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RECURSO: Creamos o noso lapbook
A QUEN VAI DIRIXIDO: a alumnado de 1º e 2º ESO, fundamentalmente a aquel que se expresa mellor creando manualmente ou debuxando ca escribindo. Tamén se pode empregar en Primaria.
DESCRICIÓN: na materia de Lingua galega e literatura doulles esta opción para o traballo do libro de lectura como alternativa á realización dunha proba escrita ou dun vídeo. Deste xeito escollen o seu propio método de aprendizaxe. Descubrín que é unha opción moi boa para aquel alumnado ao que lle custa máis facer memoria de certas informacións da trama da obra ou para aqueles que se estresan moito ante as probas escritas na aula.

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Cómo hacer un LAPBOOK -  Lapbook paso a paso A2 | Educación muy Especial

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RECURSO: Matific

Dirixido ao alumnado de primaria.

Descripción: é unha aplicación educativa para traballar as matemáticas de forma gamificada. Permite adaptar os contidos aos diferentes alumnos e alumnas e asignar actividades aos discentes según as as súas necesidades. Todas e todos van ir avanzando na súa ruta, de forma lúdica e o docente pode ir valorando e adaptando as actividades.

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Recurso: maqueta feita con cartón e plastilina dos relevo.
Dirixido: Alumnado de primaria e 1º ESO con diferentes capacidades.
Descripción: pártese de facer un traballo colaborativo na que o alumnado constrúa o seu propio material e afonde así no seu propio proceso de aprendizaxe. A parella escoller un continente do que fará a súa silueta nun cartón. Posteriormente, manipularán as cores que lle proporcione as temperas e a plastilina para reflectir a altimetría do mapa, de tal maneira que consegan plasmar as cordilheiras, ríos, mares, mesetas, desertos...
Unha vez elaborado, porán uns palillos onde identifiquen cada unha das partes do relevo que construíron.
Relación co currículo: o relevo terrestre.

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Propoño o método de traballo cooperativo para traballar con distintas necesidades educativas.
Neste enlace que vos propoño podedes atopar ferramentas para axudar a organizar os grupos de traballo, xa que o traballo en grupo, se non está ben organizado, pode afondar aínda máis nas desigualdades.

https://cidadania.coop/publicacion/organizarnos-en-equipo/.

Na páxina seguinte podedes atopar moitas máis ferramentas para o traballo cooperativo encamiñado á educación para a cidadanía global e o desenvolvemnto sostible:
http://globo.solidaridadgalicia.org/ferramentas

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O obxectivo destas guías promovidas por Solidariedade Internacional de Galicia é afondar na cultura participativa, a través da mellora das capacidades para a organización democrática e a dinamización de procesos de participación social. Esta quinta guía céntrase en como organizarse de modo democrático e vai dirixida ao alumnado de secundaria. Aborda as ferramentas de traballo en equipo e as dinámicas de participación, a través dunha proposta de exercicio colectivo de busca de coñecemento e reflexión en común.

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O obxectivo destas guías promovidas por Solidariedade Internacional de Galicia é afondar na cultura participativa, a través da mellora das capacidades para a organización democrática e a dinamización de procesos de participación social. Esta quinta guía céntrase en como organizarse de modo democrático e vai dirixida ao alumnado de secundaria.

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Ramón Sánchez Sánchez,           Voice Notebook

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Ramón Sánchez Sánchez,           Voice Notebook

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E un bo recurso para as persoas con dificultade de audición xa que poden seguir a clase ao recibir a traducción a texto simultanea a tamen para recoller datos que son importantes para o desenvolvemento de unh actividade.
Tamen resuslta útil para a expllicación mais en concreto para o alumnado sordo, que ainda que dispoñen de unha profe de linguaxe de signos, nas materias técnicas e convinte que recorden e anoten datos logo son importantes.
A aplicación exporta notas a  carpeta Documentos o Descarga ou as envía a calquier programa de texto. Puede importar archivos de texto desde administradores de archivos o unidades de Google.

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Presento unha páxina WEB da Fundación CADAH onde encontramos ademáis de moita información sobre o TDAH, presentanos unha adaptación de xogos para facer con eles, nas clases de EF.

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El juego es la actividad natural de los niños. A través del juego se pueden proponer a los alumnos diferentes tareas que les ayuden a desarrollar sus capacidades.

