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4.4.1.1 Production orale

Dans les activités de production orale (parler) l’utilisateur de la langue produit un texte ou énoncé oral qui est reçu par un ou plusieurs auditeurs.  (p. 48)

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B3. Intercultural Understanding

B3.1 Intercultural Awareness: communicate information orally about French-speaking communities in Quebec, including aspects of their cultures and their contributions to la francophonie and the world, and make connections to personal experiences and their own and other communities (p. 72)

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Ma vacances de rêve au Carnvaval du Québec 

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Ma vacances de rêve au Carnvaval du Québec 

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(Connexion interculturelle pour la cinquième année)
Demander aux élèves de discuter et de présenter leurs vacances de rêve idéales au carnaval du Québec

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Exemple d'une étage dans une tâche  authentique et comment elle peut être utilisé pour montrer une connexion entre les descripteurs et les domaines

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Inclure les élèves ayant des besoins particuliers dans les programmes de français

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Pour atteindre leur potentiel, les élèves doivent entendre, voir, utiliser et réutiliser le français dans des contextes significatifs et adaptés au développement.

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Le façon d’apprentisage d’un langue seconde est different maintenant qu’au passé, les apprenants  doivent être engager et le contenu doit être quelque chose qui est relies à la vie quotidienne de nos élèves. En combinaison, ces quatres documents peuvent donner les strategies et objectifs necessaire pour inclure chaque apprenant dans nos cours.

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L’apprentissage de la langue est exprimé en fonction de ce que l’élève peut faire.

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Contrairement à l'enseignement du langage comme système de composants déconnectés et isolés (vue précédente), l'enseignement du langage à travers une approche communicative et orientée vers l'action du français a placé la communication significative et authentique au centre de toutes les activités d'apprentissage.

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La tâche authentique

La tâche à réaliser doit être authentique, ouverte et reliée à des domaines réels de la vie de l’apprenant.

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Connexion entre les domaines et les descripteurs 

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Connexion entre les domaines et les descripteurs 

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Écouter
Reception: Oral et Audiovisuel

Parler

Interaction: Oral

Production: Oral

Lire
Reception: Écrit

Interaction: Écrit

Écrire

Interaction: Écrit

Production: Écrit

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Chaque descripteur/domaine demande une différente façon d’apprentissage et un différent façon de recevoir la langue.

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Les quatres domaines:
Écouter
Parler
Lire
Écrire

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L'approche devrait aider les étudiants à acquérir des connaissances et des compétences pour répondre aux attentes

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Reception: Oral, Audiovisuel, Écrit

Interaction: Oral et Écrit

Production: Oral et Écrit

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"Assessment as Learning / Assessment for Learning"

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"Assessment as Learning / Assessment for Learning"

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L'évaluation en tant qu'apprentissage est le processus de développement et de soutien de la métacognition des élèves. Les élèves participent activement à ce processus d'évaluation; ils surveillent leur propre apprentissage; ils utilisent les commentaires d'évaluation de l'enseignant, de soi et des pairs pour déterminer les prochaines étapes; et ils définissent des objectifs d'apprentissage individuels.

L'évaluation pour l'apprentissage est le processus de collecte et d'interprétation des preuves l'apprentissage des élèves dans le but de déterminer où les élèves sont dans leur apprentissage, où ils doivent aller et comment y arriver au mieux. L'information recueillie est utilisée par les enseignants pour fournir une rétroaction continue et ajuster l'enseignement et par les élèves pour concentrer leur apprentissage.

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Le Curriculum de l’Ontario dit: « Les élèves communiqueront et interagiront avec une confiance grandissante en français, l'une des langues officielles du Canada, tout en développant les connaissances, les compétences et les perspectives dont ils ont besoin pour participer en tant que citoyens au Canada et dans le monde. » (p. 6)

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Ma pratique d'enseignement courante implique des composants de grandes idées du CECR. Je crois que c'est nécessaire d'avoir une perspective actionelle comme un enseignant du FLS. la langue est utilisée pour communiquer et interagir donc pour enseigner aux élèves une seconde langue,

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On doit enseigner et évaluer les élèves et leurs donne beaucoup de retour d'information. Encore, il y a des avantages d’utiliser une variété d’évaluation et inclut des chances pour les évaluations personnelles.

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Encourage les élèves à suivre consciemment leur réflexion et leur utilisation des stratégies à mesure qu'ils apprennent (métacognition): apprécier leurs forces, reconnaître leurs besoins et définir leurs prochaines étapes;

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• l'accent est mis sur la compétence
• des "je peut faire" déclarations
• aider les élèves à apprendre à changer d'état d'esprit
• mentalité positive: stratégies de "Bosse vers le haut"  (niveau d'apprentissage)

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https://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_FR.pdf

https://oecta.desire2learn.com/content/enforced/63932-FrenchasaSecondLanguagePart1-Fraser/EffectiveAssessmentPracticesinFSL.pdf?_&d2lSessionVal=fACf0E5FbEmzexe4vb3V8GBv7&ou=63932

http://www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/elementary/fsl18-2013curr.pdf