto, significa a ausência de um objetivo utilitário. Por exemplo, com base em uma receita, alguém pode fazer um bolo. Então, a função comunicativa da receita é clara. Mas qual a função do haicai? É essa indefinição em torno da utilidade dos textos artísticos que chamamos de função estética.

Diferenças entre gêneros textuais e gêneros literários

Os gêneros textuais têm um objetivo prático, ou seja, eles existem para cumprir diversas necessidades comunicativas. Por isso, são essencialmente funcionais, apesar de, também, apresentarem textos com função estética e não só utilitária. Já os gêneros literários servem para categorizar exclusivamente os textos artísticos. Portanto, existem três gêneros literários:

Desse modo, o gênero textual romance, por exemplo, é composto, principalmente, pelo tipo narrativo e, além disso, está inserido na categoria de gênero narrativo. Já o gênero textual poema pode ser composto por um ou mais tipos textuais. No entanto, quase sempre, está dentro da categoria de gênero lírico; se for um poema narrativo, então ele muda de categoria.

O que queremos dizer é que um texto literário pode ser classificado de acordo com seu gênero e tipo textual, mas, também e principalmente, pelo seu gênero literário. Já um manual de instruções, por exemplo, não pode ser classificado em relação ao gênero literário, já que não é um texto artístico. Assim, o gênero manual é composto, especialmente, pelos tipos expositivo e injuntivo.

Por fim, uma peça de teatro ou roteiro de cinema são textos do gênero dramático, mas também podem ser considerados gêneros textuais. Além disso, na composição desses textos dramáticos, pode haver características de mais de um tipo textual, apesar de tudo depender das falas e das ações dos personagens.

Exercícios resolvidos sobre gêneros textuais
Câncer 21/06 a 21/07 O eclipse em seu signo vai desencadear mudanças na sua autoestima e no seu modo de agir. O corpo indicará onde você falha - se anda engolindo sapos, a área gástrica se ressentirá. O que ficou guardado virá à tona para ser transformado, pois este novo ciclo exige uma "desintoxicação". Seja comedida em suas ações, já que precisará de energia para se recompor. Há preocupação com a família, e a comunicação entre os irmãos trava. Lembre-se: palavra preciosa é palavra dita na hora certa. Isso ajuda também na vida amorosa, que será testada. Melhor conter as expectativas e ter calma, avaliando as próprias carências de modo maduro. Sentirá vontade de olhar além das questões materiais - sua confiança virá da intimidade com os assuntos da alma.
Questão 1 - (Enem)

Revista Cláudia. N. 7, ano 48, jul. 2009.

O reconhecimento dos diferentes gêneros textuais, seu contexto de uso, sua função social específica, seu objetivo comunicativo e seu formato mais comum relacionam-se aos conhecimentos construídos socioculturalmente. A análise dos elementos constitutivos desse texto demonstra que sua função é

A) vender um produto anunciado.

B) informar sobre astronomia.

C) ensinar os cuidados com a saúde.

D) expor a opinião de leitores em um jornal.
Resolução
E) aconselhar sobre amor, família, saúde, trabalho.

Alternativa E. O gênero textual horóscopo tem a função de "aconselhar sobre amor, família, saúde, trabalho".

Questão 2 - (Enem)

Em muitos jornais, encontramos charges, quadrinhos, ilustrações, inspirados nos fatos noticiados. Veja um exemplo:

O texto que se refere a uma situação semelhante à que inspirou a charge é:
Na floresta dos homens esquecida, À sombra de uma cruz, e escrevam nela
A) Descansem o meu leito solitário

- Foi poeta - sonhou - e amou na vida.

(AZEVEDO, Álvares de. Poesias escolhidas. Rio de Janeiro/ Brasília: José Aguilar/ INL, 1971.)
Com palmos medida, é a conta menor que tiraste em vida. É de bom tamanho, Nem largo nem fundo, É a parte que te cabe deste latifúndio.
B) Essa cova em que estás

(MELO NETO, João Cabral de. Morte e vida severina e outros poemas em voz alta. Rio de Janeiro: Sabiá, 1967.)
A terra, medo do homem, a lavra; duro campo, muito cerco, vária várzea.
C) Medir é a medida

(CHAMIE, Mário. Sábado na hora da escuta. São Paulo: Summus, 1978.)
um caso que sucedeu na Paraíba do Norte com um homem que se chamava Pedro João Boa-Morte, lavrador de Chapadinha: talvez tenha morte boa porque vida ele não tinha.
D) Vou contar para vocês

(GULLAR, Ferreira. Toda poesia. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1983.)
Da terra que nos viu passar E ora mortos nos deixa e separados.
E) Trago-te flores, - restos arrancados
Resolução
(ASSIS, Machado de. Obra completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1986.)

