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La maestra Cecilia, una docente entusiasta, enfrenta el desafío de medir el aprendizaje de sus alumnos de 5to grado en el ámbito de Ciencias Sociales, particularmente en el tema de "La diversidad cultural en nuestra comunidad". Consciente de que las formas convencionales de evaluación no son adecuadas para captar el aprendizaje significativo, opta por cambiar su enfoque.

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Maestra entusiasta en la evaluacion con herramientas TIC

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De la memorización a la comprensión:

Antes, Cecilia se enfocaba en pruebas escritas que evaluaban la habilidad para recordar fechas y hechos.

Actualmente, sugiere un proyecto de investigación en el que los alumnos, organizados en grupos, examinan y registran las distintas manifestaciones culturales que existen en su comunidad (música, danza, comida, costumbres).

Emplea herramientas digitales como Google Maps o la aplicación Google Earth para localizar los sitios de interés cultural, y Padlet para elaborar murales colaborativos en los que los alumnos comparten sus descubrimientos (imágenes, videos, entrevistas)

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De la evaluación individual a la colaborativa:

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De la evaluación individual a la colaborativa:

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En vez de únicamente evaluar tareas individuales, Cecilia incluye la valoración del trabajo colaborativo, la comunicación y la resolución de conflictos.

Los alumnos emplean Google Docs para crear informes en conjunto y llevan a cabo presentaciones multimedia en las que exponen sus hallazgos y reflexiones.

Para valorar el trabajo en equipo, Cecilia aplica rúbricas que toman en cuenta la participación, el respeto por la diversidad de perspectivas y la habilidad de alcanzar acuerdos

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De la evaluación sumativa a la formativa:

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De la evaluación sumativa a la formativa:

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Cecilia utiliza la retroalimentación constante a través de herramientas como Google Classroom, donde los alumnos pueden obtener comentarios y recomendaciones a lo largo de todo el proceso de investigación.

Efectúa sesiones de coevaluación, en las que los alumnos comparten sus opiniones sobre los trabajos y se ofrecen recomendaciones constructivas.

Utiliza herramientas como los formularios de Google para realizar encuestas y pruebas de evaluación continua, lo que le permite evaluar el progreso de los estudiantes.

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Cecilia presenta videos de documentales acerca de la diversidad cultural en Perú para captar la atención de los estudiantes y ofrecerles un contexto visual.

Emplea textos electrónicos y publicaciones de revistas académicas para ahondar en el tema.

Utiliza imágenes de buena calidad para representar las variadas expresiones culturales y fomentar la observación y el análisis.

Los alumnos emplean plataformas como Canva o Genially para elaborar infografías y presentaciones visuales atractivas.

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El aprendizaje significativo consiste en usar conocimientos en situaciones reales, fomentando la comprensión y el pensamiento crítico.

La evaluación auténtica ofrece actividades parecidas a circunstancias cotidianas, promoviendo la solución de problemas. La evaluación inclusiva valora diferentes estilos de aprendizaje, brindando alternativas para evidenciar saberes. Asimismo, la evaluación para el aprendizaje abarca retroalimentación constante y coevaluación, lo que facilita la identificación de fortalezas y aspectos a mejorar.

La tecnología promueve ambientes de aprendizaje interactivos y colaborativos, y simplifica la evaluación a través del análisis de datos.

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Al concluir el proyecto, Cecilia se da cuenta de que sus alumnos no solo han aprendido sobre la diversidad cultural, sino que también han mejorado habilidades clave como la investigación, la comunicación, el trabajo en equipo y el pensamiento crítico. La evaluación se ha transformado en un proceso activo y enriquecedor, que fomenta el aprendizaje significativo y el desarrollo completo de los estudiantes.

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Díaz, G. y Fundación Europea Sociedad y Educación. (2007). Resolución de conflictos y educación. Nuevos retos para convivir en las aulas: construyendo la escuela cívica, 29-39.

https://www.sociedadyeducacion.org/site/wp-content/uploads/La-Escuela-Civica.pdf#page=29

García, M. (2014). Retroalimentación en educación en línea: una estrategia para la construcción del conocimiento. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 17(2), 59-73.

https://www.redalyc.org/pdf/3314/331431248004.pdf

Moreira, M. (2000). Aprendizaje significativo. Editora da UnB, Brasilia.

https://www.if.ufrgs.br/public/tapf/tapf_v30n3.pdf

Pastor, V., Pascual, M. y Martín, J. (2005). La participación del alumnado en la evaluación: la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación compartida. Rev. Tándem Didáctica Educ. Fís, 17, 21-37.

https://www.researchgate.net/profile/Victor-M-Lopez-Pastor/publication/39211979_La_participacion_del_alumnado_en_la_evaluacion_La_autoevaluacion_la_coevaluacion_y_la_evaluacion_compartida/links/5481a0d00cf263ee1adfd046/La-participacion-del-alumnado-en-la-evaluacion-La-autoevaluacion-la-coevaluacion-y-la-evaluacion-compartida.pdf

Perez, M. M. y Sánchez, T. (2012). 5. Trabajo colaborativo en el aula: experiencias desde la formación docente. Revista EDUCARE-UPEL-IPB-Segunda Nueva Etapa 2.0, 16(2), 93-118.

https://www.revistas.investigacion-upelipb.com/index.php/educare/article/view/188/182