# data[].attributes.headline
Óptica Aplicada: su evolución antes, durante y después de la virtualidad

# data[].attributes.subject
Óptica Aplicada: su evolución antes, durante y después de la virtualidad

# data[].attributes.body
Piehl, Lidia Leonor; Lomanto, Fabiana; Tobio, Juan Pablo; Pepe, Eduardo; Marinaro, Stella Maris; Colque, Analía; Oviedo, Liliana.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
su evolución antes, durante y después de la virtualidad
Lidia L. Piehl, Fabiana Lomanto, Juan P. Tobio, Eduardo R. Pepe,

Asignaturas del segundo año del plan de estudios.

Equipo docente: 1 profesora adjunta, 2 JTP y 4 ayudantes de primera.

Cantidad aproximada de estudiantes por año:

Óptica Aplicada I: 55 - 90 Óptica Aplicada II: 40 - 65.

Contenidos : teoría, cálculos y realización de diferentes tipos de lentes para compensar distintas condiciones visuales: miopía, hipermetropía, astigmatismos, presbicia, estrabismos.

resolución de conflictos en ciertos temas: puesta en común

Mejora del Instrumental

NUEVO CAMPUS VIRTUAL: material didáctico, links, etc.

SELECCIÓN Y ORDEN DE LOS CONTENIDOS: menos anatomía, más óptica
PRESENCIAL
BLOQUES: SEMINARIOS, EJERCITACIÓN, tp

integración contenidos conceptuales

procedimentales

actitudinales

integración de contenidos

HOJAS DE RUTA

ejes transversales

crecimiento del campus virtual

ACTIVIDADES:

MATERIAL COMPLEMENTARIO:

Genially, Padlet, Wix, VideoScribe.

FRACTURA ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA

POSPOSICIÓN DEL APRENDIZAJE

obstáculos

Objetivo: adquirir habilidad en el calibrado y armado de distintos tipos de anteojos

trabaj os prácticos presenciales

exámenes parciales promoci onales

ALTAS DIFICULTADES PARA LA APROBACIÓN DE LOS EXÁMENES FINALES

a todo el material didáctico generado durante la virtualidad es aprovechado

remodelación edilicia

laboratorio para el calibrado semiautomático de lentes

se suma la presencialidad

las camadas 2020/2021 pudieron realizar los T.P.

videos para ver antes de los T.P.

Si cursó en 2020 o 2021 y realizó los TP recién en 2022 ¿cómo influyó este hecho en la preparación del examen final?

Si tuvo clases presenciales, ¿le fueron útiles para la comprensión de los contenidos?

Si tuvo sólo clases virtuales por Zoom, ¿le fueron útiles para la comprensión de los contenidos?
Si tuvo clases presenciales integradoras en 2022 luego de realizar alguna actividad virtual, esta metodología ¿le resultó útil para la comprensión de los contenidos?
"mucho material, muchos videos, había clases de consulta

y se notaban las ganas de trasmitir el conocimiento; Buen material"

comentarios de los estudiantes

pOCAS CONSULTAS ¿POR QUÉ?

"me daba Vergüenza participar"

comentarios de los estudiantes

comentarios de los estudiantes

Trabajo en equipo

¡MUCHAS GRACIAS!

Reconocimiento y agradecimineto de nuestros alumnos

# data[].attributes.attachment_link.description
su evolución antes, durante y después de la virtualidad Lidia L. Piehl, Fabiana Lomanto, Juan P. Tobio, Eduardo R. Pepe, Asignaturas del segundo año del plan de estudios. Equipo docente: 1 profesora adjunta, 2 JTP y 4 ayudantes de primera. Cantidad aproximada de estudiantes por año: Óptica Aplicada I: 55 - 90 Óptica Aplicada II: 40 - 65.

# data[].attributes.headline
Un taller para ingresantes: acompañando a los nuevos miembros de la comunidad de la FFyB en la adaptación a la vida universitaria

# data[].attributes.subject
Un taller para ingresantes: acompañando a los nuevos miembros de la comunidad de la FFyB en la adaptación a la vida universitaria

# data[].attributes.body
Tamara Zaobornyj y Rosana Elesgaray

# data[].attributes.headline
Lo que la pandemia nos dejó. Modelo combinado en la enseñanza de la QBV

# data[].attributes.subject
Lo que la pandemia nos dejó. Modelo combinado en la enseñanza de la QBV

# data[].attributes.body
LB Pena, MD Groppa, MS Zawoznik, CL Matayoshi, MF Iannone, L Recalde, NM Gomez Mansur, AV CabreraProfesoras: SM Gallego, MP Benavides

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Lo que la pandemia nos dejo

modelo combinado

Virtual

Taller Herramientas de bioinformática

Taller Biocombustibles

Teóricos

Presencial

TP Extracción de ADN

TP Evaluación del estrés oxidativo en plantas

Consideraciones finales

clases teóricas

Cuestionarios de autoevaluación

Grabadas como videos

Materiales educativos digitales y otras actividades y recursos

Compartidos en el aula del campus virtual con sus enlaces a YouTube

Taller bioinformática

Necesidad de incorporación de una clase presencial.

Falta de compromiso de algunos estudiantes.

Repensar los recursos y las evaluaciones

4 módulos con videos explicativos, power points y documentos

Taller Biocombustibles

Taller virtual autogestionado

Evaluación final

Diseño de la evaluación

Acreditación de la actividad

Resultado

Se construyó sobre la idea que reconoce que la creación de conocimientos con otros fomenta el desarrollo del pensamiento crítico.

Documento colaborativo que incorporara los intereses propios de cada alumno dentro del tema. Recurso wiki del campus virtual de la FFyB.

Se incluyeron 3 entradas principales. En cada una los estudiantes debían 'editar' e ingresar su material para lograr obtener un resumen colaborativo del tema.

