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Trabajo final integrador: Cecilia González y Aldana Aguirre

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Trabajo final integrador: Cecilia González y Aldana Aguirre

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Proyecto ABP Embajadores de la Convivencia Digital y Crítica

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Trabajo Final Integrador - Capacitación IA

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Tercer encuentro: Cecilia González, Aldana Aguirre

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Tercer encuentro: Cecilia González, Aldana Aguirre

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Convivencia Escolar En Acción_ Construyendo Puentes Con Escucha Activa Y Pensamiento Crítico

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Tercer encuentro: Aldana Aguirre, Cecilia González

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Tercer encuentro: Aldana Aguirre, Cecilia González

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Este plan de clase de Habilidades Socioemocionales aborda la convivencia escolar desde una perspectiva de aprendizaje basado en proyectos, con énfasis en la escucha activa, la expresión respetuosa de ideas y el pensamiento crítico constructivo. Durante cuatro sesiones de 1 hora cada una, los estudiantes trabajarán de forma colaborativa para identificar y analizar problemáticas reales vinculadas a Habilidades de Comunicación Deficientes, Acoso Digital y Presión Social, Tolerancia Cero, Falta de Sentido de Pertenencia e Inclusión, Desconexión Curricular y Motivacional. El objetivo es que los jóvenes de 15 a 16 años propongan soluciones prácticas y factibles para mejorar la convivencia en su escuela, integrando las áreas de Lengua y Ciencias Sociales de manera transversal. A través de la lectura de textos, análisis de casos, debates guiados y la creación de un plan de acción, los estudiantes explorarán cómo la comunicación afecta las relaciones entre pares, cómo las dinámicas de grupo pueden generar exclusión o inclusión y cómo las políticas escolares y la cultura digital influyen en la convivencia diaria. El proyecto culmina con la presentación de un producto concreto (guía de convivencia y protocolo de escucha) que pueda ser aplicado en su entorno real. Esta propuesta favorece el aprendizaje activo, el trabajo en equipo y la reflexión sobre el sentido de pertenencia y responsabilidad compartida.

La interdisciplinariedad se manifiesta en la integración de Lengua para la lectura, escritura y expresión oral, y Ciencias Sociales para el análisis de fenómenos sociales y estructuras escolares. Se fomentan habilidades socioemocionales a través de rutinas de escucha, empatía, toma de perspectiva y pensamiento crítico, conectando estas competencias con las prácticas de la vida escolar cotidiana y con situaciones reales de la comunidad educativa.

Editor: Aldana Aguirre

Nivel: Ed. Básica y media

Area Académica: Persona y sociedad

Asignatura: Habilidades Socioemocionales

Edad: Entre 15 a 16 años

Duración: 2 sesiones de clase de 4 horas cada sesión

El Plan de clase tiene recomendaciones DEI: Diversidad, Inclusión y Género

Publicado el 2025-11-04 17:50:03

Objetivos

Desarrollar la escucha activa durante conversaciones, debates y análisis de casos, reconociendo señales verbales y no verbales de interés y frustración.

Expresar ideas y opiniones de manera respetuosa y asertiva, fundamentando argumentos con evidencia textual y contextual.

Aplicar pensamiento crítico constructivo para identificar problemáticas de convivencia (acoso digital, presión social, exclusión) y proponer soluciones prácticas y éticas.

Analizar textos y relatos breves para extraer ideas, sesgos y perspectivas diversas (Lengua) y relacionarlas con procesos sociales y culturales de la escuela (Ciencias Sociales).

Diseñar, planificar y presentar un plan de acción de convivencia escolar que promueva inclusión, pertenencia y motivación curricular.

Trabajar en equipo con roles definidos, gestionando conflictos, distribuir tareas y evaluar procesos de aprendizaje de forma colaborativa.

Requisitos

Conocimientos previos de lectura adecuada, habilidades de escritura básica y experiencia básica en trabajo en equipo.

Comprensión de normas básicas de convivencia y habilidades de escucha activa y respeto en la comunicación.

Disposición para trabajar en grupo, gestionar diferencias y asumir roles dentro de un proyecto.

Acceso a recursos tecnológicos y adaptaciones necesarias para estudiantes con necesidades especiales (opciones de lectura, apoyo visual/aural, etc.).

