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Rosalía tiene 11 años

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Baja visión

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Angela. Está perdiendo agudeza y enfoque

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Angela. Está perdiendo agudeza y enfoque

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Estable durante los últimos años

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Posible degeneración

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le cuesta mucho más ver la pizarra

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no le gusta hablar de sus dificultades

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Ángela. Debe estar sentado en clase en primera fila

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Ángela. Debe estar sentado en clase en primera fila

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Le cuesta mucho más ver la pizarra
Esta sentada en 1º fila

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Roberto

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Se ha detectado retraimiento y un poco de aislamiento

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Rosalía es muy sociable

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La luz le puede provocar deslumbramientos

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Debe ir acompañada en zonas poco iluminadas o con exceso de luz

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se mueve bien por los espacios del colegio que conoce

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Se desenvuelve bien por el centro educativo

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Solicita evaluación pedagógica para adecuar la intervención.

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No le gusta hablar de sus dificultades

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No lectura en tinta

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Ángela. No le gusta hablar de sus dificultades

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Ángela. No le gusta hablar de sus dificultades

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Tiene 11 años, es muy sociable

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Aunque se desenvuelve bien, Rosalía necesita acompañamiento en zonas poco iluminadas o con exceso de luz

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Pierde agudeza y enfoque

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Debe ir acompañada en zonas poco iluminadas o con exceso de luz

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Se le ha notado retraimento y un poco de aislamiento.

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 (Marisa) Método de evaluación psicopedagógica

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 (Marisa) Método de evaluación psicopedagógica

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Adaptaciones curriculares de acceso, 2 tipos: del entorno físico y de recursos técnicos

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Adecuada iluminación en clase

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Libros y materiales en relieve
(Amparo)

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Organización fija de los distintos elementos y advertencia  en caso de modificación

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Actuar desde la programación de aula para que el alumno realice los aprendizajes con el ritmo y niveles adecuados a sus competencias.

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Explicar en clase una serie de items para que los alumnos entiendan como puede ayudarle y como deben tratarlo. Por ejemplo identificarse cuando hablen con el.

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Audiolibros del temario

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Ampliación angular. Ayudas telescópicas.

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El sitio que ocupa el niño en el aula debe tener suficiente espacio para manejar el material.

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Adaptaciones curriculares para que Rosalía aprenda según su ritmo y nivel adecuado a sus competencias

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Ayudas y apoyos ópticos como lentes con y sin filtro, lupas, lupas electrónicas, magnificadores de pantalla, magnificadores de textos, telescopios, entre otros.

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Compañera que siempre ayude a Rosalía cuando lo necesite

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Táctiles
Auditivos
Mixtos ( táctiles y auditivos)

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Braille

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Termophon: Produce elevaciones donde hay trazos o rayas.

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(Mercedes)

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Tiflotecnología

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Poner más iluminación en las zonas poco iluminadas

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Animar a Rosalía a la participación en clase y a la interacción con sus compañeros

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De forma anónima tratar el tema de la vista en clase como parte del temario de Ciencias Naturales.

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Eliminación de obstáculos y barreras arquitectónicas que impidan la accesibilidad

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verbalización de los procesos gráficos empleados en la pizarra u otros materiales impresos

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1. En el Cómo  enseñar.
2. En el cómo evaluar.
3. En los contenidos
4. En los objetivos

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Sígueme: por parejas moverse por el espacio, uno de los dos se venda los ojos y debe de seguir al compañero que va hablando a su lado. El compañero no le guía ni le da la mano, es el otro el que debe guiarse mediante el sonido que oye cuando su compañero le habla.

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Pizarra en un sitio suficientemente visible, al igual que tener un sitio en el aula con suficiente espacio para manejar su material

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Gráficos táctiles: material de apoyo (mapas, maquetas...)

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Libros hablados

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Uso de tablets donde se localice el temario (las diapositivas y ejercicios) presentados en clase, donde se puede ampliar la pantalla hasta que vea de forma adecuada.

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Ciencias sociales y ciencias naturales
Lengua española y literatura
Educación artística
Lengua extranjera
Educación física
Matemáticas

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Impresión 3D de libros infantiles

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Facilitar acceso a tiflotecnología

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Método Braitico, es un nuevo método que unifica la alfabetización del braille. Este es inclusivo y motivador por lo que puede ser utilizado por toda la comunidad educativa.

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A partir de elementos como: periódicos y libros (escritor), tablet y ordenador (informático).  Los alumnos deben manipular los objetos para el reconocimiento de los materiales, con el fin de identificar los oficios y profesiones correspondientes. Luego hablarán del tema, contando si conocen a alguien que trabaje en ello, de qué se trata cada profesión, qué conocen de la misma, si a ellos de grandes les gustaría aprender estas u otras profesiones o trabajos. Haciendo partícipe a todos los alumnos.

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La bandeja de los tesoros: se trata de acostumbrarse a palpar diferentes texturas táctiles. Para ello, en una bandeja se coloca un material (hierba, hojas, arena, nata, gelatina, leche, cola, harina, azúcar, sal, tierra, papeles, telas, agua caliente, agua fría…) y objetos pequeños o comida. El alumnado, con los ojos tapados, debe encontrar los elementos, pero también debe averiguar de qué material se trata, y para ello tiene que utilizar siempre los sentidos y seguir los pasos para realizar una percepción háptica adecuada.

