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Una de las experiencias que recuerdo era el énfasis que se daba a la caligrafía, además a escribir en letra ligada y también al uso correcto de los símbolos convencionales de la escritura, Por ejemplo; mi profesora de esos años nos enfatizaba mucho el escribir al inicio con lápiz de color la primera letra, en lo posible que fuera lápiz rojo y lógicamente con mayúscula, por supuesto nuestra letra tenía que ser redondita y clara.  Asimismo, recuerdo que en esos años nos limitaban a realizar copias diarias del del libro de castellano y rara vez nos daban la instrucción de realizar composiciones libres de algún tema de interés personal. En resumen, en base a mi experiencia este tipo de prácticas me ha servido a lo largo de mi vida, para internalizar las reglas básicas de la escritura y escribir rápido con letra clara. Sin embargo, mediante lo que he leído y observado en los videos de este curso, si bien es importante, pero el no tener buena ortografía y grafía no limita a ser un buen escritor.

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Mi principal experiencia fue en la etapa de universidad, cuando me pedían realizar informes psicopedagógicos en la práctica profesional, puesto que tenía que redactar la información obtenida de las pruebas, siguiendo una estructura, por lo tanto, tenía que organizarla de la forma más clara y precisa, para que fuera comprendida por cualquier lector. Una de las principales estrategias que utilice fue la de releer varias veces lo que escribía, para comprobar si se entendía lo redactado, además al ejecutar este tipo de tareas, aprendí a incrementar mi vocabulario técnico y funcional de forma atingente al contexto que estaba exponiendo en los informes.  En definitiva, este tipo de experiencia me permitió tomar confianza, para luego aplicarla en las diferentes áreas una vez inserta en el plano laboral.

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Como estudiante escolar fue común este tipo de escritura, debido a que los/as docentes privilegiaban dictados y copias textuales desde el texto del estudiante para poder mantener la disciplina de aula, sin embargo, el problema era que se limitaba la capacidad de producir conocimiento, desarrollar motivación real en el estudiantado y principalmente en el caso de Historia y Geografía, coartaba la posibilidad de desarrollo del pensamiento crítico.
En otras palabras, nos limitaban a la mera reproducción de un código y no al trabajo creativo que puede encerrar la escritura como ejercicio.

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En mi experiencia como estudiante universitaria, la escritura en formato ensayo me pareció una de las instancias más ricas y desafiantes, en la medida en que tenía que jugar con la elección de las palabras y las ideas de forma tal que se pudiese rescatar lo que constituía mi aporte personal frente a la problemática trabajada, dialogando con múltiples fuentes para luego dar un sentido propio a las relaciones entre ideas y autores/as. Este tipo de actividades requerían un tiempo y una planificación detallada para poder alcanzar los objetivos propuestos, pero era muy satisfactorio, desafiante y enriquecedor.

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En vida estudiantil una de las situaciones más desafiantes que viví fue la argumentación de un problema matemático que planteaba la profesora, ya que para realizar una escritura epistémica había que poner en juego todas las herramientas como: Una excelente comprensión lectora, accesibilidad a un vocabulario matemático, además de sumarle que el lenguaje en matemáticas contiene una densidad léxica y es importante contar con una aclaración de palabras, incluso mencionar que las palabras académicas complejas y abastractas es un proceso lento su aprendizaje.

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En mis años de estudiante la use, por ejemplo en las tablas de multiplicar, que las teníamos que memorizar y algunas veces copiarlas muchas veces en el cuaderno o también cuando había que responder un cuestionario.

