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Aprendizaje basado en proyectos (ABP).

Metodología educativa donde los estudiantes aprenden a través de la experiencia, investigando y resolviendo problemas del mundo real mediante la elaboración de PROYECTOS. Como ejemplo, mostraremos en esta experiencia el proyecto denominado "Descubriendo el mundo de las hormigas como guardines del suelo".

El proyecto se basa en los intereses de los estudiantes, en este caso, "Descubriendo el mundo de las hormigas". Se realiza con un grupo de 28 estudiantes de grado primero, de los cuales, tres de ellos son de trayectorias diversas (niños de inclusión).

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Contextualización de las brigadas de salud oral en comunidades en estado de vulnerabilidad.

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Contextualización de las brigadas de salud oral en comunidades en estado de vulnerabilidad.

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Nuestra metodología es Aprender a Aprender, donde los estudiantes buscan maneras de desarrollar un tema, con guía del docente, para entender los problemas reales contemporáneos, buscar respuestas y aplicarlos a la vida diaria.

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"Los vínculos ayudan a satisfacer las necesidades emocionales de primer orden, como lo son la afiliación, la pertenencia, la identidad y el apoyo." (Montero y Fernández, 2011, como se citó en Figueroa, et al, 2017, P. 16).

Referencia.

Figueroa, M., Gutiérrez, C. y Velázquez, J. (2017). Estrategias de inclusión en contextos escolares.Links to an external site. Revista diversitas-Perspectivas en Psicología. (13)1, pp. 13-26.

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Contextualización de  la experiencia "Mis emociones se conectan a los colores de la naturaleza"

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Contextualización de  la experiencia "Mis emociones se conectan a los colores de la naturaleza"

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La siguiente experiencia se lleva a cabo con niños y niñas de jardín y pre-jardin en la Institución Educativa Agropecuaria Tutunendo sede Guadalupe. Se basa en el reconocimiento de los colores, a partir de la relación que existe entre las emocione y la naturaleza.

La metodología aplicada para la enseñanza de los colores son las actividades lúdicas multisensoriales donde implementamos los sentidos, las emociones y la ayuda de material concreto para la elaboración de tableros de cartón y tubos de papel, donde cada uno de ellos representa un color y una emoción. Los elementos de la naturaleza como el verde de las hojas de los arboles, el azul como el cielo, el amarillo como el oro y el sol de nuestro territorio, el rojo como una flor, el negro como la fuerza que lo caracteriza, el blanco como la pureza y el rosa como la ternura. Así es como esta estrategia logra vincular a los estudiantes promoviendo la expresión de las emociones.

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Se inicia con un proceso de observación en el que los estudiantes con ayuda de una lupa, observan la tierra del jardin del colegio y encuentran colonias de hormigas trabajando. Esto los lleva a querer representarlas en material concreto (plastilina).

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Contextualización de la Experiencia de Educación en Casa "Home School"

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Contextualización de la Experiencia de Educación en Casa "Home School"

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La siguiente experiencia es muy cernaca a mi (Lili Johanna Castaño) pues se trata de la educación que mi hermano y su esposa le han brindado a mis sobrinas.

Ellas son Isabella y Luna Victoria Castaño Duque. Ambas niñas son hermanas y han tenido la fortuna de recibir educación en Casa.

Ha sido una bella experiencia digna de admirar, puesto que en cada acción llevada a cabo para que las niñas puedan alcanzar los objetivos educativos, se evidencian aspectos tan importantes como la dedicación, el amor y la paciencia.

Para mostrar esta experiencia me apoyaré en una entrevista realizada a mi cuñada, en la que daremos respuesta a las diferentes preguntas que nos brindarán toda la información al respecto:

¿Por qué eligieron Educación en Casa para las niñas?

Todo el proceso empezó porque mi esposo y yo sentíamos que el colegio no era suficiente y había muchos vacíos y falencias en la educación que imparten las instituciones educativas. Esto nos llevó a decidir que yo me encargaría de la educación de las niñas para llevar un proceso más vivencial.

¿Cómo se enteró de la estrategia?

