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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Saudações fraternas,                                                                                                                      Eu sou o António Meireles, QZP no Agrupamento de Escolas de Idães, Felgueiras, Porto. Grupo 290.       Encontro-me a leccionar 19 turmas (algumas com 4 níveis diferentes), 350 alunos (as). Sou Diretor de Turma de um 7º ano.                              Motivação para o PAFC: - "Sempre alerta, para servir!" Expetativas: "Be prepared"

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Saudações fraternas,                                                                                                                      Eu sou o António Meireles, QZP no Agrupamento de Escolas de Idães, Felgueiras, Porto. Grupo 290.       Encontro-me a leccionar 19 turmas (algumas com 4 níveis diferentes), 350 alunos (as). Sou Diretor de Turma de um 7º ano.                              Motivação para o PAFC: - "Sempre alerta, para servir!" Expetativas: "Be prepared"

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Tarefa 1.2 - Os desafios que se colocam à educação

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Tarefa 1.2 - Os desafios que se colocam à educação

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"Be prepared..."

“Be prepared…” olha o Acontecimento emergente. O desejo de aprofundar novas ferramentas educativas, em modo online, habilita-nos positivamente para novas realidades, capacidades e competências próprias do séc. XXI. É oportuno e pertinente afirmar que se está a materializar e a operacionalizar a aurora de um novo dia!

Os contextos de aplicação alargaram-se a uma sociedade plural, controversa, plena de tensões quer à escala local, quer mundial. Mais do que nunca, há uma necessidade crescente de promover a qualificação Humana de um modo colaborativo, assertivo e resiliente.

Urge abrir novos canais de discussão e desenhar novas metodologias de trabalho. Promover a utilização das TIC em contexto educativo potenciando a utilização de dispositivos móveis na sala de aula, promotores de novos projetos, dos quais destacaria o https://live.etwinning.net

Compreende-se melhor o propósito de “promover a participação dos alunos e professores em atividades conjuntas com outras escolas, contribuindo para a construção de uma verdadeira cidadania europeia.”

“Be prepared…” para esta nova realidade é urgente! Acredito que é possível. Procurarei construir com a Comunidade Educativa, e de um modo muito especial com os muitos Alunos (as), Docentes e até com os próprios Encarregados de Educação esta nova realidade... a AURORA de um novo dia.

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Tarefa 1.3 - O Perfil dos Alunos e a organização da escola...

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Tarefa 1.3 - O Perfil dos Alunos e a organização da escola...

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Uma nova era...
Com uma organização da escola democrática e assertiva... procurando sempre habilitar a PESSOA de cada aluno (a):
P - Colaborando na construção da sua PERSONALIDADE;
E - Promovendo vivências de EMOÇÕES fortes e conscientes;
S - Respeitando os seus SENTIMENTOS;
S - Envolvê-los SOCIALMENTE na tomada de decisões, escutando-os...
O - Possibilitar OPÇÕES livres e conscientes em todos os domínios e saberes...
A - Educar o coração para AMAR e sentir-se AMADO...

Rumo a um maior ENVOLVIMENTO na COMUNIDADE!

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Tarefa 2.2 - Tricider: "De que forma o Perfil do Aluno poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?

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Tarefa 2.2 - Tricider: "De que forma o Perfil do Aluno poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?

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http://www.tricider.com/brainstorming/3GkkUY60Hvx
"Be prepared..."
... o KIT... possui essência...
... o ALUNO... é essência(L)... e potência(L)...
... o MEIO... acolhe, alimenta, protege, habilita..., potencia..., promove..., cria..., religa e dá sentido!
... ASAS... na partilha de Competências, Capacidades e Atitudes - ativos na construção de um mundo melhor, mas com os olhos postos na BELEZA de novas descobertas.

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Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula?

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Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula?

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"Be... prepared..."
http://popplet.com/app/#/4519871

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa                                                        "É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas."

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa                                                        "É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas."