Este práctico permite desarrollar habilidades de manejo en un laboratorio de biología molecular

Los estudiantes mostraron gran interés en participar en la construcción del documento. Se obtuvo un texto final completo y con información muy valiosa

Cada alumno debía realizar al menos dos participaciones.

TP Extracción de ADN

Extracción de DNA, PCR, electroforesis en geles de agarosa.

Utiliza datos obtenidos en el taller de bioinformática.

TP Evaluación del estrés oxidativo en plantas

Modalidad presencial

Adquisición de destrezas en técnicas bioquímicas

Integración de conceptos adquiridos en las clases teóricas

cuantificación de proteínas, determinación de actividad enzimática y de isoenzimas

Observación y análisis de los resultados obtenidos con plantas control y sometidas a estrés salino

El modelo híbrido cumplió con las expectativas previstas.

Las instancias presenciales permitieron fortalecer contenidos y establecer una relación alumno-docente que no se logra con actividades virtuales.

Es necesario seguir repensando actividades y evaluaciones e incorporar alguna clase presencial para lograr una mejor comprensión de algunas actividades virtuales.

Equipo docente

# data[].attributes.attachment_link.description
Lo que la pandemia nos dejo modelo combinado Virtual Taller Herramientas de bioinformática Taller Biocombustibles Teóricos Presencial TP Extracción de ADN TP Evaluación del estrés oxidativo en plantas Consideraciones finales clases teóricas Cuestionarios de autoevaluación Grabadas como videos Materiales educativos digitales y otras actividades y recursos Compartidos en el aula del campus virtual con sus enlaces a YouTube Taller bioinformática Necesidad de incorporación de una clase presencial.

# data[].attributes.headline
Experiencia de Farmacognosia en “La semana de la ciencia” - Taller: “Plantas medicinales: ¿Por qué las plantas curan?”

# data[].attributes.subject
Experiencia de Farmacognosia en “La semana de la ciencia” - Taller: “Plantas medicinales: ¿Por qué las plantas curan?”

# data[].attributes.body
Dra. Cufre, Ingrid María Farm.  Catalano, Alejandra Vanina  Dra. Tarcaya, Verónica Paola  Dra. Redko, Flavia del Carmen  Dr. Jerónimo Luis Ulloa Farm. Saavedra, Marina Rocío  Dra. Adriana Ouviña Dra. López, Paula Gladys

# data[].attributes.headline
Aprendizaje colaborativo y aula extendida. Evolución de una propuesta prepandémica a través del tiempo y la virtualidad

# data[].attributes.subject
Aprendizaje colaborativo y aula extendida. Evolución de una propuesta prepandémica a través del tiempo y la virtualidad

# data[].attributes.body
Guido A. Oppezzo, Camila Peluso, M. Sol Shmidt

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Guido Oppezzo, Camila Peluso, Sol Shmidt

IV Jornadas de Relatos de Experiencias

Facultad de Farmacia y Bioquímica - UBA

Contexto de los alumnos 2010

Propuesta según estilos de aprendizaje
Plantel docente QOI 2010
Es una materia que se dicta en el segundo año de las carreras de Farmacia, Bioquímica y Licenciatura en Ciencia y Tecnología de los Alimentos.

Los contenidos disciplinares se dictan a través de seminarios, clases de resolución de problemas, clases teóricas y trabajos prácticos de laboratorio.

La comunidad del curso de QOI 2010 consta de 3 profesores, 20 docentes auxiliares a cargo de comisión (Jefes de Trabajos Prácticos y Ayudantes de Primera), Ayudantes de segunda en el laboratorio y 850 alumnos divididos en 18 comisiones.
Cambio curricular 2010
Como consecuencia de la reforma curricular se eliminó Química Orgánica III de los planes de Farmacia y Bioquímica, y los contenidos de las tres Químicas Orgánicas fueron seleccionados y redistribuidos en dos asignaturas: Química Orgánica I (QOI) y Química Orgánica II (QOII) . Química Orgánica I sumó los temas de los seminarios de QOII y todos sus Trabajos Prácticos. Se redobló el ritmo tanto para alumnos como para docentes.
Contexto de los alumnos QOI en 2010
La materia se dicta en el cuarto cuatrimestre que corresponde al segundo cuatrimestre del primer año dentro de la facultad. Junto con QOI los alumnos cursan Biología Celular y Molecular, y Física, dos materias demandantes, con exigencias semanales en forma de parcialitos y entrega de informes. En cambio QOI tiene 4 regulatorios, así que los alumnos suelen correr atrás de lo urgente, y cuando se acerca la fecha del parcial de QOI, resulta que no les alcanza el tiempo para "metabolizar" todos los contenidos.

A mitad de cuatrimestre, luego del 2° regulatorio y el 1º parcial promocional, se produce el primer quiebre y muchos alumnos empiezan a preocuparse porque la materia es muy integrativa y necesitan saber y manejar muy bien los contenidos vistos hasta el momento. Comienzan a plantearse cómo van a encarar lo que resta de la materia. La situación se vuelve crítica a la altura del 3° regulatorio, donde se observa gran deserción y un último intento de algunos para ver si llegan aunque sea al recuperatorio. En este momento comienzan a manifestar su angustia debido a la pérdida de la correlatividad que les impedirá cursar algunas materias, lo que implica un año más de carrera. Para algunos es la primera vez que se enfrentan a esto, les causa mucha angustia y lo viven como un fracaso.
Aula Virtual
En el año 2010 creamos el Aula Virtual de Química Orgánica I, un espacio complementario a la enseñanza presencial de la asignatura, en la plataforma Moodle http://campus.ffyb.uba.ar.