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En enseñanza básica recuerdo el énfasis en ortografía, redacción y caligrafía. Estos aspectos eran instalados con rigor y disciplina, siendo lo fundamental de la asignatura, enfocado en  un sentido de la escritura muy formal y alejado de lo que hoy conocemos, es decir hacia la transmisión de sentimientos y emociones.
Posteriormente, en enseñanza media TP, la escritura estaba enfocada hacia la especialidad, donde recuerdo esta imagen de una máquina de escribir y las clases de dactilografía, que con mayor rigor y disciplina, debía cumplir, bajo estrictas reglas, en un formato muy estructurado.
No tengo tecuerdos de la escritura como un medio que me invitara a la reflexión, hacia una intención comunicativa que canalizara sentimientos y emociones, es por ello que en mi ejercicio docente, trato de hacer todo lo contrario, que la escritura y la lectura sean un aporte al sujeto, funcional a las necesidades individuales, potenciando estrategias que fomenten el interés por desarrollar habilidades en este ámbito.

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Gran parte de la enseñanza básica y media se canalizo en la escritura reproductiva en las clases de Lenguaje  e Historia. En muchas ocasiones, se nos pedía actividades de transcripción directa de textos del libro de estudio al cuaderno, sin aplicar habilidades más avanzadas como obtener ideas centrales del texto, resumir o comparar.

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Creo que la principal actividad de escritura epistémica fue el trabajo de tesis en la universidad, en donde, precisamente el objetivo era de generar un nuevo conocimiento respecto a una técnica particular en el área de polímeros biocompatibles. Para ello fue necesario, luego de compilar la información del marco teórico,contrastarla, analizarla y evaluarla críticamente junto con la nueva información, generada a partir de los experimentos, concluyendo con un escrito original, con nueva información respecto al tema.

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En retrospectiva me doy cuenta que prácticamente la totalidad de preguntas de desarrollo (respuesta extensa) en pruebas escritas o actividades de clase a lo largo de todos los niveles educativos fueron escritura reproductiva en las que, para tener la respuesta correcta, bastaba con replicar las ideas o conceptos claves de la información estudiada, entregada por el/la docente, y considerar reglas ortográficas.

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En mis años de estudiante universitaria tuve que realizar una cantidad importante de ensayos, actividad que debía tener argumentos lógicos y racionales. Este tipo de actividadad de acuerdo a lo aprendido en esta segunda semana de curso, fomenta la noción de escritura epistémica, demostrando un uso más desarrollado cognitivamente, en el que, al escribir, transformaba el conocimiento desde mi experiencia personal y creación de ideas.

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La escritura epistémica hace referencia al uso de la escritura como instrumento de toma de conciencia, de autorregulación intelectual, para el desarrollo y la construcción del propio pensamiento, por lo tanto, fundamentar la hipotesis de mi tesis, es un claro ejemplo en que en conocimiento y una problematica se debe demostrar con esta investigación, llegando a demostrarla, en que se debe evidenaciar en un texto escrito, las ideas clara......s

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Una de las actividades que recuerdo en mi época escolar, en que se fomentaba la noción de la escritura reproductiva,  es cuando debíamos buscar en textos palabras difíciles de comprender para luego copiar su significado en el cuaderno.

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Al inicio de mi escolaridad, precisamente en  la enseñanza básica, recuerdo que mi profesora nos hacia hacer copias del los cuentos que aparecian en el silabario, como: la carta, la codicia, el tren, ect. otras copias eran de los textos de ciencias naturales, historia, los que despúes eran revisados como materia para estudiar para la prueba.
Mas tarde en la enseñanza media los cuestionario que desarrollabamos en varias asignatura durante las clases y que eran nuestro instrumento para estudiar, lo atroz era que en la prueba teniamos que responder lo que decia en el cuestionario, la respuesta debia ser exacta, sino nos descontaba puntos,  la profesora de historia. Era dificil memorizar tantas preguntas.plop...
Y por último en la universidad, la asignatura de lenguaje tuve que hacer una revista, en esos tiempo, la redacte con maquina de escribir, me ammanecia escribiendo, jajaja..... y después la tesis, leia tantas veces mis textos escritos, hasta conseguir que la idea quedara clara, precisa, comprensible por el lector o quien revisará.......