Para poder hacer una propuesta de tareas que se adecue a las demandas del alumno, no basta tan sólo con conocer las necesidades de éste. Será necesario profundizar en el análisis de características y naturaleza de las que se deseen proponer, para adecuarlas a las demandas del alumno. Después de haber analizado la naturaleza de la tarea estaremos en condiciones de modificarla y adecuarla a las capacidades del alumno con necesidades educativas especiales.

A pesar de que antes de la intervención se hayan establecido determinadas adaptaciones, durante la propia sesión de educación física, habrá la oportunidad de comprobar cómo ciertas tareas no se acaban de ajustar específicamente a la previsión inicial, por lo que será necesario introducir de nuevo pequeñas modificaciones que se adecuen a la realidad.

Si en la educación ordinaria la evaluación continua desempeña un papel relevante, cuando se trata de alumnos con necesidades educativas especiales, se debe prestar continuamente atención a sus evoluciones, para ir corrigiendo posibles desajustes y poder así reconducir la práctica.

El apartamento
Nos colocamos de tres en tres, nos damos la mano formando una casita, uno de los tres se coloca en el centro. La casita toma como referencia un aro sujeto al suelo con celo. Las paredes y los inquilinos llevan petos de diferentes colores.

Cuando nombremos a los inquilinos, éstos tendrán que cambiarse de casa.Pero las paredes también se cambian de inquilino. Primero va el apartamento junto. Posteriormente pueden separarse las paredes para formar otra casita.

Si se dicen paredes serán las paredes las que busquen otro inquilino, pero si nombra inquilinos, serán estos quienes se busquen otro apartamento. Ir cambiando paredes e inquilinos. El profesor también juega y puede quitar el sitio a alguien. Al cambiar de rol, cambiar el peto.
Pelota sentada
Un niño tiene que para pillar a sus compañeros golpearles con una pelota. Tanto el que lleva la pelota como el resto pueden desplazarse libremente por el espacio. Si el que lleva la pelota la lanza y no golpea a nadie, debe volver a intentarlo y nadie puede quitarle la pelota. Aquel que es golpeado coge la pelota e intenta pillar a otros.

El que lleva la pelota tiene que estar inmóvil, pero en el momento en que la pelota rueda la puede coger cualquiera. Aquel que es golpeado se sienta y cuenta hasta quince.

Aquellos que son golpeados no pueden levantarse a no ser que cojan la pelota o la toquen. Nadie se la puede pasar.

Si pasa un tiempo prudencial y hay niños que todavía no pueden jugar al grito de ¡campo abierto! Vuelven todos al juego.
La paella
Se forma un círculo y nos damos las manos, una a un compañero y otra al otro. Luego daremos algún paso atrás hasta que los brazos queden estirados. Una vez formado el círculo nos soltaremos las manos.

Se distribuyen ingredientes, de tal manera que se dará el mismo a tres personas seguidas dentro del círculo. Los que comparten ingrediente van de la mano y se mueven a la vez.

El profesor, situado en el centro, nombrará un ingrediente. El grupo con el ingrediente nombrado, deberá ocupar el lugar central, mientras el del centro ocupará el sitio vacío.

Todos los jugadores distribuidos en el círculo, jugarán individualmente, de tal forma que no se situarán dos personas con el mismo ingrediente en posiciones consecutivas. El profesor dirá un ingrediente y todos los jugadores con ese ingrediente cambiarán de lugar. Cuando el del centro dice "paella" todos deben cambiar de sitio.
Bailando con globos
Se lleva un globo atado al pie. Tiene que intentar explotar el globo de los compañeros sin que exploten el suyo.