Varias causas motivaron su creación, entre ellas podemos nombrar:

- Las características propias de la asignatura Química Orgánica I, en el marco de un cambio curricular que aumentó la cantidad de contenidos disciplinares de la materia,

- Los alumnos que cursaban la materia estaban en general alfabetizados tecnológicamente, con acceso variable al Campus Virtual

- El personal docente se capacitó en el uso e implementación de propuestas mediadas por tecnologías de la información y de la comunicación ( TIC)

- La inquietud de algunos docentes de ahondar en la estrategia b-learning para favorecer el aprendizaje autónomo de los alumnos (1). Se buscaba respetar el ritmo y los estilos de aprendizaje de los alumnos y promover caminos individuales y autónomos, en donde los alumnos se responsabilizaran de su propio aprendizaje (2).
Propuesta Estilos de Aprendizaje
Se puso especial énfasis en brindar variedad de recursos para atender distintos estilos de aprendizaje. Además, sabiendo que los alumnos cursan un cuatrimestre demandante, tomamos la decisión de ofrecer solamente actividades o herramientas que fueran muy valiosas y reforzaran los contenidos que presentaban más dificultad. Dejamos de lado actividades que, aunque útiles, interesantes e ilustrativas, podrían distraer y/o desbordar.

El material de trabajo generado en la primera propuesta virtual incluyó:

a) Cinco videos, animaciones moleculares y otros links (todos ellos disponibles en la web), para facilitar la comprensión de las prácticas en el laboratorio de Química Orgánica y de los mecanismos de reacción

b) Cinco presentaciones en Power Point

c) Seis archivos de texto con material de estudio complementario

d) Doce cuestionarios con ejercitación adicional, adaptados al formato Moodle, organizados por temas y utilizando los errores más comunes de los alumnos para generar CONFLICTO al buscar la respuesta correcta

e) Cinco Foros en modo piloto o de prueba

f) Cartelera con información de tipo administrativa (fechas de exámenes, clases de consulta, notas, avisos y recordatorios, etc)

ESTA PROPUESTA INICIAL PUSO POR PRIMERA VEZ, A DISPOSICIÓN DE TODOS LOS ALUMNOS , UNA VARIEDAD DE MATERIAL ATENDIENDO LOS DISTINTOS REQUERIMIENTOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE.
EN LA ACTUALIDAD ESTOS RECURSOS PERMANECEN EN USO Y SE ACTUALIZAN AÑO A AÑO.
Blended learning

Desde el diseño de la enseñanza seleccionamos los medios o herramientas necesarias que impulsen a cada alumno a tomar un rol más activo en el propio aprendizaje.

Aula extendida

Para llevar a cabo esta estrategia se crearon cinco foros para la interacción asincrónica y fuera del aula con el docente y los compañeros de comisión. Era un espacio de acompañamiento no sólo académico sino motivacional, intentado guiar a los alumnos a través de la nueva materia.

Los foros sirven de espacio de discusión y negociación de significados, generando una conversación asincrónica que puede ser almacenada y consultada en cualquier momento (3,4).

Foros con Rol Tutorial del docente

Foros con Rol Protagónico del alumno

Se crearon cinco foros gestionados en dos formas diferentes y extremas, explicitadas desde la creación del recurso. El foro disminuye el aislamiento (propio del e-learning), y fomenta la adquisición de nuevas perspectivas de pensamiento incluso en participantes pasivos.

Limitaciones

Rol tutorial del docente

El docente responde unidireccionalmente las preguntas casi sin interacción entre los alumnos. Es casi como una clase de consulta en línea. Requiere de gran esfuerzo docente en tiempo, y especial cuidado en la detección y corrección de errores, clave para la construcción correcta del conocimiento y se privilegia la herramienta en este sentido. Las explicaciones quedan escritas y al provenir del profesor, muchas veces se aceptan sin más. Sin embargo carecen de errores y orientan rápidamente al alumno.

Foros con Rol Portagónico del alumno

Los estudiantes plasman sus dudas respecto a la resolución de los ejercicios de la materia y a su vez contestan las dudas de los compañeros. El docente actúa como moderador con una mínima intervención, retomando en clase aquellas cuestiones que no se hubieran podido resolver.

Los alumnos ingresaron al foro, plantearon sus dudas y respondieron otras. Dado que quienes contestaban debían manejar un poco más el tema, fueron menos los alumnos que respondían y generalmente los mismos. Algunos estudiantes concurrieron a clase con fragmentos del registro del foro y cuestionarios de autoevaluación impresos para agilizar las consultas. La intervención del docente fue mínima para garantizar que no hubieran errores en las respuestas. Esto permite supervisar la correcta resolución final y detectar posibles construcciones erróneas en los alumnos que responden. También aligera el trabajo del docente respecto al foro con rol tutorial.

- La apertura de muchos temas separados simultáneamente dificulta la lectura de los aportes quedando muchas veces preguntas sin contestar.

- Acceso a Internet por tiempo limitado , el cual limita el intercambio. Hay que recordar que en ese momento la conexión a internet y al campus era limitada y por computadora.

- Los alumnos pidieron que se hiciera extensivo a todas las comisiones, pero por tratarse de aula extendida quedaba librado a la voluntad y posibilidades de cada docente. En la misma época se popularizaron una serie de grupos en la red social Facebook, creados por los alumnos para cada materia, donde muchas veces se replicaba la estrategia de los foros para consultar acerca de la resolución de ejercicios y socialización de información específica de cada materia.

Plantel docente QOII 2018

Es una materia de tercer año de las carreras de Farmacia, Bioquímica y Licenciatura en Ciencia y Tecnología de los Alimentos. Es la correlativa posterior de Química Orgánica I.

Los contenidos disciplinares se dictan a través de seminarios, clases de resolución de problemas, clases teóricas y trabajos prácticos de laboratorio.

