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Psicóloga y creadora de contenido en TikTok donde habla principalmente de temas relacionados con la psicología

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Claudia P ✨ (@claudiap_psicologia) TikTok | Watch Claudia P ✨'s Newest TikTok Videos

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Claudia P ✨ (@claudiap_psicologia) on TikTok | 17.6M Likes. 391.1K Fans. Profesional de la psicología Promociono la salud mental A Coruña

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Recursos para la orientación académica y profesional

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Recursos para la orientación académica y profesional

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RECURSOS PARA LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

Herramientas para facilitar la toma de decisiones

3. Recursos para la orientación

2. Fases del proceso de orientación académica y profesional

1. Aspectos clave de la orientación académica y profesional

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Implica indagar de forma crítica sobre la oferta formativa y la adecuación laboral.

Es un proceso de ayuda contínuo y gradual.

Permite que el alumando adquiera un conocimiento de sí mismo, de sus aptitudes y potencialidades, competencias e intereses.

Tiene como finalidad favorecer la autorientación.

LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

Ideas recogidas en el artículo Martí Marí, A. (2019) ¿Podemos superar la segregación vocacional?Un proyecto vocacional coeducativo. Aula de secundaria. Recuperado de https://www.grao.com/es/producto/podemos-superar-la-segregacion-vocacional-as03096078

Implica tomar decisiones vocacionales respecto al itinerario académico y/o profesional más adecuado.

Conlleva el esclarecimiento de los interrogantes que surgen a lo largo del proceso, mediante información válida y contrastada.

Requiere indagar de forma crítica sobre la adecuación laboral.

Implica adquirir un conocimiento de sí mismo, de sus aptitudes y potencialidades, competencias e intereses.

Toma de decisiones

Clarificación de dudas

Búsqueda de información

FASES DEL PROCESO DE ORIENTACIÓN

Autoconocimiento

Para orientarse profesionalmente

Para favorecer el autoconocimiento

Para la búsqueda de información académica

Para el acompañamiento en la toma de decisiones

Vídeo

Buscador

Plataforma

Web

App

Test

Guía

TIPOS DE RECURSOS

RECURSOS ORGANIZADOS POR CATEGORÍAS

Eres lo que te gusta

My Way Pass

El GR

Tu futuro profesional 2.0

Conoce tus habilidades

Wikigrado

Degree Advisor de JobLab

FPBide ¿Qué CF quieres estudiar?

NORA, herramienta para encontrar mi camino en la FP.

Programa Orienta

RECURSOS PARA FAVORECER EL AUTOCONOCIMIENTO

Etapas educativas

INCUAL. Las familias profesionales

Orientación profesional: decide tu itinerario

Elige profesión sin restricciones de género

Cuadernos de orientación APOCLAM

Diccionario de profesiones

Descubre la FP

Orientad@s

Uniscopio

Qué, cómo y dónde estudiar

Cómo elegir tu futuro

Qué estudiar y dónde

RECURSOS PARA LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN ACADÉMICA

Etapas educativas

Escuelas Oficiales de Idiomas

Enseñanzas de régimen especial: Artes plásticas y diseño

Enseñanzas deportivas de régimen especial

Enseñanzas de régimen especial: música y danza

Ciclos Formativos de la Comunidad Valenciana

Grados de la UMH

Grados de la UA

Grados de la UJI

Grados de la UPV

Grados de la UV

RECURSOS PARA LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN ACADÉMICA ESPECÍFICA DE LA COMUNIDAD VALENCIANA

Atrévete a soñar. Plan de vida.

