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características ideas principales JEROME BRUNER 

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características ideas principales JEROME BRUNER 

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La mente es activa y no puede ser considerada pasiva, ni como un artefacto de estímulos y respuestas.

Aprendizaje por Descubrimiento: Bruner es el principal promotor de esta teoría. Postula que el aprendizaje más significativo y duradero no se logra por la recepción pasiva de información, sino cuando el estudiante descubre por sí mismo los conceptos, principios y relaciones a través de la exploración, la experimentación y la resolución de problemas.

Modos de Representación del Conocimiento: Bruner propuso que el ser humano representa la información y construye su conocimiento de la realidad a través de tres modos o sistemas, que se desarrollan secuencialmente pero pueden coexistir y utilizarse en cualquier edad:

Modo Enactivo (acción): Es la primera forma de representación, basada en la acción física y la manipulación de objetos. El conocimiento se adquiere a través de la experiencia directa y el "hacer". (Ej: Un niño aprende a atarse los cordones haciendo los movimientos).

Modo Icónico (imagen): Se basa en el uso de imágenes, gráficos, diagramas o representaciones visuales para comprender la realidad, sin necesidad de la acción directa. (Ej: Un niño comprende cómo atarse los cordones viendo una imagen o un video).

Modo Simbólico (lenguaje/símbolo): Es el modo más avanzado, que utiliza sistemas simbólicos abstractos como el lenguaje, las matemáticas o la lógica. Permite la manipulación de conceptos sin necesidad de la acción o la imagen concreta

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Ausubel y la Interacción de Estructuras (desde la perspectiva de su teoría).

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Ausubel y la Interacción de Estructuras (desde la perspectiva de su teoría).

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Características Principales:

Integración y Relación: El aprendizaje no es adición de información, sino una integración de lo nuevo con lo ya conocido.

Modificación de Estructuras: Tanto el conocimiento previo como el nuevo se transforman en el proceso de interacción.

Jerarquía Cognitiva: Las estructuras de conocimiento no son planas, sino que tienen una organización jerárquica, donde los conceptos más generales y amplios actúan como anclajes para los más específicos.

Significatividad Lógica y Psicológica: El material debe tener una estructura interna coherente (significado lógico) y debe poder ser relacionado por el alumno con sus propias estructuras cognitivas (significado psicológico).

Organizadores Previos: Herramientas diseñadas para activar o construir subsumidores Teoría del Aprendizaje Significativo se basa en una profunda comprensión de cómo las estructuras de conocimiento existentes en la mente de un individuo interactúan y se modifican al encontrarse con nueva información relevante y bien organizada. Es una teoría que, en su esencia, es "interestructural" en el plano cognitivo.idores, facilitando la interacción entre las estructuras existentes y las nuevas.

Los sistemas y prácticas educativas que favorecen este tipo de "interacción de estructuras" (tal como la propone Ausubel) buscan:

1. Diagnóstico del Conocimiento Previo: Es fundamental conocer lo que el estudiante ya sabe (sus subsumidores) para poder diseñar una enseñanza que conecte con ellos.

2. Uso de Organizadores Previos: Implementación de resúmenes, esquemas, mapas conceptuales o introducciones que sirvan de puente entre lo conocido y lo nuevo, preparando la estructura cognitiva del alumno.

3. Presentación Lógica y Coherente del Material: El contenido debe estar bien organizado y tener una estructura clara para facilitar su integración.

4. Promoción de la Relación Significativa: Evitar la memorización sin sentido y fomentar actividades que obliguen al estudiante a establecer conexiones, comparar, contrastar y aplicar la nueva información.

5. Enseñanza Expositiva Bien Diseñada: Aunque Ausubel habla de "aprendizaje por recepción", no se refiere a una recepción pasiva. Es una exposición donde el material es significativo y se promueve la interacción con las estructuras cognitivas del alumno.

6. Fomento de la Actitud de Aprendizaje Significativo: Motivar al estudiante a querer relacionar la nueva información con lo que ya sabe, más allá de la simple repetición.

Ejemplo de la aplicación del modelo:

Mis alumnos no sólo leen obras literarias, los estudiantes analizan los temas y simbolismos subyacentes.

Mis estudiantes no memorizan reglas morales, los educandos discuten dilemas éticos y reflexionan sobre sus propios valores.

Mis educandos no memorizan el proceso administrativo, analizan las fases y lo aplican en un proyecto de emprendimiento.

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(David Paul Ausubel; Nueva York, 1918 - 2008) Psicólogo y pedagogo estadounidense que desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, una de las principales aportaciones de la pedagogía…

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Se enfoca en la definición clara y precisa de los objetivos de aprendizaje, asegurando que tanto docentes como estudiantes tengan una comprensión común de lo que se espera alcanzar.

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MODELO DE SISTEMATIZACIÓN DE ANDERSON Y FAUST

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MODELO DE SISTEMATIZACIÓN DE ANDERSON Y FAUST

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1. ORIENTACIÓN A LAS METAS: Cada objetivo se define en términos de lo que el estudiante debe ser capaz de hacer o decir al finalizar el proceso de enseñanza - aprendizaje.

2. CONDICIONES: Se establecen las circunstancias bajo las cuales el estudiante demostrará el logro del objetivo.

3. CONCRECIÓN: Los objetivos son específicos y medibles, lo que facilita su evaluación.

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Posterior- mente, del estudio de la percepción paso a la cognición, afirmó que la mente es activa y no puede ser considerada pasiva, ni como un artefacto de estímulos y respuestas, agregando que está llena de motivos, instintos y propósitos que permiten comprender la realidad.