En caso de que no sea capaz de explotar el globo (miedo, poca fuerza), se pondrán por parejas y será el miembro de la pareja quien lleve el globo.
Twister sobre periódicos
Se colocan periódicos en el suelo. Deben apoyar alternativamente las partes del cuerpo que nombremos. Se van indicando las partes del cuerpo que menos dificultades le ofrezcan.
Guardar el tesoro
Dividir la clase en dos equipos. Unos son los guardianes y se colocan en los límites de una zona marcadas. No pueden moverse. Los otros van a cuatro patas y tienen que coger el tesoro. Si alguien es tocado por los guardianes tiene que dejar el objeto.
Palomitas pegadizas
Se colocan dispersos por el espacio. A una señal empiezan todos a saltar. Si se tocan con alguien se pegan y continúan saltando de la mano. Al cabo de un rato se les propone que formen una bola gigante de palomitas.
Las esquinas
Se colocan los niños distribuidos en esquinas, salvo uno que se ubica en el centro. A una señal todos cambian de esquinas, ocupando el que estaba en el centro el lugar de uno de sus compañeros. Al ir por parejas no se pueden soltar de la mano. Ha de llegar la pareja junta sino no vale
El enredo
Mientras unos cuantos jugadores sujetan una goma elástica, formando una especie de tela de araña, el resto intenta pasar de un lado a otro por los espacios libres que quedan entre la goma. Si es por equipos, cuando alguien pasa, ayuda a pasar a un compañero.
Color-color
Deben mover por el suelo un globo soplando. A una indicación tienen que llevarlo a la caja del grupo color nombrado. El juego termina cuando todos los del grupo han conseguido llevar el globo. El alumno que ha terminado su tarea puede ayudar a un compañero.
¡A pisar la cuerda!
Cada niño se coloca en la parte de atrás del pantalón una cuerda a modo de cola. A una señal intentarán pisar la cuerda de sus compañeros
Banco a tres
Uno la "lleva" e intenta coger a los demás, que para salvarse, se suben a los bancos que hay dispuestos por el gimnasio. Cada banco sólo puede ser ocupado por tres personas, por lo que si entra una cuarta, desplaza a la primera que subió.
Atravesar el puente
El juego consiste en atravesar unpuente que será un banco, de forma individual y sin caerse del mismo.Todos los miembros de la clase tienen que conseguir pasarlo y llegar hasta la otra orilla. Se puede pasar el banco de diferentes formas: sentado, de rodillas,... dependiendo del nivel de desarrollo del niño.

Para hacerlo cooperativo se pueden subir tres niños del mismo equipo encima del banco. Deben ayudar entre los tres a que pase uno de su equipo.
La caza de ranas o ratones
Las pelotas de tenis o de ping-pong son ratones o ranas que corren velozmente. Cada niño debe aprisionarlas en su botella de plástico después de haberlas lanzado al suelo. Deben coger la pelota antes de que la pelota haya dado dos botes. Se puede permitir que se ayuden entre ellos con los envases para que la pelota entre en uno de ellos.

Es bueno cambiar el juego y convertirlo en juego cooperativo: hacer dos equipos y lanzar las pelotas al campo contrario. Habrá que devolver el mayor número de pelotas para que nos quedemos con el menor número.
Uno, dos, tres
En grupo. Se colocan en dos círculos concéntricos, con un niño delante y otro detrás(uno de cada círculo).Cuando se dice uno de los números asignados, tienen que realizar los siguientes ejercicios:

Correr por fuera del círculo en el sentido de las agujas del reloj. Cambiar de sentido.

Pasar por debajo de las piernas del compañero que primero pillas.

Montarte a caballo de compañero con el que te encuentras delante.

Se puede utilizar un modelo para que se fijen cómo hacerlo.Para terminar el juego es necesario que todos estén realizando o hayan terminado la tarea por lo que se les permite la ayuda para conseguir dicho objetivo.
La medusa
Un niño se convierte en medusa y tendrá que picar a los niños (peces) para inmovilizarlos. Si le toca tendrá que quedarse quieto con brazos y piernas abiertas. Desde esta posición podrán también inmovilizar a otros peces solo tocando con los brazos.
Más información:
Sonia Asún Dieste - Pilar Burillo Arilla - Mari Cañada Vicente - Rosa Abel González Fabre - Jose Luis Navarro Vázquez - Milagros Sancho Ferrer. " Educación física adaptada, una propuesta para primaria

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El juego es la actividad natural de los niños. A través del juego se pueden proponer a los alumnos diferentes tareas que les ayuden a desarrollar sus capacidades. Para poder hacer una propuesta de tareas que se adecue a las demandas del alumno, no basta tan sólo con conocer las necesidades de éste.

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RECURSO: Webquest

DESTINATARIOS: puede ser empleada por todo el alumnado, pero resulta muy útil para trabajar contenidos curriculares con el alumnado con AACC.

DESCRIPCIÓN: es un recurso que se basa en favorecer el aprendizaje del alumnado a través de la búsqueda de información en la red (previamente seleccionada por el profesorado) sobre un tema académico a trabajar en el aula. De este modo, se potencia la autonomía de los/las discentes, el aprendizaje por descubrimiento y el trabajo colaborativo. Así mismo, los niños y niñas deberán estructurar los contenidos y realizar una evaluación final para comprobar que han realizado un aprendizaje significativo de los mismos. Por lo tanto, este recurso que combina las TIC con el proceso de enseñanza-aprendizaje, por todas sus características resulta clave para el trabajo de contenidos de las materias instrumentales con niños y niñas que presentan Altas Capacidades Intelectuales.

