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Los esfuerzos que se realizan a fin de cumplir objetivos y hacer realidad diversos propósitos se enmarcan dentro de una planificación. Este proceso exige respetar una serie de pasos que se fijan en un primer momento, para lo cual aquellos que elaboran una planificación emplean diferentes herramientas y expresiones.

La planificación supone trabajar en una misma línea desde el comienzo de un proyecto, ya que se requieren múltiples acciones cuando se organiza cada uno de los proyectos. Su primer paso, dicen los expertos, es trazar el plan que luego será concretado. En otras palabras, la planificación es un método que permite ejecutar planes de forma directa, los cuales serán realizados y supervisados en función del planeamiento.

La planificación en una organización

En una organización, los directivos son quienes tienen que realizar los planes que serán regidos por la planificación. La operación y ejecución de los planes puede haber sido realizada por una única persona u otro individuo, que obligatoriamente tendrá que conocer y comprender el nivel de planeamiento que se ha querido o podido llevar a cabo.

El sujeto que desarrolla los planes también puede ser quien tome las decisiones, aunque generalmente es instaurada una estructura organizativa desde donde se establecen las normas y las políticas de la organización. Allí es donde se definen las funciones, roles y alcances de los integrantes.

Cabe destacar que, aunque hay organismos que acuden a una planificación formal y sistemática, la planificación también puede concretarse de manera empírica en la vida cotidiana. Al igual que la administración, la planificación forma parte de la mayoría de las actividades de las personas, empresas y organizaciones de toda índole.

El concepto en la administración de empresas

Dentro de la administración de empresas muchos estudiosos han intentado definir el concepto de planificación, aquí presentamos algunas de dichas posturas:

Stoner y Goodstein están de acuerdo en que la planificación consiste en el proceso de establecer metas y escoger la mejor manera de alcanzarlas, y una vez se tenga todo claro pueda emprenderse la acción. Ortiz dice que sirve para saber de forma exacta qué cosas hará una organización para lograr sus objetivos como empresa. Por su parte, Ackoff asegura que sirve para anticiparse a las acciones que es necesario realizar y la forma en la que se hará, para conseguir que la empresa obtenga los resultados que se espera en el tiempo establecido. Por último, Terry dice que es un proceso en el que se selecciona la información y se hacen suposiciones con respecto al futuro, para poder establecer los objetivos de la organización y las maneras en las que serán buscados dichas metas.

En una empresa la planificación sirve para obtener información y aplicarla en torno a los recursos con los que se cuenta a fin de alcanzar las metas, también pactadas al planificar la acción, y posteriormente realizar los procedimientos que se hayan escogido mirando siempre hacia el fin, intentando controlar el proceso a fin de caminar siempre hacia las prioridades establecidas apoyándose en las fortalezas de la organización.

Problemas con la planificación

Existen varios tipos de planificación pero todos ellos responden a una misma cláusula, formas, métodos y acciones que son ideados con el fin de alcanzar ciertas metas de forma ordenada y eficiente.

Algunas cosas pueden poner en peligro la planificación, tales como hechos inesperados que proceden de entidades ajenas a la organización, la resistencia de adaptación a los cambios por parte de empleados o clientes, falta de información que pueda hacer que el plan se venga a pique o implementar el plan de maneras inapropiadas.

La noción en la política y en la sociedad

En el aspecto político las planificaciones sirven para que establecer métodos de lucha en torno a un problema, formas en las que se intentará resolver determinada problemática, en qué tiempo se realizará y qué cosas se esperan al finalizar e tiempo establecido.

La planificación social es un proceso que sirve para organizar determinadas ideas con el fin de resolver un conflicto social determinado, es un plan que será llevado a la acción para mejorar un cierto aspecto de la sociedad. Consiste en la utilización de nuevos métodos de planificación que se basan en indicadores geográficos y demográficos y tienen como objetivo principal es valerse de estas nuevas teorías para modificar un aspecto específico de un elemento del sistema social.

La planificación social cuenta con tres elementos fundamentales: Super-estructura( el conjunto de ideas y valores), estructura Social (formas de las relaciones, prácticas sociales, tipos de gobierno, acciones comunitarias, etc) e infra-estructura Material (geografía, tecnología, economía y demografía de dicha sociedad). Analizando a fondo estos tres elementos es posible establecer una planificación social que de un resultado positivo y mejore la calidad de vida de los que forman parte de esa sociedad.

La planificación familiar

La planificación familiar es el planeamiento que establece una pareja para determinar responsablemente el número de hijos que podrán tener en base a sus recursos. Deben considerar las necesidades que cada hijo tendría y en qué medida ellos podrán satisfacerlas y además cuál es el proyecto que tienen de familia.

Existen muchas formas establecidas por los organismos sociales para ayudar a los padres a realizar una planificación familiar correcta, pero lamentablemente, este término es llevado pocas veces a la acción ya que generalmente las parejas deciden tener un hijo en función a sus deseos y no a sus posibilidades, lo cual resulta ser sumamente perjudicial para las sociedades pues cada vez nacen más niños con menos oportunidades, más necesidades insatisfechas y menos felices.

Los programas de planificación familiar ofrecen a las parejas una lista de actividades a través de las cuales puedan recibir información, consejos, educación y anticoncepción, a fin de que se tomen muy seriamente el hecho de ser padres y realicen una correcta planificación.

En la actualidad al hablar de planificación familiar también se puede estar haciendo referencia al control de la natalidad, es decir a las formas en las que los países organizan sus poblaciones, teniendo en cuenta los recursos del lugar y las necesidades que pueden cubrirse de forma asegurada.

Dentro de las ventajas del control de la natalidad está la de incentivar a que las mujeres den a luz en sus mejores años, reducir el número de abortos con métodos anticonceptivos que evitan los embarazos no deseados, disminuir los riesgos a enfermedades venéreas, como el SIDA, también gracias a esos métodos, disminuir el número de habitantes en base a los recursos que se tienen, significando un gasto menor para el medio ambiente. Por último, aquellos países donde el control de la natalidad se planifica seriamente, son menos propensos a sufrir sobrepoblación y tienen una economía más pareja. Además, tienen más posibilidades de alcanzar un nivel de desarrollo positivo, al contar con un menor gasto de sus recursos naturales.

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Concepto de planificación - Definicion.de

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Los esfuerzos que se realizan a fin de cumplir objetivos y hacer realidad diversos propósitos se enmarcan dentro de una planificación. Este proceso exige respetar una serie de pasos que se fijan en un primer momento, para lo cual aquellos que elaboran una planificación emplean diferentes herramientas y expresiones.

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Planificar: Hacer plan o proyecto de una acción.

Planificación de los aprendizajes

Este proceso se refiere a la elaboración del plan o idea preconcebida que los docentes se forman respecto a cómo desarrollar los aprendizajes. Entre las principales interrogantes a responder están: qué planificará, cómo lo hará, con qué recursos, cuándo, dónde y quiénes serán los actores.

Tipos de planificación

La planificación de los aprendizajes se realiza a partir de diferentes estructuras organizativas de acuerdo con la modalidad empleada por el centro educativo, así, por ejemplo, unidades de aprendizaje, centros de interés, bloques de aprendizaje, proyectos, entre otros.

Evaluación de los Aprendizajes

Proceso pedagógico, sistemático e instrumental, analítico y reflexivo, que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado los estudiantes en las competencias esperadas, con el fin de formar juicios de valor y tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Acuerdo Ministerial 35-2005: Autorización del Curriculum Nacional Base, Nivel Primario

Artículo 15. Proceso de concreción curricular. El proceso de concreción curricular deberá realizarse en tres instancias o niveles de planificación: nacional, por región sociolingüística y local. Este proceso se articulará e integrará en el plan curricular de cada centro educativo.

Artículo 16. Planificación a nivel nacional. La planificación a nivel nacional constituye el marco general que prescribe los grandes lineamientos de observancia en todas las escuelas del país, tiene carácter normativo. Se gesta en los acuerdos de paz e implementa la Reforma Educativa.

Artículo 17. Planificación regional. La planificación a nivel regional tiene como propósito fundamental contextualizar el Curriculum para que responda a las características y necesidades culturales y naturales de cada región sociolingüística. Deberá abarcar su historia, conocimientos, técnicas, sistema de valores, idioma, literatura y demás aspiraciones sociales, económicas y culturales. Esto implica que en el ámbito regional pueden contextualizarse contenidos, actividades y metodologías innovadoras. Es producto de la participación organizada de cada región sociolingüística del país.

Artículo 18. Planificación a nivel local. La planificación a nivel local debe permitir la concreción del Curriculum en los planes curriculares del centro educativo y del aula. En este nivel se integran las necesidades, los intereses y problemas, recursos y aspiraciones del municipio, de las localidades y del centro educativo, con las prescripciones nacionales y regionales. Es responsabilidad de la comunidad eductiva, del centro escolar y de las instancias municipales que se crearen para el efecto.