Recursos

Textos y casos breves sobre convivencia, acoso digital y presión de grupo adaptados a adolescentes de 15-16 años.

Videos cortos y campañas sobre convivencia y ciudadanía digital.

Cartulinas, marcadores, post-its, fichas de roles y rúbricas de evaluación.

Dispositivos con acceso a Internet y herramientas colaborativas (Padlet, Google Docs/Slides) para la co-construcción de productos.

Guía de normas de convivencia y protocolo de escucha activa para proyectos grupales.

Guías de lectura y escritura para Lengua y materiales de Ciencias Sociales (fuentes, casos, infografías).

Espacio físico flexible para trabajo en grupo y presentaciones, y opciones de formato para adaptaciones (tiempos, lecturas, tareas diferenciadas).

Actividades

Inicio

Descripción general de la sesión: Se presenta el problema-proyecto y se aclara el objetivo central: desarrollar escucha activa, expresión respetuosa y pensamiento crítico constructivo para mejorar la convivencia escolar ante la presencia de Habilidades de Comunicación Deficientes, Acoso Digital y Presión Social, Tolerancia Cero, Falta de Sentido de Pertenencia e Inclusión, y Desconexión Curricular y Motivacional. Se exponen las reglas de participación, se establece un clúster de normas básicas para favorecer un clima seguro y respetuoso, y se delimita el producto final del proyecto: una guía de convivencia y un protocolo de escucha para la comunidad escolar. También se presenta la pregunta-problema adaptada a la edad de 15-16 años: "¿Qué acciones concretas podemos diseñar en nuestra escuela para reducir el acoso digital y la presión de grupo, promover la inclusión y fortalecer la pertenencia, a través de una comunicación más empática y una reflexión crítica responsable, sin perder de vista el contexto curricular?" Este proceso se enmarca en dos sesiones de 4 horas cada una, con momentos específicos para reflexión, análisis, diseño y presentación.

Paso 1: Activación de conocimientos previos. El docente propone una dinámica de lluvia de ideas en la que cada estudiante comparte breves experiencias o percepciones sobre convivencia y comunicación en la escuela. Se registra en un mural colaborativo palabras y conceptos clave (escucha, respet, acoso, pertenencia, inclusión, motivación). Los estudiantes forman parejas para intercambiar experiencias, asegurando escuchar sin interrumpir y parafrasear lo dicho por su compañero, ejercitando la escucha activa desde el primer momento.

Paso 2: Contextualización del problema. En pleno grupo, se lee un breve caso o se reproduce un video corto que ilustre una situación de acoso digital y presión social, seguido de una discusión guiada para identificar factores, actores y consecuencias. Se promueve la toma de perspectiva y la valoración ética de cada postura.

Paso 3: Establecimiento de normas de convivencia para el proyecto. Se diseñan reglas explícitas de participación, con énfasis en el lenguaje utilizado, el respeto a las diferencias y la apertura a ideas propias y ajenas. Se elaboran roles rotativos dentro de los grupos (coordinador, moderador, investigador, presentador, redactor) para garantizar equidad y participación de todos los integrantes.

Paso 4: Formaciones de grupos heterogéneos. Se asignan roles y se crean equipos de 4-5 estudiantes con diversidad de habilidades, estilos de aprendizaje y orígenes, con el objetivo de favorecer la inclusión y la cooperación interdisciplinaria entre Lengua y Ciencias Sociales. Se explican las expectativas de entrega del producto final y se aclaran los criterios de evaluación formativa.

Paso 5: Planteamiento de la pregunta-problema. El docente facilita la articulación de la pregunta central y de subpreguntas orientadoras que guiarán el proceso de investigación y diseño de soluciones, relacionando los conceptos vistos con ejemplos prácticos de la vida escolar.

Dimensión de motivación y objetivo personal. Se invita a cada estudiante a escribir brevemente qué espera aprender y cómo podría aplicar lo aprendido en su entorno. El docente recoge estas expectativas y propone una ruta de aprendizaje flexible que permita diferenciación y adaptaciones a distintos estilos de aprendizaje (lectura, oralidad, escritura, expresión visual). Se mantiene un enfoque de seguridad emocional y respeto, promoviendo que todos sientan que su voz es importante para el desarrollo del proyecto.