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ARASAAC é unha páxina web onde encontramos miles de pictos para traballar con alumnado con TEA, dificultades de lectura...

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RECURSO: CmapTools

DESTINATARIOS: el recurso puede ser empleado por cualquier usuario que quiera realizar un mapa conceptual, pero resulta muy interesante para trabajar con alumnado con Altas Capacidades Intelectuales, ya que niños y niñas con dicha situación de excepcionalidad, gracias a esta aplicación, podrán crear mapas conceptuales que les ayuden a organizar sus ideas en relación con los contenidos a aprender.

DESCRIPCIÓN: se trata de una herramienta que puede ser utilizada mediante aplicación y también como programa de ordenador. Su objetivo es facilitar la creación y gestión de mapas conceptuales.

En concreto, con el alumnado con Altas Capacidades Intelectuales esta aplicación puede resultar muy útil en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que este se vería enriquecido con el uso de CmapsTools. Los discentes con AACC tendrían la información organizada de una manera muy visual, comprendiendo perfectamente las relaciones entre los conceptos y dando prioridad a aquellos que resultan más importantes.

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INES CALVO TORRES
Corto que permite introducir ao alumnado de todas as idades no concepto da discapacidade e da presenza de barreiras. Carece de texto o que permite que cada persoa analice o documental de modo persoal para despois compartilo co resto de compañeiros.

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Recurso: Picto traductor

Dirixido a profesorado, familias e alumnado con dificultades de comunicación (tamén na clase de lingua estranxeira)

Descripción: Esta ferramenta permite facer unha traducción simultánea de expresións, palabras, indicaciones etc a pictos. Útil para utilizar con alumnado con dificultades de comunicación nos intercambios do día a día pero tamén na clase de lingua estanxeira para axudar á comprensión.

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Recurso: Taboleiros perforados Montessori para a multiplicación e a división.

Dirixido: Alumnado de primaria e alumnado da ESO con diferentes capacidades de aprendizaxe.

Descrición: Os taboleiros de multiplicar e dividir Montessori permiten ao alumnado interiorizar os conceptos de multiplicación e división dun xeito manipulativo.
Para traballar a multiplicación, emprégase un taboleiro casi-perforado no que se vai colocando perlas vermellas. O número de madeira que se introduce na ventá, será o números que imos multiplicar e a ficha vermella, indícanos cantas veces o poñemos.
No caso da división, emprégase un taboleiro case-perforado composto por 9 números en horizontal e 9 números en vertical . Ademais contamos cunha caixa cun total de 81 perliñas verdes e tamén cun xogo de peóns coa mesma cantidade de números que hai na táboa. Ao alumnado se lle proporciona unha división exacta e debe repartir a cantidade de boliñas indicadas entre os distintos peóns.

Aplicación didáctica: A continuación, pichando nos enlaces deixo dous vídeos para ver como se usa este material de xeito práctico:

MULTIPLICACIÓN

DIVISIÓN

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Recurso: LyricsTraining.
Dirixido a: Alumnado da ESO con diferentes capacidades de aprendizaxe.
Descripción:Esta páxina web permite seleccionar cancións en inglés e ir enchendo os ocos coas palabras das cancións. Ademáis, ten un modo profesor onde podes elexir a canción e configurar ti que palabras queres que os alumnos adiviñen. Moi útil para practicar o inglés escrito e escoitado dunha forma moi amena cos alumnos.

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LyricsTraining es la nueva forma de aprender Inglés y otros idiomas por medio de la música y la letra de tus canciones favoritas

Mejora tu comprensión auditiva y practica diferentes acentos con los mejores vídeos musicales, rellenando la letra de las canciones y con el Karaoke

Miles de profesores en todo el mundo ya usan LyricsTraining para enseñar idiomas y motivar a sus alumnos favoreciendo la inmersión lingüística

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Aprender Inglés Gratis con Música, Letras y Karaoke!

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Disfruta aprendiendo Inglés como nunca antes jugando con los vídeos musicales y rellenando la letra de tus canciones favoritas. Es fácil, divertido y 100% gratis.

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ALBA LÓPEZ DIÉGUEZ
TEATRO Y DIVERSIDAD

Este recurso puede utilizarse desde los primeros niveles de educación infantil hasta secundaria. En este caso nos centraremos en la educación primaria.

Sobre todo a través del  fomento de la empatía, el compañerismo, el trabajo en equipo a través del teatro.
Además del desarrollo de la capacidad de expresión oral y del propio movimiento y consciencia del cuerpo.