El proceso educativo se concibe como: "un sistema de comunicación intencional que se produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje."

Durante este proceso, se interrelaciona la planificación, ejecución y la evaluación de las acciones que realiza el docente y los estudiantes.

Este proceso orienta la formación integral de los estudiantes, auxiliándose de los materiales curriculares, elaborados para el efecto. El diagrama ilustra dicho proceso.

El Curriculum Nacional Base, en la parte conceptual, establece que la planificación curricular se produce en tres niveles: Nacional, Regional (por Pueblos) y Local.

Como docentes nos interesa poner en práctica la planificación, la construcción de actividades, el desarrollo y la evaluación de los aprendizajes, en el centro escolar.

Consideremos que tenemos experiencia en las tareas mencionadas, sin embargo el nuevo paradigma educativo nos introduce en un cambio sustancial, cuando sitúa en el centro del proceso educativo al estudiante como actor de su propio aprendizaje y como un ser social.

Además, nos presenta el reto de construir actividades de aprendizaje y de evaluación, que viabilicen el desarrollo de las competencias y produzcan verdaderos aprendizajes con sentido y significancia para él.

A través de las actividades respondemos a tres inquietudes: ¿a que se le llama capacidades y competencias?, ¿cómo se desarrollan las competencias? y ¿cómo planificar y diseñar actividades de aprendizaje que produzcan aprendizajes significativos y contribuyan al logro de las competencias?

La definición motiva en primer lugar a profundizar en el significado de "capacidad", su manifestación y desarrollo.

Leo la definición de competencia que establece el Curriculum Nacional Base.

La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.

Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de áreas. Lo que supone además: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.

Aprender a hacer a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, más generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia.

Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia -realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.

Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar.

Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la adquisición de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje, importa concebir la educación como un todo. En esa concepción deben buscar inspiración y orientación las reformas educativas, tanto en la elaboración de los programas como en la definición de las nuevas políticas pedagógicas.

De acuerdo con Jacques Delors, los aprendizajes fundamentales en el transcurso de la vida de cada persona y las bases para el desarrollo de las competencias del futuro, están dadas por cuatro pilares. Posteriormente, la Oficina Regional de Educación para América Latina y El Caribe (OREALC), propuso agregar el quinto pilar: aprender a emprender.

En este orden de ideas, los pilares de la educación, constituyen el cimiento del nuevo enfoque educativo, impulsado desde el CNB. Estos pilares, están implícitos en el desarrollo de los ejes, áreas, y competencias (marco, de ejes, área y grado o etapa) del curriculum.

Otras ideas acerca del significado de competencia

"Posibilidad de movilizar un conjunto integrado de recursos (aprendizajes) con el fin de resolver una situación-problema, que pertenece a una familia de situaciones".

"Ser competente en un ámbito determinado es tener los conocimientos necesarios para desenvolverse en ese ámbito y ser capaz de utilizarlos actuando con eficacia en el desarrollo de actividades y tareas relacionadas con él".

" La capacidad es el poder, la aptitud de hacer una cosa. Los términos aptitud y habilidad son dos términos próximos al de capacidad".

Competencia en el CNB

"La capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos".

"Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área del conocimiento y el contexto.

Competencias

Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos, así como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios conocimientos.

En el Curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. Además, para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos.

Esquema que presenta la integración de contenidos: declarativos, procedimentales y actitudinales.

El Curriculum Nacional Base está organizado en competencias.

El desarrollo de competencias implica la utilización o movilización de un conjunto de aprendizajes: conocimientos, experiencias, esquemas, habilidades, destrezas, capacidades de saber, saber hacer y saber ser.

La capacidad, según Roegiers, es susceptible de ser empleada en todas las disciplinas, a niveles de complejidad y a su vez interactúa por lo que, se combina con otras capacidades: leer, escribir, calcular, distinguir lo esencial de lo accesorio, tomar notas, argumentar, negociar, organizar información, entre otras.

Algunas competencias se alcanzan en menos tiempo, por ejemplo, las competencias ocupacionales; otras en cambio se logran en un período más largo, tal es el caso de la capacidad de comunicarse.

Observamos detenidamente la ilustración (en la columna de la derecha) y compartimos con un compañero las respuestas a las preguntas siguientes:

¿Cuál es la actividad que realizan la personas?

¿Cuál o cuáles son las capacidades necesarias para realizar dicha tarea?

El Curriculum, en los diferentes niveles educativos, traza diferentes lineas de acción al definir y seleccionar las competencias, toma en cuenta los valores y el contexto nacional como también los patrones de la mundialización.

En los Niveles de Educación Preprimaria y Primaria, las competencias son dictadas por las necesidades de la vida cotidiana, se definen de manera natural y espontánea en función de las situaciones que el ambiente del niño procura.

En el Nivel Medio, Ciclo Básico, se continúan las competencias para la vida cotidina, agregándose además, las competencias que preparan para la vida profesional.

En el Nivel Medio, Ciclo Diversificado, se establecen competencias más generales para la Educación Superior, favoreciendo el desarrollo cognitivo divergente que facilitará el logro de las competencias dictadas por las exigencias de la profesión.

Una Competencia es:

Una capacidad que deberá ser desarrollada por la persona,

El área del conocimiento y,

El contexto donde se aplicará.

Le Botterf (1995), citado por Roegiers, introduce el término recursos y lo define como los conocimientos, los saberes-hacer y los saberes ser que el estudiante, igual que toda persona, moviliza para resolver una situación compleja.

Veamos la Competencia 4 del Área de Productividad y Desarrollo del primer grado del ciclo de educación básica:

Describe -el estudiante- las características de una pequeña empresa exitosa en el ámbito local.

En ella identificamos que la capacidad describe:

El área de conocimiento: "las características de una pequeña empresa exitosa";

El contexto donde se aplicará: "en el ámbito local".

Estos conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes son los aprendizajes a que hacen referencia algunos autores y que constituyen el banco de información y experiencias que será necesario utilizar para resolver una situación nueva que desafía al estudiante en sus aprendizajes.

Esto implica que, el nivel de logro en el que se alcanzan las competencias depende de la frecuencia con la que el estudiante resuelve casos, problemas o situaciones reales y variadas, desde las más simples a las más complejas.

Sin embargo, antes de resolver situaciones concretas, es preciso que, los estudiantes formen un "banco" de aprendizajes (saberes, saberes hacer y saberes ser), los cuales, en la medida en que su aprendizaje avanza, serán llamados "conocimientos previos" y aprendizajes puntuales.

"El estudiante es un sujeto activo del aprendizaje. Si el aprendizaje es significativo, es que existe una actitud favorable por parte del estudiante, lo que quiere decir que existe motivación.

La motivación es un proceso unitario. Uno de los aspectos más relevantes de la motivación es llegar a un comportamiento determinado y preexistente del estudiante, y que ese comportamiento tenga que ver con su futuro, es decir, el docente ha de propiciar que al estudiante controle su propia producción y que el aprendizaje sea motivante, esto es muy complejo.

Lo que se aprende debe estar relacionado con las necesidades del individuo de modo que exista interés en vincular necesidades y aprendizaje. Cada individuo difiere en su sensibilidad, preocupación, percepción, entre otros.

Cada individuo se verá motivado en la medida en que sienta comprometida su personalidad y en la medida en que la información que se le presente signifique algo para él. La motivación es multidimensional pero refleja la relación entre aprendizaje y rendimiento académico". (www.redes-cepalcala.org; la cursiva es nuestra)

"El docente pondrá en marcha los recursos y estrategias necesarios para motivar a sus estudiantes y generar en ellos un aprendizaje significativo".

Uno de los factores determinantes para el aprendizaje, es la motivación que manifieste el estudiante, debido a que se traduce en actitud favorable, que es tanto causa como efecto para el logro de su aprendizaje.

Una forma de motivarse es resolviendo situaciones reales que se presentan en su contexto donde aplica sus conocimientos y encuentra la significatividad de lo aprendido.

Un estudiante motivado, manifiesta las siguientes características:

Es el centro fundamental de sus propios procesos de aprendizaje y de la construcción de sus conocimientos.

Es consciente de la significatividad del aprendizaje y lo utiliza pertinentemente.

Participa activamente en el proceso.

Utiliza la lectura como recreación y como una herramienta para recolectar información.

Planifica y ejecuta sus acciones.

Evidencia responsabilidad y compromiso.

Utiliza la investigación como medio para

su aprendizaje.

Establece buenas relaciones interpersonales entre sus compañeros y facilitadores.

Demuestra capacidad para autoevaluarse y evaluar a otros.

Optimiza el uso de su tiempo y recursos disponibles.

El docente y sus funciones

El papel del docente en este proceso educativo de socialización de los individuos consiste en integrarse con ellos, no para la conservación estática de la sociedad, sin para tratar de lograr su transformación y su cuestionamiento con una participación diferente a la de la simple transmisión de conocimientos.