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Utilizar contraste de color en los escalones y en el marco de las puertas, para facilitar a Rosalía la movilidad autónoma por el centro.

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Actividad de clase dirigida “en busca de nuestro punto fuerte”, para poder realizarla cada alumno hará su propia cartulina decorada como el quiera. Estas cartulinas estarán puestas por la clase y todas las mañanas los alumnos deberán escribir una cosa positiva en la cartulina del compañero que quiera, para que esto salga bien se deberá explicar que ninguna cartulina puede quedar vacía.

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Las gafas positivas: se sientan los niños en corro y todos hacen el gesto de ponerse las gafas mágicas (cerrar los ojos) y a través de lo que se imaginen sobre ellos, tendrán que decirlo en voz alta. Únicamente servirán los aspectos positivos. Luego con esas "gafas" puestas, la profesora elegirá a un compañero y el resto se tendrá que acercar a él (por turnos) y sin hablar ni ver, tendrán que averiguar qué compañero es.

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Cada día se llevará a cabo un refuerzo positivo con todos los alumnos en el aula. En vez de decirle al compañero lo que no puede hacer, se repartirá un papelito a cada alumno con el nombre de otro compañero al azar y deben decir algo que se le de bien o le guste de él/ella. Para subir la autoestima y a pesar de las dificultades de cada uno, la acaben aceptando con mayor facilidad.

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1. Juego: El Arca de Noé

En un espacio amplio, el docente colocará donde le parezca conveniente una grabadora con el sonido de un animal o de un elemento (agua, fuego, tormenta…). Se le vendarán los ojos a los niños para que tengan las mismas posibilidades que los pequeños con discapacidad visual y se harán parejas o grupos, en función del número de chiquillos del que se disponga.
Una vez que todo esté colocado, el docente irá encendiendo los sonidos y el conjunto de niños deberá escucharlos y dirigirse cada vez hacia donde crean que esté sonando. Si llegan donde está el sonido, el profesor les dará un dibujo del animal o del elemento y ganará el grupo que mayor número de dibujos reúna.
Además, desarrollarán la capacidad auditiva y la capacidad de orientación, pues tendrán que escuchar de dónde proviene el sonido, ir palpando para no chocarse y ser capaces de situarse.

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Este juego consiste en mostrarle a los niños una serie de objetos y alimentos para que los identifique mediante sus sentidos.
Los niños videntes tendrán que usar vendas en sus ojos para estar en la misma condición que los niños invidentes. Todos tendrán que oler, saborear y tocar para descubrir qué es lo que tienen en su boca, nariz o manos.

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Actividad para trabajar el desarrollo del lenguaje.

A partir de elementos como: trozo de madera y clavo (carpintero), periódicos y libros (escritor), tablet y ordenador (informático), manzana y cebolla (cocinero), gasa y jeringuilla (enfermera/o), pinceles y temperas (pintor/a).  Los alumnos previa manipulación y reconocimiento de los materiales identificarán los oficios y profesiones correspondientes. Y luego hablarán sobre ello, contando si conocen a alguien que trabaje en ello, de qué se trata cada profesión, qué conocen de la misma, si a ellos de grandes les gustaría aprender estas u otras profesiones o trabajos.

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Potenciar el trabajo en grupo

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Juego dominó:

Este juego clásico es súper fácil de trasladar a una mesa de cuatro jugadores. Bien si tienen discapacidad visual, o bien si se le vendan los ojos a los que no, para igualar las oportunidades.

Y es que las piezas del dominó tienen las pintas hundidas. De modo que el niño puede determinar al tacto los números o blancos lisos con los que cuenta. Matemáticas, atención, memoria y trabajo en equipo hacen que esta actividad sea divertida e integral.

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-reforzar el lenguaje corporal y gestual
-introducir la signografía específica braille
-adquirir habilidades para la autonomía del alumno

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Juego de reconocimiento de objetos:

El docente vendará los ojos a los niños para que todos se encuentren en igualdad de condiciones y repartirá objetos para que ellos, a través del tacto, sean capaces de descubrir lo que son.

Estos objetos es conveniente que tengan sonidos, estén fabricados con diferentes tipos de materiales y posean texturas diversas, así como también varios tamaños.
Este juego servirá para desarrollar la capacidad senso-perceptiva a través del estímulo de la motricidad.

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Actividad para aprender los colores.

Esta actividad se trata de una opción para aprender los colores por medio de un Sistema denominado Constanz “Lenguaje del color para ciegos”. En el que se identifican los colores por medio de relieves y formas. De esta manera el color azul es una línea ondulada, el color rojo es una línea con picos, y el amarillo sólo una línea recta. (Todas las líneas tienen relieve)

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JUEGO: EL ARCA DE NOÉ
En un espacio amplio, el docente colocará una grabadora con el sonido de un elemento. Se le vendarán los ojos a los niños para que tengan las mismas posibilidades que Rosalía. El docente irá encendiendo los sonidos y el conjunto de niños deberá escucharlos y dirigirse hacia dónde crean que esté sonando.