Alternativa B. A charge em questão foi inspirada no gênero textual notícia e apresenta similaridade temática com o texto do gênero poema de João Cabral de Melo Neto. Isso porque a charge sugere que a única terra que o indígena vai possuir é uma cova, assim como o nordestino, nos versos do poeta.
Joaquim Maria Machado de Assis, cronista, contista, dramaturgo, jornalista, poeta, novelista, romancista, crítico e ensaísta, nasceu na cidade do Rio de Janeiro em 21 de junho de 1839. Filho de um operário mestiço de negro e português, Francisco José de Assis, e de D. Maria Leopoldina Machado de Assis, aquele que viria tornar-se o maior escritor do país e um mestre da língua, perde a mãe muito cedo e é criado pela madrasta, Maria Inês, também mulata, que se dedica ao menino e o matricula na escola pública, única que frequentou o autodidata Machado de Assis.
Questão 3 - (Enem)

Disponível em: http://www.passeiweb.com.

Considerando os seus conhecimentos sobre os gêneros textuais, o texto citado constitui-se de

A) fatos ficcionais, relacionados a outros de caráter realista, relativos à vida de um renomado escritor.

B) representações generalizadas acerca da vida de membros da sociedade por seus trabalhos e vida cotidiana.

C) explicações da vida de um renomado escritor, com estrutura argumentativa, destacando como tema seus principais feitos.

D) questões controversas e fatos diversos da vida de personalidade histórica, ressaltando sua intimidade familiar em detrimento de seus feitos públicos.
Resolução
E) apresentação da vida de uma personalidade, organizada sobretudo pela ordem tipológica da narração, com um estilo marcado por linguagem objetiva.

Alternativa E. O texto da questão pertence ao gênero texto didático, portanto, utiliza uma linguagem objetiva, e traz informações sobre a vida de uma personalidade, o escritor Machado de Assis. Para isso, recorre ao tipo narrativo, já que conta um pouco da história do autor realista.

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Gêneros textuais: o que são, quais são, exemplos - Brasil Escola

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Saiba o que são os gêneros textuais. Conheça os seus elementos. Além disso, veja qual é a diferença entre gênero textual, tipo textual e gênero literário.

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Correção coletiva - sem medo de responder perguntas!

A correção coletiva é muito importante para a própria criança fazer uma nova sondagem na linguagem escrita, enxergar seus próprios erros e perceber que é capaz de identificá-los. Além disso, o aluno conceberá a importância da revisão de um texto quando escrito.

Em um primeiro momento, o professor irá ler com os alunos um texto indicado por ele (narrativo ou dissertativo), logo após o educador fará perguntas, como: qual é o assunto, quem escreveu, as personagens, os conflitos existentes, as soluções apresentadas e assim por diante.

Então, o educador escolherá um elemento no texto lido para que os alunos escrevam sobre ele: por exemplo, quem são as personagens do texto e como resolvem o conflito da história?

Os grupos deverão responder a pergunta em conjunto, cada aluno será responsável por escrever e responder. As tarefas serão divididas entre eles, nenhum aluno deverá ficar de fora, pois se trata de um trabalho grupal.

É importante que o professor esclareça que o trabalho é em equipe e será avaliado como tal: todos fizeram, todos são responsáveis, inclusive um pelo outro.

O educador levará os textos (respostas) para casa e irá transcrevê-los em um papel, de modo que condicione a todos da sala ampla visão das palavras (letras grandes, cartolina branca).

Na sala de aula cada texto será exposto no quadro, individualmente, sem a necessidade de o grupo estar presente na frente da sala. O texto não será identificado, de modo que o estudante que errou certo trecho da história não se sentirá inferiorizado, já que será um trabalho em grupo.