Cómo tomar una decisión vocacional

Cómo elegir una carrera que te encante

Las 10 formas de elegir mal los estudios

Cómo elegir qué estudiar

La fórmula para tomar decisiones vocacionales

Guía de ayuda para la elección profesional no sexista

RECURSOS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO EN LA TOMA DE DECISIONES

Cómo puede mi CV destacar sobre los demás

Orientación laboral: CV

Muy válidos para el empleo

Servicio de orientación: entrevista de trabajo

Rumbo al empleo 2.0

15 años, 15 consejos para buscar empleo

Entrénate para una entrevista de trabajo

Cómo ser competente

Busca empleo: entrénate

Cómo orientar profesionalmente a tu hijo

Cómo encontrar tu meta laboral

RECURSOS PARA ORIENTARSE PROFESIONALMENTE

Para cualquier duda, sugerencia o aportación podéis dirigiros a Arantxa Martí Marí: marti_aramar@gva.es

Agradecimientos:Los materiales han sido diseñados a partir del artículo"AUTOORIENTARSE EN TIEMPOS DE CORONAVIRUS: #YoMeOrientoEnCasa",de Mónica Diz y Alberto del Mazo, publicado en el Boletín de APOCLAM

¡Gracias!

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RECURSOS PARA LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL Herramientas para facilitar la toma de decisiones 3. Recursos para la orientación 2. Fases del proceso de orientación académica y profesional 1. Aspectos clave de la orientación académica y profesional ÍNDICE DE CONTENIDOS Implica indagar de forma crítica sobre la oferta formativa y la adecuación laboral.

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Estudis que et garanteixen un bon futur laboral

Tens al teu abast tot un ventall d'opcions formatives, tant de cicles de formació professional com d'ensenyaments esportius, de música i dansa o d'arts plàstiques i disseny. De grau bàsic, mitjà, superior o d'especialització. Cada any l'oferta s'amplia, vols conéixer les àrees de formació? Sí? Aquest és el teu web!

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Tens al teu abast tot un ventall d'opcions formatives, tant de cicles de formació professional com d'ensenyaments esportius, de música i dansa o d'arts plàstiques i disseny. De grau bàsic, mitjà, superior o d'especialització. Cada any l'oferta s'amplia, vols conéixer les àrees de formació? Sí? Aquest és el teu web!

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Cómo actuar en caso de fallecimiento por suicidio

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Cómo actuar en caso de fallecimiento por suicidio

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Guía orientaciones y herramientas para la prevención de conductas autolesivas y suicidio

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Guía orientaciones y herramientas para la prevención de conductas autolesivas y suicidio

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Comic que trata la violencia de género en edades de educación secundaria

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GUÍAS PARA TRABAJAR LA DIVERSIDAD SEXUAL Y FAMILIAR

PARA ACCEDER A LAS GUÍAS PINCHA EN LA IMÁGEN

Autoría: Autoría: De la Cruz Martín-Romo, CarlosAutoría institucional: Consejo de la Juventud España Esta guía además de conceptos sobre diversidad sexual aborda las preguntas más frecuentes que nos podemos encontrar y sus respuestas, casos prácticos con claves para manejarse en situaciones concretas y un extenso capítulo final con actividades para trabajar con el alumnado en el aula.

Esta guía se presenta como una "caja de herramientas" donde acudir en busca de recursos y actividades didácticas para elaborar formaciones en diversidad sexual, familiar, corporal y de expresión e identidad de género, dirigidas a profesionales que trabajan con jóvenes. Editorial: Ministerio de Derechos Sociales y Agenda 2030 y Ministerio de Igualdad

Esta guía propone un conjunto de medidas concretas, a modo de recomendaciones, dirigidas a los centros y toda la comunidad educativa para prevenir, detectar y actuar contra el acoso homofóbico y transfóbico, una aproximación al marco jurídico y una cuidada selección de recursos didácticos para trabajar en el aula. Esta guía es elaborada por el Instituto de la Mujer y para la Igualdad de Oportunidades en el marco del proyecto CORE: Conociendo la discriminación, Reconociendo la diversidad, que cuenta con la financiación de la Comisión Europea a través del Programa Europeo para el Empleo y la Solidaridad Social (PROGRESS).

Autoría: SANCHEZ, M/Penna, M/ De La Rosa, B Doce unidades didácticas que giran en torno a tres grandes bloques de contenidos: 1. ¿Cómo somos? sobre la diversidad humana como motivo de enriquecimiento y no de discriminación. 2 Somos iguales, somos diferentes, sobre cuestiones vinculadas con la ausencia de sexismo en el desarrollo individual. 3 Somos mucho, sobre las partes del cuerpo, el abuso sexual, las diversas orientaciones sexuales y la diversidad familiar.

