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Echeverría Samanes, B. (2013). Orientación profesional. Editorial UOC.

López, M. L. G. (2016). El desarrollo de la orientación educativa en el aprendizaje-servicio: Un estudio de caso en un instituto de educación secundaria de la Comunidad de Madrid [Tesis doctoral, Universidad Autónoma de Madrid]. Repositorio UAM.

Pérez-Jorge, D., Alonso-Rodríguez, I., Arriagada-Venegas, M., & Ariño-Mateo, E. (2023). Restorative methods as a strategy for the prevention of violence and bullying in primary and secondary schools in Mexico: An exploratory study. Heliyon, 9(7), e18267.

https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2405844023054750

Universidad Internacional de La Rioja [UNIR]. (s.f.). Tema 2. Formación profesional y acción tutorial (pp. 12–15). UNIR.

Velastegui Hernández, R. S., Arroba López, G. A., Melo Fiallos, D. F., & Mayorga Ases, M. J. (2023). Estrategias para la prevención de conflictos entre alumnos en el aula. ConcienciaDigital, 6(4), 209–225. https://share.google/OLtRo682fLZ2XHgor

Villanueva Herrera, M. Á. (2025). La influencia del entorno social en el ámbito escolar: Comunicación efectiva, empatía, respeto mutuo, tolerancia, trabajo en equipo.

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RELACIÓN DEL ESTATUS DE CADA ESTUDIANTE CON EL TIPO DE APEGO Y EDUCACIÓN 

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RELACIÓN DEL ESTATUS DE CADA ESTUDIANTE CON EL TIPO DE APEGO Y EDUCACIÓN 

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Como tutora, observo que las formas de vincularse y participar en el grupo no son aleatorias. Detrás de la actitud de cada estudiante hay una historia afectiva y un modelo de relación aprendido. Tal como señala Bowlby, el tipo de apego que se establece en la infancia condiciona la manera de relacionarse y buscar apoyo en los demás.

Por ejemplo, Aitor, con un estilo seguro y empático, probablemente haya experimentado un apego seguro, caracterizado por la confianza y la disponibilidad emocional de los cuidadores. En cambio, Leire muestra conductas propias de un apego inseguro evitativo, que puede derivar de un estilo de crianza autoritario (Ezquerro, 2023).

El alumnado que presenta actitudes más inestables, como Marcos, podría haber vivido un apego ambivalente, donde la afectividad se combina con la imprevisibilidad. En definitiva, el modo en que los estudiantes buscan aceptación o la evitan está íntimamente ligado al modelo relacional interiorizado durante su desarrollo (Woolfolk, 2014).

Este vídeo explica de forma sencilla y visual la teoría del apego de Bowlby. Permite comprender cómo los primeros vínculos emocionales influyen en la seguridad, la confianza y la forma en que las personas establecen relaciones a lo largo de la vida.

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Apego: ¿Qué es y cuántos tipos existen? | Sana Mente

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En esta nueva etapa del cuaderno, me propongo reflexionar sobre el papel que tienen las relaciones entre iguales en el aula y cómo influyen en el desarrollo personal y social del alumnado. Como tutora de un grupo de 3.º de Educación Secundaria Obligatoria, observo cómo la adolescencia se manifiesta en cada gesto, conversación y forma de relacionarse. El aula se convierte en un espacio donde la identidad, el autoconcepto y la necesidad de pertenencia cobran un peso especial. Comprender estas dinámicas es fundamental para poder acompañar al grupo, prevenir conflictos y fomentar un clima de convivencia saludable.

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He decidido aplicar el principio de prevención, porque el grupo aún no presenta conflictos graves, aunque sí signos evidentes de desmotivación, desorganización e integración deficiente. Una intervención desde la prevención permitiría revertir la situación antes de que evolucione hacia problemas conductuales o abandono escolar. Según Velastegui Hernández, Arroba López, Melo Fiallos y Mayorga Ases (2023), la prevención en el aula implica crear una cultura basada en el respeto, la empatía y la comunicación abierta,así como establecer normas claras y oportunidades de colaboración que favorezcan la convivencia y el aprendizaje significativo.