La comunidad del curso de QOII 2018 consta de 3 profesores, 14 docentes auxiliares a cargo de comisión (Jefes de Trabajos Prácticos y Ayudantes de Primera), Ayudantes de segunda en el laboratorio y 450 alumnos divididos en 14 comisiones.

Contexto y motivaciones

Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in

Acceso masivo a teléfonos celulares con cámara, herramientas informáticas y conectividad adecuadas.

Celulares con cámara + conectividad + Aplicaciones

Facebook, una red social familiar para los alumnos

Basándonos en nuestra experiencia en estrategias Blended Learning que incorporan un ámbito virtual y asincrónico al trabajo de clase presencial, decidimos crear un grupo cerrado para una comisión utilizando Facebook.

Una red social familiar a los alumnos

Química Orgánica II (QOII) se fue transformando paulatinamente hasta lograr una perspectiva más integradora de los conocimientos de Química Orgánica, capitalizando los aprendizajes de la materia correlativa QOI y aplicarlos en QOII a estructuras más complejas. Las dificultades se presentaron mayormente con alumnos que no tenían aprobado el final de QOI o la habían cursado con un año o más de diferencia. Se evidenció además gran heterogeneidad en el nivel de conocimiento de los alumnos para afrontar la cursada.

Oportunidad real y factible de acompañar y asistir el proceso de aprendizaje integrado de la materia, haciendo énfasis en la construcción colaborativa.

Aula extendida en

Descripción de la propuesta

Herramientas de Facebook

Análisis desde la docencia

Valoración de los alumnos

Inconvenientes de la propuesta

Dentro de los aspectos operativos deben considerarse la organización de los ejercicios en carpetas por tema, y la calidad de las fotos que se suben para que sea legible.

Algunos alumnos prefirieron una respuesta más rápida, y lo resolvieron a través de grupos de WhatsApp.

Descripción del aula extendida en Facebook

Se creó un grupo cerrado en Facebook para trabajar fuera del horario de clase presencial, como extensión del aula. La actividad principal en el grupo fue la puesta en común de la resolución de los ejercicios de tarea domiciliaria, mediante la captura fotográfica de sus cuadernos y la socialización en el grupo, lo que se logra fácilmente empleando dispositivos celulares. La totalidad de los alumnos contaban con teléfonos celulares con las características adecuadas.

A continuación de cada fotografía se creó un espacio de discusión y confrontación de resultados, con participación activa de los alumnos, justificando, repreguntando o proponiendo alternativas de resolución. Por último, el docente revisó todos los intercambios indicando si se llegó a una respuesta correcta o proporcionando pautas orientadoras.

Herramientas que ofrece la red social Facebook y sus ventajas

Comentarios : La estructura característica de comentarios y respuestas de Facebook acompaña el orden de la secuencia pregunta-respuesta a continuación de la imagen subida por los alumnos. Posteriormente pueden agregarse a la secuencia encadenada nuevas fotos con alternativas o reformulaciones.

Notificaciones : Facilitan el seguimiento de las conversaciones pendientes.

Etiquetado de personas : Permite direccionar la notificación, pudiendo responder dudas o consultas, a múltiples personas, incluido el docente.

Incorporación de material : Posibilidad de incluir material de estudio como libros y links a páginas de interés de los temas tratados.

Aspectos de uso

Participación : Con el acuerdo grupal que los errores son oportunidades, los alumnos participaron activamente. Dado el enfoque más aplicado e integrador de la materia, muchas veces las explicaciones hacían referencia a contenidos previos de QOI. Ante distintas propuestas de resolución, el docente motivó a los alumnos a contrastarlos, evaluando la presencia de un error, de diferentes formas correctas, o de una más adecuada que la otra. Esto requiere el análisis de todos los pasos de la resolución, reforzando los correctos y comprendiendo los errores.

Tiempo de respuesta: La interacción es asincrónica para dar lugar a la discusión entre pares, objetivo pedagógico de la propuesta.

Distribución de los ejercicios : Inicialmente los alumnos se repartieron los ejercicios que no pudieron ser abarcados en el aula presencial para resolverlos y luego discutirlos en el aula extendida. Luego la distribución quedó implícita, recayendo en los participantes más activos, reduciendo la variedad de contribuciones. Otra modalidad implementada fue designar varios alumnos a un mismo ejercicio, de manera que al menos uno debería subir la resolución y todos los ejercicios quedarían cubiertos.

Análisis desde el punto de vista docente

Uno de los objetivos pedagógicos alcanzados fue el haber logrado la participación de los alumnos en un rol mucho más activo , interactuando productiva y reflexivamente entre ellos y con el docente. El nivel de participación y la profundidad de las preguntas y elaboraciones puestas en juego en la discusión de los resultados, fue notablemente mayor al alcanzado en las clases presenciales. El tiempo trajo profundidad . Se hicieron más explícitos los procesos de construcción de conocimiento, pudiendo identificar interrogantes de base.

Los alumnos con participación pasiva, que sólo observaban la producción grupal, manifestaron haber sacado mucho provecho. El hecho que todos los intercambios quedaran registrados en Facebook, dio la oportunidad de ser consultados en distintos momentos, acompañando los diferentes tiempos de aprendizaje de los alumnos, alcanzando una mayor cobertura y sobre todo la inclusión de alumnos rezagados.

El rol del docente cambió en el ambiente colaborativo virtual. Dejó de ser fuente de todo conocimiento y pasó a actuar como guía de los alumnos, facilitando el uso de recursos y herramientas para explorar y elaborar nuevos conocimientos. La gestión adecuada de la orientación y la presencia del docente, tuvo un efecto motivador porque acortó los tiempos de búsqueda, sugiriendo lugares específicos de consulta. Los nativos digitales demandan respuestas inmediatas, acorde con las posibilidades tecnológicas actuales, y es función y habilidad del docente orientar hacia fuentes que permitan construir conocimiento y no sólo hacia "la forma de la respuesta correcta". Cambia la estrategia de enseñanza y cambian los roles . Los alumnos abandonaron la actitud pasiva del aula y se convirtieron en protagonistas de la construcción conjunta , en un rol mucho más autónomo . Se rompió el mito de que todo debe aprenderse de una vez y en forma correcta, para incorporar la idea del desarrollo de destrezas que permitan aprender a aprender.