En cuanto al papel del docente monopolizador y transmisor del saber, empieza a declinar, dando paso al papel de mediador, de propiciador de aprendizajes significativos. El aprendizaje es el objeto y la finalidad de la práctica docente. Tanto el estudiante como el docente están en proceso de aprendizaje.

El docente promueve oportunidades de aprendizaje mediante diferentes estrategias, orienta las actividades de tal forma que el estudiante seleccione, organice y transforme la información que recibe de diversas fuentes, y establezca relaciones entre dicha información y los conocimientos previos.

Desarrolla en cada estudiante la cultura de autoaprendizaje y autocontrol; lo que despierta en él la motivación para el desempeño eficiente en situaciones reales presentes y futuras.

Por lo tanto, el docente en el rol de facilitador, manifestará las siguientes características:

Su función no es enseñar, sino propiciar que los estudiantes aprendan.

Es un especialista y facilita al estudiante el medio y los medios que le permitan aprender a aprender, a ser, a hacer, a convivir y a emprender.

Fomenta la investigación, el autoaprendizaje, la autoevaluación y la coevaluación.

Desarrolla en los estudiantes actitudes positivas, valores y potencializa el sentimiento de capacidad.

Planifica y diseña estrategias de aprendizaje tomando en cuenta las necesidades y diferencias de sus estudiantes y responde a ellas.

Busca y prepara los materiales a utilizar con los estudiantes, considerando el contexto y los conocimientos previos.

Despierta el interés en los estudiantes y establece un clima favorable para el aprendizaje.

Muestra actitud investigativa y de continua actualización.

La utilización del ambiente físico

"El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje pueden ser el aula, el patio del establecimiento educativo, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre los docentes y los estudiantes.

En relación con el ambiente, se pueden considerar varios aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer, la distribución del espacio físico propiamente dicho y la relación que se establezca, entre otros".

Se llama Currículum oculto a aquellas lecciones o aprendizajes que son incorporados a los estudiantes, aunque dichos aspectos no figuren en el Curriculum oficial, según las circunstancias y las personas en contacto con los estudiantes, dichos contenidos pueden o ser presentados con intención expresa.

El Curriculum oculto se desarrolla paralelamente al Curriculum real, aunque no está en forma escrita, ni explícita, posee un fin social e influye en el proceso pedagógico.

El Curriculum oculto surge como respuesta a necesidades de orden económico, político, social, cultural, pero también ideológico, por sus contenidos y fuerte carga de sus funciones morales y de una cierta reproducción social.

El Currículum oculto está referido a los aprendizajes que no figuran en el Curriculum oficial, pero son eficazmente orientados en los centros educativos, las cuales no forman parte del discurso educativo.

El Curriculum oculto se revela, sobre todo, en las ausencias, omisiones, jerarquizaciones y contradicciones que presenta el Curriculum oficial y la práctica cotidiana de los docentes.

El análisis del Curriculum oculto, mide la diferencia entre el Curriculum intencional y el que es realmente aprendido.

En este orden de ideas, el Curriculum oculto está referido al conjunto de prácticas y mensajes que se transmiten durante las sesiones de clase y son fruto de la experiencia escolar, los cuales no están explícitos en el Curriculum oficial.

Mediante la aplicación del Curriculum oculto, la escuela prepara al estudiante para la vida en sociedad.

Escribimos una definición propia de Curriculum oculto. Dialogamos acerca de una experiencia en Curriculum oculto.

Elaboración de materiales de aprendizaje

Se denominan materiales de aprendizaje, todos aquellos instrumentos impresos o no impresos elaborados para mediar en el proceso de aprendizaje. Facilitan la construcción del conocimiento y el desarrollo de destrezas y aptitudes. Su función es contribuir a que los aprendizajes de los y las estudiantes ocurran de manera activa y significativa.

Visuales

La información que transmiten es percibida mediante el sentido de la vista:

carteles

periódicos

murales

afiches

fotográficas

maquetas

pizarrón

rotafolio y

franelógrafo, entre otros

Auditivos

La información que transmiten es percibida mediante el sentido del oído.

Equipo

radiograbadora

micrófono

megáfono

radio, entre otros

Materiales

audiocassettes

discos láser, entre otros

Escritos

libros

láminas

mapas

enciclopedias

revistas

diccionarios

fotocopias, entre otros

Audiovisuales

Equipo

televisión

DVD

computadora

retroproyector

Materiales

Los materiales son recursos o herramientas que se utilizan para estimular y orientar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación, que permiten al estudiante adquirir conocimientos, experiencias, y desarrollar actitudes para el logro de las competencias de grado que establece el Curriculum Nacional Base.

Los materiales de aprendizaje, tienen entre otras las siguientes características:

Los temas corresponden a los conocimientos y a la información necesaria para el desarrollo de las competencias establecidas en el CNB.

Las actividades de aprendizaje orientan al desarrollo de las competencias.

Los ejemplos, reflexiones, preguntas y otras, están mediadas de acuerdo a la edad de los estudiantes.

El lenguaje es apropiado al nivel de los estudiantes, contribuye a la ampliación del vocabulario y a la compresión lectora.

Comentemos en equipo qué características deben poseer los materiales impresos y no impresos.

Aprendizaje individual y cooperativo

Aprendizaje individual

El aprendizaje individual se define como un proceso, consciente o inconsciente, por el cual el estudiante obtiene nuevo conocimiento procedente de la trasformación de la información, que modifica sus estructuras internas y en ocasiones su conducta, amplia sus habilidades y capacidades cognitivas y mejora su comportamiento y los resultados derivados de este; sobre él se sustentan procesos de aprendizaje desarrollados a otros niveles, como el cooperativo.

Aprendizaje cooperativo

Santamaría en 2002, realiza un paralelo entre aprendizaje Individualista y aprendizaje cooperativo:

Individualista

Cooperativo

No existe relación entre los contenidos.

Se establecen metas que son benéficas para todo el equipo.

La obtención de objetivos depende de su propia capacidad del esfuerzo, de la suerte y la dificultad de la tarea.

El equipo debe trabajar junto hasta que todos los miembros hayan entendido y completado la actividad con éxito.

Existe una motivación extrínseca.

Se busca maximizar el aprendizaje individual y colectivo.

Los estudiantes pueden desarrollar una percepción pesimista de sus capacidades de inteligencia.

Los fracasos son tomados como fallas del grupo y no como limitaciones personales.

Se evalúa a los estudiantes en pruebas basadas en los criterios, y cada uno de ellos trabaja en sus materias o textos ignorando a los demás.

Se evalúa el rendimiento académico de los participantes así como las relaciones afectivas que se establecen entre los integrantes.

La comunicación en clases con los compañeros es desestimada y castigada.

Se basa en la comunicación y en las relaciones.

Es un sistema competitivo y autoritario, que produce estratificación social en el aula.

Es un sistema que valora la socialización y el desarrollo de Competencias.

"El aprendizaje cooperativo se refiere a una serie de estrategias instruccionales que incluyen a la interacción cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algún tema como una parte integral del proceso de aprendizaje"

Para que se pueda desarrollar un proceso educativo de carácter positivo en las personas, es necesario que éstas puedan activar y conducir situaciones comunicativas entre iguales.

El potencial educativo de la cooperación se manifiesta claramente en espacios de socialización donde los estudiantes aprenden con y de otros, a partir de su implicación personal, cultural, afectiva y cognoscitiva.

Promueve el desarrollo cognitivo y organización del trabajo que favorezca diferentes formas de evaluación.

Facilita la interacción para resolución de problemas.

Propicia la socialización que incluye valores de cooperación, autónoma, moral e iniciativa personal.

Los cinco ingredientes del aprendizaje cooperativo son:

1. Interdependencia positiva

2. Exigibilidad individual

3. Interacción cara a cara

4. Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo

5. Reflexión del grupo.

1. Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua.

2. MINEDUC (2010). "Módulo de Planificación de los Aprendizajes". Serie El Currículo Organizado por Competencias. Guatemala.

3. Contreras (1990:23), citado en Meneses Benitez, Gerardo (2007). NTIC: Interacción y Aprendizaje en la Universidad. Unversitat Rovira I Virgili. Página 32.

4. Delors, Jaques et al. (1997) La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. Mexico, Librería Correo de la UNESCO.

5. Recuperado de: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf

6. Kagan, S. (1994). Cooperative Learning. San Juan Capistrano, California, Kagan Cooperative Learning.

Recordamos: la actividad en todo momento es monitoreada por el docente.

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Proceso Enseñanza-Aprendizaje y Evaluación -EAE- (Elaboración de Materiales de Aprendizaje)

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Planificar: Hacer plan o proyecto de una acción. Planificación de los aprendizajes Este proceso se refiere a la elaboración del plan o idea preconcebida que los docentes se forman respecto a cómo desarrollar los aprendizajes. Entre las principales interrogantes a responder están: qué planificará, cómo lo hará, con qué recursos, cuándo, dónde y quiénes serán los actores.