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Este espacio recoge mis primeras reflexiones como tutora en formación. A través de las distintas situaciones educativas que se presentan, busco comprender cómo influyen los contextos familiares, escolares y sociales en el proceso educativo. El cuaderno se construye como un diario profesional que combina la observación, la práctica y la teoría, con el objetivo de desarrollar una mirada más empática, crítica y reflexiva sobre la labor docente.

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INFLUENCIA GRUPAL SOBRE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

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INFLUENCIA GRUPAL SOBRE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

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En este grupo se aprecian con claridad varios fenómenos descritos por Páez (2004): la presión hacia la conformidad, la polarización grupal y el efecto de desindividualización.
Por ejemplo, algunos alumnos que inicialmente no participaban en las burlas hacia Leire acaban haciéndolo para no sentirse excluidos. Esta necesidad de aceptación lleva a Unai, el alumno promedio, a sumarse a conductas que en otro contexto no aprobaría.

Por otro lado, Marcos refuerza su liderazgo dentro del grupo mediante el humor y la provocación, reproduciendo un fenómeno de polarización, mientras que Nerea, al no integrarse en estos procesos, queda cada vez más aislada.

Por lo tanto, se puede observar como la influencia grupal puede modificar temporalmente la conducta individual, y como docente resulta esencial reconocer estas dinámicas para actuar a tiempo (Martínez-Romera & Cortés-Dumont, 2024).

En cuanto al video, este breve experimento psicológico se muestra cómo la presión del grupo puede condicionar nuestras decisiones. Es un recurso perfecto para reflexionar sobre la importancia del pensamiento crítico y la autonomía en la adolescencia.

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¿QUÉ es el EXPERIMENTO ASCH? | Experimento PSICOLÓGICO | Draw My Life

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Según Pérez-Jorge, Alonso-Rodríguez, Arriagada-Venegas y Ariño-Mateo (2023), crear un aula basada en el respeto, la empatía y la comunicación abierta previene conflictos y mejora la convivencia.

Por ejemplo, en este caso, se podría realizar un círculo de diálogo donde el alumnado proponga mejoras para las clases y elaborar juntos un mural de compromisos con normas y valores consensuados.

Esta actividad se alinea con la línea de actuación enseñar a sentir, que fomenta la expresión emocional, la empatía y el desarrollo de actitudes positivas dentro del grupo (Echeverría Samanes, 2013, citado en UNIR, Tema 2, pp. 12–15).

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Durante las primeras semanas de curso, noto que en el grupo existe un ambiente aparentemente tranquilo, pero poco participativo. Las conversaciones fuera del aula y el uso del teléfono móvil están generando tensiones sutiles que poco a poco se trasladan al trabajo diario.

Todo comienza cuando una fotografía compartida en un grupo de WhatsApp se interpreta de manera ofensiva hacia una compañera (Leire). Algunos estudiantes deciden bromear con el tema, mientras otros se mantienen al margen. La situación, que parecía un malentendido, acaba dividiendo a la clase en pequeños grupos enfrentados y creando un clima de incomodidad general.
Como tutora, percibo que la cohesión del grupo se ha debilitado y que el conflicto está afectando no solo a la convivencia, sino también a la motivación y al rendimiento académico.

Ante esta situación, decido observar con atención las relaciones entre los alumnos e identificar los distintos roles sociales que cada uno desempeña dentro del aula.

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Aguirre, Á. (Coord.). (2009). Psicología de la adolescencia. Marcombo.

Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design. Harvard University Press.

De León Sánchez, B. (2011). La relación familia-escuela y su repercusión en la autonomía y responsabilidad de los niños/as [Presentación en congreso]. XII Congreso Internacional de Teoría de la Educación, Universitat de Barcelona.

https://extension.uned.es/archivos_publicos/webex_actividades/5385/repercusiones8.pdf

Delgado, B. (2009). Psicología del desarrollo: Desde la infancia a la vejez (Vol. 2). McGraw-Hill.

Ezquerro, A. (2023). Apego y desarrollo a lo largo de la vida. Sentir Editorial.