Desarrollo

Descripción general de la fase de desarrollo: En este bloque, los alumnos trabajan en la profundización del contenido y la construcción de soluciones a partir de evidencia, lectura crítica y debate guiado. Se abordan explícitamente los temas de Habilidades de Comunicación Deficientes, Acoso Digital y Presión Social, Tolerancia Cero, Falta de Sentido de Pertenencia e Inclusión, y Desconexión Curricular y Motivacional, conectándolos con contextos reales de la escuela y con marcos de valores y derechos. El docente facilita la exposición de conceptos clave a través de lecturas y recursos audiovisuales, interviene para clarificar conceptos y propone actividades de análisis de casos que requieren evidencia textual y contextual. Los estudiantes deben, en este momento, investigar fuentes, analizar sesgos y proponer soluciones basadas en argumentos bien estructurados y en normas de convivencia. Paralelamente, se fomenta la participación activa de todos los integrantes proponiendo distintas tareas diferenciadas para atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje (lectura de textos, redacción de guiones, dramatización, elaboración de Infografías o presentaciones orales).

Paso 1: Lectura y análisis de casos. Cada grupo selecciona uno o dos casos reales o simulados de convivencia que conecten con los temas propuestos. Se analizan hechos, actores, causas, consecuencias y posibles soluciones. Se identifica el tipo de comunicación que se emplea y se evalúa si fue efectiva o no, apoyándose en criterios de Lengua y Ciencias Sociales (uso de evidencia, claridad de argumentos, relación con contextos sociales y culturales).

Paso 2: Debate y argumentación guiados. Se organizan debates estructurados en los que cada grupo defiende una posición basada en evidencia. Se prioriza el uso de un lenguaje respetuoso y la capacidad de escuchar, parafrasear y responder con fundamentos. Se implementan estrategias para gestionar la diversidad de opiniones, respetar turnos y evitar interrupciones, promoviendo la empatía y la persuasión ética.

Paso 3: Redacción de argumentos y diseño de soluciones. Los grupos elaboran un borrador de plan de acción que contenga objetivos, acciones específicas, responsables, indicadores de éxito y criterios de evaluación. Se integran elementos de Lingüística y Comunicación (estructura, claridad, tono) y de Ciencias Sociales (análisis de impacto social, equidad de género, diversidad cultural, derechos de los estudiantes).

Paso 4: Creación de productos interdisciplinares. Cada grupo diseña un producto final (guía de convivencia y protocolo de escucha, o una propuesta de intervención educativa) que aproveche recursos de lectura y escritura (resúmenes, pruebas de comprensión, guiones de video) y que contextualice estrategias de acción en la realidad escolar. Se planifican presentaciones orales, visuales o multimedia para comunicar de forma clara y persuasiva las soluciones propuestas.

Paso 5: Adaptaciones y diferenciación. Se ofrecen rutas diferenciadas para estudiantes con necesidades específicas: lectura asistida, apoyos visuales, tareas más cortas o desglosadas, alternativas de entrega (presentación oral, video, infografía). Se fomenta la colaboración entre pares y la co-construcción del conocimiento, asegurando que todos los miembros del grupo participen de manera significativa.

Dimensión de cierre y transferencia. Se cierra la fase de desarrollo con una revisión de contenido clave, una reflexión colectiva sobre el aprendizaje, y la preparación de presentaciones para el siguiente bloque. Se enfatiza la relación entre la teoría y la práctica, así como la responsabilidad individual y grupal para aplicar lo aprendido en la vida diaria de la escuela. Se incorporan ejemplos de lenguaje inclusivo y estrategias de comunicación que promuevan un clima de respeto, apertura y cooperación. Los estudiantes deben demostrar su capacidad para justificar sus decisiones con evidencia y para anticipar posibles resultados y efectos en la convivencia escolar. Se destacan las conexiones con las asignaturas de Lengua y Ciencias Sociales, e se establecen criterios de evaluación formativa para monitorear el progreso a lo largo del proyecto.

Paso 1: Revisión de aprendizajes clave. Cada grupo presenta un resumen de sus hallazgos y de su plan de acción, destacando la evidencia recabada y las respuestas a la pregunta-problema.