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Durante mi paso por la universidad tuve la oportunidad, sobre todo en asignaturas asociadas a Literatura, de exponer mis ideas a través de actividades de producción textual, planificando, escribiendo, revisando y reescribiendo. Siento que si bien, fueron experiencias donde muchas veces me sentí algo estresada por el nivel de trabajo que conlleva plasmar lo que uno piensa, y que esto quede coherente, el resultado siempre era satisfactorio al momento de leer lo escrito y observar que aquellas ideas abstractas que uno tenía sobre un tema, habían logrado ser expresadas para que otros pudiesen también leerlas.

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Recuerdo que durante mi segundo ciclo básico, mi profesora de Lenguaje nos tomaba dictados todas las semanas, o semana por medio. Nos entregaba una lista de 15 a 20 palabras aproximadamente, y luego en el dictado preguntaba 10.
Estudiar en casa para ello ya era angustiante, el memorizar y luego repetir, hacía que uno se frustrara al más mínimo error, por ejemplo, en el caso de no tildar una palabra.
Por lo que recuerdo, gran parte de mis compañeros de curso no tenía buenas notas en los dictados, y si bien ahora pienso que podría haberse convertido en una actividad más entretenida, creo que no tuvieron una influencia tan radical en el modo en que teníamos de escribir.

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Mientras fui estudiante de primer ciclo básico, nunca tuve bonita letra, ni menos buena ortografía, por lo tanto, las actividades de escritura reproductiva, en especial el dictado y las copias caligráficas (que en ese entonces eran muy frecuentes), siempre me causaron un nivel importante de ansiedad. Durante esos años nunca entendí el objetivo de dichas prácticas y hasta ahora no tengo claro si de verdad mi profesora lo sabía o solo lo hacía porque era costumbre, tampoco tengo la certeza que estas tareas mejoraran mi caligrafía y ortografía.

En la actualidad trato de realizar estas tareas con menos frecuencia y presentarlas de forma amable para no generar esa angustia en mis niños.

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Concuerdo con varias publicaciones, la escritura epistémica se dio principalmente en la universidad, cuando hice los ramos de educación. Había que leer mucho, redactar y revisar contantemente hasta llegar a una respuesta que indicara un nuevo conocimiento. También se está dando en educación, en algunas asignaturas, de ahí mi interés por tomar este curso

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Mi experiencia escolar, en lo que se refiere a la escritura reproductiva, estaba centrada en actividades de copiar textos, copiar desde la pizarra, desarrollar cuestionarios o preguntas cuyas respuestas se encontraban en forma explícita en un texto. Recuerdo que esta forma de escribir estaba enfocada en mejorar la caligrafía y la ortografía

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En el colegio fue bastante común encontrarse con un tipo de escritura reproductiva, ya que, en algunas asignaturas los docentes buscaban que como estudiantes tuviéramos la capacidad de encontrar ideas principales o hechos trascendentales en los textos, para luego, reproducirlos a través de nuestra percepción, mediante una estructura personal, pero, respetando reglas gramaticales.

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En el caso personal, considero que el ejemplo más concreto, seria en el momento de trabajar en mi investigación (tesis), en donde la constante lectura de artículos, libros, PPT, entre otras bibliografías, fue dando forma a la intención del escrito que uno quería plasmar al momento de elaborar la tesis, conociendo estructuras, orden y tiempo, por consiguiente, escribir bajo cierta estructura e intención y se vuelve completamente natural en aquellas instancias.

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En el año 1982, cuando estaba en séptimo básico el profesor de castellano nos extendió la invitación para participar en un concurso de literatura en donde participarían las estudiantes de todos los colegios chilenos que en ese momento tenía la congregación.

Esta asignatura nunca fue mi favorita, siempre me gusto más matemática, pero después de unas entretenidas vacaciones de verano, me sentí muy motivada y comencé en mi casa a escribir un cuento con las experiencias vividas. Cuando mi texto estuvo avanzado mi profesor me dio algunas recomendaciones, más tarde cuando estaba relativamente terminado, me realizo algunas correcciones de ortografía y redacción.