Empecé a investigar, Isabella inició educación en casa cuando terminó el jardín, a sus cinco años; La niña casi nunca ha estado escolarizada. Nosotros, vivimos en Bogotá y todos los colegios son muy costosos, las distancias muy grandes, las jornadas muy larga; nosotros no queríamos ese ritmo para las niñas y por lo tanto decidimos apostarle al Home School, pues incluso, es mucho más económico y es una experiencia maravillosa cuando se hace con amor y responsabilidad.

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¿Qué didácticas ha implementado en el proceso educativo que ha llevado con las niñas?

Existen varios tipos de educación en casa que van desde los deseos y necesidades de los niños y los padres.  Se puede implementar un Home School más libre en el que los padres o cuidadores son los que diseñan los planes educativos para sus hijos, dándole el enfoque deseado, pero también existe la posibilidad de matricular a los niños en un colegio sombrilla en el que se cuentan con maestros que brindan un plan de aprendizajes y un acompañamiento a los procesos, así como la certificación de los grados que se van realizando. En nuestro caso, hemos elegido esta última opción.

Nuestra niña mayor, Isabella, hizo el grado tercero de manera libre, yo buscaba herramientas digitales para enseñarle los aprendizajes que debía alcanzar para ese grado y complementaba con visitas a museos, planetarios, bibliotecas, entre otros. Investigué sobre la pedagogía Montessori y la trabajé con las niñas, enfocándome en los gustos y talentos que ellas demuestran, trabajando a su ritmo y sin presiones.

Realmente ha sido  prueba y error, si las niñas no conectan, no he tenido problema en cambiar las metodologías. Luna es más manual pero Isabella es más corporal; eso lo tengo muy en cuenta a la hora de planear las mediaciones que realizaré con cada una.

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Experiencia Home School Isabella y Luna.mov

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Existen muchos recursos digitales que las personas muchas veces no conocen y se desaprovechan.  Hay una plataforma que brinda el Gobierno Nacional que se llama Colombia Aprende y tiene unas Cápsulas digitales que son de mucho apoyo para el proceso educativo de nuestros hijos. También he utilizado otras plataformas que han sido de mucha utilidad.

En cuanto a recursos físicos utilizo casi todo en material reciclado. Creo juegos didácticos con cartón, con tapas, entre otros.

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¿Qué metodologías implementa para la eduación en casa?

Como las niñas están matriculadas en un colegio “sombrilla” éste nos suministra un kit educativo para desarrollar el proyecto de cada mes. El proyecto del mes pasado fue conocer el espacio, y en el proceso, conocieron sobre los planetas.

Las niñas ven una hora de clase diaria de manera virtual, En las clases participa la docente, tres niñas más y nosotros Nacional en lengua de señas, pues el colegio busca brindar una educación incluyente, por lo tanto enseñan lengua de señas y Braille y las niñas han desarrollado buenas habilidades en con este tema.

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¿Cómo evalúan y hacen seguimiento a los logros alcanzados?

Algo lindo de este proceso es que los  niños no son sometidos a pruebas evaluativas, pues este tipo de acciones “educativas” lo que hacen es reforzar el conductismo y limitan la educación a simples resultados numéricos. Por otra parte, considero que la educación debería enfocarse en reforzar las fortalezas de los niños y las niñas, más que las debilidades, pues esto ayudaría a potencializar las habilidades y talentos que cada niño tiene.

La forma como el colegio analiza los avances de las niñas, es a partir de las interacciones que ellas tienen en los diferentes escenarios y la socialización de los proyectos; las profesoras hacen mucho énfasis en pensamiento crítico. Durante el mes se abre una pregunta, tal como la siguiente: ¿cómo podemos hacer para que el agua sea potable? Con base en esa pregunta los niños analizan las diferentes posibilidades para lograr dar respuesta y así están generando el desarrollo de un pensamiento crítico y reflexivo.

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¿Cuáles han sido los principales logros y retos?