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ESQUEMA DEL PROCESO

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En el ámbito de la enseñanza, el esquema es una técnica muy adecuada para estudiar y memorizar los temas nuevos, ya que nos da la posibilidad de asociar ideas y relacionarlas entre ellas para dar lugar a una clasificación ordenada que facilite su comprensión.

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Con origen en el término latino schema, un esquema es la representación gráfica o simbólica de cosas materiales o inmateriales. Por ejemplo: "El arquitecto ha presentado un esquema de la construcción" o "Este es el esquema de nuestra organización".

Por otra parte, un esquema es una idea o concepto que alguien tiene de algo y que condiciona su comportamiento ( "Mi esquema me impide aceptar este tipo de trabajo").

El concepto de esquema también se utiliza para referirse al resumen de un escrito, discurso o teoría, que atiende solo a sus líneas o caracteres más significativos ( "He realizado un esquema de su presentación").

Un esquema conceptual es un sistema de ideas, un conjunto organizado de conceptos universales que permiten una aproximación a un objeto particular. Se trata de un paquete teórico abierto que puede ser puesto a prueba en la vida cotidiana.

En el ámbito de la enseñanza, el esquema es una técnica muy adecuada para estudiar y memorizar los temas nuevos, ya que nos da la posibilidad de asociar ideas y relacionarlas entre ellas para dar lugar a una clasificación ordenada que facilite su comprensión. Hacer un esquema también requiere el aprendizaje de ciertas técnicas y, por supuesto, la práctica, pero es una apuesta que nos devuelve el esfuerzo con creces a lo largo de la vida académica.

Antes de comenzar a realizar el esquema propiamente dicho debemos leer el texto fuente con la mayor atención posible, para comprenderlo en profundidad y de este modo detectar esas divisiones "invisibles" que nos permitan descomponerlo en muchas partes. Subrayar las frases que nos parezcan más relevantes es un muy buen consejo; puede tratarse de palabras individuales o incluso de oraciones completas, siempre que las consideremos claves para la comprensión del tema.

El objetivo de esta inspección minuciosa es reconocer la estructura, el esqueleto, porque es en base a él que podremos construir el esquema. Podemos establecer una analogía con la cimentación de un edificio, el grupo de elementos de su estructura sobre los cuales apoyaremos los más superficiales: ambas partes son igualmente importantes, ya que sin una base sólida no puede existir un exterior bien acabado, pero nunca deberíamos empezar por este último.

Una vez que tenemos todos los elementos bien diferenciados, debemos agruparlos en categorías que vayan desde el mayor grado de generalidad hacia el menor; por ejemplo: Tema, Ideas principales, Ideas secundarias, Detalles, etcétera. Cada peldaño debe servir para expandir las ideas planteadas en el que se encuentra directamente por encima de él. Si pensamos en un documento que relata la historia de los ordenadores, podemos pensar que en el tema "periféricos" pueden figurar los "monitores" y los "teclados" en el mismo nivel, y que bajo cada uno de ellos habrá otras categorías, como ser "funciones" o "tipos".

La capacidad de síntesis es casi tan importante como la de comprensión del texto: el esquema debe consistir en una serie de puntos escuetos, construidos a partir de palabras claves o frases muy cortas interconectadas para que la lectura sea ágil.

Un esquema corporal es la conciencia o la representación mental del cuerpo y sus partes, con sus mecanismos y posibilidades de movimiento, como medio de comunicación con uno mismo y con el entorno. El buen desarrollo del esquema corporal supone una buena evolución de la motricidad, de la percepción espacial y temporal, y de la afectividad.

El conocimiento adecuado del cuerpo incluye a la imagen corporal y al concepto corporal, que pueden ser desarrollados mediante actividades que favorezcan el conocimiento del cuerpo como un todo, el conocimiento del cuerpo segmentado, el control de los movimientos globales y segmentados, el equilibrio estático, el equilibrio dinámico y la expresión corporal armónica.

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Con origen en el término latino schema, un esquema es la representación gráfica o simbólica de cosas materiales o inmateriales. Por ejemplo: "El arquitecto ha presentado un esquema de la construcción" o "Este es el esquema de nuestra organización".

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La elaboración de esquemas constituye una de las habilidades del trabajo intelectual: el estudiante tendrá que analizar, sintetizar, estructurar y relacionar las informaciones previamente transmitidas.

El esquema se convierte así en un potente recurso para la adquisición de conocimientos.

El esquema puede servir también para evaluar los conocimientos de los estudiantes con el fin de adaptar el proceso educativo al grado de conocimientos alcanzados.

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La elaboración de esquemas constituye una de las habilidades del trabajo intelectual: el estudiante tendrá que analizar, sintetizar, estructurar y relacionar las informaciones previamente transmitidas. El esquema se convierte así en un potente recurso para la adquisición de conocimientos.

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UNIR Revista

En UNIR analizamos en qué consiste la evaluación educativa, su importancia y los sistemas habituales que se utilizan para evaluar.

Como maestros o profesores, tan importante es que los alumnos disfruten de las clases y estén motivados como que el aprendizaje sea efectivo. Una herramienta para determinar si los estudiantes están logrando cumplir los objetivos marcados es la evaluación educativa. En UNIR analizamos en qué consiste la evaluación educativa, su importancia y los sistemas habituales que se utilizan para evaluar.

¿A qué se refiere la evaluación educativa?

La evaluación educativa es un proceso continuo y personalizado dentro del sistema de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo es conocer la evolución de cada estudiante para, si es necesario, adoptar medidas de refuerzo o de compensación para garantizar que se alcanzan los objetivos educativos definidos para su nivel. Es, por tanto, una herramienta de gran utilidad para tomar decisiones pedagógicas para mejorar el desempeño de un estudiante.

Según los expertos en educación, la evaluación es útil tanto para los docentes como para los alumnos:

-Para los maestros porque tienen la oportunidad de comunicar a los estudiantes cuáles son los objetivos y expectativas de aprendizaje y les permite comprobar la eficacia de los métodos de enseñanza utilizados.

-En el caso de los alumnos, la evaluación puede servir como motivación positiva para lograr un reconocimiento a su esfuerzo a través de las calificaciones y les obliga a revisar materias de estudio anteriores consolidando el aprendizaje y aclarando ideas.

La importancia de realizar una evaluación en educación

La importancia de la evaluación va más allá del seguimiento escolar de los propios estudiantes. Se trata de un instrumento de seguimiento y valoración de los resultados obtenidos por los escolares para, al mismo tiempo, poder determinar si los procedimientos y metodologías educativas elegidas están siendo los adecuados. Además, aunque al pensar en evaluación educativa normalmente pensamos en exámenes, la normativa vigente extiende el proceso de evaluación a los distintos ámbitos y agentes de la actividad educativa, es decir: también incluye a los docentes, a los centros, a la idoneidad de los currículos e, incluso, la actividad de las administraciones educativas.

La evaluación es un recurso para asegurar unos niveles de formación común y garantizar que se reúnen una serie de capacidades, competencias y conocimientos concretos para avanzar dentro de los niveles del sistema educativo, logrando los títulos homologados correspondientes.

Sistemas de evaluación habituales

Decimos que la evolución es un proceso porque no se limita a un acto puntual, como puede ser un examen, sino que los docentes se encargan de recoger información sobre la evolución de un alumno en distintos momentos y a través de diversas tareas. Es la manera de obtener una visión más clara y completa del proceso de aprendizaje de cada estudiante y así tomar las decisiones más acertadas para impulsar su desempeño.

El currículo de cada materia o asignatura debe contener no sólo los objetivos, los contenidos o la metodología didáctica que se aplicará en el aula, también los criterios de evaluación del grado de adquisición de competencias y logro de objetivos, adaptados a cada etapa educativa.

Los maestros serán los encargados de realizar esa observación continuada que requiere el proceso de evaluación y, según los objetivos que se pretendan evaluar, recurrirán al tipo de prueba que mejor se ajuste.

A la hora de realizar la evaluación distinguimos varios sistemas o técnicas que se utilizan de forma complementaria:

-Observación
-Pruebas
-Revisión de tareas
-Entrevistas

Observación

Dentro de la observación en los cursos de Primaria, los maestros cuentan, por ejemplo, con instrumentos como las listas de control (que permiten registrar ausencias o conductas en clase) o realizar escalas de estimación para detectar la frecuencia con la que se realizan determinadas tareas o conductas. Es importante que el docente observe la evolución de cada niño, su actitud en el aula, la relación con los demás, sus progresos en las diferentes materias, sus dificultades... Esto permitirá detectar posibles problemas de aprendizaje y adoptar las medidas necesarias.

Pruebas

Entre los tipos de pruebas que pueden utilizarse para la evaluación del aprendizaje están, por ejemplo:

-Las pruebas de ensayo o de respuesta libre y abierta. El maestro plantea al alumno una cuestión y este la desarrollará con total libertad.
-Las pruebas de respuesta limitada. Pueden ser textos en los que hay que rellenar huecos, preguntas con respuesta múltiple o de elección (verdadero/falso).
-Las pruebas prácticas, mapas conceptuales, de ordenar una serie de elementos en serie...