Paso 2: Evaluación formativa entre pares. Los estudiantes evalúan de forma individual y grupal el progreso de sus compañeros usando rúbricas simples que contemplan escucha, argumentación, claridad y colaboración.

Paso 3: Preparación de la entrega final. Se consolidan los elementos del producto (guía de convivencia, protocolo de escucha) y se ensaya la presentación final, con intervenciones claras y respetuosas, cuidando el tono y el lenguaje corporal.

Cierre

Descripción general de la fase de cierre: Se realiza una síntesis de los puntos clave y se reflexiona sobre la aplicación práctica de lo aprendido. Se promueve la autoevaluación y la reflexión sobre el impacto personal y grupal de las acciones propuestas. Se proyecta el aprendizaje a contextos futuros, promoviendo la transferencia del conocimiento a situaciones reales de convivencia, dentro y fuera del ámbito escolar. Se estimula el pensamiento crítico constructivo para evaluar el éxito de las estrategias de convivencia y para identificar áreas de mejora. Esta fase facilita la consolidación de hábitos de escucha, comunicación respetuosa y análisis crítico que sostengan una cultura escolar más inclusiva y motivadora, fortaleciendo el sentido de pertenencia y la continuidad curricular.

Paso 1: Síntesis de aprendizaje. El docente facilita una síntesis global de los contenidos trabajados, destacando conectores, conceptos clave y el progreso mostrado por cada grupo.

Paso 2: Reflexión individual y grupal. Se utilizan herramientas de reflexión (diario breve, cuestionario de aprendizaje, micro-encuestas) para que cada estudiante exponga qué aprendió, qué le sorprendió y cómo puede aplicar lo aprendido en su vida diaria y en la escuela.

Paso 3: Proyección y plan de acción escolar. Se comparten propuestas de implementación práctica en la comunidad educativa y se delinean próximos pasos para presentar el producto final ante la dirección, docentes y estudiantes. Se contempla la posibilidad de realizar seguimiento y ajustes a lo largo del tiempo.

Recomendaciones didácticas

Aún no se han añadido recomendaciones a este plan.

Recomendaciones de evaluación

La evaluación será formativa y formadora, con énfasis en el proceso y el producto final. Se utilizarán rúbricas y listas de cotejo para valorar la participación, la calidad de la argumentación, la empatía en el intercambio y la capacidad de aplicar el pensamiento crítico para proponer soluciones prácticas.

Estrategias de evaluación formativa:

Observación continua durante dinámicas de inicio y durante el desarrollo de las actividades para identificar el grado de escucha activa, el uso de lenguaje respetuoso y la habilidad para parafrasear y responder con argumentos.

Rúbricas de desempeño para grupos y para presentaciones orales o visuales, con criterios de claridad, evidencia, razonamiento crítico, inclusión y trabajo en equipo.

Listas de cotejo y micro-entradas de diario para autoevaluación y coevaluación entre pares, enfocadas en el progreso hacia la meta de convivencia y participación en clase.

Producto final (guía de convivencia y protocolo de escucha) evaluado con criterios de pertinencia, aplicabilidad, claridad y sostenibilidad en el contexto escolar.

Momentos clave para la evaluación:

Al inicio: observación de participación, escucha y apertura a ideas, para conocer el punto de partida del grupo.

Durante el desarrollo: monitoreo del uso de evidencia y de la calidad de los argumentos; retroalimentación oportuna para fortalecer habilidades de comunicación y pensamiento crítico.

Al cierre: evaluación del producto final y reflexión individual para medir transferencias a contextos reales y el grado de pertenencia y motivación curricular.

Instrumentos recomendados:

Rúbrica de escucha activa, lenguaje respetuoso y pensamiento crítico (escala de 0 a 4).

Rúbrica de presentación o producción final (guía de convivencia/protocolo de escucha).

Listas de cotejo de participación en grupos y diarios de reflexión.

Guías de observación para adaptar tareas a diferentes necesidades y estilos de aprendizaje.

Consideraciones específicas según el nivel y tema:

Asegurar un entorno seguro para expresar preocupaciones y experiencias personales sin juicio; promover la empatía y el respeto, considerando la sensibilidad de temáticas como acoso y pertenencia.