Considero que los mayores logros que hemos alcanzado con esta metodología, han sido el haber permitido la presencia materna y paterna en la primera y segunda infancia de las niñas, lo que contribuye al desarrollo de una personalidad segura y estable emocionalmente. Por otra parte, al brindarles una educación basada en el amor y el respeto, hemos logrado ver reflejados estos valores en las niñas y traducidos en el desarrollo de la empatía y alteridad. Por otra parte, otro de los logros es el manejo del tiempo, pues este tipo de educación permite administrar el tiempo para participar de otros escenarios que contribuyen a una educación integral, en nuestro caso, las niñas han podido desarrollarse como deportistas de alto rendimiento e incursionar en el campo de la actuación.

En cuanto a los retos, considero que el principal ha sido dedicarme 24/7 al proceso de las niñas, asumiendo el rol de madre, de maestra, entrenadora personal, transportadora y demás acciones que llevo a cabo para que mis niñas tengan un desarrollo integral.

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Los padres comentan al final de la entrevista:

"La educación en casa ha sido una maravillosa experiencia para nosotros, hemos visto los avances de nuestras hijas y lo feliz que han sido a lo largo de todo este tiempo, sin embargo, considero que este tipo de educación no es para todos, cada familia tiene sus contextos, tiempos, y necesidades y por lo tanto cada familia debe elegir la educación que más se les adapte, sin que esto sea bueno o malo. Lo importante es ser conscientes de lo que le estamos dando a nuestros hijos y estar siempre presentes para hacerles el mejor acompañamiento".

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Ésta es una estrategia según El Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), el cual propone que las redes afectivas son un principal elemento para el aprendizaje, ya que estas redes se encargan de la motivación, el interés y el compromiso del estudiante. En esta estrategia se deben cumplir nueve pasos, que una vez alcanzados, el estudiante obtendrá como premio un dinosaurio.

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Debido a que dentro del grupo de estudiantes contamos con un niño con autismo que se altera cuando se generan altos ruidos, se implementó una estrategia denominada “REY Y LA REINA DEL SILENCIO”. La estrategia permite que haya una moderación en los ruidos y de esta manera, el estudiante puede participar de la clase con total tranquilidad. Como se puede observar en el registro fotográfico, cada día se corona el estudiante que ganó por su excelente labor.

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Dentro de las categorías que se implementaron, está la SINGURALIDAD. En este caso, se realiza el picnic literario como estrategia para partir de los intereses y particularidades del estudiante.

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De igual manera, se implementa la categoría de Participación: Los padres y los niños trabajan juntos en la creación de cuentos literarios generados a partir de los intereses de los estudiantes; posteriormente, estos cuentos se socializan en el picnic literario y se comparten con los compañeros y docentes, resaltando lo que más les gustó de las lecturas realizadas.

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A partir de la categoría de Competencia, se desarrollan aprendizajes significativos, duraderos y funcionales.

Se da inicio a la construcción de aprendizaje significativo, donde se articulan áreas como matemáticas, castellano, ciencias naturales, sociales, sin que perciban que hay áreas divididas. Es importante resaltar que se utiliza un solo cuaderno, donde se plasma todas las áreas articuladas con el proyecto .

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La metodología utilizada es la ABP (aprendizaje basado en proyectos). Es una metodología que posiciona la formación desde los intereses y necesidades de los estudiantes.

En este caso, los estudiantes se interesaron en saber más de las hormigas. Para ellos, se llevaron a cabo varias estrategias como: Pijamada con película sobre las hormigas; se realizó pincic literario, se realizó visita al Jardín Botánico, entre otras.

Al finalizar la estrategia, los niños mostraron sentimientos de felicidad, lograron generar vínculos afectivos entre pares, se fortalecieron los vínculos familiares y generon valores como la empatia.

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En la metodología se implementan estímulos de reconocimieto. La fotografía nos muestra la entrega de un diploma para el niño y su familia por su desempeño académico.

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Participación de la escuela: adaptarse para satisfacer las necesidades educativas de cada alumno, de la mano de un profesorado que acepta y está capacitado para enfrentarse a la diversidad.

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Se logró la construcción de un espacio educativo significativo, generando nuevos conocimientos, el favorecimiento de formas de pensamiento más flexible, ambientes de aprendizaje significativos.

Por otra parte, se lograron resultados en el proceso de lecto-escritura, y operaciones básicas y reconocimiento de números según su edad, utilizando medios digitales.

