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Los niños aprenden a coordinar las experiencias sensoriales con la actividad física, motora.

Los sentidos de visión, tacto, gusto, oído y olfato ponen a los niños en contacto con cosas de distintas propiedades.

Aprenden qué tan lejos se encuentra una pelota para alcanzarla o tocarla, a mover los ojos y cabeza para seguir un objeto en movimiento, mover la mano, y el brazo para recoger un objeto.

El niño no sólo escucha o ve un sonajero, aprende a sostenerlo, sacudirlo o chuparlo.

La tarea es aprender a coordinar secuencias sensorio motoras para resolver problemas simples.

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Los recién nacidos tienen mucha fuerza de prensión y casi que se pueden levantar si ambas manos están aferradas a los dedos.

Este reflejo se presenta cuando se acaricia la mejilla del bebé. El bebé girará la cabeza hacia el lado acariciado y comenzará a hacer movimientos de succión con la boca.

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Este reflejo se presenta en bebés un poco mayores cuando se sostiene al bebé en posición erguida y luego se rota su cuerpo rápidamente con la cara hacia adelante (como si cayera). El bebé extenderá los brazos hacia adelante como para interrumpir la caída, aunque este reflejo aparece mucho tiempo antes de que el niño camine.

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Aparecen reacciones circulares primarias relacionadas con el propio cuerpo y la propia actividad como, por ejemplo, cuando el niño descubre al llevarse la mano a la boca accidentalmente que puede succionarla y repite esta conducta hasta consolidarla.

Se producen las primeras coordinaciones como visión-audición, prensión-succión, prensión-visión, es decir, adquiere que un mismo objeto puede producir distintas sensaciones. Como, por ejemplo, el niño tiene algo en la mano y se lo lleva a la boca para percibirlo a través de las dos modalidades sensoriales.

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Cuando accidentalmente golpea con la mano uno de los juguetes que tiene colgado sobre la cuna y éste se mueve, el niño intenta repetir este efecto. El niño descubre que mediante su propia actividad puede producir consecuencias en el mundo y trata de reproducirlos. La mano puede llevarse hacia el objeto aunque se encuentre fuera del campo visual.

Sobre los cinco meses podrá sentarse en el regazo y coger objetos, con seis meses será capaz de estar sentado en una silla alta y coger objetos que cuelgan. Con aproximadamente siete meses podrá sentarse solo.

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El niño es capaz de utilizar medios adecuados para conseguir un fin, como cuando aparta un obstáculo que se interpone en su camino para coger otro objeto, aunque aún tiene que estar el objeto presente para realizar la acción.

A partir de los ocho meses podrá estar de pie con ayuda, con nueve meses empezará a estar de pie usando otros objetos como apoyo y con diez meses podrá empezar a gatear. Alrededor de los once meses andará con ayuda de un adulto.

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El pequeño utiliza imágenes, palabras o acciones para representar objetos.

Pueden pensar en el problema antes de resolverlo y los pensamientos empiezan a dominar sobre las acciones (Bee, 1985; Gross, 2005).

El niño o niña va adquiriendo una mayor comprensión del mundo a través del ensayo y el error, por medio de sus sentidos y sus acciones.

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El niño comienza a utilizar medios novedosos para conseguir sus fines como el del soporte, acercar un objeto tirando de algo sobre lo que está situado; el de cuerda, que es similar ya que se atrae un objeto tirando de algo que sobresale del objeto; o el bastón, que consiste en utilizar otro objeto como un palo para acercarlo.

A partir de los 12 meses será capaz de ponerse de pie agarrándose a otros objetos, con 13 meses trepará por las escaleras, sobre los 14 meses será capaz de estar de pie solo y a partir de los 15 meses, podrá andar solo. .

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En esta etapa, que abarca desde los dos hasta los siete años, se desarrolla el pensamiento egocéntrico, la imaginación y el lenguaje adquiere gran importancia.

los pequeños y pequeñas tienden a concentrarse solo en un objeto o aspecto de cada situación en la que se encuentran. Tienen problemas para tener en cuenta más de una característica a la vez. Además, les cuesta cambiar el foco de atención en contextos sociales.

Entre los 2 y 7 años, los niños y niñas pueden jugar en la misma habitación con otros niños pero no interactúan ni establecen vínculos con ellos.

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Proceso fundamental que contribuye al desarrollo y la transmisión de comportamientos y tradiciones, ya que permite que los individuos repitan acciones desde una edad temprana, en espacios y momentos diferentes a donde los vieron por primera vez.