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Desde que llegó al Departamento de Psicología de Harvard se opuso al dominio del paradigma conductista sustentado por la investigación en Psicofísica, planteando que la Psicología era la ciencia de los sentidos y que se debería estudiar solo la relación entre la magnitud de un estímulo físico y la intensidad con la que este es apreciado por parte de un observador.

Nació invidente y sólo pudo ver luego que le operaron debido a cataratas profundas en dos oportunidades de forma experimental, obteniendo una visión limitada.

Durante la Segunda Guerra Mundial se enroló en el Ejército de los Estados Unidos, siendo designado a la División de Psicología de Guerra de los Cuarteles de la Fuerza Aliada Europea en Francia, a cargo del General Eisenhower.

Bruner sostenía que la percepción no es inmediata, sino que es un tipo de procesamiento de la información que implica interpretación y selección, lo cual demostró con Goodman (1947).

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Asignatura: Matemáticas

Objetivo: El estudiante será capaz de resolver problemas de proporcionalidad directa mediante regla de tres simple en un 90% de los casos presentados.

Conducta: Resolver

Condiciones: Problemas de proporcionalidad directa, regla de tres simple.

Criterio: 90% de aciertos

Asignatura: Historia

Objetivo: El estudiante elaborará una línea de tiempo de los principales acontecimientos de la Revolución Mexicana, ubicando correctamente las fechas y los personajes involucrados.

Conducta: Elaborar

Condiciones: Línea de tiempo, Revolución Mexicana, fechas, personajes.

Criterio: Línea de tiempo completa y precisa

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De acuerdo al esquema de Anderson y Faust:

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De acuerdo al esquema de Anderson y Faust:

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1.- La pregunta adecuada de todo profesor debería ser: ¿Qué es lo que quiero que mis alumnos lleguen a ser?

2.- Identificar la conducta inicial y medir los conocimientos, habilidades y aptitudes de los alumnos antes de la enseñanza.

3.- Evalúa o juzga no solo al estudiante, sino también la habilidad del profesor para planear y seleccionar experiencias de aprendizaje, para instrumentarlas y realizarlas.

4.- En la evaluación final, Anderson y Faust solo recomiendan concluir la secuencia de aprendizaje. En caso de no cumplirse el logro de los objetivos, ambos reconsideran el bloque de la instrucción.

5.- Los bloques serían: Elaboración de instrumentos de medición y elaboración o selección de métodos de enseñanza.

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Robert Gagné nació el 21 de agosto de 1916 en la ciudad de Nueva York y falleció el 28 de abril de 2002. A lo largo de su carrera, Gagné hizo importantes contribuciones a la psicología educativa y al desarrollo de teorías de instrucción. Una de sus principales características es su enfoque sistemático hacia el aprendizaje, el cual destaca la importancia de las condiciones previas y la estructura del contenido para promover un aprendizaje efectivo (Gagné, 1985).

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El modelo de Gagné es conocido principalmente por sus "Nueve eventos de instrucción", que proporcionan una guía práctica para diseñar experiencias de aprendizaje efectivas. Estos eventos son:

1. Captar la atención: Utilizar estímulos visuales o auditivos para despertar el interés del estudiante.
2. Informar sobre los objetivos: Comunicar claramente los objetivos de aprendizaje.
3. Estimular el recuerdo de conocimientos previos: Relacionar el nuevo contenido con lo que los estudiantes ya saben.
4. Presentar el contenido: Ofrecer la nueva información de manera clara y estructurada.
5. Proporcionar orientación: Sugerir estrategias para procesar la información.
6. Elicitar el desempeño: Permitir a los estudiantes practicar lo aprendido.
7. Proporcionar retroalimentación: Ofrecer comentarios que ayuden a los estudiantes a mejorar.
8. Evaluar el desempeño: Medir si se han alcanzado los objetivos de aprendizaje.
9. Mejorar la retención y transferencia: Promover el uso del conocimiento en nuevas situaciones.

Estos eventos, alineados con diferentes tipos de aprendizajes, permiten a los educadores crear entornos de aprendizaje que no solo son efectivos, sino también adaptables a las necesidades específicas de los estudiantes (Gagné, 1974).

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Un ejemplo práctico de la aplicación del modelo de Gagné podría ser la enseñanza de un curso de matemáticas centrado en la resolución de problemas.

1. Captar la atención: Iniciar con un desafío matemático intrigante que motive a los estudiantes.
2. Informar sobre los objetivos: Explicar que al finalizar la clase, los estudiantes podrán resolver problemas complejos utilizando propiedades algebraicas.
3. Estimular el recuerdo de conocimientos previos: Reforzar conceptos básicos de álgebra que los estudiantes ya conocen.
4. Presentar el contenido: Exponer las técnicas y estrategias para resolver problemas algebraicos.
5. Proporcionar orientación: Mostrar ejemplos resueltos paso a paso.
6. Elicitar el desempeño: Asignar ejercicios prácticos que los estudiantes deben resolver individualmente o en grupos.
7. Proporcionar retroalimentación: Revisar las soluciones con los estudiantes, destacando errores comunes y aciertos.
8. Evaluar el desempeño: Aplicar un examen corto que evalúe la comprensión.
9. Mejorar la retención y transferencia: Proponer problemas aplicados en situaciones cotidianas o en otras materias.

Este modelo, al ser sistemático y claro, facilita la planificación y ejecución de lecciones que realmente pueden impactar en el aprendizaje de los estudiantes.