También se logró el desarrollo de habilidades para la vida, la construir resiliencia, brindar afecto y apoyo (estimular las relaciones de amistad entre pares y la relación entre escuela-comunidad.

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Iniciando el año 2025, se tuvo como reto lograr que todos los estudiantes a partir de la metodología ABP lograran alcanzar el aprendizaje en los procesos de lecto-escritura, siendo esta metodología algo novedoso.

Es de resaltar que son 28 estudiantes de grado primero, de los cuales 4 faltan por adquirir dicho proceso; Adicional, con el estudiante de trayectorias diversas (discapacidad cognitiva leve y microcefalia), estamos en un proceso entre los padres y los docentes, llevándolo a que lean sus primeras palabras.

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Brigada en un colegio ubicado en el barrio Santo Domingo (Barranquilla)

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Los estudiantes van con el docente a diferentes escuelas y hogares comunitarios, localizadas en barrios con mayor vulnerabilidad de la ciudad de Barranquilla y en el municipio de Soledad del departamento del Atlántico, donde se realizan diferentes didácticas para llevar a acabo la enseñanza de una adecuada técnica de cepillado y una buena alimentación, en sí una educación en salud oral; estas charlas se les brinda a niños entre los 0 y 10 años, dichos niños van acompañados de sus padres o acudientes.

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Las didácticas son de carácter visuales y auditivos, el objetivo es para una mayor atención de los infantes y padres de familia. Al finalizar la programación estipulada, hay preguntas y respuestas de los padres y niños asistentes, afectando así las comunicaciones educativas.

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Otras de las didáctocas son función de los títeres para la enseñanza de la buena higiene oral.

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Hogar Comunitario ubicado en el barrio 20 de Julio (Barranquilla).

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Los medios utilizados son charlas, obras de teatro, canciones con músicos en vivo, rondas infantiles, imágenes de comidas sanas, comidas no sanas, dientes y cepillos de materiales como el fomi, además de funciones de títeres, y al final, niños y niñas cepillándose acompañados por los estudiantes.

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Hogar comunitario ubicado en Los Robles (Soledad).

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Labor de enseñanza de cepillado hacia los infantes y padres de familia realizada por los estudiantes.

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Hogar comunitario ubicado en el barrio 20 de Julio (Barranquilla)

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En ésta utilizamos las preguntas que surgen directamente de los padres de familia, profesores de aula y los mismos niños y niñas, en  las respuestas  no utilizamos terminología odontológica, todo lo contario, con ejemplos reales, las cuales son amenas, con enseñanzas cotidianas y sobre todo llevarlos a la conciencia de la importancia del cuidado de los dientes en temprana edad.

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Colegio ubicado en el municipio de Tasajera (Magdalena).

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Los retos que hemos encontrado son la lejanía de los hogares dentro de sus barrios, poca ayuda estatal, las barreras invisibles hechas por jóvenes para poder demarcar su territorio, entre otras. Los logros son familias muy alegres cuando llegamos a dar las charlas, los niños en estado de vulnerabilidad afectados por no tener cepillos de dientes, y al entregar esos cepillos nuevos es como si llegara el “niño Dios”, en medio de las obras de teatros los niños interactúan de una forma emotiva. Lo importante de esos logros es la unión de las familias que forman los hogares comunitarios.

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Hogar comunitario ubicado en el barrio Los Cedros (soledad).

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El avance se puede dividir en dos: una con los estudiantes y otra con los niños, niñas y padres de familia y/o acudientes.

Con los estudiantes se logró el objetivo de llevar el conocimiento adquirido en el aula de clase a los niños y niñas de los hogares comunitarios, además del entendimiento e introspección de la palabra humanización.

Con respecto a los padres de familia, inculcarles la importancia de la buena salud oral, tanto para ellos como para sus hijo e hijas; y por último para los niños y niñas, llevarles alegría en medio de la vulnerabilidad que los acata.

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Colegio ubicado en el barrio El Por Fin (Barranquilla).  Aquí fuimos acompañados  por unos misioneros de una iglesia protestante de Pittsburgh (USA).