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ALBA LÓPEZ DIÉGUEZ
Teatro y diversidad

Este recurso puede utilizarse desde los primeros niveles de educación infantil hasta secundaria. En este caso nos centraremos en la educación primaria.

Sobre todo a través del  fomento de la empatía, el compañerismo, el trabajo en equipo a través del teatro.
Además del desarrollo de la capacidad de expresión oral y del propio movimiento y consciencia del cuerpo.

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Recurso: Groove to English
Dirixido a: Alumnado da ESO con diferentes capacidades de aprendizaxe.
Descrición: É unha páxina web que ofrece recursos gráficos para traballar distintas habilidades no idioma de Inglés: Vocabulario, lectura, escritura, audio, ...
As actividades están clasificadas en 3 niveis diferentes de dificultade: Elemental, Pre-intermedio e intermedio.

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Recurso: Venngage
Dirixido a: alumnado da ESO, especialmente de Xeografía e Historia; moi útil para o alumando con TDAH que necesita traballar os contidos de forma clara, esquemática e concisa.
Descrición: ferramenta que permite crear liñas do tempo a través de infografías, así como presentacións, diagramas, mapas mentais e moitos máis recursos. É moi útil para sintetizar de forma visual información en Historia pero tamén certos apartados de Xeografía. Ten múltiples modelos que se poden utilizar e personalizar, só é necesario rexistrarse e xa se pode comezar a utilizar en liña, sen ter que descargar ningún programa.

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# data[].attributes.attachment_link.title
Venngage | Crea Infografías Gratis | Más de 10.000 Plantillas

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Avelino Gabriel Caneda

Recurso didáctico: Gramática de la fantasíade Gianni Rodari.

Dirixido a: todo o alumnado, pero cremos que é especialmente adecuado para alumnado con TDA, alumnado co sentido da creatividade pouco desenvolvido e escasa motivación para a expresión escrita.

Tarefa de escritura creativa por parte do alumnado tomando como base as técnicas formuladas por este autor. Entre outras, comezarán a redación a partir de: palabras introductorias, pares de palabras que non teñen nada que ver entre si (binomio fantástico), contos invertidos, ensalada de contos, etc.

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Youglish é unha ferramenta que atopa anacos de texto en vídeos de Youtube.
1. Introduces as palabras que queres buscar.
2. Seleccionas o idioma (por defecto inglés).
3. Atopa para ti todas as veces que aparece esa secuencia de palabras en vídeos de Youtube. Tamén podes ir rotando entre todos os resultados de búsqueda, de vídeo en vídeo.

Creo que os dous beneficiarios principais desta páxina son os alumnos con hipoacusia (o texto está subtitulado con tamaño de letra grande) e o alumnado que precisa estimulación sensorial adicional ou redundancia (TDAH, Dislexia, Desarrollo intelectual)

https://youglish.com/spanish

# data[].attributes.attachment_link.description
When words sound different in isolation vs. in a sentence, look up the pronunciation first in a dictionary, then use https://youglish.com

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AUTOINSTRUCCIONES: fichas con preguntas para la elaboración de trabajos para alumnado con TDAH. Consiste en dividir la tarea que les propongamos realizar en diferentes partes, en cada una de las cuales plantearíamos una pregunta, lo que evitaría que se perdiesen al presentárselas todas a la vez o que se bloqueasen, y la consecuente frustración que les conllevaría. Se puede confeccionar en una ficha recortada con las diferentes preguntas y con diferentes colores, o bien colgársela en el grupo de trabajo que tengamos en el aula virtual, fomentando su conocimiento y destreza con las TICS, siempre que se vayan presentando de una en una, en un formato atractivo y verificando que el alumnado sepa utilizar esas TICS, como guías nosotros para ellos. En el caso de que se perdiese, es más fácil volver a la anterior.

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Joomag é unha ferramenta Web pensada para que o profesorado traballe con alumnado de educación secundaria co obxectivo de crear unha publicación dixital (esencialmente revistas e xornais) dende o formato, pasando pola creación de contidos ata a súa difusión. Está orientada de cara ao traballo cooperativo.

Ademais permite a creación de varias publicación, a asignación de roles e mesmo a colaboración entre varios docentes dentro dun mesmo proxecto.

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platform for digital interactive magazine publishing

# data[].attributes.attachment_link.description
Create, publish, distribute and monetize your online magazines, catalogs, e-books and photo albums with Joomag's free digital publishing platform.