Autoría: COGAM Esta guía pretende acercar a los y las jóvenes y adolescentes la realidad de las personas transexuales, exponiendo de forma sencilla los diversos aspectos que conforman la vida de estas personas.

Autoría: STEILAS Guía muy completa que recorre desde el marco conceptual hasta la forma de detectar la homofobia en las aulas y plantea una intervención conjunta desde diferentes ámbitos del centro educativo. Guía de fácil acceso por su buena estructura y diseño.

Autoría: Gobierno de Canarias Herramienta educativa dirigida al profesorado para trabajar la diversidad familiar, la igualdad, la identidad y la diversidad sexual en el 2º ciclo de Ed. Infantil, así como 1º y 2º de Ed. Primaria.

EUFORIA FAMILIAS TRANS - ALIADAS Esta es una guía elaborada por EUFORIA familias trans -Aliadas que pretende proporcionar la información y herramientas necesarias para propiciar una relación de convivencia, desde el respeto y el acompañamiento de las personas trans. Esta guía está dirigida especialmente a aquellas familias que tienen, o creen que pueden tener, una persona trans en su entorno y que están interesadas en realizar un acompañamiento respetuoso, pero también a todas las personas interesadas en ampliar sus conocimientos en torno a las identidades trans, principalmente en la infancia y la adolescencia.

Material didáctico para trabajar la diversidad familiar y afectivo-sexual en infantil y primaria, basado en las orientaciones prácticas del libro "Como educar en la diversidad afectiva, sexual y personal en Educación Infantil" de Mercedes Sánchez Sáinz de la Editorial Catarata.

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Guías para trabajar la diversidad sexual

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En estas guías podrás encontrar recursos para trabajar en las distintas etapas educativas

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Més informació

Los estudiantes del Otro Mundo acuden a la Escuela Internacional Alfea para formarse, aprender magia y descubrir cómo controlar sus poderes. Dentro del castillo del colegio, cinco alumnas que no se conocen de nada deberán compartir habitación.Més informació.

Més informació.

Més informació,

Més informació.

Més informació.

Més informació.

Més informació.

Més informació.

Més informació.

Més informació.

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novel·la per a joves abril 2021 by TheXlo on Genially

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Més informació Los estudiantes del Otro Mundo acuden a la Escuela Internacional Alfea para formarse, aprender magia y descubrir cómo controlar sus poderes. Dentro del castillo del colegio, cinco alumnas que no se conocen de nada deberán compartir habitación.Més informació. Més informació. Més informació, Més informació. Més informació. Més informació.

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Orden 62/2014

1

2

3

4

5

Detección e información

Transmitir toda la información al equipo directivo.

Primeras actuaciones

Se conforma el equipo de intervención y se recoge y analiza toda la información

ANEXO I

Medidas de urgencia

Aumentar vigilancia, seguridad y protección, escucha activa, empatía, respeto.Comunicación a las familias.Entrevistas con lxs implicadxs

Comunicación

Se comunica a la comisión de convivencia, guardando la confidencialidad de lxs implicadxs, y dirección registra en PREVI.

Intervención

Aplicación de medidas correctoras y/o disciplinarias.Solicitar el asesoramiento de la UAI.Medidas individuales con la victima, agresorxs y testigxs.Intervención grupal

Cómo actuar ante una posible situación de acoso

Seguimiento y cierre

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Acoso escolar by Andrea Benito on Genially

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Orden 62/2014 1 2 3 4 5 Detección e información Transmitir toda la información al equipo directivo. Primeras actuaciones Se conforma el equipo de intervención y se recoge y analiza toda la información ANEXO I Medidas de urgencia Aumentar vigilancia, seguridad y protección, escucha activa, empatía, respeto.Comunicación a las familias.Entrevistas con lxs implicadxs Comunicación Se comunica a la comisión de convivencia, guardando la confidencialidad de lxs implicadxs, y dirección registra en PREVI.

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Formación profesional - 297mm × 210mm by Pi Potograpi

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Protocolo actuación frente acoso LGTBIfóbico

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Protocolo actuación frente acoso LGTBIfóbico

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Cómo realizar un PAP, siguiendo la Resolución de 24 de julio de 2019.