Revisión de tareas

La revisión de tareas permite ver cómo es el trabajo diario de cada estudiante, su implicación, el tiempo que requiere para realizar las diferentes tareas y proyectos, si es constante... Es una evaluación continua y, por lo tanto -a diferencia de los exámenes- no dependerá de si el alumno tiene un mal día o de si no ha sido capaz de abordar esa prueba.

Realización de entrevistas

Por último, las entrevistas con las familias de cada alumno proporcionan información sobre su entorno más próximo, si tiene algún problema grave familiar, su adaptación a la escuela.. Deben realizarse de forma regular, especialmente si hay problemas de aprendizaje o conducta.

Para realizar la evaluación, los docentes combinan estas técnicas y recogen información sobre el comportamiento y desempeño de los alumnos que más tarde analizan y comparan con los objetivos marcados para determinar la calificación correspondiente.

El entorno que rodea a un centro educativo posee recursos valiosos que pueden ser utilizados en el ámbito educativo, siendo uno de ellos el huerto escolar.

Seguimos analizando las implicaciones de la nueva ley de educación y el futuro de la educación especial, así como su influencia en el desarrollo de la labor de los profesores.

La investigación en la educación siempre ha tenido un fin: el de mejorar los procesos educativos en todos sus ámbitos. Debe plantearse desde una ética del compromiso y de la corresponsabilidad para lograr un verdadero desarrollo educativo.

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Evaluación educativa: en qué consiste y cuál es su importancia

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UNIR Revista Como maestros o profesores, tan importante es que los alumnos disfruten de las clases y estén motivados como que el aprendizaje sea efectivo. Una herramienta para determinar si los estudiantes están logrando cumplir los objetivos marcados es la evaluación educativa.

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Antes de proceder a conocer el significado del término calidad educativa, es necesario descubrir su origen etimológico. En concreto, este es el que tienen las dos palabras que le dan forma:

-Calidad, en primer lugar, procede del latín, exactamente de "qualitas". Este vocablo es fruto de la suma de tres componentes: el interrogativo "quae" (qué); el sufijo "-alis", que indica "relativo a"; y el sufijo "-tat", que viene a indicar cualidad.

-Educativa, en segundo lugar, también podemos decir que es una palabra que procede del latín. Es el resultado de la suma de varios componentes de dicha lengua: el prefijo "ex-", que indica "hacia fuera"; el verbo "ducere", que es sinónimo de "guiar" y el sufijo "-tivo", que se emplea para indicar una relación pasiva o activa.

Qué es la calidad educativa

El concepto de calidad refiere a las características que son propias de algo y a partir de las cuales es posible estimar su valor. Cuando dichas características son positivas o beneficiosas, se habla de buena calidad. Educativo, por su parte, es aquello vinculado a la educación: el proceso de enseñanza y aprendizaje que permite instruir a una persona.

La idea de calidad educativa, en este marco, hace alusión a cómo se lleva a cabo este proceso de formación. Cuando los resultados y los efectos de la educación son valorados de manera positiva por la comunidad, la calidad educativa es alta. En cambio, cuando esto no sucede, la calidad educativa será calificada como baja.

Existen múltiples factores que inciden en la calidad educativa. Además de la pedagogía, que se relaciona a cómo se educa, influyen cuestiones como el tipo de contenidos, las instalaciones donde se enseña (el aula o salón, el edificio de la escuela, etc.) y la validez o utilidad de los títulos otorgados.

Puede servirte: Pedagogo

Ver también: Tecnología educativa

Sigue en: Ingeniería de sistemas

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Antes de proceder a conocer el significado del término calidad educativa, es necesario descubrir su origen etimológico. En concreto, este es el que tienen las dos palabras que le dan forma: -Calidad, en primer lugar, procede del latín, exactamente de "qualitas".

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Foto de ANSES. Tomada de Flickr

El nuevo profesional, con mayor reconocimiento social, debe desarrollar una actitud constructiva y creadora en su nueva forma de hacer y desarrollar la innovación en las instituciones formales y no formales, que incida en su manera de enseñar, y contraste la teoría y la práctica educativa a partir de la reflexión y el desarrollo de actitudes colaborativas y compartidas. Este trabajo integra toda una serie de conocimientos, capacidades, habilidades-destrezas, actitudes y técnicas. Según, Tejada (1998, actualizado por Ruiz, J. M. 2012), estas son:

Conocimiento del entorno.

Capacidad de reflexión sobre la práctica.

Actitud autocrítica y evaluación profesional.

Capacidad de adaptación a los cambios (flexibilidad).

Tolerancia a la incertidumbre, al riesgo y la inseguridad.

Capacidad de iniciativa y toma de decisiones.

Poder-autonomía, para intervenir.

Trabajo en equipo.

Voluntad de auto-perfeccionamiento.

Compromiso ético profesional.

Capacidad de empleabilidad.

Dominio técnico de lo que implican el desarrollo de las innovaciones.

Competencia de planificación y gestión de una innovación.

Resistencia a la frustración.

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La función del profesor y sus roles dentro de la institución dependerán directamente de las características de la misma institución.

Contexto sociocultural: es el nivel más amplio. La dependencia de la función docente viene determinada por cuanto el profesor-la escuela, en términos amplios, tiene encomendada la integración del alumno en lo social (socialización).

Contexto institucional: la institución escolar goza de toda una estructura organizativa que influye directamente en la actuación del profesor.

Contexto instructivo: es en este contexto donde el profesor adquiere mayor protagonismo desde una perspectiva didáctica; por algo es el responsable directo de la creación de un clima social donde la interacción es fundamental en el proceso enseñanza aprendizaje.

Del sistema de relación, del contexto y del clima que inciden en las diferentes situaciones determinantes de los aprendizajes.

De las funciones del profesorado en un planteamiento curricular integrador.

+Conozca el libro Competencias pedagógicas. Autoevaluación docente. Instrumento para mejorar el desempeño del educador

El profesorado que pretendemos formar debiera aproximarse lo más posible al profesorado que queremos: tomamos como referencia el modelo de formación propuesto en cada contexto relacionado con el proceso formativo que se lleva en el centro educativo donde se enseña, en relación a los valores de la comunidad socioeducativa. Estas son algunas pautas que lo definen:

Una imagen positiva de sí mismo, pues proyectamos la imagen que tenemos de nosotros mismos.

Disposición para valorar lo positivo de las personas, situaciones y sucesos.

Tendencia a la superación y auto-formación.

Creer en la creatividad personal.

Actitud para aprender del medio y de los errores.

+Lea La formación del maestro. Una mirada desde la investigación y las dinámicas del futuro En relación al proceso formativo

Que tenga una visión coherente y clara del tipo de persona y ciudadano que ha de formar.

Poseer una fuerte conciencia de unos cuantos principios: he aquí una propuesta concreta de lo que podría ser una epistemología o teoría de la enseñanza basada en la formación para el cambio.

Integración conceptual, curricular y personal. Integrar saberes a través de experiencias o proyectos globalizadores, integrar estrategias y evaluación en propuestas polivalentes, adaptativas, contextualizadas, esto es, acercar la unidad y la pluralidad en acciones integradas.

Colaboración y trabajo conjunto, tanto del profesorado como del alumnado.

Interacción. Es el concepto que mejor define nuestro enfoque de la enseñanza; es el intercambio de cualidades, capacidades, condiciones, relaciones, etc., que nos rodean. Una de las manifestaciones de esta interacción está en compartir.

Búsqueda de la calidad.

El cambio como organizador conceptual. El cambio debiera ser, para el docente en formación, una actitud, un lenguaje, un nuevo instrumento conceptual. La formación hemos de entenderla no en sentido de asimilación de contenidos, sino de cambio de significados, de ampliación de conciencia. Formar es desarrollar la conciencia personal y social de cuanto nos sucede.

+Conozca la revista Formación docente Referencia
Ruiz Ruiz, J.M (1998) La evaluación en el proceso de enseñanza/aprendizaje en la ESO. Canarias: CEP de Santa Cruz de la Palma

Título tomado del libro: Cómo mejorar la institución educativa. Evaluación de la innovación y del cambio educativo: análisis de casos. Autor: José María Ruíz Ruíz. pp: 73-75

Foto de ANSES. Tomada de Flickr

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¿Qué competencias debe desarrollar el docente-innovador en el siglo XXI?

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El nuevo profesional, con mayor reconocimiento social, debe desarrollar una actitud constructiva y creadora en su nueva forma de hacer y desarrollar la innovación en las instituciones formales y no formales, que incida en su manera de enseñar, y contraste la teoría y la práctica educativa a partir de la reflexión y el desarrollo de actitudes colaborativas y compartidas.