Valoración de la estrategia por parte de los alumnos

Se analiza la valoración 2018 y 2019 en cuanto a las modalidades de participación y la valoración del espacio por parte de los alumnos.

Participación : La participación fue mayoritaria (95%) y el 77% utilizó el grupo como herramienta de estudio.

Lo consideraron de ayuda para alcanzar una mejor comprensión de los temas (67%), principalmente en temas como espectroscopía e integración en síntesis orgánica. La socialización de las dudas y los intercambios enriquecieron y produjeron una comprensión más acabada del tema, en aspectos no considerados inicialmente por el alumno.

La propuesta tuvo aceptación masiva incorporándola a la dinámica de la cursada y utilizándola como herramienta para el estudio. Además, el 60 % de los alumnos agregó en la encuesta un comentario positivo acerca de la implementación de la estrategia y la dedicación docente, y pidieron hacerlo extensivo a todas las comisiones.

Evolución del proyecto a través de la virtualidad - Pandemia por Covid-19

Aula extendida en 2020

Durante el 2020, el trabajo en el aula extendida se resintió por varias razones.

La virtualidad junto con la incertidumbre general y el anonimato de las cámaras apagadas para sostener la conectividad, puso distancia entre alumnos y docentes. Las clases sincrónicas se caracterizaban por la poca participación, quedando mayor cantidad de tiempo para resolver la ejercitación y poco de tarea. Por otro lado, la posibilidad de contar con la clase grabada y volver a escuchar los temas no entendidos hizo que la participación en el grupo fuera menor. Además, la conformación de grupos de WhatsApp (de la comisión, de la cursada, pequeños grupos de estudio) estableció una vía de comunicación rápida entre los alumnos, más informal.

La participación en el grupo de Facebook se limitó a aquellos alumnos que volvían a resolver los ejercicios y estaban más al día con la materia. Luego de contrastar con lo hecho en clase, consultaban dudas o traían alternativas de resolución, en general buscando la opinión del docente más que la interacción con compañeros. De todas maneras, dada la situación particular de incertidumbre y extensión del calendario académico hizo que hubiera participación durante más tiempo, representando además un lugar de vinculación fluida con el docente.

Debido a las características muy integradoras de Química Orgánica II respecto de los contenidos vistos en Química Orgánica I, el desempeño de los alumnos 2020 fue mejor como resultado de la experiencia de un año presencial en FFyB y en particular en QOI.

Aula extendida en 2021

En 2021 recibimos alumnos que habían cursado Química Orgánica I virtual, sin posibilidad de rendir el examen final.

Experiencia en Blended Learning

Con la llegada del Aislamiento Social Preventivo Obligatorio por la pandemia, en marzo de 2020 se suspendieron las clases presenciales. La experiencia previa en el trabajo de aula extendida hizo que pudiéramos inmediatamente establecer un nexo con los alumnos de la comisión e incentivar a otros docentes en este sentido.

Aula extendida en 2022

En 2022 se retomó la presencialidad , sin embargo nuevamente trabajamos con alumnos con déficit de la materia correlativa . Por decisión de la cátedra se elaboraron nuevos videos de las clases teóricas, adaptados para que sirvieran también como introducción al tema y aligeraran las clases de resolución de problemas. De esta manera los docentes pudimos abocarnos a la práctica y resolución de ejercicios . Esto nos permitió cubrir gran parte de la ejercitación en clase y el tiempo que nos sobraba por la baja participación en la virtualidad lo conservamos en la presencialidad al dar la introducción teórica al tema mediante un video. Por lo que la socialización en el aula extendida se limitó al chequeo por parte de los alumnos más dedicados a la materia y se mantuvo en niveles similares a los dos años anteriores, buscando la corrección del docente más que la opinión de los compañeros. Cabe mencionar que el contacto presencial con el docente evacuando dudas después de clase también incide en el nivel de participación en el aula extendida .

Desafíos y perspectivas

En cuanto a la estrategia de aula extendida, si bien no fue objeto de relevamiento, varios alumnos hicieron una valoración positiva espontánea como recurso de estudio. Un detalle interesante es que varios estudiantes tuvieron que registrarse en Facebook al principio del cuatrimestre 2022 para participar en el grupo de la comisión. Esto demuestra que ya no es una red social familiar para las nuevas generaciones de estudiantes. Hay nuevos espacios donde los alumnos intercambian de manera inmediata como WhatsApp, y en ausencia de la mirada del docente.

En la actualidad nos encontramos probando nuevas aplicaciones (Discord, Slack) que permitan el desarrollo de esta estrategia colaborativa con una organización por temas más ordenada.

Por otro lado, debemos esperar hasta alcanzar una nueva estabilidad en cuanto a las características del alumnado, luego de dos años de enseñanza virtual.

Evolución de una propuesta prepandémica a través del tiempo y la virtualidad

Los avances tecnológicos hicieron factible la posibilidad de retomar la propuesta de manera más dinámica con resultados muy satisfactorios.

La búsqueda permanente de intersticios, entendidos como espacios de toma de decisión donde los docentes podemos producir innovaciones (6) nos permitió enfrentar en mejores condiciones un cambio de modalidad de cursada tan abrupta como inmediata durante la pandemia.

La incorporación de ayudantes de cátedra nativos digitales brinda la posibilidad de enriquecer las estrategias didácticas, motivando y fortaleciendo su formación docente.