Como escritor novato sólo me dedique a contar mis experiencias en las vacaciones, con las descripciones de algunos lugares que conocí, no recuerdo que existiera una planificación, ni un acompañamiento en el proceso de la escritura, solo se evaluaba el resultado. Al terminarlo el profesor me dijo: “ya, si usted quiere envíelo al concurso”, tremenda sorpresa para él y para mi cuando gané aquel concurso.

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Esta tipo de escritura una la utiliza cuando quiere mostrar un aprendizaje o generar un conocimiento sobre algo y nos ayuda a ordenar nuestro propio pensamiento.

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En mi caso la he utilizado al momento de escribir un texto dado o idea, al responder un cuestionario dado, de algún tema específico.

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En la clase de Análisis y Redacción de Ensayos, recuerdo que, como su nombre indica, analizábamos las estructuras de distintos ensayos y sus componentes. Desde la mecánica de la redacción hasta conceptos más complejos como el estilo, la situación comunicativa, etc.
En particular, se nos dio la tarea de leer diversos autores que establecieran las razones psicológicas detrás de ciertas conductas complejas a nivel social. Después de establecer 3 perspectivas, tuve que redactar un ensayo que, en términos de forma y fondo, dieran cuenta de cómo la conducta descrita daba cuenta de relaciones sociales, factores exógenos e instar al lector a mirar los fenómenos más allá de lo evidente.

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Recuerdo instancias de escritura reproductiva, en la que el profesor/a nos enseñaba estructuras gramaticales en inglés en las que se repetían constantemente patrones y se reemplaza solo ciertos términos. Había una mecanización de la escritura con el fin de memorizar la posición del sujeto, verbo, objeto y también otros elementos gramaticales.

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Procesos metacognitivos en la enseñanza de la escritura 

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Procesos metacognitivos en la enseñanza de la escritura 

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Uno de los grandes desafíos que no vemos enfrentados como estudiantes de Pedagogía en la proceso de titulación y  con ello la tesis. En la universidad que me formé, se solicita la creación de una unidad didáctica a un nivel determinado.  Obviamente, justificado con lo Marco Teórico.
Así, junto al grupo de trabajo, nos dedicamos a investigar, planificar y diseñar en relación a las estrategias metacognitivas del proceso de enseñanza y aprendizaje de la escritura (crónica) en estudiantes de segundo medio.
Así que en este proceso creativo me doy cuneta que hay toda una mirada de escritura epistémica por el desarrollo de habilidades en contextos determinados, sin olvidar los desafíos propios de la investigación y creación.

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Lo que recuerdo de mi etapa de estudiante de básica( oto Chile y siglo) es que me hacían muchos dictados, los que fueron elevando su complejidad. desde palabras dependiendo de la letra que estábamos aprendiendo y luego oraciones con palabras nuevas.

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Presento este trabajo realizado en la universidad respecto a dar a conocer el tema de "Conocer competencias TICs en docentes de Educación Básica en tiempos de pandemia", en él se plasma por un lado diferentes posturas de investigadores pero también lo vivido por uno como estudiante y docente en práctica. Esta actividad la consideré ya que según el significado de la escritura epistémica hace alusión de que esta sirve tanto para entregar un conocimiento previo como un nuevo que se contrarresta con la vivencia que se tuvo en el primer año de pandemia, así mismo se observa cómo han impactado las tecnologías a los docentes en la actualidad.

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Este mapa lo realicé en base a información que el docente de la universidad nos presentaba la información, ésta debía ser entregada al finalizar la clase, donde se plasmó los contenidos entregados y su organización a partir de la crisis económica en Chile en 1929. Este trabajo fue una copia de los contenidos entregados por el docente, esto quiere decir que parte de la noción de la escritura reproductiva, es plasmar cierta información dictada o entregada por otro, en este caso por el docente y la cual puede representar por medio de un mapa conceptual.

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MAPA CONCEPTUAL CRISIS ECONÓMICA EN CHILE 1929