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PowToon é unha plataforma en liña que permite a creación de animacións cun enfoque divertido e intuitivo. Estando en liña (online), non tes que descargar ningún software no teu ordenador e o traballo que fagas almacenarase na nube. É unha ferramenta que che permitirá crear presentacións e vídeos animados con resultados profesionais. PowToon é moi útil para captar a atención do alumnado e desenvolver a explicación dalgún concepto.
Este recurso dixital o utilizo tanto para Educación Física coma para outras asignaturas como por exemplo Ciencias Naturais.
Pódese adaptar a diferentes cursos de Educación Primaria deste xeiito utilizamos as TIC´s a través da gamificación coma recurso metodolóxico, actual e atractivo para os nosos alumnos.

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Powtoon | Create Awesome Videos Yourself

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Powtoon gives you everything you need to easily make professional videos and presentations that your clients, colleagues, and friends will love! No design or tech skills are necessary - it's free, easy, and awesome!

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RECURSO: mi Monedero

Unha app para android da fundación Vodafone co obxectivo de facilitar ás persoas con discapacidade cognitiva a xestión do diñeiro e a posibilidade de facer compras de maneira autónoma. A aplicación ofrece unha forma rápida e sinxela de contar os billetes e as moedas que levan os usuarios no seu peto mediante interfaces moi intuitivas e de fácil manexo. Ten dispoñible a opción por voz para persoas con discapacidade visual.

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mi Monedero - Aplicaciones en Google Play

# data[].attributes.attachment_link.description
mMonedero ha sido desarrollada por la Fundación Vodafone España , cuyo objetivo es facilitar a las personas con discapacidad cognitiva la gestión del dinero y la posibilidad de hacer compras de manera autónoma.

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Esta ferramenta multimedia está dirixida a profesorado e alumnado, coa fin de traballar o 2º principio do Deseño universal de aprendizaxe: "Proporcionar múltiples formas de expresión".
Trátase dun editor de vídeo que permite expresar ideas en formato audiovisual.

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TwistEF
Este recuro es un material dedicado a trabajar el esquema corporal del alumnado mejorando la lateralidad. Está pensado para desarrollarse en el área de EF.
Está dirigido a alumnado de toda la etapa de Educación Primaria e incluso podríamos aplicarlo en Educación Infantil con discriminación de colores.

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RECURSO: Libretas interactivas e flipbook.

Material dirixido ao alumnado en xeral pero especialmente (no meu caso) empregado con Alumnos con Asperger e TDAH nos cursos altos de Primaria.

Descripción: Trátase dun material que se pode empregar en calquera área e en diferentes niveis de dificultade que permite ao alumnado unha mellor organización e selección da información, que proporciona axudas visuais e que tamén e moi efectivo a hora de ter que estudar conceptos. Moitos exemplos en rede pero tamén moi doados de crear adaptados as necesidades da aula.

Ademáis, con aplicacións como ARASACC ou FLATICON (https://www.flaticon.es/) facilmente representables con imaxes.

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App TEAyudo a jugar, aplicación dirixida á inclusión e socialización do alumnado TEA a través do xogo. Permite crear xogos novos, ten incluídos xogos xa coñecidos, con imaxes e proceso do que vai e pode pasar durante o desenvolvemento do xogo. Abarca tamén a todo alumnado en "excluído" dos momentos de lecer nos patios escolares.
https://www.fundacionorange.es/aplicaciones/teayudo-a-jugar/

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Soluciones tecnológicas Volver

TEAyudo a jugar es una herramienta de aprendizaje, intervención e inclusión social para personas con trastorno del espectro del autismo u otras diversidades del neurodesarrollo. La app, disponible para móviles y tabletas de hasta 10 pulgadas, propone momentos de juego de manera visual.

Descarga para Android
Descarga para iOS

TEAyudo a jugar es una herramienta que busca favorecer la inclusión educativa y social mediante una actividad fundamental en el desarrollo infantil y la socialización: el juego.

El dispositivo móvil se utiliza como soporte visual motivador durante el juego, tras establecer con los niños/as algunas premisas como: ¿dónde se va a jugar?, ¿a qué se va a jugar?, ¿con quién se va a jugar?, ¿cómo se va a jugar? y ¿cuánto tiempo vamos a jugar?

Consta de dos partes complementarias e imprescindibles acompañadas de una guía educativa y de uso:

1. Área de ajustes o configuración:

-¿Quién o quiénes van a participar en el juego?

-¿En qué lugar se va a jugar?