A correção deve começar com o professor questionando aos alunos sobre a retomada da pergunta na resposta, ou seja, se o grupo retomou a pergunta para responder, se a resposta foi muito objetiva. Também, se houve atenção quanto à colocação verbal, se realmente a resposta está adequada para a pergunta, se há repetição de palavras, partículas comuns da fala (aí, daí, né, então). À medida que for corrigindo, o professor irá riscar o trecho errado ou a palavra e colocará a correção feita pelos alunos, desde que esteja coerente.

Esta atividade ensina algo que nos dias de hoje está mutilada e imprecisa: a resposta. Quando o aluno não sabe responder adequadamente uma pergunta é sinal de que há bloqueio na interpretação textual. Ele pode até mesmo formular a resposta no pensamento, mas não sabe passá-la para o papel.

É importante que o professor oriente a criança desde os primeiros anos a formularem respostas precisas porque são bases para o entendimento e coerência textual. E, com certeza, os alunos terão diferencial na prova de vestibular de segunda etapa e também na redação.

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Por Sabrina Vilarinho
Graduada em Letras
Equipe Brasil Escola

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como ensinar o aluno a responder corretamente

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Correção coletiva Respondendo corretamente - Educador Brasil Escola

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A moçada experimentou todas as etapas da produção textual para redigir melhor
POR:
Raissa Pascoal

A professora Renata aprimorou a escrita de sua turma utilizando-se de contos de aventura O mágico ficou sabendo que Aladim estava vivo e fez um plano para tirar a lâmpada dele. Em duplas, os alunos vivenciaram as etapas de reescrita, edição e revisão dos textos Simbad comprou um outro barco para navegar mais uma vez com seus companheiros. De forma individual, as crianças produziram textos, colocando em ação o que aprenderam

Foi no quadro, com a professora Renata Maria Pontes Cabral de Medeiros, que as crianças reescreveram uma das histórias da mais famosa coletânea da cultura oriental, As Mil e Uma Noites, conhecida no Ocidente desde o século 18 e publicada em diferentes versões. O conto narra os esforços de Sherazade para dissuadir o rei Shariar a matar todas as jovens do reino onde viviam. O monarca, decepcionado com sua primeira esposa infiel, não acreditava mais que as mulheres eram dignas de confiança. Por isso, desposava uma a cada noite e, para não correr o risco de ser traído novamente, mandava matá-la no dia seguinte. Esperta, Sherazade pensa num plano: ela decide se casar com Shariar e, para fazê-lo esquecer da sua vingança, inventa uma nova aventura incrível sempre antes da hora de dormir. Quando o clímax está chegando... pausa! Ela diz que o sol está nascendo e interrompe a narrativa para continuar no dia seguinte.

Enquanto Sherazade levou mil e uma noites para persuadir o monarca com histórias surpreendentes, Renata precisou de apenas quatro meses para fazer a turma do 4º ano da EMEF Fabiano Alves de Freitas, em Ituverava, a 415 quilômetros de São Paulo, escrever textos de qualidade. Partindo da prática coletiva para a individual (leia o quadro abaixo), a ideia foi realizar um projeto de reescrita de contos de aventura para ensinar às crianças as principais etapas de produção de um texto: criação de repertório, planejamento, textualização, revisão e edição. Posteriormente, o resultado da atividade se transformaria em um livro, que circularia pelas outras classes. "É importante permitir que os alunos se apropriem das práticas próprias da cultura escrita, inclusive a de produzir para um público externo ler. Além disso, a reescrita de textos de qualidade possibilita a interação com modelos que trazem informações linguísticas e repertório necessários a todo escritor", explica Mónica Baez, psicolinguista, doutora em Pesquisa Educacional e professora da Universidad Nacional de Rosario, na Argentina. Com esses recursos em mãos, o grupo, que começou alfabético no início do ano, mas não escrevia mais que listas e uma pequena quantidade de frases com sentido, passou a produzir textos extensos, com sequência lógica, bem pontuados e com correção ortográfica.

Em foco, as características do gênero

A professora se preocupou em fazer uma seleção de contos de um tema sobre o qual a turma se interessava. Entre eles, estavam clássicos da literatura como Aladim e a Lâmpada Maravilhosa, Ali Babá e os Quarenta Ladrões e Simbad, o Marujo. A escolha dessas histórias é um dos destaques do trabalho da docente, de acordo com Denise Guilherme, formadora de professores e curadora do Leitura em Rede. "O repertório apresentado não é qualquer um. A professora Renata traz bons modelos de contos e escolhe trabalhar com um gênero novo para as crianças, o que a permite dar sentido ao trabalho com a estrutura desses textos", afirma ela. Foram seis semanas de leitura, durante as quais os estudantes conheceram diferentes versões das histórias, com adaptações de autores como Ruth Rocha, Carlos Heitor Cony e Rosalind Kerven.