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Andrea Benito Ferrando

PT y AyL

Obstáculos del contexto/entorno más inmediato que puedan dificultar el proceso de enseñanza-aprendizaje

Principalmente aquellas relacionadas con el/la alumn@, o aspectos del contexto que le puedan favorecer

Lo elaborael equipo docente del alumno/a, lo coordina el tutor/a, colaborael personal especializado de apoyo, y asesorael orientador/a.Se realiza un seguimiento y una revisión trimestral.

Para facilitar la concreción de medidas de respuesta a la inclusión, es importante tener en cuenta las barreras y fortalezas identificadas y analizadas en el apartado anterior.

Andrea Benito Ferrando

Alumnado con:- Diversidad funcional motora- Diversidad funcional intelectual- TEA- Trastorno Grave de la Conducta

Baja: 1 o 2 sesionesMedia: 3 o 4 sesionesAlta: 5 o 6 sesionesEstas sesiones pueden ser de 30, 45 o 60 minutos.Son medidas de Grado 2 o 3.

Documentación de matrícula, y de becas y ayudas.Informe de Servicios SocialesInformación sobre la concesión de la Renda Valenciana de Inclusión, Ingreso Minimo Vital, u otras ayudas parecidas.

A cada ítem lo acompaña la documentación acreditativa o fuentes de información para las diferentes situaciones de compensación.Aquí las instrucciones para el registro de datosEn cada apartado quedan recogidas también de manera individual.

Información sobre situaciones de desprotección o de activación del protocolo de desprotección (Orden 1/2010)Informe de Servicios SocialesDocumentación de tutela de la administraciónCertificado de empadronamiento o de connivencia

Información derivada del apartado 1 del protocolo de acogida (Resolución 5 junio 2018)Documentación de matriculaInforme de Servicios SocialesConsejo OrientadorInformación de las necesidades del alumnado en el proceso de transición entre etapas

Documentación de matriculaInforme de servicios socialesDocumentación de tutela de la Administración

Informes del módulo de asistencia de ITACAInformación de las necesidades del alumnado en el proceso de transición entre etapasConsejo Orientador

En este apartado se incluyen también el alumnado en situación de atención domiciliaria y/o de atención hospitalaria.Documentación de matriculaInformación del ámbito sanitario:- Informes de salud y de atención sanitaria al alumnado con problemas de salud crónica- Informes de las resoluciones de atención hospitalaria y domiciliaria- Informe de USMIA

En este apartado se incluye al personal docente y no docente, especializado y no especializado, de apoyo. Es decir, no solo al PT o al AyL, sino también todo docente que ofrezca refuerzo al alumno/a.

Anexo III de la Orden 62/2014

Resolución Conjunta 11 diciembre 2017

Referido a: PT, AyL, Fisioterapeuta, Educador@ de EE, Enfermer@, u otros.

Personal especializado de apoyo docente: PT y AyL → Orden 20/2019, de 30 de abril, Capítulo 5Personal especializado de apoyo NO docente:Educador/a de Educación Especial y Fisioterapeute →Resolución de 9 de julio de 2018Terapeuta ocupacional → Resolución 24 de Octubre de 2019Enfermero/a → Resolucion de 13 de junio de 2018

Andrea Benito Ferrando

Reuniones semanales delEquipo de Apoyo a la InclusiónReuniones del Equipo Docente para realizar las programaciones conjuntas del ACNEECOCOPEReuniones trimestrales de Equipo Docente para evaluación, seguimiento y, si es necesario, reajuste del PAP. Se podrá precisar la colaboración de la familia del alumnado con PAP.Otras.

Reuniones de coordinación entre Servicios, Gabinetes o centros de atención externa.Reuniones con los Servicios Sociales, con la Mancomunidad, y similares para la atención a las NCD.Reuniones con servicios de salud (USMIA, UCA, UPCCA...)Otras.

Podría ser interesante considerar clasificarlas según el nivel de respuesta.

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PAP interactivo by Andrea Benito on Genially

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Andrea Benito Ferrando PT y AyL Obstáculos del contexto/entorno más inmediato que puedan dificultar el proceso de enseñanza-aprendizaje Principalmente aquellas relacionadas con el/la alumn@, o aspectos del contexto que le puedan favorecer Lo elaborael equipo docente del alumno/a, lo coordina el tutor/a, colaborael personal especializado de apoyo, y asesorael orientador/a.Se realiza un seguimiento y una revisión trimestral.

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Proceso de detección de barreras y necesidades

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Proceso de detección de barreras y necesidades

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Siguiendo el Decreto 104/2018, la Orden 20/2019 y la Resolución de 24 de julio de 2019.

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DETECCIÓN DE BARRERAS Y NECESIDADES

ANEXO I: Acta de reuniónAnálisis de barreras y comprobación de la eficacia de las medidas de nivel II y IIIResponsables: Equipo educativo + orientación

Recogida de información,Responsables: Orientación educativa en coordinación con personal especializado, equipo educativo y familia.

Reunión con el equipo docente y tutor/aReunión con la familiaReunión con la COCOPEInformar de los resultados y las conclusiones extraídas de la evaluación sobre el alumno/a

02

SOLICITUD DE VALORACIÓN SOCIOPSICOPEDAGÓGICA

01

REUNIÓN CONJUNTADetección de barreras y medidas aplicadas

03

VALORACIÓN

ANEXO III, III-A y III-B: Informe y modalidad de escolarizaciónConclusiones del proceso de valoraciónResponsable: Orientación

04

INFORME SOCIOPSICOPEDAGÓGICO

05

REUNIÓN INFORMATIVA

si procede

ANEXO IV: PAPResponsable: Equipo docenteContenido: medidas de respuesta recomendadas, personal especializado de apoyo y no apoyo que interviene, actuaciones con la familia y otros agentes externos.

06

PLAN DE ACTUACIÓN PERSONALIZADO

ANEXO II y II-A: Solicitud de valoraciónConsentimiento familiar + visto bueno de direcciónResponsable: Tutor/a

Orden 20/2019, organización de la respuesta a la inclusiónResolución 24 de Julio 2019, instrucciones y procedimientos

Si no procede evaluación

Proponer nuevas medidas de nivel II y III, o modificar las ya aplicadas

Andrea Benito Ferrando

Aquí puedes nombrar algo genial

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Detección de Barreras by Andrea Benito on Genially

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DETECCIÓN DE BARRERAS Y NECESIDADES ANEXO I: Acta de reuniónAnálisis de barreras y comprobación de la eficacia de las medidas de nivel II y IIIResponsables: Equipo educativo + orientación Recogida de información,Responsables: Orientación educativa en coordinación con personal especializado, equipo educativo y familia.

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START

END

A

Antes de la incorporación

B

Incorporación

C

Protocolo de acogida

Resolución de 5 de junio de 2018

D

E

Posterior a la incorporación

Seguimiento

Evaluación del proceso

Matriculación → Primera entrevista con la familia/representantes legalesPreparación → planificar bienvenida e incorporación al grupo → mecanismo de traspase de información→ colaboración con otros agentes externos

3. Bienvenida → Informar al alumn@ y su familia/RL sobre aspectos relevantes del funcionamiento del centro educativo.4. Incorporación al aula → organizar la clase → realizar presentaciones y dinámicas de cohesión

5. Evaluación inicial → analizar la información disponible (historial académico, competencias clave, competencia lingüística y observaciones conductuales)6. Detectar necesidades → identificar las barreras contextuales y aplicar las medidas de nivel I, II y III necesarias.7. Apoyo lingüístico → Proporcionar instrumentos lingüístico básicos → Actitudes positivas sobre el valenciano → Ofrecer una ayuda personalizada

8. Coordinación con el entorno escolar → facilitar la participación en el contexto sociocultural9. Planificar seguimiento

10. Fin del proceso de acogida → Cuando se informa de la consecución de competencias y habilidades básicas

11. Evaluación de las fases del proceso y ofrecer propuestas de mejora para el PAM.

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Protocolo de acogida by Andrea Benito on Genially

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START END A Antes de la incorporación B Incorporación C Protocolo de acogida Resolución de 5 de junio de 2018 D E Posterior a la incorporación Seguimiento Evaluación del proceso Matriculación → Primera entrevista con la familia/representantes legalesPreparación → planificar bienvenida e incorporación al grupo → mecanismo de traspase de información→ colaboración con otros agentes externos 3.

