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"Escuelas coformadoras" : interpelación, desafío y posibilidad ,en la articulación Formación Inicial(DFDI)-Formación Permanente(DFDP) del Nivel Superior"

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Reunión Dras de CIIE-Sub Dra Provincial de la DFDP de diferentes Regiones :Interpelando la temática a nivel provincial. Complejidades en territorio

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Reunión Dras de CIIE-Sub Dra Provincial de la DFDP de diferentes Regiones :Interpelando la temática a nivel provincial. Complejidades en territorio

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_De Alba, A. (2009). Clase 22: Los saberes en la relación entre las diferencias. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.
_Finocchio, S. (2019). Clase 1: Aproximaciones al estudio del curriculum y las prácticas escolares. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.
_https://abc.gob.ar/secretarias/areas/subsecretaria-de-educacion/educacion-superior/educacion-superior/direccion-provinc

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Visibilizamos la mesa de Acompañamiento en nuestras Redes

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Visibilizamos la mesa de Acompañamiento en nuestras Redes

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¿Qué implica ser escuela coformadora?
Interpelación que promueva: construir acuerdos, evaluar
debilidades y fortalezas en: planificación didáctica, tiempos, contenidos, enfoques de las áreas, recursos, etc, y construir criterios comunes.
Priorizé la clase 22, si bien los otros ejes están implicados en la propuesta, ya que la articulación exige considerar
saberes y prácticas escolares en función de promover una cultura escolar en plural. Las tensiones referidas condicionan esta posibilidad. Estudiantes, sujetos de una enseñanza que no contempla los mismos enfoques, en definitiva que no se encuadra en la norma prescripta.
De Alba considera al curriculum como una “síntesis cultural
dinámica” y refiere al  “contacto cultural”. Movimientos que ocurren frente a la implementación de una misma propuesta curricular en distintos lugares, que resultan del interjuego de diferencias de toda índole, propias de las diversas formas
culturales al interior de la escuela y desde la escuela hacia la sociedad. Entrar en contacto, significa diálogo y también conflicto. En este caso, diálogo y tensión entre Diseños curriculares de ambos niveles y el desarrollo curricular. En medio de ese interjuego de diferencias, los/as estudiantes de ambos niveles y sus aprendizajes, emociones
y vivencias.
“… la tarea de legar, heredar y la
de asumirse como herederos, se nos presenta como una cuestión que reclama tiempo, atención y severos esfuerzos de comprensión […]  asumir de manera
creativa y comprometida nuestra tarea social como educadores ...”(De Alba, pág.2)
Mediando, el CIIE, para que el  “análisis de las
prácticas escolares culturales se constituyan en espacios de posibilidad para el diálogo respetuoso y productivo entre diferencias” (De Alba A., pág.2).

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Se pensó en un trabajo a largo plazo (años 2022/23), a definir en función de la evaluación del proceso de implementación.
Las Mesas de Acompañamiento, de dos horas de duración con frecuencia a definir, en el CIIE, las reuniones presenciales de gestión y evaluación en el mismo espacio, y virtuales a través de la plataforma Meet, según necesidad.
Los sujetos implicados son: Directora, Jefa de Medios, Bibliotecario y Formadora de gestión de CIIE, Regente y Profesora de práctica de 4to año y Profesores/as de Ateneos del ISFDyT. N°20, Inspectoras de EP, Dras/es y docentes de escuelas coformadoras.

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La articulación contempla el Nivel Superior y el Nivel Primario : CIIE - ISFDyT. N°20 - Escuelas co formadoras de EP. de Junín (B).
Fundamenta la propuesta innovadora, tensiones y desencuentros entre lo que se pide en el Instituto como contenido de las prácticas(DC de nivel Superior), y la forma de trabajo en las instituciones coformadoras(desarrollo curricular del nivel primario). Alto porcentaje de las/os docentes coformadores son egresadas/os de dicho Instituto y se forman en el CIIE. ¿Por qué se produce la tensión entre lo aprendido en la formación inicial y la puesta en práctica en el ámbito laboral?
Propuesta nueva y compleja: cantidad de sujetos involucrados, culturas institucionales (en términos de culturas híbridas); articulación entre Diseños y desarrollos curriculares de ambos niveles, el lugar del CIIE como mediador y promotor de cambios.
El objetivo es la construcción de un Sub Proyecto de coformación enmarcado en el Proyecto Institucional.

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Lineamientos políticos pedagógicos de la provincia de Buenos Aires promueven la articulación de las Direcciones arriba expuestas como parte del Nivel Superior.
"Se compone de la Dirección de Formación Docente Inicial (DFDI) y de la Dirección de Formación Docente Permanente (DFDP), dedicadas a formar docentes para una escuela más justa."(Portal ABC)
En este marco, la temática que desde el CIIE(DFDP) nos interesó problematizar, refiere a escuelas coformadoras (instituciones donde los estudiantes  desarrollan sus prácticas de residencia), territorio de articulación entre la DFDI y las Instituciones de nivel .El CIIE, formador de docentes coformadores, como posibilidad de mediar entre ambas, generando cambios y superando ciertas tensiones curriculares que se evidencian en dicha articulación.
En relación a esta temática la DPES, tiene propósitos explícitos :  https://abc.gob.ar/secretarias/areas/subsecretaria-de-educacion/educacion-superior/dir-de-form-doc-inicial/escuelas-coformadoras
Enmarcados en los lineamientos de nuestra Dirección, elegimos trabajar con Mesas de acompañamiento https://abc.gob.ar/secretarias/areas/subsecretaria-de-educacion/educacion-superior/dir-de-form-doc-permanente/propuestas-0
Priorizé el eje "Los saberes en la relación entre las diferencias" si bien los otros ejes están implicados en la propuesta, ya que la articulación exige considerar
saberes y prácticas escolares en función de promover una cultura escolar en plural. Las tensiones referidas condicionan esta posibilidad. Las/os estudiantes, sujetos de una enseñanza que no contempla los mismos enfoques, que no se encuadra en la norma prescripta.