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C3M3 北野陽子

C3P4 濱口明子

C3Q2 松原尚伸

C3R3 小原三知代

# data[].attributes.body
①互いに「共感できること」や「視点が違う」と思ったこと

②何か「もやもやしている」こと

③自身の課題について皆さんに聞いてもらいたい、アドバイスをもらいたいこと

# data[].attributes.body
C3N3 宮本匡

C3O2 市川森太郎

C3P3 藤光由子

C3Q3 内藤雅菜

# data[].attributes.body
C3M2 小川香澄

C3N4 小澤真生子

C3O1 鈴木慶夏

C3P2 松根潤子

# data[].attributes.body
C3M4 豊田雅

C3N2 宮内里沙子

C3O4 村田奈緒

C3P1 三原久美子

C3R1 山口麻衣

# data[].attributes.body
C3N5 吉野安紀子

C3O3 島田由紀子

C3Q1 中島ひろこ

# data[].attributes.body
C3M1 朱宮裕子

C3N1 吉川紀子

C3Q4 田代美登里

C3R2 笠井恵子

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迷路の前で、「永遠に出口にはたどり着けません

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迷路の前で、「永遠に出口にはたどり着けませんよ。ただ、迷い続けることで、１ 階から２ 階には上がるかもしれませんよ」と言われたような気分です。確かにそうなのだろうと頭ではわかります。最終的には「難しいですね」「終わりはないですね」でまとめられる課題解決へのアプローチ、でも答えを探してもがくことが大切なのですよ、と言われても、気分の冴えない納得しかありません。哲学的な問答をしているような、それでも授業は待ってくれないというジレンマとどう向き合うか、も課題として挙げたいです。

# data[].attributes.headline
解決できない問題ばかりでは教師のやる気も長く

# data[].attributes.body
解決できない問題ばかりでは教師のやる気も長く続かないため、具体的な考え方のテクニック、気持ちの持ち方などもご指導いただきたいと思う。

# data[].attributes.headline
教師と学生の関係であれ、友人同士であれ、親子

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教師と学生の関係であれ、友人同士であれ、親子関係であれ、人間関係のなかに、「なんらかのよい方法」というマニュアルを持ち込むとうまくいかなくなるという直感

# data[].attributes.headline
そもそも人が難しい課題だと感じるとき、その課

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そもそも人が難しい課題だと感じるとき、その課題は構造化されていないことのほうが圧倒的に多いのではないだろうか。

# data[].attributes.headline
「課題を共有する」という過程を無条件に不可欠

# data[].attributes.body
「課題を共有する」という過程を無条件に不可欠と考えるのも、十分な検討を欠いている（中略）課題の共有が単なる責任の分散となってはならないだろう。

# data[].attributes.headline
あなたの「課題」は何ですか。研修の開始時と同じですか、それとも変更がありましたか。

# data[].attributes.subject
あなたの「課題」は何ですか。研修の開始時と同じですか、それとも変更がありましたか。

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 「ニセの課題」にならないためには、あなたの課題をもう一度、 検討する必要がありますか。検討する必要があるのは、どんな ことですか。 

# data[].attributes.subject
 「ニセの課題」にならないためには、あなたの課題をもう一度、 検討する必要がありますか。検討する必要があるのは、どんな ことですか。 

# data[].attributes.headline
あなたの課題が解決できたら、誰にとってどのような利益があ りますか。逆に、もし解決できない（もしくは現状のまま）だ としたら、誰がどのような不利益を被りますか。 

# data[].attributes.subject
あなたの課題が解決できたら、誰にとってどのような利益があ りますか。逆に、もし解決できない（もしくは現状のまま）だ としたら、誰がどのような不利益を被りますか。 

# data[].attributes.body
課題を拝読して、ビフォーアフターで結構お考えが変わったのではないかな、と思ったのですが、ご自身ではどんなふうにお感じでしょうか？こんなふうだったけれど、こんなふうになりました！みたいなことがあれば伺ってみたいです。急に勝手に質問して、すみません…。（平山より松根さんへ）

# data[].attributes.body
①実践に終わりがない。何を課題と感じるか人によって違う。共有が大事

③課題は自律学習のために教師ができること。学習者に振り返りの機会をもうける。始めたばかりで実践中。

# data[].attributes.body
今日、よろしくお願いします。

①※共感できること

・私が勝手に課題としていること

・課題の定義

という視点で、なにが課題となるのか、なにを課題とするのかという定義が必要だと感じている点。

②もやもやしていることと①の※視点が違うことに共通しているかもしれませんが・・

・評価するために、かたちにしなければならない

・時間的、物理的に実現可能な・・

今回の講義で、「実践は終わらない、とりあえずの解決」で進行中という観点から考えると、

どの何に※フォーカスするのか※分析単位をどう切るとるのか

という視点が最優先されるのではないかと、感じました。課題の続きがあってこその実践なのか、評価ありきの実践なのか、その部分はどうなのかと感じます。評価自体も学習者の取り組みや進捗により、再検討する課題が生まれるのではないのかなぁ、とも感じました。