-¿A qué se va a jugar?

-¿Cómo se juega?

-Temporizador

-Turnos

Dispone de varios juegos presentados en diferentes formatos (fotografías, pictogramas y vídeos) a modo de ejemplo.

2. Área de anticipación y presentación del juego:

-¿Quién juega y con quién juega?

-¿Dónde jugamos?

-Vamos a jugar a...

-Turnos y temporizador de juego.

TEAyudo a jugar ha sido creada en colaboración de la Universidad de Murcia y La Fundación Orange dentro de la convocatoria Soluciones tecnológicas aplicadas al autismo 2016. Su desarrollo viene a completar el sistema de trabajo en torno al programa de Inclusión Social Patios y Parques Dinámicos ®, creado por Gey Lagar, implementado en múltiples centros educativos y en el contexto familiar.

Los símbolos pictográficos utilizados son propiedad del Gobierno de Aragón y han sido creados por Sergio Palao para ARASAAC que los distribuye bajo Licencia Creative Commons (BY-NC-SA).

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Patios y parque dinámicos Universidad de Murcia

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TEAyudo a jugar es una herramienta de aprendizaje, intervención e inclusión social para personas con trastorno del espectro del autismo u otras diversidades del neurodesarrollo. La app, disponible para móviles y tabletas de hasta 10 pulgadas, propone momentos de juego de manera visual.

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Recurso: dirixido ao alumnado de 2º da ESO con TEA.
Descrición: trátase dunha Unidade Didáctica onde se traballa a Idade Media, as súas etapas, culturas e aspectos políticos, económicos e sociais a través de recursos visuais que axuda a este tipo de alumnado con Necesidades Específicas de Apoio Educativo. É especialmente visual, con actividades sinxelas, nas que se procura fundamentalmente fixar os novos conceptos adquiridos a través dos contidos da Idade Media.

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Recurso: Trivial "El Señor de los Anillos". Xogo interactivo que mestura a Física e Química co filme "El Señor de los Anillos".
Dirixido: (3º e 4º ESO) Todo o alumnado da aula e especialmente a aquel alumnado que lle costa máis expresarse de forma oral. Ademais, como as preguntas as deseña o docente, pódense adaptar tanto para alumnado con altas capacidades como para alumnado que necesita algún tipo de reforzo.
Descrición: o xogo consiste en "ir ao Monte do Destino para destruir o único anel". Para ir avanzando a través do taboleiro, o alumnado debe ir respondendo de maneira correcta ás preguntas que o docente vaia realizando. O alumnado disporá de material de axuda para poder responder ás preguntas.

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Juegos de preguntas sobre Física y Química. Para aprender los temas jugando.

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Recurso: traballar inferencias a través de cortos animados.
Dirixido: alumnado con dificultades para o desenvolvemento da expresión oral; aínda que se pode realizar con tódolos membros da aula. Material destinado ao alumnado de Primaria.
Descrición: material audiovisual e guía para facilitar o desenvolvemento da linguaxe oral. Material para a estimulación da linguaxe.

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Se acerca el nuevo curso y voy recopilando nuevos cortos de animación que tanto me gustan para arrancar palabras a mis alumnos. Me encanta como van aprendiendo a inferir a partir de estos videos cargados de palabras para ellos pero sin ninguna que puedan escuchar. Ya os he comentado muchas veces cómo los trabajo yo, VIDEOS PARA TRABAJAR LA EXPRESIÓN ORAL es el post más popular de este espacio y no tiene otros truco que, efectivamente, funcionan y consiguen que nuestros alumnos infieran, disfruten, tengan la necesidad de comunicar.

Aquí os dejo uno de ellos, he encontrado unos cuantos y os los seguiré compartiendo. Monkey spoon es un divertido video que nos muestra cómo un mono, tiene dificultad para pedir ayuda y busca mil estrategias para no hacerlo por vergüenza a que vean sus dificultades. Nos puede hacer mucho que pensar y puede ser también ideal para trabajar en tutoría temas como la vergüenza o arrepentirse.

Ideal también para trabajar en clase de lengua, creando diálogos a tan exquisitas imágenes cargadas de lenguaje corporal.

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Haciendo inferencias con cortos de animación. Monkey spoon.

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Se acerca el nuevo curso y voy recopilando nuevos cortos de animación que tanto me gustan para arrancar palabras a mis alumnos. Me encanta como van aprendiendo a inferir a partir de estos videos cargados de palabras para ellos pero sin ninguna que puedan escuchar.

