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Die didaktische Reduktion ist eine Vorgehensweise die,

die Anzahl und Komplexität der Lerninhalte bei der Unterrichtsplanung, Lehrplanerstellung oder Curriculumentwicklung vermindert.

die fundamentalen und elementaren Aspekte so herausarbeitet, dass es den Teilnehmenden unter Berücksichtigung ihrer Lernvoraussetzungen möglich ist, entsprechende und ökonomisch optimale Lernangebote, zu geniesen.

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Nach Wolfgang Klafki bildet die Didaktische Analyse das Kernstück der Unterrichtsvorbereitung. Mit Hilfe der Didaktischen Analyse soll die Lehrkraft klären, welcher Bildungsgehalt in den Unterrichtsinhalten stecken könnte. Es geht um eine didaktische Interpretation, Begründung und Strukturierung des Inhalts im Hinblick auf die konkrete Unterrichtsplanung. Während Klafki in der ursprünglichen Fassung der didaktischen Analyse eine starke Trennung zwischen Didaktik (was?) und Methodik (wie?) vornimmt, werden in der im Neufassung unterrichtsmethodische Fragestellungen wesentlich stärker in die didaktische Analyse mit einbezogen.

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Der Erziehungswissenschaftler und Bildungstheoretiker Wolfgang Klafki verlangt von jedem Lehrer, der eine Unterrichtsstunde vorbereitet, die Beschäftigung mit der Frage, ob sich das Unterrichtsthema für die Schüler überhaupt lohnt. Die Frage nach einer fruchtbaren Begegnung zwischen Lernenden und Lerngegenstand zielt auf die Legitimation des letzteren. Hierbei ist Klafkis Begriff der „Bedeutung“ zentral: die Gegenwartsbedeutung, die Zukunftsbedeutung und die exemplarische Bedeutung. Sie sind in den fünf Grundfragen enthalten, die für Klafki die didaktische Analyse im Sinne einer Unterrichtsvorbereitung ausmachen.

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Wolfgang Klafki wurde am 1. September 1927 in Angerburg/Ostpreußen geboren. Gestorben ist Klafki am 24. August 2016 in Marburg.

Er besuchte von 1937 bis 1944 die Oberschule in Angerburg, an der auch sein Vater unterrichtete. Wenn Lehrer etwas nicht erklären konnten, half ihm sein Vater, so konnte Wolfgang diese Erklärungen an seine Mitschüler weitergeben. Sein Wunsch Lehrer zu werden stand schon sehr früh fest.
Klafki ging selbst nur zehn Jahre zur Schule. Das letzte und zugleich elfte Jahr, leistete er als Luftwaffenhelfer in Nordwestdeutschland ab. Mit seiner anschließenden Versetzung wurde ihm der Reifevermerk zugestanden. 1946 schrieb er sich an der Pädagogischen Hochschule Hannover ein. Nach Abschluss des Studiums wurde er im ländlichen Raum Schaumburg/Lippe als Volksschullehrer eingestellt. Ab 1952 Pädagogik in Göttingen und in Bonn. Die Promotion schloss er 1957 ab. Aus der im selben Jahr geschlossenen Ehe mit Hildegard Ufer gingen drei Kinder hervor.  In der Zeit zwischen 1956 und 1963 war er Assistent und später Oberassistent an der PH Hannover und an der Universität Münster. 1963 wurde er Professor an der Universität Marburg und blieb dort bis zu seiner Emeritierung (Altersteilzeit) im Jahr 1992. Zu den besonderen Aktivitäten in den 1960er Jahren gehört Klafkis Tätigkeit als Leiter der höchst erfolgreichen Sendereihe „Funkkolleg Erziehungswissenschaft“. In den 1970er Jahren lag sein Schwerpunkt auf der Entwicklung und Forschung des Curriculum. Fast ununterbrochen war Wolfgang Klafki von 1966 bis 1988 Vorstandsmitglied der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (1986 bis 1988 Vorsitzender). Drei Jahrzehnte lang war er Mitherausgeber der „Zeitschrift für Pädagogik“. Über 70 WissenschaftlerInnen haben bei dem Hochschullehrer Wolfgang Klafki erfolgreich promoviert. In den 1990er Jahren steht sein bildungspolitisches Engagement für die Schulreform und die Tätigkeit als Politikberater im Vordergrund.

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Wie weckt man das Interesse der Schüler und Schülerinnen?
Persönlichen Bezug aufbauen
Erfassen des Wissenstandes

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Welche Vorarbeit muss geleistet werden?
Reflexion der Unterrichtseinheit
Wird der Inhalt von den Schülern und Schülerinnen aufgegriffen?
Aufbau des Unterrichtes (kritisches Hinterfragen)

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Auf welchen allgemeinen Sachverhalt verweist das Thema?
Welche Methoden bzw. Techniken können die Schüler und Schülerinnen in Bezug auf das Thema für sich exemplarisch erfassen?

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Persönliche Identifikation für die Zukunft in Bezug auf das Thema
Bewusstsein der Bedeutung des Themas
Kann der Unterricht ihnen dieses Bewusstsein schaffen?

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Vorwissen der Schüler und Schülerinnen
Welchen Zugang bzw. welches Interesse besteht seitens der Schüler und Schülerinnen?
Außerschulische Vorkenntnisse?

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Didaktische Analyse nach Wolfgang Klafki

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Didaktische Analyse nach Wolfgang Klafki

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Sie fragt nach allgemeinen Bildungs- und Erziehungszielen und nicht nach einzelnen Lernzielen.

Die didaktische Analyse nach Klafki gliedert sich in fünf didaktische Grundfragen: