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A CONTINUACIÓN, SE ADJUNTA EL AUDIO DE LA ENTREVISTA Y LAS TRANSCRIPCIONES DE MOMENTOS Y PREGUNTAS "CLAVE"

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A CONTINUACIÓN, SE ADJUNTA EL AUDIO DE LA ENTREVISTA Y LAS TRANSCRIPCIONES DE MOMENTOS Y PREGUNTAS "CLAVE"

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Evaluación escrita de Prácticas del Lenguaje: RECURSOS DE LA POESÍA

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Evaluación escrita de Prácticas del Lenguaje: RECURSOS DE LA POESÍA

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Prueba escrita que me proporcionó la docente de grado. Me comentó que la usó al final de la unidad de poesía que transitó con los niños y niñas.

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evaluación de Lengua 6to recursos de la poesía

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Rúbrica habilidades del escritor y lector

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Rúbrica habilidades del escritor y lector

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La docente me contó que emplea esta rúbrica para evaluar, cuando se trabaja un determinado tipo de texto, las habilidades lectoras y de producción escrita de los niños y niñas.

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rubrica literatura comprensión - recursos y escritura (1)

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Rúbrica y listas de cotejo para relevar los aprendizajes - anual

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Rúbrica y listas de cotejo para relevar los aprendizajes - anual

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La docente de grado me contó que se basó en los diseños curriculares y el documento de Indicadores de Aprendizaje para realizar estos instrumentos.

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RÚBRICA PARA RELEVAR LOS APRENDIZAJES 2020 (1)

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Busca evaluar el proceso.
¿Cómo? ¿Un recurso fiel para hacerlo? Las puestas en común. Considera que las puestas en común son valiosas para rescatar los aprendizajes de los alumnos y alumnas. Prestar atención y escuchar desde la oralidad y lo espontáneo que surge del día a día en el aula.
Al ser docente de sexto y séptimo, lo que le sucede es la dificultad del respeto de los turnos del habla; busca trabajarlo con ellos y ellas. Un problema que aparece es el respeto a la opinión del otro; busca trabajar desde la oralidad la participación ciudadana, lectura de noticias y opinar a partir de ello...

La docente rescató al hablar de esto que los niños y niñas no lo ven, no ven que la maestra lo toma en cuenta, que es más para el docente. Ellos lo que esperan más es la nota, sobre todo en séptimo grado porque ya tienen número en dicho año (pasan del "Muy bueno", "Bueno" al  10, 6...). Rescata la importancia de trabajar la ansiedad en los niños y niñas respecto a esto, conversar con ellos sobre estas instancias.

Menciona que los alumnos más grandes, por la edad, interpelan mucho desde el por qué, buscan la transparencia.

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Al valorar las puestas en común... ¿Llevás un registro de las participaciones de tus alumnos?

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Al valorar las puestas en común... ¿Llevás un registro de las participaciones de tus alumnos?

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Me manejo con rúbricas que voy armando. Por ahí en el momento no tomo nota, pero luego me siento a pensar.
Por ejemplo en PdL, armo rúbricas para la escritura específicamente. En el momento de los intercambios, por ejemplo, tomo nota y voy marcando con un puntito el lugar de la rúbrica donde se encuentran (si argumentan, si conectan ideas...). Trato de hacerlo cercano al momento para luego, cuando tenga que armar devoluciones, pueda recurrir a esto y no a la memoria.

Las rúbricas las cambia año a año según el foco que haga. Por ejemplo, si el foco es las técnicas de estudio observa si toman apuntes o no... Menciona que en esos días habían visto un video y realizaron una puesta en común de las notas que tomaron. Allí ella evalúa con su rúbrica correspondiente la toma de nota e intercambio.

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Al hablar de las producciones de tus alumnos y alumnas... ¿les compartís los criterios con los que evaluás? ¿Cómo lo hacés?

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Al hablar de las producciones de tus alumnos y alumnas... ¿les compartís los criterios con los que evaluás? ¿Cómo lo hacés?