③自分の課題については、かなり広範囲になってしまっています。その程度の事が実現可能か、その考え方を共有いただけたらと思います。

# data[].attributes.headline
課題は常に生み出されている

# data[].attributes.subject
課題は常に生み出されている

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自然に生まれているものなのか、それとも自分が勝手に生み出してしまっているのだろうか（小川さん）

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課題は解決できない、解決しないことを前提にどうやって参与者といっしょに展開していくか、この点を考えることが実践の課題解決であると言うことができる

# data[].attributes.subject
課題は解決できない、解決しないことを前提にどうやって参与者といっしょに展開していくか、この点を考えることが実践の課題解決であると言うことができる

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前件と後件の間を論理的につなぐ表現がほしいと思った。自分は、課題とは、数ある問題のうち、解決案を提起するという視点で捉えられた問題であると、今まで考えていたが、もしかして、そのような考えかたがこの動画の理解を難しくさせているのだろうか（鈴木さん）

# data[].attributes.headline
実践は下位課題を生成・変化させていく

# data[].attributes.subject
実践は下位課題を生成・変化させていく

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自分にとっては、解決案をアップデートすることによって、より本質的な下位課題を明確化させていくことである（鈴木さん）

# data[].attributes.body
課題と課題が複雑に絡んでいる中でのモニターは非常に難しいと思った。真の課題を把握するまでには、多くの「なぜ」を繰り返す必要がある（小澤さん）

# data[].attributes.headline
「ニセの課題」と「真の課題」

# data[].attributes.subject
「ニセの課題」と「真の課題」

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リサーチクエスチョンとして立てる意味があるか否かについての説明だろうか（鈴木さん）

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それぞれの立場を理解した上で、実際にどう調整していくのだろうか（小澤さん）

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３班３チーム / スクーリング４ 前半　2025年度】講義４「課題解決のアプローチ

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1.あなたの「課題」は何ですか。研修の開始時と同じですか、それとも変更がありましたか。

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1.あなたの「課題」は何ですか。研修の開始時と同じですか、それとも変更がありましたか。

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2.「ニセの課題」にならないためには、あなたの課題をもう一度、検討する必要がありますか。検討する必要があるのは、どんなことですか。

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2.「ニセの課題」にならないためには、あなたの課題をもう一度、検討する必要がありますか。検討する必要があるのは、どんなことですか。

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3.あなたの課題が解決できたら、誰にとってどのような利益がありますか。逆に、もし解決できない（もしくは現状のまま）だとしたら、誰がどのような不利益を被りますか。

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3.あなたの課題が解決できたら、誰にとってどのような利益がありますか。逆に、もし解決できない（もしくは現状のまま）だとしたら、誰がどのような不利益を被りますか。

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4.その他、講義4について疑問に思ったこと、考えたこと、他の人の意見を聞きたいことなど

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4.その他、講義4について疑問に思ったこと、考えたこと、他の人の意見を聞きたいことなど

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1. あなたの「課題」は何ですか。研修の開始時と同じですか、それとも変更がありましたか。

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1. あなたの「課題」は何ですか。研修の開始時と同じですか、それとも変更がありましたか。

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2. 「ニセの課題」にならないためには、あなたの課題をもう一度、検討する必要がありますか。検討する必要があるのは、どんなことですか。

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2. 「ニセの課題」にならないためには、あなたの課題をもう一度、検討する必要がありますか。検討する必要があるのは、どんなことですか。

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3. あなたの課題が解決できたら、誰にとってどのような利益がありますか。逆に、もし解決できない（もしくは現状のまま）だとしたら、誰がどのような不利益を被りますか。

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3. あなたの課題が解決できたら、誰にとってどのような利益がありますか。逆に、もし解決できない（もしくは現状のまま）だとしたら、誰がどのような不利益を被りますか。

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1．課題の設定

・課題色々考えてやってみて、今の課題設定になっている(松原）

・今の現状をよくしたい。色々ある課題の種類をみてみて今の課題と思った。（濱口）

・今の学生をみていると、自律的な学習が必要だ。どのようなサポートができるかが課題。授業でどう言う取り組みをしていくかを考えている。(北野）

・学生に将来を考えさせる時間がなかった。自分がやってきたのは何だったんだろうという疑問。キャリアを考えるスキルを考えたい。カウンセリング、など絞りきれていない。

2．評価とは

・学生からのフィードバック（松原）

・学生の変化(小原)

・自分だけでは評価がいいかどうか分からない．変化がすぐ現れるのか？

・評価をする単位が難しい．他の先生方との共有することが難しい

・なぜこれを評価するのか、その話し合いは必要だと思う．

・学校の目的は何なのか．学校組織としては数字が求められる事がある．

・中堅は下からの突き上げにもなる．疑問と思ったら発言してくべきだ．わからないまま抱えていくのは良くないと思う．

・認定を取るというところで、先生とのコミュニケーションとる事が必要になっているが、大変難しい．

・疑問を口に出す事が大切．

・JLPTとの兼ね合い．