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http://www.tricider.com/brainstorming/38RbjsfZOt3

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas (mural 2)

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas (mural 2)

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https://padlet.com/mooc_afc/tarefa3_4

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica 

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica 

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Expedição o AMIGO - Grito: "SOMOS AMIGOS PARA SEMPRE"
https://padlet.com/mooc_afc/tarefa4_3/wish/239084531

http://popplet.com/app/#/4583301

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica 

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica 

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Expedição o AMIGO - Grito: "SOMOS AMIGOS PARA SEMPRE"
https://padlet.com/mooc_afc/tarefa4_3/wish/239084531

http://popplet.com/app/#/4583301

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Expedição o AMIGO - Grito: "SOMOS AMIGOS PARA SEMPRE"

Introdução
O ano letivo 2017-2018 presenteou-me com uma realidade heterogénea, distinta, desnivelada, desafiante e ambiciosa... 19 turmas... 350 alunos (as)...
O meu relato da prática de diferenciação pedagógica centra-se ao nível do 1º ciclo. Foram-me atribuídos dois centros escolares, onde lecciono Educação Moral e Religiosa Católica (EMRC) em dias diferentes. A novidade é que a prática pedagógica nesses dois centros me obrigou a dar resposta a duas turmas (com alunos de níveis de aprendizagem diferenciados).
1. Procedi a uma "Avaliação das necessidades, recolha de dados acerca dos alunos, das famílias, da escola, do meio envolvente e análise da situação";
2. Estabeleci prioridades, definindo objetivos, seleção dos conteúdos e sua integração geral, organização das estratégias de ensino, desenvolvimento das atividades, organização dos espaços que lhes estão destinados, organização dos recursos e materiais didáticos, orientação e acompanhamento dos alunos e critérios de avaliação;

3.  Usei da "criatividade para gerar e gerir recursos próprios, para além daqueles que a escola pode disponibilizar;

4. Procedi à "gestão flexível do tempo escolar e organização das atividades letivas e não letivas de modo a proporcionar um adequado tempo útil de aprendizagem a cada aluno." (Formosinho & Machado, 2009: 56)

Relato prático
A criatividade despertou-me de um modo positivo o meu papel de Professor: "...como orientador, mediador entre os alunos e o saber, facilitador das aprendizagens, ativador de vontades. (...) que responsabiliza, mas apoia e suporta. Que fomenta a autonomia dos alunos, mas que aponta caminhos. Que incentiva. Que descobre talentos. Que abre possibilidades e desvenda horizontes."

Constitui equipas de trabalho (patrulhas de seis / 7 elementos) em que os alunos (as) escolheram o Guia e subguia e distribuíram entre si cargos (animador, tesoureiro, secretário, socorrista, guarda material, cozinheiro...). Escolheram um animal para dar nome, grito e lema para cada patrulha. Num dos centros tenho 5 patrulhas. Procedi a um conselho de Guias e foi eleita (entre as guias) uma guia da Expedição (conjunto de patrulhas) a que deram o nome de "Expedição o Amigo".
As aprendizagens essenciais da disciplina articulam-se de um modo transversal em que predomina o "trabalho colaborativo entre pares na sala de aula" e fora dela.
O trabalho colaborativo entre os docentes do grupo 290 e as titulares de turma de cada nível nem sempre acontece em matéria de "planificação de processos de diferenciação pedagógica é trabalhosa e é imensamente desgastante..". tendo em conta isolamento profissional, o número elevado de turmas, o facto de ser Diretor de Turma de um 7º ano, e a falta de formação dos colegas em matéria de dinâmicas de grupo (nomeadamente na metodologia de sistema de patrulhas). Sempre que possível procuro partilhar a dinâmica / prática pedagógica diferenciada com os docentes do meu grupo e outros. Mas há um caminho a ser feito...

Avaliação

"A avaliação é formativa, contínua, diversificada, desencadeadora de um feedback construtivo, com critérios claros e inteligíveis, sendo colocada ao serviço da melhoria das aprendizagens." Os (as) alunos (as) são parte ativa neste processo e de um modo particular o contributo das Guias de cada patrulha.