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Cuando les da la consigna les especifica ahí mismo qué es lo que espera o va a mirar a la hora de corregir.
Por ejemplo, surgió de los mismos alumnos el hablar de las frases que les dicen los adultos. Tomaron nota de las mismas y más adelante las utilizaron para escribir un cuento. Al poner esto en el contexto del cuento, la docente les planteó que iba a mirar que estuviera bien colocada la raya de diálogo, los dos puntos...
Otras veces, para los cuentos, rescata el uso de los recursos literarios. Como los va trabajando progresivamente con los chicos y chicas, a medida que los aprenden los va evaluando en sus producciones. Por ejemplo, ve si incluyen descripciones y cómo lo hacen... Todo esto se los anticipa y cuenta a ellos y ellas.
Una dificultad que le aparecía era, por ejemplo, si proponía cambiar un final, era que los chicos y chicas escribían en muchas oportunidades el final opuesto a lo que ocurría originalmente. En la rúbrica diferencia entre el que copió textual el resto y cambió el final por el opuesto o el que pudo reversionar el cuento con su propio final más creativo. A los chicos les anticipa qué es lo que va a mirar.

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¿Cómo clasificarías o qué concepto usarías para definir la evaluación que implementás?

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¿Cómo clasificarías o qué concepto usarías para definir la evaluación que implementás?

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¿Para qué evaluás? // Además del contenido en sí, ¿qué evaluás? ¿Cuál es el fin de la evaluación?

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¿Para qué evaluás? // Además del contenido en sí, ¿qué evaluás? ¿Cuál es el fin de la evaluación?

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¿Siempre evaluaste igual? Si la respuesta es no, ¿cómo evaluabas antes y cómo ahora?

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¿Siempre evaluaste igual? Si la respuesta es no, ¿cómo evaluabas antes y cómo ahora?

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¿Qué información compartís previamente con tus estudiantes antes de que realicen una evaluación?

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¿Qué información compartís previamente con tus estudiantes antes de que realicen una evaluación?

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¿Sabés lo que es la retroalimentación? Si la respuesta es sí, ¿Retroalimentás a tus alumnos? ¿Cómo lo hacés? Si la respuesta es no, ¿das devoluciones a tus alumnos? ¿cómo les das estas devoluciones?

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¿Sabés lo que es la retroalimentación? Si la respuesta es sí, ¿Retroalimentás a tus alumnos? ¿Cómo lo hacés? Si la respuesta es no, ¿das devoluciones a tus alumnos? ¿cómo les das estas devoluciones?

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¿Autoevaluaste alguna vez tu práctica de evaluación?

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¿Autoevaluaste alguna vez tu práctica de evaluación?

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¿Propones la autoevaluación como práctica dentro del aula? ¿Cómo lo haces?

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¿Propones la autoevaluación como práctica dentro del aula? ¿Cómo lo haces?

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¿Qué valor le das al trabajo que observas en clase a la hora de evaluar?

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¿Qué valor le das al trabajo que observas en clase a la hora de evaluar?

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¿Cómo comprobás que l@s niñ@s comprenden a medida que vas avanzando con los distintos temas?

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¿Cómo comprobás que l@s niñ@s comprenden a medida que vas avanzando con los distintos temas?

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¿Ponés en diálogo los criterios de evaluación con los niños? ¿De que manera se los representas?

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¿Ponés en diálogo los criterios de evaluación con los niños? ¿De que manera se los representas?

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¿Tus alumnos saben qué es lo que esperás de ellos en la evaluación? ¿Cómo se los comunicaste?

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¿Tus alumnos saben qué es lo que esperás de ellos en la evaluación? ¿Cómo se los comunicaste?

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¿Cómo es una buena producción de esta consigna/propuesta de evaluación?

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¿Cómo es una buena producción de esta consigna/propuesta de evaluación?

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Propuesta inclusiva de Evaluación - Bergaña Morán (1)

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Propuesta inclusiva de Evaluación - Bergaña Morán (1)