# data[].attributes.headline
Entre teoria e prática: a ausência do Magistério e os desafios da formação docente - Maria Raffaela

# data[].attributes.subject
Entre teoria e prática: a ausência do Magistério e os desafios da formação docente - Maria Raffaela

# data[].attributes.body
Não tive a oportunidade de cursar a Escola Normal, tradicionalmente conhecida como Magistério, e reconheço que essa ausência tem feito muita diferença na minha trajetória acadêmica e, principalmente, na minha prática em sala de aula, ainda que o curso de Pedagogia ofereça uma formação teórica consistente, percebo que há aspectos da docência que exigem um tipo de preparo que a universidade, por si só, não consegue suprir plenamente, como o manejo da turma, o planejamento cotidiano, a escuta sensível às necessidades dos alunos e o domínio de estratégias pedagógicas concretas.

A Escola Normal, enquanto formação técnica de nível médio, sempre teve um papel importante na preparação inicial de professores para a educação infantil e os anos iniciais do ensino fundamental, sua proposta curricular incluía disciplinas pedagógicas, estágios supervisionados e vivências escolares desde cedo. Dessa forma, permitia um contato prático com a realidade escolar que antecedia a entrada no ensino superior, a ausência dessa formação, como vivenciei, torna o início da vida docente mais insegura e distante da realidade das escolas.

Essa experiência individual também revela um problema coletivo: a desarticulação entre os diferentes níveis de formação docente no Brasil. O curso de Magistério e o curso de Pedagogia, em vez de se complementarem de forma articulada, coexistem de maneira fragmentada, sem continuidade pedagógica nem integração curricular, isso gera lacunas na formação dos professores e impacta diretamente a qualidade do ensino oferecido aos estudantes da educação básica.

Essa problemática é abordada pela autora Nina Ranieri no texto “O direito à educação e as competências dos entes federados no Brasil: complexidade, pouca colaboração, baixa coordenação”. A autora analisa como a distribuição de responsabilidades entre União, estados e municípios, apesar de prevista pela Constituição, muitas vezes não se concretiza em uma atuação colaborativa, a falta de articulação entre os entes federativos compromete a construção de políticas públicas eficazes para a educação incluindo a formação inicial e continuada dos professores.

Na prática, isso significa que a existência de cursos de Magistério isolados da formação superior em Pedagogia é também reflexo de uma política educacional fragmentada, a ausência de uma proposta nacional integrada de formação docente evidencia a omissão dos governos em garantir uma trajetória formativa sólida, progressiva e valorizada. A responsabilidade pela formação de professores, como destaca Nina Ranieri, deveria ser partilhada e articulada entre os entes federados, mas o que se observa é uma sobreposição de papéis, lacunas de gestão e falta de coordenação.

Portanto, minha experiência pessoal com a ausência do Magistério me leva a refletir criticamente sobre as políticas de formação docente no Brasil, a distância entre teoria e prática não é apenas um problema individual, mas estrutural. O que falta não é só mais tempo de estágio ou mais disciplinas práticas, mas uma concepção integrada de formação que respeite a complexidade da profissão docente e valorize verdadeiramente aqueles que se dedicam a ensinar. A luta pelo direito à educação de qualidade passa necessariamente pela valorização e pela formação adequada de seus profissionais algo que ainda está longe de ser plenamente garantido.

# data[].attributes.headline
Entrevista com a professora Adelly Poyares

# data[].attributes.subject
Entrevista com a professora Adelly Poyares

# data[].attributes.body
Nesta entrevista a professora fala sobre sua formação e como se deu seu contato com o curso Normal

# data[].attributes.body
O Curso Normal foi, durante décadas, a principal formação oferecida para quem desejava atuar como professor(a) nos anos iniciais do ensino fundamental e na educação infantil. Seu foco era a preparação pedagógica e prática para o exercício do magistério, com forte presença feminina e marcado por valores de disciplina e vocação.

# data[].attributes.body
A primeira Escola Normal brasileira foi criada em Niterói, Rio de Janeiro, no ano de 1835. O Curso Normal criado em 1835 tinha o objetivo de formar professores para atuarem no magistério de ensino primário e era oferecido em cursos públicos de nível secundário (hoje, Ensino Médio). A partir da criação da escola no Município da Corte, várias Províncias criaram Escolas Normais a fim de formar o quadro docente para suas escolas de ensino primário. Desde então o movimento de criação de Escolas Normais no Brasil esteve marcado por diversos movimentos de afirmação e de reformulações, mas não obstante a isso, o Ensino Normal atravessou a República e chegou aos anos 1940/50, como instituição pública fundamental no papel de formadora dos quadros docentes para o ensino primário em todo o país.