O passo seguinte foi levantar as principais características do gênero. Afinal, para escrever um bom texto é preciso dominar sua linguagem. O conto escolhido para isso foi A História de Sherazade, retirado do livro Histórias das Mil e Uma Noites, de Ruth Rocha (72 págs., Ed. Salamandra, tel. 11/2790-1300, 39 reais). Renata fez uma cópia do conteúdo para cada estudante, a fim de que todos acompanhassem a leitura coletiva com o material em mãos. Com base em um roteiro de perguntas sobre tempo, espaço, cenário, personagens, sequência dos episódios e momentos de maior tensão, a turma destacou oralmente os elementos estruturais da história que sempre deveriam estar presentes para que ela fizesse sentido. A professora os listou no quadro.

"Essa metodologia adotada foi interessante porque as crianças estavam começando a trabalhar com um gênero ainda pouco conhecido por elas. O levantamento coletivo das características permitiu a criação de um modelo de estrutura do conto", explica Denise. O resultado dessa atividade se transformou num quadro, que foi afixado na parede para consulta.

A leitura em grupo ainda rendeu a oportunidade de Renata compartilhar com a classe algumas estratégias de leitura utilizadas por leitores experientes, uma vez que ela pedia constantemente que a turma voltasse ao texto para justificar as respostas dadas. Como explica Isabel Solé em Estratégias de Leitura (194 págs., Ed. Artmed, tel. 0800-703-3444, 68 reais), em momentos como esse, existe uma construção conjunta de conhecimento, por meio do qual o professor e os alunos podem "dominar procedimentos (de leitura) com maior precisão e rigor". Nesse processo, o docente atua como guia, levando os estudantes a aprender comportamentos de leitores socialmente estabelecidos e, com o tempo, assumir "a responsabilidade em seu desenvolvimento de forma progressiva, até se mostrar competente na aplicação autônoma do que foi aprendido".

A turma foi, então, desafiada a recontar a história para a professora. "As crianças ditaram o texto e eu escrevi no quadro sem fazer intervenções. No fim, pedi que elas lessem e perguntei se estava bom. Daí, os alunos começaram a notar alguns pontos que precisavam melhorar", conta Renata. A todo momento, eles foram lembrados de que o autor de uma obra deve se preocupar com quem vai lê-la. Por isso, é preciso revisar o que foi produzido e checar se existe uma sequência lógica dos fatos, se a linguagem está adequada ao público, se a pontuação e a ortografia estão corretas e se o conteúdo está bom o suficiente para ser compreendido pelo leitor e suscitar interesse. Caso a turma deixasse de apontar algum aspecto, a docente intervia e chamava a atenção para aquilo que não foi destacado.

As articulações do trabalho

Com base nos estudos do psicólogo Lev Vygotsky (1896-1934), sabemos que colocar os alunos para interagir é fundamental para que avancem nas aprendizagens com base na troca com seus pares e com o professor. No entanto, também é necessário permitir que eles enfrentem desafios sozinhos. Não à toa, existem alguns tipos de organização do trabalho em sala de aula: coletiva, em pequenos grupos e individual. Segundo a educadora argentina Delia Lerner, no artigo A Autonomia do Leitor. Uma Análise Didática, eles podem ser estabelecidos de duas formas: a ascendente, que começa com o trabalho individual e culmina no coletivo, e a descendente, que prevê o caminho contrário. "Para definir qual é a mais apropriada, o docente deve conhecer a temática a ser desenvolvida e antecipar os aspectos mais desafiantes para as crianças de acordo com os saberes e recursos que elas já dispõem", explica Mónica Baez. No trabalho de Renata, fazia todo sentido adotar o processo descendente, pois o gênero estudado era pouco conhecido pelos alunos e teriam dificuldade para realizar as atividades propostas sozinhos.