Somos testigos de la evolución de una propuesta pedagógica diseñada para apoyar el aprendizaje de la Química Orgánica, ayudar al alumno fuera del aula , estimulando una participación más activa y relevante, socializando saberes y errores para poder aprender de todos ellos , y para acompañar los diferentes tiempos de aprendizaje intentando reducir el abandono . Somos el resultado de la capacitación permanente y la búsqueda de nuevas oportunidades de mejorar.

G r a c i a s
Bibliografía

Bibliografía

1) Bartolomé, A. (2004). Blended Learning. Conceptos básicos. Revista de Medios y Educación, 23, pp.7-20.

2) Shmidt MS, Farré, AS, Caterina, MC, Abasolo, MI, Bekerman DG. First Virtual Campus Experience as a Complement to Organic Chemistry Classroom Course. III International Conference on Education and New Learning Technologies - EDULEARN11. Organizado por International Association for Technology, Education and Development (IATED), Barcelona, España. 4 al 6/07/11.

3) Aveleyra, E. y Chiabrando, L. (2009). Foros de discusión: un estudio de su aplicación en cursos de física universitaria. EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa , 29. http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec29/edutec29_foros_discusion_cursos_fisica.html

5) García Sanz, Anna. "Las redes sociales como herramientas para el aprendizaje colaborativo: Una experiencia en Facebook" Revista RE-Presentaciones Periodismo, Comunicación y Sociedad Escuela de Periodismo Universidad de Santiago, (2008) Año2, n°5, 49-59.

6) Apel, J. y Vinacour, T. (2022) "Encuadre de trabajo". En "Mejorar la evaluación para mejorar la enseñanza" 6° ed. En el marco del Programa Virtual de Formación Docente del Centro de Innovación en Tecnología y Pedagogía de la Subsecretaría de Innovación y Calidad Académica de la Secretaría de Asuntos Académicos de la Universidad de Buenos Aires.

# data[].attributes.attachment_link.title
Aprendizaje colaborativo y aula extendida. Evolución de una propuesta

# data[].attributes.attachment_link.description
Guido Oppezzo, Camila Peluso, Sol Shmidt IV Jornadas de Relatos de Experiencias Facultad de Farmacia y Bioquímica - UBA Contexto de los alumnos 2010 Propuesta según estilos de aprendizaje Plantel docente QOI 2010 Es una materia que se dicta en el segundo año de las carreras de Farmacia, Bioquímica y Licenciatura en Ciencia y Tecnología de los Alimentos.

# data[].attributes.headline
Anatomía y Fisiología del Sistema Visual 2022: lo que la pandemia nos dejó

# data[].attributes.subject
Anatomía y Fisiología del Sistema Visual 2022: lo que la pandemia nos dejó

# data[].attributes.body
Facundo Mendes Garrido y Rosana Elesgaray

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Mendes Garrido F, Elesgaray R. Cátedra de Fisiología, Facultad de Farmacia y Bioquímica, UBA

Anatomía y fisiología

del sistema visual 2022:
experiencia hasta 2019 PANDEMIA 2022: volver a ffyb REFLEXIONES
AyFSV se cursa durante en el segundo cuatrimestre del 1° año de la Tecnicatura Universitaria en Óptica y Contactología. El programa incluye módulos de Biología celular, Anatomía y Fisiología.
VOLVER EXPERIENCIA hasta 2019
Anatomía y Fisiología del Sistema Visual (AyFSV)

Para muchos alumnos, AyFSV es su primera asignatura en la universidad.

Espacio en Moodle a modo de repositorio, donde los docentes compartíamos el material didáctico, guías teóricas y de trabajos prácticos, bibliografía e información administrativa. Con foros de discusión y cuestionarios de autoevaluación.

En las clases presenciales de trabajos prácticos se realizaban discusiones en grupo sobre la resolución de las actividades de la guía.

Eran presenciales. De carácter obligatorio, ya que se tomaba asistencia, y por lo tanto, masivas. Los alumnos cursaban una vez por semana, durante todo el cuatrimestre, y podían tener solo 3 ausentes.

Se realizaban actividades prácticas de tipo experimental (ej. sobre el aparato lagrimal y las estructuras de protección ocular).

Como apoyo se utilizaban maquetas y preparados cadavéricos para explorar el espacio anatómico y ubicar las diferentes estructuras del sistema visual.

Exámenes regulatorios: Presenciales, de tipo opción múltiple (30 preguntas con 4 opciones / 1 correcta). Exámenes finales: Presenciales, escrito, ítems a desarrollar.

En el contexto de pandemia, el equipo docente pudo adaptar al curso a la modalidad virtual. Sin embargo, la falta de conexión a Internet, o la lentitud de la misma, fueron algunas de las dificultades que se presentaron.
VOLVER AyFSV en PANDEMIA
El desafío de la virtualidad

Las clases se grabaron y se subieron a YouTube para que los estudiantes puedan verlas en cualquier momento antes del trabajo práctico.

A través de reuniones de Zoom se resolvieron las actividades de la guía de TP. Los docentes compartieron su pantalla y, utilizando simuladores y la herramienta Pizarra, se completaron las actividades con la participación activa de los alumnos.

Exámenes de regularidad: en el aula virtual mediante un cuestionario de Moodle (ítems de respuesta cerrada, 30 preguntas con 4 opciones /1 correcta). Exámenes finales: Orales por Zoom.

El Campus siguió siendo repositorio de material, pero incluyó links a las clases grabadas y datos de acceso a los Zoom. Se fomentó la participación en foros de discusión y cuestionarios de autoevaluación.

Se usaron simuladores online para temas de Biología y Anatomía. A su vez se redactaron instructivos para estudiantes sobre el uso del simuladores online de acceso gratuito.