# data[].attributes.attachment_link.title
texto entre a forma esola e a forma universitária na formação docente

# data[].attributes.body
https://www.histedbr.fe.unicamp.br/navegando/glossario/escola-normal-do-brasil

https://periodicos.ufsm.br/reveducacao/article/view/3735/2139

https://www.albertolopesleiloeiro.com.br/peca.asp?ID=19622022

https://doi.org/10.1590/S1413-24782022270082

https://cfvila.com.br/blog/2019/09/20/um-pouco-de-historia-da-docencia-no-brasil-a-escola-normal/

https://www.redalyc.org/journal/6377/637766245025/html/?utm_source=

# data[].attributes.body
Mesmo com a exigência de formação superior para o exercício do magistério, a Escola Normal ainda ocupa um papel relevante, especialmente na formação inicial de jovens que desejam seguir na docência. Sua permanência em algumas redes estaduais mostra que ela pode continuar sendo um ponto de partida importante para trajetórias docentes.
(Saviani, Dermeval. História das ideias pedagógicas no Brasil,2007)

# data[].attributes.body
A continuidade das Escolas Normais depende de sua capacidade de se reinventar frente às demandas contemporâneas. Currículos mais integrados à realidade escolar e à formação crítica podem dar novo sentido a esse espaço formativo.
(Brzezinski, Iria. Formação de professores no Brasil: trajetória histórica e desafios atuais, 2012)

# data[].attributes.body
Há uma tendência de transformação das antigas Escolas Normais em Institutos de Educação ou Centros de Formação, articulando ensino médio com licenciaturas e ampliando a perspectiva formativa dos estudantes.
(Gatti, Bernadete. A formação de professores no Brasil: características e problemas, 2009)

# data[].attributes.body
A Escola Normal foi alçada ao nível universitário entre 1932 e 1939, com reformas de Teixeira e Azevedo, transformando-se em Institutos de Educação anexos a universidades — marco da profissionalização docente.
(Saviani, Dermeval. História da formação de professores no Brasil, 2009)

# data[].attributes.body
Para alguns autores, o futuro da Escola Normal está na educação profissional de nível médio, voltada à docência, desde que reconhecida como etapa complementar e não terminal da formação docente.
(Oliveira, Dalila Andrade. A reconfiguração da formação docente no Brasil, 2008)

# data[].attributes.body
O curso de Pedagogia, ao assumir a formação de professores para a educação básica, ampliou os horizontes da docência, integrando saberes acadêmicos, pesquisa e crítica social como fundamentos da prática educativa.
(Gatti, Bernadete. A formação de professores no Brasil: características e problemas, 2009)

# data[].attributes.body
A formação docente contemporânea também demanda diálogo com as novas tecnologias, com os desafios das redes digitais e com a reconstrução constante do papel da escola no século XXI.
(Kenski, Vani Moreira. Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação, 2012)

# data[].attributes.body
DECRETO DE CRIAÇÃO DA ESCOLA NORMAL 1835 – nº. 10
Joaquim José Rodrigues Torres, Presidente da Província do Rio de Janeiro,
Faço saber a todos os seus habitantes, que a Assembléia Legislativa Provincial
Decretou, e eu sancionei a Lei seguinte.

Artigo 1º. Haverá na Capital da Província do Rio de Janeiro huma Escola Normal para nella se habilitarem as pessoas, que se destinarem ao magistério de instrução primária, e os Professores actualmente existentes, que não tiverem adquirido a necessária instrução nas Escolas de Ensino na conformidade da Lei de quinze de Outubro de mil oitocentos e vinte sete, Artigo quinto.

Artigo 2º A mesma Escola será regida por hum Director, que ensinará. Primo: a ler e escrever pelo methodo Lancasteriano, cujos princípios theoricos e práticos explicará. Segundo: as quatro operações de Arithmetica, quebrados, decimaes e proporções. Tertio: noções geraes de Geometria theocrica e pratica. Quarto: Grammatica de Língua Nacional. Quinto: elementos de Geographia. Sexto: os princípios de Moral Christã, e da Religião do Estado.