Bons textos feitos a quatro mãos

O próximo conto escolhido para ser reescrito foi O Pescador e o Gênio. Lido e planejado coletivamente exatamente como o anterior, dessa vez o material foi produzido por duplas, organizadas pela educadora de acordo com as habilidades de cada integrante - se um aluno tinha dificuldade em pontuação, por exemplo, ele era colocado para trabalhar com um colega que tivesse mais facilidade nesse aspecto.

Terminada a produção em classe, a professora levou os textos para casa, escolheu o que apresentava mais problemas (como falta de clareza e sequência lógica), digitou e imprimiu uma cópia para cada aluno. "Isso evitou que a turma perdesse tempo tentando decifrar a letra dos colegas", explica Renata. Em sala, a educadora transcreveu a história no quadro e fez a revisão junto com as crianças, que sugeriram mudanças para deixá-la mais bem escrita e interessante.

A etapa seguinte teve o objetivo de checar se a classe estava se apoderando da prática de revisão. Para isso, Renata priorizou o trabalho feito pelas próprias duplas, com base nos contos Aladim e a Lâmpada Maravilhosa e Ali Babá e os Quarenta Ladrões. Depois de planejar e reescrever as histórias, cada grupo leu sua produção para a turma, que fez apontamentos. A professora levou todos os materiais para casa, digitou exatamente como foram escritos e os distribuiu para outros grupos em sala. "A ideia era incentivar que eles, como leitores, pensassem como o texto poderia ser melhorado para ajudar a compreensão e fizessem sugestões às outras duplas. Às vezes, os colegas que atuavam como leitores externos viam coisas que não haviam sido notadas antes", diz Renata.

Em cada história produzida, a docente privilegiou a intervenção em um aspecto por vez. "As crianças não dão conta analisar para tudo. Por isso, quando se foca o olhar em um dos pontos do texto, como coesão, coerência, pontuação ou ortografia, é possível problematizar a questão e deixar que o estudante se estenda mais nela", explica Denise. A determinação do que seria trabalhado foi feita com base nas fichas de observação elaboradas para avaliar cada aluno, com as quais a professora pôde acompanhar o avanço de todos e identificar quais eram as dificuldades que ainda persistiam na turma. "Eu avaliei os alunos em vários momentos, mas sempre pensei em cada um individualmente, ainda que o trabalho fosse coletivo ou em dupla", diz Renata.

Hora de reescrever individualmente

O último passo do projeto foi o trabalho individual. O objetivo era avaliar se os estudantes haviam dominado todas as etapas de produção de um texto, do planejamento à edição. "É oportuno que as crianças se apropriem das palavras de outros por meio de situações de reescrita, mas que também conquistem, com toda a informação necessária a seu alcance, o direito de escrever por si mesmas", diz Mónica.

Para isso, Renata propôs aos alunos que, após a leitura do conto Simbad, o Marujo, criassem o relato de uma nova viagem do personagem, que costumava viver experiências fantásticas nos mares. Antes de deixá-los partir para a textualização, a professora fez um arremate final das características dos contos lidos, lembrou a classe de que os livros com as histórias trabalhadas nas últimas semanas estavam disponíveis em cima de sua mesa para consulta e se disponibilizou para tirar dúvidas ao longo da produção.

Depois de tantas aventuras e textos redigidos, a turma montou um livro ilustrado com as histórias escritas em sala. A intenção era fazer as produções circularem por outras classes e mostrar que, com as intervenções da professora e o comprometimento da turma, é possível escrever mais e melhor.

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POR: Raissa Pascoal A professora Renata aprimorou a escrita de sua turma utilizando-se de contos de aventura O mágico ficou sabendo que Aladim estava vivo e fez um plano para tirar a lâmpada dele. Em duplas, os alunos vivenciaram as etapas de reescrita, edição e revisão dos textos Simbad comprou um outro barco para navegar mais uma vez com seus companheiros.

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Quando chega o mês de junho, as bandeiras tradicionais da festa junina começam a colorir as ruas, praças e escolas, sinalizando que logo, logo é hora de quadrilha.

Neste ano, devido à pandemia do novo coronavírus, as celebrações e as brincadeiras em torno da fogueira em espaços públicos se tornaram inviáveis, infelizmente.

Mas deixe a tristeza de lado. Que tal fazer bandeirinhas e enfeitar sua casa para a festa? É só seguir o passo a passo da atividade da Folhinha.

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Aprenda a fazer bandeirinhas de festa junina

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Enfeite tradicional pode ser feito com papel, tesoura, cola e barbante