Currículo essencial e viável
Procuro "fazer uma leitura do currículo essencial (o que é indispensável aprender num ciclo, num ano, numa área/disciplina). E organizar o ensino para garantir essas aprendizagens, dotando-as de sentido prático e de aplicabilidade. Sabendo que o conhecimento só é útil se estiver ao serviço das pessoas e da vida."

Objetivos desafiantes e retorno efetivo

Em curso e com efeitos práticos: "SOMOS AMIGOS PARA SEMPRE"...

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Tarefa 4.4 - Análise crítica de um modelo pedagógico

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Tarefa 4.4 - Análise crítica de um modelo pedagógico

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https://padlet.com/mooc_afc/tarefa4_4

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Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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Comentário do revisor à planificação DAC: “Comunidade T`SUNAMI em libertação”- 

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Comentário do revisor à planificação DAC: “Comunidade T`SUNAMI em libertação”- 

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https://www.youtube.com/watch?v=7GbB9TtzqE0

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Considerando que "...a avaliação educativa é por natureza qualitativa e interpretativa, o que exige considerar simultaneamente os problemas éticos e os problemas técnicos intrínsecos às decisões sobre o currículo, que incluem também a avaliação. A dimensão moral e reflexiva da profissão docente adquire toda a sua relevância nas práticas de avaliação, quando estas são encaradas com atitudes e metodologias investigativas e reflexivas que analisam os resultados, questionando e problematizando os processos e os contextos, assim como as consequências e implicações pessoais e sociais das decisões adotadas.” (Alonso, 2002, p. 20)
A Comunidade Escolar deve estar consciente, democrática e pedagogicamente preparada para que o ""AMBIENTE DE APRENDIZAGEM, um ECOSSISTEMA que dispõe de estruturas, ferramentas e processos que impulsionam a aprendizagem e o desenvolvimento pessoal, num contexto comunitário interativo."

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https://www.youtube.com/watch?v=oQjX19ZPbDY

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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"O desenvolvimento das aprendizagens dos alunos está condicionado por um conjunto complexo e interdependente de fatores tais como as suas capacidades intelectuais, os seus sistemas de conceções, as suas capacidades metacognitivas, as suas atitudes, desejos, persistência ou os contextos socioculturais em que se inserem. Convém ter em atenção que os alunos possuem conhecimentos, aptidões, motivações, estilos e ritmos de aprendizagem que podem variar significativamente. Há alunos que resolvem situações problemáticas por escrito com facilidade, mas podem não apresentar a mesma facilidade se têm de as resolver oralmente, ou perante o grupo da sua turma. Há alunos com uma inteligência linguística de fraco nível, mas que podem ter uma inteligência lógico-matemática ou uma inteligência espacial de nível bom ou mesmo muito bom. Triangulação de estratégias, técnicas e instrumentos...
Triangulação de intervenientes...
Triangulação de espaços e de tempos...
Uma é a de que pode ser importante recolher informação dentro da sala de aula, onde se podem criar situações muito diversificadas (e.g., trabalho individual, em pequeno grupo, em grande grupo, interpares, dramatizações, simulações de conferências, apresentações, leitura, etc.), mas também fora dela como é, por exemplo, o caso de visitas a museus, a unidades empresariais, a mercados, a instituições científicas ou a instituições de outra natureza. Outra é a de que a informação, desejavelmente, deve ser recolhida em tempos diversificados; sempre que possível ao longo dos períodos escolares e não em dois ou três momentos previamente anunciados.” (Fernandes, 2005, pp. 80-82)

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação...

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação...

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Partamos da RELAÇÃO:
O (A) ALUNO (A)...
COMPETÊNCIAS...
CAPACIDADES...
ATITUDES
APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS...
ENVOLVIMENTO NA COMUNIDADE!
Numa triangulação de tarefas em constante avaliação que habilita toda a Comunidade Educativa para as
1. Competências intrapessoais...
2. Competências interpessoais...
3. Competências práticas...
Que a torna mais capaz e com atitudes novas. Geradoras de uma Humanidade humanizante.