# data[].attributes.attachment_caption
Instituto de Educação Caetano de Campos – 1905 *

# data[].attributes.body
https://cfvila.com.br/blog/2019/09/20/um-pouco-de-historia-da-docencia-no-brasil-a-escola-normal/

# data[].attributes.body
A LDB de 1996 exigiu licenciatura plena para docência na educação básica, inaugurando os Institutos Superiores de Educação (ISE) e redefinindo o curso de Pedagogia como núcleo central da formação docente.
(Brasil. LDB nº 9.394/1996; Pimenta, Magda Soares. Formação docente pós-LDB, 2004)

# data[].attributes.body
A formação docente no Brasil passou de um modelo fortemente normativo, centrado na disciplina e na repetição, para uma formação mais reflexiva e crítica, voltada ao entendimento do contexto social e das práticas pedagógicas.
(Saviani, Dermeval. História das ideias pedagógicas no Brasil, 2007)

# data[].attributes.body
Minha experiência com o curso normal EAD foi marcada por um formato majoritariamente teórico e à distância. As aulas eram assíncronas, compostas por vídeos já gravados e apostilas para leitura. Contávamos com tutores disponíveis para tirar dúvidas, o que era útil em alguns momentos, mas o contato era bastante limitado. Ao final de cada módulo, havia uma avaliação online simples, que podia ser refeita caso a nota obtida não fosse satisfatória.

O curso teve duração de nove meses e, durante esse período, realizamos dois encontros presenciais. Neles, apresentamos portfólios com atividades relacionadas a datas comemorativas, acompanhadas de lembrancinhas, além de jogos didáticos elaborados para diferentes faixas etárias. Esses momentos presenciais foram os únicos espaços de troca mais direta com colegas e professores, e, ainda assim, breves.

Embora tenha cumprido os requisitos básicos, o curso se mostrou bastante superficial. Os estágios que realizei aconteceram na própria escola onde já trabalhava, o que facilitou a logística, mas não ampliou significativamente minha visão sobre a prática pedagógica. Ao optar por esse curso, meu objetivo principal era garantir um título que me permitisse prestar concursos antes da conclusão da graduação, entendendo desde o início que a formação mais aprofundada viria com a universidade — e é esse caminho que estou seguindo atualmente.

O que mais me chamou atenção foi perceber que, apesar da formação precária oferecida, muitos dos colegas com quem cursei essa etapa já estão atuando como professores no primeiro segmento do ensino fundamental. Isso levanta uma reflexão importante sobre a qualidade da formação docente e os impactos disso na educação básica.

Segundo Paulo Freire, ensinar exige rigorosidade metódica, pesquisa constante, criticidade e o compromisso ético com a transformação da realidade. Quando a formação de professores se limita a um processo tecnicista e superficial, corre-se o risco de formar profissionais apenas reprodutores de conteúdos, sem o preparo necessário para uma prática crítica e significativa. A docência exige não apenas domínio de conteúdos, mas, sobretudo, compreensão dos sujeitos que aprendem, de seus contextos sociais e culturais, e da própria função social da escola. Como aponta Nóvoa (1992), a formação docente não deve ser apenas uma etapa inicial, mas um processo contínuo, que valorize a reflexão sobre a prática e o diálogo entre teoria e realidade escolar.

Dessa forma, minha experiência reforça a necessidade urgente de políticas públicas que invistam na formação inicial e continuada dos professores, com qualidade, profundidade e valorização profissional. Uma educação de qualidade só pode existir com professores bem formados, conscientes de seu papel e capazes de atuar com responsabilidade, criticidade e sensibilidade diante dos desafios da sala de aula.

# data[].attributes.headline
Minha trajetória e os atravessamentos do Curso Normal na graduação em Pedagogia - Renata

# data[].attributes.subject
Minha trajetória e os atravessamentos do Curso Normal na graduação em Pedagogia - Renata

# data[].attributes.body
Concluí o Ensino Médio em escola privada no Rio de Janeiro, sem ter cursado o Curso Normal. Mesmo já interessada na área da educação, não tive orientação, na época, sobre a importância dessa formação técnica voltada ao magistério. Após o Ensino Médio, segui por outros caminhos profissionais, cursando áreas como administração, informática e atendimento ao público. Essas vivências me proporcionaram uma bagagem rica em organização, comunicação e cuidado com o outro — aspectos que hoje reconheço como fundamentais também para a atuação pedagógica.