Encuestas de fin de curso (formulario de GoogleDrive): 100% de los estudiantes afirmaron que las clases sincrónicas les permitieron resolver actividades y realizar consultas, >70% prefirió la modalidad de evaluación virtual, 35% participó en foros del aula virtual.

En el regreso a la presencialidad el equipo docente tuvo que definir qué herramientas del periodo pre-pandemia y de pandemia debían continuar y cuáles no.
VOLVER 2022: VOLVER A FFyB
El regreso al aula pos-pandemia
¿QUÉ CONTINUÓ?
Clases presenciales, aula virtual, exámenes presenciales escritos, preparados anatómicos, maquetas, simuladores, clases de seminario grabadas.

¿QUÉ NO CONTINUÓ?
Clases virtuales sincrónicas por Zoom, exámenes virtuales por Moodle/Zoom.

MÁS INFO
Los seminarios grabados tienen contenido teórico, y al ser asincrónicos, pueden verse en cualquier momento y lugar, y en más de una oportunidad, razones por las que se definió su continuidad en 2022.
VOLVER
Actualmente en nuestra facultad destinamos un máximo de 30% de horas con actividades virtuales para las asignaturas de grado.

En las encuestas los alumnos destacaban la importancia de las clases sincrónicas para resolver dudas, más allá de los foros del aula virtual, y es por ello que en 2022 los trabajos prácticos volvieron a ser presenciales y cuentan con un espacio para consultas de los seminarios grabados. Las clases presenciales también permiten utilizar maquetas y preparados cadavéricos, materiales muy importantes para los trabajos prácticos de temas relacionados con Anatomía y Biología.

A pesar de la preferencia de los estudiantes por la modalidad de evaluación virtual, la modalidad presencial permite independizarse de los problemas de conectividad a internet.
2022: VOLVER A FFyB
Prácticas que no continuaron
VOLVER REFLEXIONES
Potenciar prácticas de diferente tipos

Los docentes de AyFSV no tuvimos inconvenientes en la implementación de la cursada y evaluación virtual. Usamos el Campus virtual desde 2008 y teníamos la experiencia en Zoom en el dictado de Fisiología durante el primer cuatrimestre de 2020. Las claves fueron el trabajo en equipo, la organización, la búsqueda de herramientas alternativas, la capacitación y el compromiso.

Contar con un plantel docente que en su mayoría completó la Carrera Docente, realizó cursos del CITEP y participó en los encuentros de la Asesoría Pedagógica contribuyó significativamente a lograr una experiencia satisfactoria en la virtualidad.

La pandemia nos demostró que muchos recursos virtuales y actividades no presenciales son de gran utilidad, y marcó el camino hacia una modalidad híbrida de enseñanza-aprendizaje. El regreso a la presencialidad fue sin inconvenientes: logramos optimizar la combinación de herramientas tradicionales y virtuales para mejorar la práctica docente, y para ello fue fundamental l a mejora en el acceso y la conectividad a internet wifi en las aulas de la facultad.
VOLVER
ASÍ FUE el curso HASTA 2019...

TRABAJOS PRÁCTICOS

SEMINARIOS
AULA exámenes regulatorios
Espacio en Moodle a modo de repositorio, donde los docentes compartíamos el material didáctico, guías teóricas y de trabajos prácticos, bibliografía e información administrativa. Con foros de discusión y cuestionarios de autoevaluación (Anatomía - Fenómenos bioeléctricos).

En las clases presenciales de trabajos prácticos se realizaban discusiones en grupo sobre la resolución de las actividades de la guía.

Eran presenciales. De carácter obligatorio, ya que se tomaba asistencia, y por lo tanto, masivas. Los alumnos cursaban una vez por semana, durante todo el cuatrimestre, y podían tener solo 3 ausentes.

Se realizaban actividades prácticas de tipo experimental (ej. sobre el aparato lagrimal y las estructuras de protección ocular).

Como apoyo se utilizaban maquetas y preparados cadavéricos para explorar el espacio anatómico y ubicar las diferentes estructuras del sistema visual.

Eran presenciales, de tipo opción múltiple, 30 preguntas con 4 opciones, cada una con 1 respuesta correcta.
VOLVER
2020: ayFSV en la virtualidad

seminarios

TRABAJOS PRácticos
AULA
simuladorES
exámenes regulatorios
Las clases se grabaron y se suben a YouTube para que los estudiantes puedan verlas en cualquier momento antes del trabajo práctico.

A través de reuniones de Zoom se resuelven las actividades de la guía de trabajos prácticos. Los docentes comparten su pantalla y, utilizando la herramienta Pizarra, se completan las actividades con la participación activa de los alumnos. También de forma sincrónica se trabaja con los Simuladores.

Se realizó en el aula virtual mediante un cuestionario de Moodle, con ítems de respuesta cerrada. Se evaluaron 30 preguntas, con 4 opciones de respuesta cada una, de las cuales solo 1 era la correcta. Además, se incluyó una pregunta de identificación.

A través de reuniones de Zoom se resuelven las actividades de la guía de trabajos prácticos. Los docentes comparten su pantalla y, utilizando la herramienta Pizarra, se completan las actividades con la participación activa de los alumnos. También de forma sincrónica se trabaja con los Simuladores.

AULA VIRTUAL en 2020
VOLVER
Es el repositorio de material didáctico. Allí se encuentran los links a las clases de seminario en YouTube y los datos de acceso a las reuniones sincrónicas, vía Zoom, del trabajo práctico.

Se fomentó la participación en los foros de discusión para tener una comunicación fluida en cada comisión.

Tras finalizar el módulo de Anatomía y el de Fenómenos bioeléctricos los estudiantes tuvieron disponible los 2 cuestionarios de autoevaluación en el Aula Virtual.

Al comienzo del módulo de Anatomía se presentó una hoja de ruta que organizaba las actividades por semanas. Incluyó los contenidos a abordar, las actividades asincrónicas (clases de seminario, lectura de bibliografía, uso del simulador, etc.) y sincrónicas (trabajos prácticos) de cada semana.