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TIPOS DE PLANES EDUCATIVOS PLAN DE UNIDAD IMPORTANCIA DEL PLAN ANUAL Focaliza la orientación educativa, prácticas escolares, aprendizajes y la evaluación de los objetivos obtenidos. CARACTERÍSTICAS DEL P.A.T Justifica la obtención de los recursos materiales, ecónomicos y humanos

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Webscolar | Portal de recursos educativos, tareas, apuntes, monografías, ensayos

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La tendencia a utilizar el enfoque por competencias en los programas de educación superior ya tiene algunos años y la investigación sobre el tema es muy abundante, sin embargo, son pocas las experiencias en la que participan grupos de académicos de diferentes países. Estos perfiles beneficiarán a los procesos de homologación y de revalidación de estudios y títulos obtenidos en el extranjero, porque proveen información que facilita la justa valoración de estudiantes y profesionales que solicitan su ingreso a las instituciones de educación para continuar con sus estudios y para el ejercicio profesional.

La introducción del enfoque de competencias profesionales en el ámbito educativo responde a una creciente demanda de la sociedad de conocer las capacidades que se desarrollan a través de los diferentes procesos de formación, y por el interés de mejorar la preparación para lograr una mayor pertinencia para incorporarse al ambiente laboral. Esta demanda se basa en los diferentes estudios e investigaciones que se han realizado, tanto en el ámbito académico como en el laboral, sobre las competencias que necesitan los egresados de las universidades para incorporarse al trabajo.

Un claro ejemplo de la evaluación por competencias en el ámbito educativo son los programas académicos en los que para ingresar se requiere un proceso de selección que incluye un examen de aptitudes académicas, de conocimientos y/o de competencias que pueden presentar personas que han cubierto los estudios previos a través de un proceso formal en una institución educativa o aquellas que han adquirido por su cuenta los aprendizajes necesarios para el ingreso.

Este trabajo claramente busca dar a conocer el papel de la evaluación por competencias a nivel educacional, la forma como el docente debe utilizarlo con sus estudiantes y sobre todo para el desempeño del mismo.
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
La evaluación de competencias y por competencias es un proceso de retroalimentación, determinación de idoneidad y certificación de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia, mediante el análisis del desempeño de las personas en tareas y problemas pertinentes. Esto tiene como consecuencia importantes cambios en la evaluación tradicional, pues en este nuevo enfoque de evaluación los estudiantes deben tener mucha claridad del para qué, para quién, por qué y cómo es la evaluación, o si no está no va a tener el la significación necesaria para contribuir a formar profesionales idóneos. Es así como la evaluación debe plantearse mediante tareas y problemas lo más reales posibles, que impliquen curiosidad y reto.

La evaluación por competencias es tanto cualitativa como cuantitativa. En lo cualitativo se busca determinar de forma progresiva los logros concretos que van teniendo los estudiantes a medida que avanzan en los módulos y en su carrera. En lo cuantitativo, los logros se relacionan con una escala numérica, para determinar de forma numérica el grado de avance. De esta manera, los números indicarán niveles de desarrollo, y tales niveles de desarrollo se corresponderán con niveles de logro cualitativos. Las matrices de evaluación de competencias son las que nos permiten evaluar a los estudiantes tanto de forma cualitativa (en sus logros) como cuantitativa (niveles numéricos de avance).

FUNDAMENTOS DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Una de las grandes transformaciones que implica la evaluación por competencias es que ésta ya no es por promedio, sino por indicadores y niveles de logro. Un estudiante tiene una competencia cuando está en condiciones de desempeñarse ante una situación o problema con motivación, ética, conocimiento teórico y habilidades procedimentales. Si falta alguno de estos aspectos, no se puede certificar la competencia en su nivel de desarrollo respectivo, y por tanto no puede promoverse en el módulo. Es por ello que en los módulos, los estudiantes deben demostrar que han aprendido todos los aspectos esenciales de la competencia en el nivel de desarrollo esperado, acorde con unos indicadores de referencia. En la evaluación promedial, en cambio, es factible que un estudiante pueda pasar una asignatura manejando sólo los aspectos teóricos o prácticos, pues el promedio ayuda a compensar debilidades. En la evaluación de competencias no hay promedio de notas para evitar, por ejemplo, que un logro muy significativo en habilidades prácticas compense la ausencia de logro en lo teórico, en habilidades sociales y en la ética, o viceversa.

La evaluación por competencias está sustentada en unos fundamentos filosóficos, sociológicos y psicológicos que responde a la globalización de los mercados y a la universalización del conocimiento. Se encuentra en un punto intermedio entre un enfoque positivista y un enfoque emergente. Desde una clasificación general se reconocen dos enfoques teóricos que desarrollan una visión distinta de la evaluación por competencias: la primera es una tradición teórica que mira la evaluación por competencias como un conocimiento actuado de carácter abstracto, universal e idealizado y la segunda que entiende la evaluación por competencias como la capacidad de realización situada y afectada por y en el contexto en el que se desenvuelve el sujeto.

La evaluación por competencias puede pensarse como la evaluación de capacidades innatas o como la evaluación de habilidades que pueden ser intervenidas desde lo social. Pensar la evaluación por competencias en el proceso de formación integral es adoptar una nueva visión y actitud como docente "se trata de migrar de una mirada causal, coyuntural, artificial y totalmente accidental hacia la construcción y acompañamiento de un proceso" permanente y sistémico. La evaluación por competencias se constituirá en el norte de los procesos educativos, en tanto herramienta que ayuda en la formación de ciudadanos libres de pensamiento, de acción y gestores de su propia educación.

La evaluación por competencias es una propuesta trabajada en otros países valora el hacer y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar específico, pero cuando se involucra el lenguaje en ese hacer y tiende a la formación implica no solo el hacer del individuo sino también al ser.

De forma resumida podemos plantear que la evaluación por competencias tiene las siguientes características:

1. Es un proceso dinámico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados (docentes, estudiantes, institución y la propia sociedad).

2. Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados de aprendizaje.

3. Ofrece resultados de retroalimentación tanto cuantitativa como cualitativa.

4. Tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida (necesidades y fines, etc.) de los estudiantes.

5. Reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y la zona de desarrollo próximo de cada estudiante.

6. Se basa en criterios objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo además la dimensión subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluación.

7. Se vincula con la mejora de la calidad de la educación ya que se trata de un instrumento que retroalimenta sobre el nivel de adquisición y dominio de las competencias y además informa sobre las acciones necesarias para superar las deficiencias en las mismas. Dado que la evaluación por competencia privilegia el desempeño de los estudiantes emitiremos algunas consideraciones sobre ese desempeño

En los módulos, la evaluación de las competencias se planea con base en el siguiente esquema orientador:

1. Se construyen las matrices de evaluación de los productos definidos para un determinado módulo, con respecto a las competencias.

2. Se planea cómo será la evaluación de diagnóstico, la evaluación continua y la evaluación de promoción (evaluación final).

3. Se determina cómo se llevará a cabo la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de los aprendizajes de los estudiantes.

4. Se articulan procesos de evaluación a las estrategias didácticas.

5. Se planean con detalle las estrategias propias del proceso de evaluación, cómo serán, cuándo, con qué recursos, etc.

6. Se elaboran instrumentos de observación, de chequeo y de registro de aprendizajes.

MATRICES DE LA EVALUACIÓN

Las matrices de evaluación de las competencias son matrices que nos permiten determinar el nivel de logro de los estudiantes con respecto a las competencias propuestas para un módulo, con referencia al producto o productos de dicho módulo. Se han desarrollado a partir de las rúbricas de evaluación de logros.

Se componen de los siguientes aspectos:

1. Competencia o competencias a evaluar: son las competencias que se van a evaluar con la matriz.

2. Producto o productos del módulo: son los resultados que permiten determinar el nivel de calificación o idoneidad de los estudiantes al final del proceso formativo.

3. Indicadores: son parámetros concretos de desempeño para evaluar los productos.

4. Logro: son niveles de calidad en los indicadores (En el Proyecto Tuning son los descriptores de calidad de los indicadores).

5. Puntuación: a veces es necesario darle una puntuación diferente a los niveles de logro para dar cuenta de su importancia.

6. Actividades de evaluación: son actividades que se hacen para verificar los indicadores.

Un ejemplo de las matrices de evaluación que se puede observar en el siguiente cuadro:

IMPLICACIONES DE LOS DISEÑOS POR COMPETENCIAS EN EL ROL DEL PROFESORADO

Trabajar por competencias nos obliga a revisar nuestras propias competencias. Deberemos mejorar nuestros conocimientos, capacidades y actitudes para lograr una mayor competencia en temas pedagógicos. Por una parte, respecto a la planificación, puede que cada universidad ofrezca sus propios modelos para la elaboración de los planes docentes. A la vez, disponemos ya de numerosos ejemplos (Bernal, 2006; Zabalza, 2004; Yáñiz y Villardón2006; Zabalza, 2007) que nos pueden ayudar a una planificación por competencias. Sin embargo, más allá de los instrumentos para lograr esta planificación se requiere un cambio cultural que supere la fragmentación disciplinar y que permita una integración de saberes y una planificación conjunta.