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 Tarefa 5.4 – Avaliação em DAC: “COMUNIDADE T`SUNAMI em libertação” - Parceria – Escola/comunidade (ADIB = Associação para o Desenvolvimento Integral de Barrosas)

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 Tarefa 5.4 – Avaliação em DAC: “COMUNIDADE T`SUNAMI em libertação” - Parceria – Escola/comunidade (ADIB = Associação para o Desenvolvimento Integral de Barrosas)

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“COMUNIDADE T`SUNAMI em libertação” - Parceria – Escola/comunidade (ADIB = Associação para o Desenvolvimento Integral de Barrosas)

Tarefa 5.4 – Avaliação em DAC

1. Seleção de cenário: 2) Os alunos querem contribuir para melhorar vários aspetos na sua escola, identificando pontos fracos e apresentando propostas de melhoria. A instituição com que se pretende estabelecer a parceria encontra-se "agrupada fisicamente" à sede do Agrupamento Escolar.

2. Disciplina com que pretendo participar: Educação Moral e Religiosa Católica

3. Conhecimentos, capacidades atitudes a convocar para as aprendizagens que pretendo ver desenvolvidas:
a) Estimular a participação democrática dos estudantes, valorizando as suas opiniões e a sua capacidade argumentativa, de reflexão e de mobilização coletiva, assim como o conhecimento prático de alguns mecanismos básicos da vida democrática.
b) Combater o défice de confiança e o afastamento dos cidadãos, sobretudo os mais jovens, relativamente às instituições democráticas.
c) Reforçar a gestão democrática das escolas, estimulando a participação dos estudantes.

d) Reconhecer que a consciência autónoma da pessoa deriva da sua condição de ser livre e está orientada para o bem.

e) Conhecer a mensagem cristã sobre a relação entre a bondade amorosa de Deus e a liberdade humana.

f) Contribuir para a melhoria das expectativas relativamente à educação escolar e para o desenvolvimento de uma cultura de escolaridade obrigatória, de forma a combater o abandono escolar.

g) Diversificar dispositivos de auscultação e promoção de uma cultura de envolvimento dos alunos / EE nas decisões que lhes dizem respeito, de forma a desenvolver a sua capacidade de iniciativa e corresponsabilização na vida escolar e na comunidade.

h) Elevar as expetativas da comunidade educativa face ao papel da escola na formação das crianças e jovens.

4. Refira os descritores relativos a capacidades e atitudes a promover nos alunos: Planeamento e organização; resolução de problemas; capacidade de adaptação; inovação; aprendizagem contínua; pensamento crítico; comunicação e apresentação; tomada de decisão; compromisso; consciência global; trabalho em equipa; participação ativa; envolvimento na comunidade.

5. Evidências a recolher do trabalho desenvolvido e elementos de avaliação:

Apresentação de relatórios periódicos. Registo das evidências com a elaboração de um vídeo; exposição de fotos e trabalhos realizados com os utentes e pelos próprios elementos, tendo em conta os conteúdos curriculares de cada disciplina.

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5.4. Avaliação em Domínios de Autonomia Curricular

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5.4. Avaliação em Domínios de Autonomia Curricular

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Imagens do excerto da comunicação de Sónia Valente Rodrigues, apresentada no âmbito da reunião regional do Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular (novembro de 2017), sobre o tipo de trabalho que pode ser desenvolvido em contexto multidisciplinar.

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"A Educação de qualidade é um direito humano fundamental e um investimento para o futuro. Aprender a tomar decisões informadas é aprender a exercer uma cidadania democrática."

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"A Educação de qualidade é um direito humano fundamental e um investimento para o futuro. Aprender a tomar decisões informadas é aprender a exercer uma cidadania democrática."

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"A imprevisibilidade característica do mundo atual coloca desafios novos à educação."

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"A imprevisibilidade característica do mundo atual coloca desafios novos à educação."

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"Hoje vivemos num mundo com problemas globais como as alterações climáticas, os extremismos...

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"Hoje vivemos num mundo com problemas globais como as alterações climáticas, os extremismos...

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"O futuro do planeta, em termos sociais e ambientais, depende da formação de cidadãs/ãos com competências e valores não apenas para compreender o mundo que os rodeia, mas também para procurar soluções..."