USO DE SIMULADORES
VOLVER
Se utilizaron diferentes simuladores para la variedad de temas. Se destaca el simulador BioDigital, fundamental para ubicar las diferentes estructuras del sistema visual y explorar el espacio anatómico en la virtualidad, al no contar con maquetas o preparados cadavéricos.

BioDigital puede utilizarse online en computadora, tablet o celular y tiene muchos contenidos gratuitos. Es útil para las clases virtuales sincrónicas vía Zoom y también para que los alumnos estudiaran en sus casas. Para orientar a los estudiantes se redactó un instructivo sobre las principales herramientas del simulador, con preguntas orientadoras y propuestas de actividades asincrónicas de exploración anatómica. También permitió obtener imágenes para el cuestionario de evaluación.

UN DESAfío para la asignatura "Anatomía y fisiología del sistema visual" (AyFSV)

DIFICULTADES

RESULTADOS

REFLEXIONES

la CONectividad:

una barrera en la virtualidad

Gran parte de los alumnos de la tecnicatura son los 1° universitarios de sus familias y tienen una sola computadora o tablet, que comparten con sus padres y/o hermanos. Algunos no tienen acceso a Internet en sus casas y solo utilizan datos móviles de su celular.

No hubo recorte de contenidos y no tuvimos inconvenientes en la implementación de herramientas virtuales: teníamos la experiencia del uso del Campus virtual desde 2008, y la experiencia en Zoom con el dictado de Fisiología en el 1° cuatrimestre 2020.

Fueron importantes la organización de los docentes en grupos para el dictado de cada módulo de AyFSV, la comunicación vía e-mail y WhatsApp, y la conexión al Zoom unos minutos antes que los alumnos, para charlar sobre la experiencia previa con las clases anteriores en cada comisión y acerca del desarrollo del TP. Los cursos y talleres organizados por la Asesoría Pedagógica de la facultad, y los del CITEP, nos ayudaron para el armado de las actividades y, sobre todo, para el diseño de la evaluación.
VOLVER
ALGUNOS RESULTADOS DE NUESTRA PROPUESTA DOCENTE...

En términos de rendimiento académico, contamos con los resultados del cuestionario de autoevaluación para los contenidos de Anatomía y del primer examen regulatorio.

La mayor familiaridad con las herramientas virtuales en 2020 aumentó la participación en el cuestionario de autoevaluación de Anatomía (2019: 63% de 130 alumnos; 2020: 76% de 78; p<0,05, test exacto de Fisher). El rendimiento de los estudiantes en el cuestionario fue similar (puntaje promedio 14,8/21 en ambos años).

En cuanto al primer examen regulatorio, contó con ítems de respuesta cerrada de acuerdo con los tipos de instrumentos de evaluación sugeridos por Laura Basabe (2020) . No se observaron diferencias en la aprobación del primer examen entre 2019 y 2020 (2019: 75%; 2020: 64%; p=0,085). En 2020 el porcentaje de respuestas correctas de Anatomía fue mejor que en otros temas evaluados en el mismo examen (Anatomía: 66% de 780 preguntas; otros: 55% de 1560; p<0,01), probablemente debido al interés de los alumnos por el tema, a la organización y variedad de herramientas utilizadas -mayor que en los otros módulos- y a la posibilidad de contar con un cuestionario de autoevaluación.

VOLVER
Basabe, L. (2020). Alternativas para la evaluación de los aprendizajes en formatos no presenciales. Citep, Centro de Innovación en Tecnología y Pedagogía (UBA). http://citep.rec.uba.ar/covid-19-ens-sin-pres/

estudiar AyFSV en la virtualidad...

¡DIFícil pero no imposible!

En palabras de Daniel Feldman (2020):

"Muchos de ellos no están -no estamos- especialmente preparados para establecer una relación pedagógica que deba sortear la falta de interacción directa en las aulas..."

VOLVER
Feldman, D. (2020). Enseñanza sin presencialidad. Algunas notas para una situación no esperada. Citep, Centro de Innovación en Tecnología y Pedagogía (UBA). http://citep.rec.uba.ar/covid-19-ens-sin-pres/

EQUIPO DOCENTE

Autores de la presentación

Docentes involucrados en la elaboración del material y

el dictado de la asignatura

Profesores: Arranz, Cristina T; Balaszczuk, Ana María; Elesgaray, Rosana; Torres, María del Pilar; Vatta, Marcelo; Tomat, Analía; Fellet, Andrea; Marina Prendes, M. Gabriela.

Auxiliares docentes: Arreche, Noelia; Caniffi, Carolina; Cerniello, Micaela; Fernández Pazos, Mercedes; Guil, María Julia; Herbstein, Florencia; Hermann, Romina; Mendes Garrido, Facundo; Mestre Cordero, Victoria; Netti, Vanina; Romero, Mariana; Schöller, Mercedes.

En los TP sincrónicos participaron la mayoría de los Ay. de 1° y todos los Ay. de 2° pertenecientes a la cátedra.

gracias POR TU ATENCIÓN

EsPERAMOS QUE NUESTRA EXPERIENCIA LES RESULTE INSPIRADORA PARA INCORPORAR NUEVAS HERRAMIENTAS DOCENTES EN LA VIRTUALIDAD

# data[].attributes.attachment_link.description
Mendes Garrido F, Elesgaray R. Cátedra de Fisiología, Facultad de Farmacia y Bioquímica, UBA Anatomía y fisiología del sistema visual 2022: experiencia hasta 2019 PANDEMIA 2022: volver a ffyb REFLEXIONES AyFSV se cursa durante en el segundo cuatrimestre del 1° año de la Tecnicatura Universitaria en Óptica y Contactología.