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Andrea Benito Ferrando

Si conocemos las barreras de acceso, participación y aprendizaje, podemos derrumbarlas con la coordinación y colaboración de todos los agentes educativos. El DUA, por su parte, ayuda a diseñar espacios y contextos libres de estas barreras, proporcionando distintas formas de expresión, comprensión e implicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En la actualidad, y en base a la normativa vigente desde el 2014 con los Reales Decretos que establecen el currículum basico para las distintas etapas, todavía contamos con una talla-única-para-tod@s en lo que se refiere a este currículum educativo.Son curriculums que no ofrecen flexibilidad a las necesidades de aprendizaje del alumnado. No solo hablamos aquí de las NEAE y NEE, sino también de la diversidad de características, capacidades y motivaciones dentro del aula.

El DUA proporciona flexibilidad en cuanto a que permite:- Representar la información en múltiples formatos.- Ofrecer una respuesta a esa información demostrando una amplia gama de habilidades y conocimientos.- Diversidad de implicación, motivación y compromiso en el propio aprendizaje.

Efecto Pigmalión: se refiere a la potencial influencia que ejerce la creencia de una persona en el rendimiento de otra.Si como docentes no mantenemos expectativas altas en todo nuestro alumnado, estamos creando alumnos y alumnas sin autoestima, sin un buen sentido de la autoeficacia, y por tanto la creencia de que jamás alcanzarán sus objetivos vitales y de futuro.

Toda persona se mueve en dos dimensiones: lo que es capaz de hacer en el momento actual y lo que está preparado para hacer aunque no lo hay hecho aún. Es decir, podemos distinguir entre lo que el alumno ya sabe (que no hay que volver a enseñar porque se torna aburrido) y lo que el alumno aún no está preparado para aprender (es demasiado difícil todavía). Entre ambos supuestos se encuentra la ZDP, que se vincula a lo que el alumno es capaz de hacer si le ayudan y orientan a ello.El DUA propone, por tanto, diversas formas de orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje para, dentro de la zona de desarrollo próximo, este se vea facilitado y se alcancen con éxito asegurado los objetivos propuestos.

Cuando hablamos de discapacidad, haciendo hincapié en el DIS como prefijo que implica "oposición", es necesario que lo hagamos poniendo el foco de atención en el contexto. En este sentido, siguiendo a Echeíta, podemos hablar de contextos educativos discapacitados o discapacitantes, que no están preparados en absoluto para responder y atender a las necesidades de aprendizaje del alumnado.El DUA, por su parte, considera DIScapacitado el currículum educativo por estas mismas razones, en cuanto a su diseño incapaz de ser aplicado en una población diversa, y siendo reducido por tanto a la simple exposición de información, y no a su enseñanza.

EL QUÉ DEL APRENDIZAJEEs imposible pretender que todo nuestro alumnado aprenda a través del mismo medio de representación. Sin ir más lejos, el alumnado que presenta discapacidad sensorial demostrará dificultades para captar información a través de sus sentidos. Es necesario hablar también del alumnado que encuentra una mayor facilidad para captar la información visual en comparación a la auditiva, o viceversa, o a través de otros medios.Por ello, debemos permitirles elegir entre una amplia variedad de representaciones de la información, según aquellas que se adapten mejor a sus caracteristicas.

Nuestro alumnado debe convertirse en:- Alumnado con recursos y conocimientos, es decir, alumnos y alumnas que, a través de los conocimientos previos y herramientas y recursos a su disposición, son capaces de transformar la nueva información en un conocimiento significativo y útil.- Aprendices estratégicos, dirigidos a objetivos , que tienen estrategias efectivas de metacognición, que reconocen sus fortalezas y debilidades.- Aprendices decididos y motivados, que quieren aprender por el placer intrínseco de hacerlo, y no solo por una nota. Que sepan establecer metas de aprendizaje, que supongan un desafío propio y adecuado, y establezcan planes para alcanzarlas.