Adaptar la carga de trabajo y las actividades a las diferencias de ritmo, con opciones de entregas variadas (texto, audiovisual, infografía, presentación oral) para garantizar inclusión y equidad.

Incorporar criterios de Lingüística y Ciencias Sociales para valorar la calidad de las fuentes, el uso responsable de la evidencia y el sustento de propuestas, promoviendo un enfoque crítico y ético.

Recomendaciones Competencias SXXI

Recomendaciones para el desarrollo de competencias para el futuro a partir del plan de clase

1. Competencias Cognitivas

El plan puede potenciar varias habilidades cognitivas esenciales para el siglo XXI, tales como:

Pensamiento Crítico: Incorporar actividades que desafíen a los estudiantes a analizar y cuestionar las causas y efectos de casos de acoso y presión social, fomentando la evaluación de evidencias y la formulación de soluciones fundamentadas.

Creatividad: Incentivar a los estudiantes a diseñar ideas innovadoras y originales para las acciones de convivencia, mediante actividades de brainstorming y elaboración de propuestas visuales o multimedia.

Resolución de Problemas: Promover que los estudiantes generen soluciones prácticas y éticas, articulando un plan de acción en equipos, utilizando diagramas de flujo u otros recursos visuales para estructurar sus propuestas.

Sugerencias específicas: Durante actividades de análisis de casos y diseño de soluciones, el docente puede facilitar técnicas de pensamiento divergente, como lluvia de ideas o mapas mentales, y proporcionar cuestionarios que estimulen la reflexión analítica y la evaluación crítica.

2. Competencias Interpersonales

El plan favorece significativamente la adquisición de habilidades sociales indispensables en la convivencia escolar y en el mundo laboral futuro:

Colaboración y Comunicación: Fomentar dinámicas de trabajo en equipo con roles rotativos, promoviendo una comunicación efectiva, escucha activa, y habilidades para resolver conflictos mediante el diálogo respetuoso.

Conciencia Socioemocional: Incorporar actividades que desarrollen la empatía, como el análisis de las perspectivas de las personas en los casos, y ejercicios de reconocimiento de emociones y sensibilización.

Sugerencias específicas: El docente puede integrar debates estructurados y actividades de role-playing donde los estudiantes practiquen habilidades de negociación y empatía, incentivando el respeto por la diversidad y la inclusión.

3. Actitudes y Valores

El plan promueve la adquisición y fortalecimiento de actitudes que sostengan una cultura escolar positiva, tales como:

Responsabilidad y Responsabilidad Cívica: A través de la reflexión sobre el impacto de sus acciones y la participación en la elaboración de normas, los estudiantes pueden adoptar una postura activa y responsable respecto a su convivencia.

Empatía y Amabilidad: Mediante actividades de análisis de casos y reflexión sobre las experiencias, se fomenta la sensibilidad hacia las necesidades y sentimientos de otras personas.

Actitud de Mentalidad de Crecimiento: Incentivar que los estudiantes vean los desafíos como oportunidades de aprendizaje y que reconozcan su capacidad de mejora continua en habilidades sociales y de comunicación.

Sugerencias específicas: Se pueden incluir momentos de discusión en los que los estudiantes compartan sus percepciones sobre cómo pueden mejorar su actitud hacia los demás, y cellas actividades de autoevaluación que refuercen estas actitudes.

Resumen

Para potenciar efectivamente estas competencias, el docente puede integrar técnicas didácticas como debates, actividades de análisis crítico, dinámicas de trabajo en equipo, role-playing y reflexiones individuales. También es clave facilitar recursos digitales, promover la autoevaluación y brindar retroalimentación continua que reafirme las habilidades y actitudes relacionadas con la comunicación respetuosa, la empatía, y la resolución ética de conflictos, alineándose con los objetivos del plan de clase y las distintas fases del proceso formativo.

Recomendaciones integrar las TIC+IA

Este plan propone recomendaciones estructuradas para integrar tecnología e IA en el plan de clase siguiendo el modelo SAMR. A continuación se detallan herramientas para cada fase: Sustitución, Aumento, Modificación y Redefinición, con implementación, contribución a los objetivos de aprendizaje y su nivel SAMR.