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El juego con simbolismo tiende a aparecer entre los 2 y 3 años. Implica la reproducción de frases y contextos que el niño ha vivido directa o indirectamente.

El pequeño se siente más seguro jugando solo, pero, a medida que va cumpliendo años, tendrá la necesidad de jugar acompañado.

Los pequeño desempeñan roles diferentes, pero sin atender a las consecuencias que puede percibir un adulto.

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Realismo fortuito.- El niño de dos años aproximadamente realiza aquí primero garabatos cuando se le da un lápiz, sin ninguna finalidad de querer representar algo, entregándose a esta actividad como un puro juego de ejercicio en el cual encuentra placer funcional.
Poco a poco, el niño empezará a identificar formas en lo que dibuja, y comenzará a reproducir un modelo, aunque aún muy torpemente.

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Realismo frustrado.- Lo característico de esta fase es que el niño se propone representar algún modelo, pero falla por una incapacidad sintética, es decir, por una incapacidad de sintetizar en un todo coordinado las diversas partes del dibujo, que, entonces, aparecen dispersas.

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Realismo intelectual.- En esta fase, el niño dibuja los atributos conceptuales del objeto, pero sin preocuparse aún por cuestiones de perspectiva visual .
Aquí es donde claramente se aprecia que el niño dibuja lo que sabe del objeto, no lo que ve, es decir, dibuja en función de lo que tiene conceptualizado sobre el objeto

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Las imágenes derivan entonces de la imitación y del conocimiento que se tiene sobre el objeto.

El desarrollo de las imágenes de los niños está muy ligado al nivel de desarrollo intelectual.

Las imágenes se clasifican en:

Reproductivas: representan algo que se ha percibido anteriormente

Anticipadoras:representan algo imaginado, por ejemplo como seria nuestra cocina con otros muebles.

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El lenguaje se aparta de la función simbólica y de la acción y pasa a reflejar el pensamiento; esto supone que el pensamiento avanza solo y que algunos de sus elementos, entre ellos la conciencia, anteceden al lenguaje.

El lenguaje comienza con una fase de balbuceo entre los seis y los doce meses de edad. Alrededor del primer año, los niños comienzan a diferenciar los fonemas, principalmente por imitación. Un poco después de cumplir el segundo año, los niños empiezan a emplear frases de dos palabras, por lo general, un verbo y un artículo.

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En esta etapa, que abarca desde los dos hasta los siete años, se desarrolla el pensamiento egocéntrico, la imaginación y el lenguaje adquiere gran importancia.

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Simbólico o preconceptual: va de los 2 a los 4 años. Entienden el mundo que les rodea mediante imágenes concretas. Asocian el significado de las palabras a la experiencia vivida. Tienen preconceptos de lo que les rodea en función de lo que perciben a través de los sentidos.

Intuitivo o conceptual: va de los 4 a los 7 años. Tienen una percepción inmediata de lo que les rodea. Utilizan imágenes y las experiencias sensoriales vividas para identificar conceptos e interiorizar que significa cada uno de ellos.

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Los niños ya elaboran pensamientos concretos y son capaces de utilizar la lógica para llegar a conclusiones, aunque su raciocinio se limita por lo que pueden oír, tocar y experimentar.

El niño ha adquirido la suficiente maduración biológica para empezar a operar a través de reglas. Es decir, esta etapa se caracteriza por el desarrollo de un pensamiento lógico que ya no necesita tanto de una manipulación física.

Además, le permite una reflexión mucho más flexible, no basada únicamente en las apariencias de los objetos.

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Las nociones espaciales tienen que ver con la direccionalidad, aprender las habilidades para distinguir la derecha y la izquierda, el movimiento adelante y atrás o arriba y abajo, todos los conceptos relacionados con la ubicación espacial para niños.

Las nociones temporales en el niño se vinculan a lo que el niño vive: sus actividades escolares, sus juegos, sus actividades deportivas, los estudios, el niño va tomando poco a poco conciencia del significado del tiempo: ayer, hoy, mañana , etc.

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La coordinación visomotriz implica actividades de movimientos controlados, es decir que requieren de mucha precisión, donde se utilizan los procesos óculo manual en forma simultánea (ojo, mano, dedos), como por ejemplo acciones de cortar, pintar, rasgar, pegar, etc.

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A partir de los 11-12 años y, aproximadamente, hasta los 15. Aquí, los niños son capaces de utilizar la lógica para llegar a conclusiones abstractas, no ligadas con un caso concreto, desarrollar la capacidad de hipótesis y resolver problemas más complejos.