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Retroalimentación formativa en la escritura argumentativa: significados y prácticas.

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Retroalimentación formativa en la escritura argumentativa: significados y prácticas.

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Integrantes

1️⃣ Dixon Adruey Cáceres López – 824200000063

2️⃣ Francisca Yaneth Matute Vásquez – 822199800069

3️⃣ Ana Abigail Cruz Santos – 1806-2004-00809

4️⃣ Génesis Nathalia Torres Sosa – 1201-2005-01033

5️⃣ Yadira Rubí Palacios Martínez – 318200600184

6️⃣ Kimberly Vanessa Suazo Bonilla – 0801198807236

7️⃣ Elton Obed Flores Amador – 301200400144

8️⃣ Ivania Sarahy Hernández Medrano – 801200704445

9️⃣ Suni Eunice Escoto Jiménez – 311200100289

🔟 Yanina Grisel Maradiaga Corea – 301199300706

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Instituto Gubernamental “José Ramón Cálix Figueroa”

Colonia Ramón Amaya Amador, Tegucigalpa, Distrito Central.

Zona urbana con acceso a transporte, servicios básicos y áreas comerciales.

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Fundado en el año 2000, ha formado generaciones en diversas áreas.

Matrícula: 726 estudiantes.

Personal docente: 35.

Equipo administrativo: director, subdirector, consejeros, secretaria.

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Infraestructura y Población Estudiantil

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Infraestructura y Población Estudiantil

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Retroalimentación formativa en la escritura argumentativa: significados y prácticas en 10.º grado de bachillerato del Centro de Educación Media Gubernamental José Ramón Cálix Figueroa (Ramón Amaya Amador, Tegucigalpa), tercer trimestre de 2025.

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En secundaria, la escritura argumentativa es clave para el pensamiento crítico. Aunque

muchos centros declaran usar evaluación formativa (rúbricas, comentarios, revisión por

pares), estudiantes y docentes suelen reportar retroalimentaciones poco específicas, tardías o

centradas en el error, lo que limita la autorregulación del aprendizaje. Persiste un desfase

entre lo prescrito (políticas, planes de área) y lo realmente practicado en el aula.

Se desconoce:

✓ ¿Cómo interpretan estudiantes y docentes la retroalimentación formativa en

tareas de escritura?

✓ ¿Qué formas de retroalimentación circulan (comentarios escritos, orales, entre

pares, uso de rúbricas)?

✓ ¿Qué condiciones del aula favorecen u obstaculizan su uso?

Esta investigación busca comprender esas prácticas y significados en un caso concreto, para proponer mejoras viables en 10 semanas.

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Procesos de enseñanza de escritura y lectura argumentativa; prácticas y técnicas.

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Procesos de enseñanza de escritura y lectura argumentativa; prácticas y técnicas.

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Técnicas de retroalimentación (contexto latinoamericano) aplicadas al texto argumentativo.

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Técnicas de retroalimentación (contexto latinoamericano) aplicadas al texto argumentativo.

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Etapa Acción breve

Preescritura

➡️Presentar la rúbrica y discutir qué hace fuerte a un argumento.

➡️Leer ejemplos y analizarlos.

➡️Borrador inicial Solicitar primer borrador y organizar peer feedback usando la rúbrica.

➡️Feedback del docente Corregir contenido y estructura con comentarios claros y sugerencias.

➡️Revisión y reescritura Reorganizar ideas, fortalecer argumentos y ajustar la tesis según feedback.

➡️Evaluación final Evaluar con la rúbrica y pedir una breve reflexión del estudiante sobre lo aprendido.

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Incidencias en déficit de lectura y escritura argumentativa en Honduras

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Incidencias en déficit de lectura y escritura argumentativa en Honduras

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Diseño y sujetos de la investigación cualitativa

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Diseño y sujetos de la investigación cualitativa

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Este marco metodológico resume cómo se investigará la escritura argumentativa en bachillerato, combinando observación, entrevistas, análisis de textos y participación de estudiantes y docente. Permite entender cómo se recopilarán y analizarán los datos de manera sistemática, asegurando la triangulación y la validez interpretativa.