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"O futuro do planeta, em termos sociais e ambientais, depende da formação de cidadãs/ãos com competências e valores não apenas para compreender o mundo que os rodeia, mas também para procurar soluções..."

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"A proposta referente à ENEC baseou-se na auscultação alargada dos principais intervenientes na promoção da Educação para a Cidadania em meio escolar, com destaque para estudantes, docentes e representantes de entidades da sociedade civil (associações, Organizações Não Governamentais - ONG), como forma de responder às necessidades e aprofundar princípios e práticas de trabalho com as escolas."

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"A proposta referente à ENEC baseou-se na auscultação alargada dos principais intervenientes na promoção da Educação para a Cidadania em meio escolar, com destaque para estudantes, docentes e representantes de entidades da sociedade civil (associações, Organizações Não Governamentais - ONG), como forma de responder às necessidades e aprofundar princípios e práticas de trabalho com as escolas."

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Pressupostos da Cidadania e Desenvolvimento

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Pressupostos da Cidadania e Desenvolvimento

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a)  ...assente numa lógica de participação e corresponsabilização...
b) Deve ser planeada e implementada...
c)  ... diagnóstico local... valorizar a faixa etária e as especificidades e realidades locais
d) ... Capitalizar as experiências e os projetos da escola, nomeadamente com parceiros locais...
e) Aumentar a implicação e envolvimento da escola nas problemáticas e interesses da sociedade...
f) Aumentar a responsabilidade, poder e reconhecimento dos e das jovens estudantes na organização, ação e tomadas de decisão da escola – pluralidade de vozes...
g) Dar autonomia a práticas pedagógicas mais participativas, criativas e dinâmicas (metodologia de projeto e metodologia cooperativa entre grupos de jovens de diferentes idades).

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"...Whole School Approach, que vem sendo progressivamente preconizada, nomeadamente pelo Conselho da Europa, como os “3 C da Educação para a Cidadania Democrática e para os Direitos Humanos”: Currículo; Cultura; Comunidade." 

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"...Whole School Approach, que vem sendo progressivamente preconizada, nomeadamente pelo Conselho da Europa, como os “3 C da Educação para a Cidadania Democrática e para os Direitos Humanos”: Currículo; Cultura; Comunidade." 

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Brett, Mompoint-Gaillard e Salema (2009)¹ referem diferentes contextos possíveis de implementação desta educação: a) em ação na cultura da escola; b) na sala de aula como parte do currículo e c) em parceria com a comunidade fora das portas da escola.

"... É uma abordagem que apela ao trabalho colaborativo, ao envolvimento de todas as partes interessadas (stakeholders): pessoal docente e não docente, estudantes, pais, mães e encarregados/as de educação, agentes da comunidade, entre outros/as. Esta colaboração permite definir objetivos conjuntos e implementar projetos com benefícios mútuos. É preciso trazer a comunidade para dentro da escola e levar a escola para fora dos seus muros, de modo a que as aprendizagens se tornem mais significativas e articuladas com a realidade e vida dos/as jovens e docentes."

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"...vivenciar realidades do seu meio e da escola."

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"...vivenciar realidades do seu meio e da escola."

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...criação de condições reais de participação ativa de todos e todas que fortaleçam a coesão e dinâmica relacional entre adultos, crianças e jovens na aquisição de sentido de pertença e espírito cívico. Nestes processos, a ação docente pode contribuir também para que os/as alunos/as possam imaginar e atuar sobre a sua realidade e um futuro melhor, a nível local e global."

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"...coordenação da Cidadania e Desenvolvimento... existe?

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"...coordenação da Cidadania e Desenvolvimento... existe?

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O emprego do futuro tem tecnologia e vocação social

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O emprego do futuro tem tecnologia e vocação social

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http://a.msn.com/r/2/BBKG0Qi?a=1&m=PT-PT

"Flexibilidade, tecnologia, qualificação permanente, diversidade e vocação social serão as grandes tendências do emprego no futuro..."

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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Tema 2: Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (Agenda 2030 - ONU)
- Objetivo 6: Garantir a disponibilidade e a gestão sustentável da água e saneamento para todos.

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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"PURE WATER"...