Martínez, B., Musitu, G., Amador, L., & Monreal, M. C. (2012). Estatus sociométrico y violencia escolar en adolescentes: Implicaciones de la autoestima, la familia y la escuela. Revista Latinoamericana de Psicología, 44(2), 55–66. http://publicaciones.konradlorenz.edu.co/index.php/rlpsi/article/view/1031/674

Martínez-Romera, D. D., & Cortés-Dumont, S. (2024). Influencia de las dinámicas sociales en la formación docente. Redes. Revista Hispana para el Análisis de Redes Sociales, 35(1), 67–78. https://doi.org/10.5565/rev/redes.1005

Mosquera, F. M., & Rivera, O. L. (2022). La inteligencia emocional en deportistas profesionales: Una revisión sistemática. Universidad Cooperativa de Colombia. https://repository.ucc.edu.co/entities/publication/88207c04-b9e1-4294-b5f8-e721170d0a7f

Páez, D. (2004). Pensamiento, rendimiento grupal y cultura. En I. Fernández, S. Ubillos, E. M. Zubieta, & D. Páez (Eds.), Psicología social, cultura y educación (pp. 669–692). Pearson Educación.

Woolfolk, A. (2014). Psicología educativa (12.ª ed.). Pearson Educación.

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Estatus: Popular
Aitor es un alumno sociable, comunicativo y con capacidad para mediar entre sus compañeros. Participa activamente en clase y suele proponer ideas en los trabajos grupales. Evita los conflictos y procura que todos se sientan incluidos. Su empatía y su forma de comunicarse hacen que sus compañeros lo valoren positivamente. Representa el estatus de alumno popular, caracterizado por su competencia social y su capacidad para generar cohesión (Woolfolk, 2014).

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Por otro lado, he decidido aplicar el principio antropológico porque el grupo es muy diverso, con estudiantes de distintas edades, experiencias y niveles de madurez académica. El principio antropológico permite reconocer la singularidad de cada alumno y atender sus diferencias personales para favorecer su desarrollo integral.

Según García López (2019), este principio parte de la idea de que toda persona es única, libre y capaz de crecer en comunidad, por lo que la orientación educativa debe adaptarse a las necesidades de cada estudiante y promover relaciones basadas en el respeto y la empatía.

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Por ejemplo, en este caso, como tutora, podría realizar una dinámica de presentación y reconocimiento mutuo, donde cada alumno comparta sus motivaciones y expectativas del ciclo. Según Villanueva (2025), la construcción de relaciones armónicas dentro del aula requiere estrategias formativas que promuevan la comunicación efectiva, la empatía y el respeto mutuo.En este caso, la actividad se iniciaría con la visualización de este video y la explicación de la importancia del conocimiento mutuo para el trabajo en equipo.

Esta actividad responde a la línea de actuación enseñar a ubicarse, que favorece el autoconocimiento y la integración en el contexto social y educativo del grupo (Echeverría Samanes, 2013, citado en UNIR, Tema 2, pp. 12–15).

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Aprender Online Lavarropas - Franco Mendoza

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En equipo avanzamos todos / el éxito de trabajar en equipo  #reflexion #shorts #unión

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Estatus: Rechazada
Leire es una estudiante con un carácter fuerte. Su tendencia a responder de forma impulsiva y su tono desafiante la han situado en una posición de rechazo dentro del grupo. En ocasiones muestra comportamientos disruptivos y se enfrenta a los demás, especialmente cuando se siente criticada o injustamente tratada. Sus dificultades para interpretar las emociones ajenas podrían relacionarse con un apego inseguro y con un estilo de crianza autoritario, tal como señala Ezquerro (2023).

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Estatus: Controvertido
Marcos es un alumno inteligente y participativo, pero su necesidad de destacar y su carácter competitivo generan conflictos. A veces ayuda a sus compañeros, pero en otras ocasiones los ridiculiza o interrumpe la clase con bromas. Su comportamiento dual provoca que algunos lo admiren y otros lo eviten. Encaja en el perfil de estudiante controvertido, que combina rasgos de liderazgo con actitudes agresivas ocasionales (Delgado, 2009).