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GOALBALL:
Consiste en dos equipos conformados por tres jugadores cada uno y la pelota tiene en su interior cascabeles por lo que, cuando se mueve, suena. Como en el fútbol, la idea consiste en evitar que la esférica traspase las porterías contrarias. Los jugadores deben evitarlo anteponiendo sus cuerpos, brazos y piernas, siguiendo el recorrido de la pelota por el sonido.

Los niños con discapacidad visual o sin ella, estos con los ojos vendados, participarían de manera plena en este juego.

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Explicaciones muy detalladas

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Juego: El código secreto
En un espacio amplio, el docente colocará un circuito. Este circuito estará compuesto por pequeños caminos y contará con peligros hasta llegar a un trofeo.
Para superar el camino y llegar al trofeo, el docente dividirá a los niños por parejas y vendará los ojos a uno de los dos integrantes para que sea el compañero el que le guíe a través de un código secreto que ellos hayan marcado anteriormente. Dicho código secreto debe basarse en colores o ruidos.
Este juego servirá para que:

Los niños se orienten sin la posibilidad de ver lo que hay a su alrededor.

Depositen su confianza en un compañero.

Desarrollen la memoria para recordar el código secreto pactado.

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Explicaciones exhaustivamente detalladas y descriptivas de las imágenes y gráficos, sobre todo.

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En cada puerta que pueda pasar, se colocará una flecha con una palabra en braille para cada dirección, para que sepa a donde está yendo y le resulte más sencillo el trayecto.

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Se realizará previamente un material necesario para esta dinámica o juego. Necesitaremos una moldura de gafas que no se utilizan; plásticos, papeles, cartulina negra...
- Experimentamos con las gafas: el alumnado se pone gafas que simulan dificultades diferentes (es decir, la visión no es buena, se ve distorsionada...) y tienen la oportunidad de poder andar dentro del aula y en el patio. Se podrá realizar por parejas y así, los niños podrán ponerse en el lugar de las personas que tienen alguna dificultad visual, cayendo en la cuenta de que todos necesitamos de la ayuda de todos.

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El dominó es un juego tradicional con el que puede jugar una persona con discapacidad visual, ya que las piezas tienen las pintas hundidas, en este caso los compañeros de Rosalía pueden formar grupos y jugar. El niño puede determinar al tacto los números o blancos lisos con los que cuenta. Estaría trabajando en las matemáticas, la atención, memoria, trabajo en equipo...

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Utilizaremos a “Braillín” para enseñar el método Braille, que familiariza a los más pequeños con este sistema de lectura y escritura.

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Experiencia cinematográfica.
Cada alumno se aprenderá una frase clave que se identificque con la película (ejemplo: Hasta el infinito y más allá). La profesora será la narradora de la historia y la que le irá acompañando a la niña que tendrá los ojos vendados. Empezará el recorrido por el pasillo que estará iluminado, terminando en la clase que se encontrará totalmente a oscuras. Mientras realiza el recorrido, cada compañero le irá contando la "película" con esa frase típica y clave (ej: yo voy a ser el rey león; te quiero enseñar un mundo ideal).
Con esta actividad la clase trabajará en conjunto para crear esa historia y entre todos imaginarse una nueva película a través de los sentidos.

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Forma de fomentar la coordinación motriz y la concentración en los niños con discapacidad visual es mediante el juego de pelota.
Deben de participar varias personas. Se pueden colocar todos los niños en una fila y van desplazando la pelota hacia cada persona, mientras van contando. Así, el niño tendrá una idea del tiempo que tarda la pelota en ir de una persona a otra

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Para los niños invidentes es muy importante utilizar sus demás sentidos para inteactuar con su entorno y con esta dinámica, pueden aprender a hacerlo. Es un juego divertido que producirá muchas risas en los niños, ya que se trata de atraparse unos a otros valiéndose del tacto y el oído para encontrarse.

¿Cómo se juega?

1. Los niños videntes deben vendar sus ojos para que estén en igualdad de condiciones de los niños invidentes.

2. Distribuye a los participantes por toda la habitación, los niños deben quedar separados unos de los otros y en direcciones diferentes.

3. Una vez los niños estén en posición, comienza el juego.

4. Siguiendo su intuición, escudando sonidos y mediante el sentido del tacto, deberán que buscarse y agruparse unos con otros dándose un gran abrazo.

Si ves que algún niño está demasiado alejado, puedes darle instrucciones para que él, escuchando tu voz, pueda guiarse.

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Conociendo mi entorno:

Para realizar está dinámica se coloca distintos objetos en un salón o espacio.
Luego separados de extremo a extremo y guiados por una cuerda, los participantes deben recorrer todo el lugar.
A medida que caminan, los niños deben recoger e identificar todos los objetos que encuentren en el camino. Y cada vez que encuentre un objeto debe tocarlo y tratar de adivinar de qué objeto se trata hasta llegar al final.
Con este juego se pretende que los alumnos se familiaricen con el entorno y puedan desplazarse con mayor autonomía.