Por otra parte, respecto al cambio de metodologías, algunas universidades poseen sus propias guías metodológicas que nos ayudan a conocer las posibilidades de las diversas propuestas metodológicas. Sin embargo, más allá de conocerlas (para lo cual nos puede servir la aportación de Fernández, s/f) y de tener destrezas para ponerlas en práctica, para ser realmente competentes en este campo deberemos tener también una actitud proclive al aprendizaje activo por parte del alumnado y asumir la transición de nuestro rol de instructores (aunque quizá ningún profesor ha sido nunca simplemente instructor) a nuestro rol de facilitadores de aprendizajes. Trabajar por proyectos, con simulaciones, casos, PBL (Aprendizaje Basado en Problemas), aprendizaje cooperativo, introduciendo portafolios, wikis, blogs, prácticas de diversos tipos, mini-congresos o simposios, no es, en definitiva, nada nuevo.

Se trata no sólo de pensar qué conocimientos "conceptuales" aprehenden los alumnos con estas actividades sino cómo los aprenden y de ensayar, en lo posible, propuestas que tengan una dimensión colectiva (que no nos lleven a fragmentar el aprendizaje a partir de un sumatorio de pequeñas tareas múltiples para cada asignatura, cosa que desvirtuaría el sentido de una propuesta de aprendizaje significativo y, a la vez, daría la sensación de parcelación y, posiblemente, de desproporción, al alumnado.

Respecto a la tutorización del alumnado, la selección y creación de materiales didácticos, el uso de recursos tecnológicos al servicio del aprendizaje, nuestro papel también incrementará. Finalmente, respecto a la evaluación nuestra actividad y nuestra cultura- deberá ser decididamente diferente. Este es el aspecto que, en ocasiones, queda más descuidado y que, por tanto, vamos a abordar en el siguiente punto con mayor detalle.

LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS: EL ELEMENTO CLAVE

Para abordar la evaluación por competencias, deseamos hacer referencia a un doble marco: la concepción de evaluación y la concepción de competencia que ya hemos abordado anteriormente.

En primer lugar, respecto a la evaluación en la educación superior, tomamos como puntos de partida las siguientes consideraciones:

La evaluación se halla en la "encrucijada" didáctica, en el sentido de que es efecto pero a la vez es causa de los aprendizajes.

En palabras de Miller, la evaluación orienta el currículum y puede, por lo tanto, generar un verdadero cambio en los procesos de aprendizaje. Barberá (1999), Allen (2000), McDonald et al. (2000) Dochy et al. (2002) o Bain (2006) nos han ayudado a entender que la evaluación no puede limitarse a la calificación (sino que ésta es un subconjunto de la evaluación); no puede centrarse en el recuerdo y la repetición de información (sino que se deben de evaluar habilidades cognitivas de orden superior) y que no puede limitarse a pruebas de "lápiz y papel", sino que se requieren instrumentos complejos y variados.

La evaluación debe de constituir una oportunidad de aprendizaje y utilizarse no para adivinar o seleccionar a quien posee ciertas competencias, sino para promoverlas en todos los estudiantes. Esta dimensión formativa formulada por Scriven ha sido abordada ampliamente en los últimos años por Hall y Burke(2003) y Kaftan et al. (2006).

La evaluación por competencias nos obliga a utilizar una diversidad de instrumentos y a implicar a diferentes agentes.

Tenemos que tomar muestras de las ejecuciones de los alumnos y utilizar la observación como estrategia de recogida de información sistemática. Ésta puede acompañarse de registros cerrados (check-list, escalas, rúbricas) o de registros abiertos, y puede hacerse por parte del profesorado, por parte de los compañeros o por parte del propio estudiante (o por todos ellos, en un modelo de evaluación de 360º), pero en cualquier caso debe proporcionar información sobre la progresión en el desarrollo de la competencia y sugerir caminos de mejora.

En este sentido, autores como McDonald et al (2000), Stephen y Smith (2003), Scallon (2004), Gerard (2005), Laurier (2005), De Ketele (2006) o Gerard y Bief (2008) han realizado un análisis de lo que son los diseños por competencias y de lo que implica la evaluación por competencias.

La evaluación ha de ser coherente con el resto de elementos del diseño formativo, ha de hallarse integrada en el mismo.

Por ello las experiencias metodológicas más coherentes con los diseños por competencias, como son las simulaciones, los proyectos, el PBL,... llevan asociadas actividades evaluativas muy relevantes para la evaluación por competencias. Los trabajos de Segers y Dochy (2001) o de Gijbels et al. (2005) han resultado muy ilustrativos en este punto.

La evaluación ha de hacer más conscientes a los estudiantes de cuál es su nivel de competencias, de cómo resuelven las tareas y de qué puntos fuertes deben potenciar y qué puntos débiles deben corregir para enfrentarse a situaciones de aprendizaje futuras.

Este proceso de autorregulación, tratado, entre otros, por Boekaerts, Pintrich y Zeidner (2000) va a ser esencial para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida (Life Long Learning) y, constituye en sí mismo, una competencia clave.

En segundo lugar, respecto a lo que entendemos por competencia, de las múltiples definiciones aportadas podemos extraer los elementos más reiterativos.

Si nos preguntamos por las consecuencias que los diseños por competencias tienen sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje y, especialmente, sobre los procesos de evaluación, podemos sintetizar estas implicaciones en la tabla siguiente:

Las implicaciones del concepto de evaluación por competencias puede estar mejor definido en sus 5 puntos de la siguiente manera:

La integración de conocimientos puede hacerse de modo especialmente interesante en los proyectos finales o en las experiencias de prácticum o prácticas externas (de titulación). El prácticum constituye un escenario privilegiado para que el alumnado integre y aplique conocimientos (Tejada, 2005), aunque debemos estar atentos para que no suponga la reproducción de roles estereotipados y mecánicos, como alerta Pérez Gómez (2007). En este marco se pueden aplicar modelos de evaluación de 360 grados, donde se combina la autoevaluación con la evaluación del supervisor, del tutor, de los compañeros e incluso, si procede de los usuarios que reciben las consecuencias de la actuación del estudiante en prácticas. Sin embargo, tampoco podemos "dejar recaer" la evaluación de competencias en esos marcos puesto que si ésta resultase no ser satisfactoria, ¿qué medidas deberían tomarse para garantizar que ese alumno las adquiera? Al ser períodos de final de estudios no nos deja margen para la evaluación formativa a lo largo del grado.

Las ejecuciones deberán evaluarse, en su proceso y como producto. Por ello la observación, acompañada tanto de registros cerrados (listas de control, escalas de valoración, rúbricas) como de registros abiertos (diarios, registros anecdóticos, registros observacionales sistemáticos) (Padilla, 2002), puede ser una estrategia de recogida de información indispensable para la evaluación de ciertas competencias. Es decir: "La mejor forma de evaluar competencias es poner al sujeto ante una tarea compleja, para ver cómo consigue comprenderla y conseguir resolverla movilizando conocimientos. Los instrumentos de evaluación empleados no pueden limitarse a pruebas para ver el grado de dominio de contenidos u objetivos sino proponer unas situaciones complejas, pertenecientes a la familia de situaciones definida por la competencia, que necesitará por parte del alumno, asimismo, una producción compleja para resolver la situación, puesto que necesita conocimiento, actitudes, pensamiento metacognitivo y estratégico".

El hecho de que la competencia sea contextual, implica que se promuevan resoluciones en diversos contextos. Las empresas simuladas, las simulaciones con la ayuda de la tecnología (e incluso, en algunos casos, con la ayuda de actores), la resolución de casos, el aprendizaje por resolución de problemas,... pueden ubicarnos en escenarios diferentes y ayudarnos a proyectar nuestros conocimientos y a mostrar, en consecuencia, nuestro grado de competencia.

La competencia está en constante evolución, se actualiza constantemente. Lo que importa es, pues, progresar en su desarrollo. Habrá personas que, por su capacidad innata o por su experiencia laboral o personal ya posean ciertas competencias en mayor grado. Quizá un reto que tengamos las universidades sea el de acreditar las competencias adquiridas por vías no académicas, como ya sucede en otros países. Por ello las evaluaciones diagnósticas toman gran importancia en la evaluación por competencias. Hasta el momento quizá hayamos practicado poco la evaluación diagnóstica y, si lo hemos hecho, probablemente hayamos intentado averiguar los conocimientos previos del alumnado y/o sus expectativas sobre la materia. Como la evaluación de competencias es difícil que pueda evaluarse únicamente con pruebas escritas (requeriría observación, toma de muestras de ejecuciones del alumnado,...), quizá la evaluación diagnóstica deba hacerse, sobre todo, a través de procesos de autoevaluación.