Sustitución

Aumento

Implementación: crear un Padlet central para la colección de evidencias, ideas y citas relevantes de textos y casos; cada miembro aporta entradas, enlaces y comentarios.

Contribución a los objetivos de aprendizaje: facilita la interacción asíncrona, la organización de ideas y la construcción colectiva de argumentos, conectando texto y contexto social.

Nivel SAMR: Aumento

Ejemplos concretos: los estudiantes pegan citas de textos y adjuntan capturas de artículos; otros reaccionan con comentarios y preguntas.

Ejemplos concretos: se vota por ideas clave para priorizar enfoques de convivencia que serán discutidos en clase.

Modificación

Redefinición

Recomendaciones DEI

Recomendaciones para la incorporación de aspectos DEI en el plan de clase

Inicio

* Adaptación 1: Utilizar experiencias y ejemplos de participación que reflejen la diversidad cultural, socioeconómica, de género y de capacidades de los estudiantes, fomentando la inclusión desde el primer momento. Esto promueve un sentido de pertenencia y reconocimiento de diferentes experiencias.

Impacto positivo: Fortalece la identificación y el respeto por las diversas historias y realidades presentes en el aula, enriqueciendo la participación y la empatía.

* Adaptación 2: Incorporar actividades de escucha que consideren diferentes estilos de comunicación y que puedan adaptarse a estudiantes con necesidades específicas (por ejemplo, apoyo visual, lenguaje de señas, tiempos adicionales). Esto ayuda a crear un ambiente más inclusivo y accesible.

Impacto positivo: Garantiza que todos los estudiantes puedan participar activamente, sintiéndose respetados y valorados en sus formas particulares de expresión.

Contextualización del problema y actividades previas

* Adaptación 1: Presentar casos y videos que ilustren diferentes perspectivas culturales, de género y de capacidades, asegurando que las situaciones reflejen la diversidad del alumnado. Invitar estudiantes a compartir experiencias personales relacionadas, promoviendo un espacio inclusivo y respetuoso.

Impacto positivo: Reafirma el valor de las distintas voces y experiencias, favoreciendo un análisis más rico, plural y respetuoso.

* Adaptación 2: Formular normas de convivencia que incluyan explícitamente la igualdad de género, el respeto a las diferencias y la lucha contra prejuicios y estereotipos. Estas normas deben ser elaboradas participativamente por los estudiantes, promoviendo su apropiación y compromiso.

Impacto positivo: Establece un clima de respeto activo y equitativo, favoreciendo la inclusión y la erradicación de actitudes discriminatorias desde el inicio.

Formación de grupos y diseño de roles

* Adaptación 1: Asignar roles específicamente diseñados para promover la equidad y la participación de todos los estudiantes, por ejemplo, rotando roles que desarrollen habilidades diversas (coordinador, mediador, investigador). Incorporar roles que apoyen a estudiantes con necesidades educativas especiales, facilitando su participación activa.

Impacto positivo: Favorece el trabajo en equipo equitativo y el desarrollo de competencias diversas, promoviendo la inclusión y desmantelando estereotipos de género y capacidad.

Planteamiento de la pregunta-problema y motivación

* Adaptación 1: Formular la pregunta central y subpreguntas considerando realidades de diversidad, incluyendo cuestiones relacionadas con igualdad de género, identidades de género, orientación sexual y antecedentes culturales. Esto contextualiza y amplía la comprensión del problema.

Impacto positivo: Promueve una visión más inclusiva y sensible a las diferentes experiencias, estimulando la empatía y el pensamiento crítico desde diversas perspectivas.

Desarrollo - Análisis de casos y actividades de debate

* Adaptación 1: Seleccionar casos que reflejen diversas realidades sociales, culturales y de género, resaltando diferentes tipos de comunicación, contextos y actores. Asegurar que las voces de estudiantes de distintas identidades sean valoradas en los debates y análisis.

Impacto positivo: Propicia un análisis social desafiando prejuicios y promoviendo la empatía, además de impulsar la visibilidad de distintas experiencias.

* Adaptación 2: Implementar estrategias de debate y argumentación que incluyan apoyos visuales o lenguajes inclusivos, fomentando la participación de estudiantes con dificultades de comunicación o con barreras lingüísticas o cognitivas.