Ao ingressar na graduação em Pedagogia, comecei a me aproximar da prática educativa em sua complexidade. Nesse processo, a convivência com colegas como Fernanda e Letícia, que cursaram o Ensino Médio Normal, foi especialmente significativa. Elas chegaram com um repertório prático admirável: dominavam a elaboração de planos de aula, os registros pedagógicos e a organização da rotina escolar com desenvoltura. Essa familiaridade com o chão da escola ampliou as trocas entre nós, pois enquanto eu trazia experiências de outros campos, elas contribuíam com um saber construído dentro do ambiente escolar. Foi nesse encontro que percebi o quanto o Curso Normal fortalece a base de quem deseja atuar como professora desde cedo.

Ainda assim, não vejo minha trajetória como incompleta. Pelo contrário: compreendo a Pedagogia como uma área ampla, que vai além da sala de aula e se expande por espaços sociais diversos, como hospitais, ONGs, museus, empresas e projetos culturais. Meu olhar para o curso é o de quem reconhece a força da escola como território fundamental, mas também entende que o pedagógico está presente em muitas outras dimensões da vida social.

Hoje, reconheço a importância do Curso Normal na formação de quem deseja ingressar na docência básica, especialmente na Educação Infantil e nos anos iniciais. No entanto, defendo que múltiplos caminhos formativos — desde que vividos com compromisso e reflexão — também constroem pedagogas e pedagogos preparados para transformar realidades.

# data[].attributes.headline
Relato de experiência enquanto ex estudante do Curso Normal- Fernanda Francis

# data[].attributes.subject
Relato de experiência enquanto ex estudante do Curso Normal- Fernanda Francis

# data[].attributes.body
Tive o prazer de vivenciar o Curso Normal no Instituto de Educação Governador Roberto Silveira, localizado no município de Duque de Caxias, entre 2018 e 2020. Infelizmente, por conta da covid 19, não tive a oportunidade de cursar o 3° ano de forma presencial. O que me deixa um pouco frustrada quando lembro. Pelo mesmo motivo, não tive formatura.

Ingressar no Curso Normal não estava nos meus planos, mas, por influência de colegas da época, acabei percebendo que poderia ser uma boa opção. Sempre gostei de estudar, e a escola tinha uma boa reputação na região.

Mas, ao longo do curso, nunca me arrependi de ter feito tal escolha, pois tive experiências incríveis enquanto aluna. Fiz amizades que duram até hoje e conheci lugares como a FioCruz e o Museu do Amanhã, tudo através da escola. Além disso, recebi orientações em relação ao ingresso no Ensino Superior. Aqui, posso destacar um professor de História da Educação, a professora Adelly (convidada para o trabalho), uma professora de Língua Portuguesa e o saudoso professor Marcio de Sociologia. Felizmente, tive bons professores ao longo da minha vida, e hoje sinto que preciso retribuir isso — como se fosse uma dívida com a escola pública mesmo.

Um dos grandes desafios do Curso Normal, para mim, era a necessidade de falar bem em público. Por isso, as aulas durante os estágios eram sempre motivo de muita tensão. Com o tempo, isso foi sendo superado. Ainda sinto certo medo, mas tenho buscado superar a cada dia mais.

Percebo que o Curso Normal me deu uma grande base e visão sobre a profissão, sendo posteriormente complementada durante a graduação em Pedagogia. Sendo assim, destaco: saber produzir um plano de aula, ter contato com o tempo integral, conhecer sobre a perspectiva de alguns autores como Paulo Freire, Karl Marx, Durkheim, entre outros.

Sou extremamente grata pela experiência que tive durante o Curso Normal, pois até os momentos difíceis foram capazes de me ensinar muito. Foi, sem dúvida, uma das melhores fases da minha vida.

Por fim, não sei ao certo quantos daqueles que estudaram comigo, ingressaram no curso de Pedagogia, pois tenho conhecimento de somente duas colegas. Mas, alguns trabalham em escolas particulares. Tendo a maioria seguido rumos distantes da educação.

Infelizmente, Duque de Caxias tem se tornado um lugar difícil sobre a temática da docência, tendo em vista que, recentemente a prefeitura tentou implantar um concurso de forma totalmente errada, tendo como objetivo ter profissionais dentro do regime CLT. O que, felizmente, com muita luta, foi derrubado. Inclusive, o Curso Normal não seria aceito, deixando de fora um número gigante de estudantes e profissionais já formados.