EL CÓMO DEL APRENDIZAJEEl alumnado presenta claras diferencias en cómo navegan por su entorno, en como se manejan con las tareas, las actividades y en general el aprendizaje. Una persona con diversidad funcional motórica, y otra persona que desconoce el idioma vehicular, se aproximarán de manera muy distinta a las tareas de aprendizaje. Por ello, es imprescindible proporcionar un amplio abanico de opciones para expresarse e interaccionar con el conocimiento.

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DUA interactivo by Andrea Benito on Genially

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Andrea Benito Ferrando Si conocemos las barreras de acceso, participación y aprendizaje, podemos derrumbarlas con la coordinación y colaboración de todos los agentes educativos. El DUA, por su parte, ayuda a diseñar espacios y contextos libres de estas barreras, proporcionando distintas formas de expresión, comprensión e implicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Una pequeña infografía que recoge los principales aspectos en los que poner el foco de atención de cada categoría.

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Discover more about Barreras ✌️ - Vertical infographics

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QUIZ

empezar

LGBTRIVIAL

dECONSTRUYENDO EL ARMARIO

PREGUNTA 1/6

Aquel con el que te perciben los demás

Lo mismo que el género

El sexo determinado genética y fisiológicamente

¿Qué es el sexo biológico?

PREGUNTA 1/6

¡Respuesta correcta!

Explicación: Se trata del conjunto de rasgos utilizados para distinguir machos de hembras en el reino animal. No obstante, ello no implica que sea binario, es importante tener en cuenta la existencia de personas intersexuales.

PREGUNTA 2/6

Aquella asignada al nacer

Aquella con la que cada persona se identifica

Aquella determinada por tus genitales

¿Qué es la identidad de género?

PREGUNTA 2/6

¡Respuesta correcta!

Explicación: Se trata de la vivencia personal e individual que cada persona se autodetermina a partir de una serie de características y rasgos sociales.

PREGUNTA 3/6

Transexual

Cisgénero

Transgénero

Una persona que se identifica con un género diferente al asignado al nacer es una persona...

PREGUNTA 3/6

¡Respuesta correcta!

Explicación: Una persona trans es aquella que no se identifica con el género asignado al nacer, a diferencia del término persona cisgénero.

PREGUNTA 4/6

No

Sí

¿Es el género un concepto binario?

PREGUNTA 4/6

¡Respuesta correcta!

Explicación: El género constituye un espectro muy amplio y diverso, desde la determinación de "hombre" a la de "mujer", y todo el campo entre medias. De esta manera se establece el género masculino, femenino, no-binario, fluido, etc.

PREGUNTA 5/6

Todas son correctas

Atracción sexual

Atracción afectiva y emocional

¿Qué es la orientación sexual?

PREGUNTA 5/6

¡Respuesta correcta!

Explicación: Se trata de la atracción sexual, afectiva y/o emocional por una persona. Existe un gran abanico de orientaciones sexuales: hetero, lesbiana, gay, bisexual, asexual, etc.

PREGUNTA 6/6 - arte y literatura

El propio género y los demás

Hombres y mujeres

El género opuesto

Por tanto, una persona que se identifique como bisexual, se verá atraída por...

PREGUNTA 6/6 - arte y literatura

¡Respuesta correcta!

Explicación: Una persona bisexual se verá atraída por las personas que se identifican con el mismo género, así como el resto de géneros.

¡ERES genial!

¡enhorabuena!

ERROR

¡Respuesta incorrecta!

Inténtalo de nuevo

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QUIZ empezar LGBTRIVIAL dECONSTRUYENDO EL ARMARIO PREGUNTA 1/6 Aquel con el que te perciben los demás Lo mismo que el género El sexo determinado genética y fisiológicamente ¿Qué es el sexo biológico? PREGUNTA 1/6 ¡Respuesta correcta! Explicación: Se trata del conjunto de rasgos utilizados para distinguir machos de hembras en el reino animal.