Impacto positivo: Favorece la participación equitativa y el respeto por las formas diversas de comunicación, fortaleciendo la inclusión.

Elaboración y presentación de productos y soluciones

* Adaptación 1: Facilitadores deben acompañar la co-construcción de productos asegurando que las propuestas sean sensibles a las diferencias culturales y de género, promoviendo soluciones que favorezcan la igualdad y el respeto a la diversidad de la comunidad escolar.

Impacto positivo: Las acciones diseñadas serán más inclusivas y pertinentes a la realidad diversa del alumnado y el entorno escolar.

* Adaptación 2: Considerar formatos accesibles y flexibles (infografías con lenguajes sencillos, presentaciones en múltiples idiomas o en formatos accesibles para estudiantes con discapacidad). Esto garantiza que todos puedan comprender y contribuir al producto final.

Impacto positivo: Consolida un espacio donde todos los estudiantes sienten que sus voces cuentan y que sus necesidades son atendidas, promoviendo una cultura escolar más inclusiva.

Cierre y reflexión final

* Adaptación 1: Promover espacios de reflexión donde se aborden explícitamente temas de prejuicios, estereotipos y derechos de las minorías, utilizando lenguaje inclusivo y promoviendo el respeto a la diversidad.

Impacto positivo: Finaliza el proceso fortaleciendo en los estudiantes una actitud crítica y respetuosa hacia la diversidad, consolidando un clima escolar más equitativo y acogedor.

* Adaptación 2: Facilitar actividades de autoevaluación y evaluación participativa que permitan identificar avances en inclusión, respeto por las diferencias y la equidad de género, fomentando la autonomía y el compromiso personal.

Impacto positivo: Promueve la autorreflexión y el compromiso de cada estudiante para mantener y fortalecer una cultura de convivencia respetuosa e inclusiva.

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Convivencia Escolar en Acción: Construyendo Puentes con Escucha Activa y Pensamiento Crítico

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Este plan de clase de Habilidades Socioemocionales aborda la convivencia escolar desde una perspectiva de aprendizaje basado en proyectos, con énfasis en la escucha activa, la expresión respetuosa de ideas y el pensamiento crítico constructivo.

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Moreno Luciana y Moccia Matias

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Aleluya 4.0: Pensamiento Crítico para un Mundo Digital

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Aleluya 4.0: Pensamiento Crítico para un Mundo Digital

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Moreno Luciana y Moccia Matias

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Made with Gamma. A new medium for presenting ideas, powered by AI.

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Convivencia y vínculos saludables en el aula - Olguín Martina

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Convivencia y vínculos saludables en el aula - Olguín Martina

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By Beatriz Perez y Jessica Alejandra Gerry

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Esquema inicial del proyecto - Napkin AI

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Join Napkin.ai and start creating visuals for your ideas today. Napkin turns text content into engaging visuals for presentations, social media, docs and more.

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3° encuentro -  Belén Cangiano "Laboratorio de talentos"

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3° encuentro -  Belén Cangiano "Laboratorio de talentos"

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3° encuentro: David Perassi - Desarrollo de la autonomía en el alumno en el ingreso al nivel secundario – Instituto Aleluya.

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3° encuentro: David Perassi - Desarrollo de la autonomía en el alumno en el ingreso al nivel secundario – Instituto Aleluya.

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2° encuentro: Belén Lucero y Martina Olguín

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2° encuentro: Belén Lucero y Martina Olguín

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Segundo encuentro: Cecilia Gonzalez, Gisela Mendoza, Aldana Aguirre

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Segundo encuentro: Cecilia Gonzalez, Gisela Mendoza, Aldana Aguirre

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Actividad N°2:

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Estefanía Vergés

Actividad n° 1: https://docs.google.com/document/d/1lDbENNkaH-EW86q-yFjDJNNV6K9sgCQRAizGhzYdctU/edit?usp=sharing

Actividad n°2

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Luciana Moreno y Matias Moccia

Actividad 1 y 2

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Práctica guiada: https://wayground.com/join?gc=676280

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Perassi, Moreno, Cangiano, Moccia

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Introducción a la Biología

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Estafania Verges

Jessica Alejandra Gerry

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1. Publica la producción realizada en el primer encuentro

Recuerda: colocar el apellido y nombre de los integrantes del grupo.