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Estatus: Ignorada
Nerea es una alumna responsable y tranquila, aunque muy reservada. Participa poco en las actividades grupales y pasa desapercibida entre sus compañeros. No muestra conductas negativas, pero tampoco iniciativas sociales. Su aislamiento parece responder más a su timidez que a un rechazo explícito. Representa el estatus de alumna ignorada, caracterizado por la escasa visibilidad y la falta de interacción social significativa.

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Estatus: Promedio
Unai mantiene una relación cordial con la mayoría del grupo. Colabora en clase cuando se le pide, aunque rara vez asume el liderazgo. No suele generar conflictos ni llamar la atención, y su comportamiento es estable y equilibrado. Se le puede situar en el estatus promedio, propio de los estudiantes que mantienen conductas intermedias entre la aceptación y el aislamiento (Mosquera & Rivera, 2022).

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ACCIONES Y ESTRATÉGIAS PARA LA INTERVENCIÓN

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ACCIONES Y ESTRATÉGIAS PARA LA INTERVENCIÓN

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Creo que mi intervención docente es clave para reconducir la dinámica social del aula. Tal como explica Bronfenbrenner (1979), el desarrollo individual se ve influido por la interacción entre los distintos sistemas sociales (familia, escuela, grupo de iguales).

Por lo tanto, podría intervenir de las siguientes formas:

A través de trabajo cooperativo y los roles rotativos, que favorecen la empatía y la participación equitativa.

Realización de tutorías entre iguales, para que los estudiantes populares sirvan de modelo positivo y apoyo a los más aislados.

Dinámicas de cohesión grupal, como juegos de confianza o actividades donde cada alumno aporte algo valioso.

Fomento de la educación emocional, ayudando al alumnado a identificar y expresar sus emociones sin dañar a los demás.
Además, mantener una comunicación fluida con las familias permitirá comprender mejor las conductas y coordinar estrategias educativas (De León, 2011).

Este corto animado muestra cómo la cooperación y la empatía permiten resolver un conflicto sin que nadie pierda. A través de una metáfora visual, invita al alumnado a reflexionar sobre la importancia del respeto y la búsqueda de soluciones conjuntas en el aula.

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Considero muy útil realizar un sociograma para conocer de forma objetiva la red de relaciones dentro del grupo. Esta herramienta, como señala Martínez et al. (2012), permite visualizar el estatus sociométrico de cada alumno, detectar líderes positivos o negativos y observar posibles casos de aislamiento o conflicto.

En este caso, el sociograma ayudaría a confirmar la posición de Leire como rechazada, el liderazgo de Aitor y Marcos, y el aislamiento de Nerea. También serviría para planificar intervenciones: agrupar estratégicamente a los alumnos, favorecer vínculos entre subgrupos o diseñar actividades cooperativas donde todos se sientan incluidos.

Realizarlo de forma confidencial y repetirlo a lo largo del curso permitiría valorar la evolución del clima de aula y la eficacia de las medidas implementadas (Delgado, 2009).

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Este cuaderno recoge mi proceso de aprendizaje como tutora en formación. A través de distintos casos y reflexiones, se abordan las dimensiones emocional, social y educativa del alumnado adolescente, aplicando los contenidos de las asignaturas del Máster de Formación del Profesorado.

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Soy María, tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso del ciclo formativo de Atención a Personas en Situación de Dependencia. A finales del primer trimestre he notado un descenso en la motivación y en la implicación del alumnado. El grupo es heterogéneo: algunos vienen de la ESO y otros retoman los estudios tras años sin estudiar, con diferencias en hábitos y madurez académica.

Durante las clases teóricas el ambiente es ruidoso y cuesta mantener la atención, mientras que en las sesiones prácticas participan con más entusiasmo. Se han formado grupos cerrados que dificultan la integración de dos alumnas nuevas, una de las cuales se muestra más aislada.

Como tutora, considero prioritario reforzar la cohesión, mejorar la convivencia y fomentar la motivación para crear un clima de aula más participativo y colaborativo. Esta situación representa un reto común en la Formación Profesional inicial, donde la diversidad de experiencias y la transición hacia la vida laboral exigen estrategias tutoriales que integren motivación, cohesión y orientación personalizada.