La competencia requiere actuar con criterio, revisando los procesos a cada paso y mejorando constantemente nuestro trabajo. A lo largo de la vida necesitaremos aprender (y desaprender) constantemente. Para ello, por una parte, necesitaremos la capacidad de gestionar la información (competencia que interacciona muy directamente con la competencia digital). Gestionar la información pasa por reconocer que necesitamos dicha información, por disponer de estrategias para localizarla, por extraerla, por organizarla y evaluarla. No es una mera capacidad instrumental, es "tener criterio" para, según la finalidad y el contexto, aplicar los conocimientos para buscar y aplicar la información que deseamos. Pero más allá de la información, aprender a aprender es la capacidad para proseguir y persistir en el aprendizaje, organizar el propio aprendizaje, lo que conlleva realizar un control eficaz del tiempo y la información, individual y grupalmente. Esta competencia incluye la conciencia de las necesidades y procesos del propio aprendizaje, la identificación de las oportunidades disponibles, la habilidad para superar los obstáculos con el fin de aprender con éxito. Incluye obtener, procesar y asimilar nuevos conocimientos y habilidades así como la búsqueda y utilización de una guía.

Esta capacidad de autorregulación del propio proceso de aprendizaje, tratada sobradamente por Boekaerts et al. (2000), nos lleva a reflexionar cuál puede ser nuestro rol como profesores, que podemos desagregar en dos tareas principalmente:

Por una parte, tendremos que articular mecanismos de feed-back valioso que ayude a nuestros alumnos a aprender.

Por otra parte, tendremos que establecer mecanismos y estrategias que ayuden al alumnado a este proceso de tomar conciencia de qué aprende y cómo lo hace. Establecer procesos de autoevaluación, de evaluación entre iguales, narrar sus principales aprendizajes, llevar un diario, tener que verbalizar sus principales dificultades, levantar actas de las sesiones de trabajo, trabajar con cuestionarios KPSI y retomarlos al final de cada unidad didáctica, establecer relaciones entre las actividades y los objetivos de la asignatura, o elaborar portafolios pueden ser algunas propuestas que mejoren esta capacidad de autorregulación.

LA EVALUACIÓN PRIVILEGIA EL DESEMPEÑO

Una de las razones para la consolidación de este tipo de evaluación es que privilegia el desempeño del estudiante ante actividades reales o simuladas propias del contexto, más que en actividades enfocadas a los contenidos académicos como es el caso de la evaluación tradicional.

Sin embargo la evaluación basada en competencias también analiza los contenidos teóricos, pero lo hace teniendo como base el desempeño, es decir, la actuación ante actividades y problemas. En general deben buscarse estrategias de evaluación que tengan como base al desempeño, como por ejemplo, la realización de proyectos, demostraciones clínicas, análisis de casos contextualizados, se trata de estrategias que permitan evidenciar y valorar integralmente las competencias particulares y genéricas.

La tarea - problema o producto integrador,ya sea con origen en prácticas sociales o en el mismo proceso epistemológico de una disciplina debe tener en cuenta lo siguiente:

1. Ser compleja en el sentido de que no se trata de yuxtaponer ni sumar recursos, sino una organización dinámica que se denomina integración y abarca recursos del orden del conocimiento, del saber-hacer, saber-ser, etc.

2. Es finalizada y luego orientada a la acción, pues algo está orientado a la acción cuando persigue un objetivo concreto (Aunque eventualmente sea ficticio o simulado).

3. Es interactiva, pues el contexto de la tarea problema y su objetivo son los que orientan la selección de los recursos y su organización. Semejante tarea obliga a los alumnos a:

leer la situación y notar las características pertinentes;

elegir entre un conjunto de recursos disponibles los que sean útiles para su resolución;

llegado el caso apropiarse de los que falten;

decidir el proceso que debe ponerse en acción para organizar los recursos que se explotarán.

1. Es abierta; pues el proceso ni el producto esperado están completamente definidos. En general el proceso no está fijado de manera definitiva y unívoca, a menudo hay que adaptarlo y hasta inventarlo.

2. Es inédita, pues el contexto cambia cada vez, de manera tal que el alumno no tenga que repetir o rehacer una lógica de ejecución o de aplicación, es decir no se trata de repetir mecánicamente y de manera idéntica lo aprendido con los mismos datos, ya aquí se requiere de un mayor nivel creativo, por eso los productos integradores para valorar el desempeño como resultado deben buscar evidencias sobre cómo se está dando el saber hacer reflexivo.

3. Es construida pues está orientada a los objetivos de aprendizaje buscados y no refleja toda la realidad (verdades acabadas). Un producto así concebido requiere de ser anticipado y evidenciado, sobre la base del establecimiento de criterios.

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación deben derivarse de las evidencias o criterios de realización.

Esos criterios deben responder a lo siguiente:

1. Ser pertinentes (porque evalúen lo que realmente pretenden evaluar, si es competencias no se pueden limitar a evaluar solamente contenidos).

2. Ser independientes (el fracaso de uno no puede levar al fracaso de otros.

3. Ser jerarquizados (hay criterios pririozados, porque determinan el éxito y otros que son complementarios porque influyen en la excelencia).

4. Ser pocos (pues de lo contrario serían impracticables para el trabajo del aula).

No debe olvidarse que la evaluación por competencia se basa en estándaresy que las evidencias de entrada, los criterios de evaluación las evidencias de desempeño, de conocimiento y de producto, todos son estándares, ya que un estándar es un criterio público.

EL PLAN DE ESTUDIO Y LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Las competencias generales se pueden descomponer en subcompetencias que se distribuyen en los ciclos lectivos, con secuencia y profundidad. En este sentido, la organización de los cursos debe plantearse por competencias y no por temáticas como en los cursos tradicionales.

Por lo tanto, el diseño metodológico para evaluar el plan de estudios fundamentado en competencias debe contemplar esta modalidad desde la definición del perfil académico-profesional

En el perfil fundamentado en competencias se centra en el área profesional o laboral, tratando que el área humanística y de apoyo logren equilibrar la formación del profesional.

Antes de elaborar los programas de los cursos es necesario verificar el perfil profesional, previamente elaborado mediante consultas a los académicos de la carrera, a la población estudiantil, a los representantes de entes empleadores entre otros; es decir, se contextualiza el programa. La estructura de un plan de estudios por competencias necesita un modelo de evaluación diferente al tradicional, dado que las competencias propuestas tienen dos opciones se alcanzan o no se alcanzan las competencias en forma integral, no tendría sentido afirmar, por ejemplo que un nivel de subcompetencia se alcanza y que la competencia general se alcanza parcialmente o no se alcanza.
CONCLUSIÓN
Mientras que en otros modelos de enseñanza la evaluación se circunscribe a apreciar el nivel de dominio de los conocimientos declarativos y procedimentales específicos de la asignatura que se trate, en la evaluación de competencias, además de evaluar tales conocimientos, se toma en consideración el nivel de dominio alcanzado en la adquisición y desarrollo de la competencia, teniendo en cuenta que la competencia no es visible y que por eso debemos aplicar estrategias de evaluación encaminadas a conocer sus manifestaciones, evidencias, realizaciones o logro, porque lo que sí está claro es que es evaluable.

Sin duda alguna el tema de la evaluación, es un tema polémico en el que aun no nos hemos puesto de acuerdo. Diversos autores mencionan que las funciones que se le asignan a la evaluación idealmente son muy diferentes a las que en realidad se cumplen. Sin embargo, podemos coincidir en que la evaluación es una parte inherente de los procesos de enseñanza y de aprendizaje como actividad cotidiana y permanente del docente y del alumno.

Las practicas de evaluación inciden, sin duda, en la organización y desarrollo del trabajo escolar, por lo que la toma de decisiones constituyen un momento de gran relevancia que cierra el ciclo del trabajo educativo y abre, al mismo tiempo, nuevos ciclos que orientan su mejoramiento constante. Se centra la evaluación en el estudiante, emitiendo, juicios de valor sobre su desempeño, donde son muy pocos los casos en que las decisiones se fundamentan con base a la información recabada, por lo que el profesor evalúa incorporando su propio esquema de valores y su modelo de lo que debe ser y como debe comportarse un buen estudiante.
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
MÉTODOS DE EVALUACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS PLANEACIÓN
Citar este texto en formato APA: _______. (2013). WEBSCOLAR. Evaluación por competencias en el ámbito educativo. https://www.webscolar.com/evaluacion-por-competencias-en-el-ambito-educativo. Fecha de consulta: 29 de mayo de 2021.
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Evaluación por competencias en el ámbito educativo | Webscolar

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INTRODUCCIÓN La tendencia a utilizar el enfoque por competencias en los programas de educación superior ya tiene algunos años y la investigación sobre el tema es muy abundante, sin embargo, son pocas las experiencias en la que participan grupos de académicos de diferentes países. Estos perfiles beneficiarán a los procesos de homologación y de revalidación [...]