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Aunque llevamos más de 25 años realizando esta forma de transmitir conocimiento, cada vez que vamos con estudientes nuevos, en ellos se nota el amor y al mismo tiempo la impotencia ante tanta carencia de necesidades básicas en esta llamada la Colombia oculta.  Nuestra reflexión es mostrar solidaridad, gestión en ayudas y sobre todo  amor  en esas comunidades vulnerables

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Grupo 7

Tatiana Hernández

Lili Johanna Castaño Jiménez

Jaime Guzmán Arias

Carmenza Rentería Rodriguez

Irene Velasque Velásquez

En el ejercicio de formarnos para convertirnos en verdaderos agentes educativos que promuevan una eduación inclusiva e intercultural, reconocemos que sí es posible innovar desde nuestros contextos educativos. Este mural reúne cuatro experiencias significativas de respuesta diferencial que demuestran cómo, a partir de un trabajo articulado entre docentes y familias, así como haciendo uso de unas adecuadas mediación didáctica, es posible transformar la educación. De esta manera, queremos seguir trazando el camino para la construcción de una escuela donde prime el derecho a ser educado para la vida y donde todos los actores educativos trabajemos juntos por una transformación social que abrace la diversidad y promueva la equidad.

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Los niños se reunen en mesa redonda, para distinguir los colores; partiendo de la preguta ¿cúal es el color que más te gusta? ellos inician su interacción con el tablero de colores y los tubos de cartón, logrando vincular los colores en uno y otro elemento. Seguidamente se hace una relación de los colores identificados, con los diferentes elementos de la naturaleza: amarillo como el sol y el oro de nuestro territorio, azul como las nubes, y el negro como la fuerza, entre otros.

De esta manera, se logra un aprendizaje significativo y vivencial conectado con la naturaleza que rodea a los niños.

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. Las medios utilizados son: la naturaleza, el tablero de cartón, temperas, pinceles tubos de papel higiénico reciclado, la huerta escolar, las canoas.

Mediaciones: entre las mediaciones están; el recorrido por las calles de la comunidad, la observación de los colores de las casa, las canoas, las platas, la interacción entre los niños, las emociones que los atraviesa y el encuentro con la comunidad.

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Los logros alcanzados con los estudiantes es la identificación de los colores donde implementaron la coordinación, la memoria y las habilidades motoras para distinguir colores y asociarlos a la naturaleza y sus emociones.

Con relación a los vínculos se construyen personalidades resilientes, se brinda empatía frente al dolor del otro, se estimula la amistad entre pares, se promueve la interacción entre la escuela y la comunidad por ser un sector rural pequeño.

Con relacion a las competencias, este proyecto es significativo porque les abre a un mundo de emociones donde se reconocen así mismos y hacia al otro, donde los estudiantes participan activamente en el proceso.

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En la imagen se puede apreciar como los elementos de la naturaleza se articulan con las emociones de los estudiantes, ya que pueden identificar como se sienten a través de observación de los colores y la representación de los elementos del entorno. De esta manera, la canoa que es un medio de transporte, al verla se les pregunta ¿Qué colores pueden identificar en ellas?; de igual manera se les pregunta por los arboles, el rio , el kiosco de colores, el puente, con el objetivo de que logren con cada uno de ellos reconocer además de los colores, una emoción.

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Como resultado, el proceso permitió a los niños y niñas, interiorizar el color, su significado y a la relación de éstos con la naturaleza y sus emociones. De igual manera se tuvo como resultado una planta pepino sembrada por ellos con la producción de flores amarillas y su fruto. Los niños y niñas lograron reconocer la importancia del trabajo constante y en equipo, el manejo de sus emociones, el respeto y cuidado por la naturaleza, la dedicación y la transformación de una planta alimenticia y el bienestar cómo un acto de amor y compromiso con el entorno y con sus futuras generaciones.

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1. Descubriendo el mundo de las hormigas como guardianes del suelo

2. Brigadas de salud oral en comunidades en estado de vulnerabilidad

3. Educación en Casa "Home School"

4. Mis emociones se conectan a los colores de la naturaleza