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Recurso: Xeoplano
Dirixido: Alumnado con TDH de 1º ESO

Descrición: O xeoplano é un taboleiro con pivotes que permite crear diferentes figuras. Utilízase para a ensinanza da xeometría dunha maneira manipulativa. Desde xeito, o alumnado pode establecer un contacto físico con conceptos abstractos. Os alumnos traballarían as formas xeométricas, perímetros e áreas.

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Recurso:Técnica de relajación de la tortuga + método jacobson
Dirigido: alumnado TDAH secundaria primer ciclo
Buscamos enseñar al alumnado a relajarse por sí mismos en cualquier momento y situación para tranquilizarse y poder reincorporarse a las actividades propuestas de cada momento. Buscamos poder conseguirlo iniciando el estímulo desde la gestión de las contracciones del propio cuerpo. Plantamos tres fases:
- 1ª: utilizando el símil de protección de la tortuga, explicamos en clase, para todos/as, de forma simple, didáctica e integrada, las diferencias entre contracción y relajación voluntarias y conscientes, y los efectos que eso provoca sobre nuestro organismo, mente y estado anímico.
-2ª: a través de la metodología Jacobson, que busca relajar desde el cuerpo hacia la mente, enseñamos al alumnado la base simplicada de este sistema, la importancia del control muscular y corporal y la secuencia de realización por los principales segmentos corporales.
-3ª: lo ideal sería implicar en una pequeña sesión a los padres de los niños/as implicados, para continuar con la práctica en el entorno familiar.

"Mindfulness: A Promising Supplement to ADHD

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RECURSO: Juego tabú/pictionary

DIRIXIDO A: alumnos con TDH e comprensión lectora de 3º ESO.

DESCRICIÓN: xogo de cartas con palabras relacionadas co corpo humano para xogar na clase a adiviñar cal é esa palabra de tres xeitos. explicando oralmente cunha lista de palabras prohibidas, con debuxos ou con xestos.

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, Profesora de Biología y Geología at La RuBisCO es lo más

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Juego de tarjetas con palabras relacionadas con el cuerpo humano para jugar en clase, intentando adivinar explicando con una lista prohibida de palabras, dibujando o con gestos.
Más info y juegos en: www.larubiscoeslomas.com/anatomía-aplicada

1. 1. Juego TAB� / PICTIONARY: Anatom�a Aplicada Biolog�a y geolog�a * Todas las im�genes utilizadas est�n etiquetadaspara su reutilizaci�nen GOOGLE. M�s info en: www.larubiscoeslomas.com/anatomia-aplicada Este obra est� bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial- CompartirIgual 4.0 Internacional.

2. 2. ALVEOLOS Respirar Ap. respiratorio Pulm�n Ox�geno CO2 Sangre GL�BULOS BLANCOS Sangre C�lula Anticuerpos Defensa Venas /Arterias Trasplante Leucemia C�ncer Hueso Gl�bulos NEURONA C�lula Sist. nervioso Cerebro Ax�n Dendritas Alcohol F�MUR Hueso Largo Pierna Ap. Locomotor Tibia Peron� EST�MAGO �cido Es�fago Digesti�n Ap. digestivo �lcera Intestino CART�LAGO Tejido Orejas Hueso M�sculo Tr�quea Tibur�n MITOCONDRIA Respiraci�n Org�nulo C�lula Energ�a O2 Glucosa URETRA Conducto Ap. excretor Tubo Orina Pene Vejiga M�DULA �SEA * Explicar la palabraen el recuadroevitando nombrarninguna de las palabraspresentes en lalista.

3. 3. H�GADO PLAQUETAS TEND�N ESTERN�N A.D.N. COLON CITOPLASMA NERVIO �PTICO P�NCREAS * Dibujar la palabraen el recuadroevitando escribir ning�n tipo de letra, s�mbolo on�mero.

4. 4. AP�NDICE LARINGE B�CEPS PELVIS CEREBELO VEJIGA R�TULA TIROIDES TROMPAS DE FALOPIO * Mediante m�mica (solocongestos, evitando emitir ning�n sonido) explicar la palabraen el recuadro.

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Juego TABÚ /PICTIONARY Anatomia Aplicada y Biología y Geología

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Profesora de Biología y Geología at La RuBisCO es lo más Published on Juego de tarjetas con palabras relacionadas con el cuerpo humano para jugar en clase, intentando adivinar explicando con una lista prohibida de palabras, dibujando o con gestos. Más info y juegos en: www.larubiscoeslomas.com/anatomía-aplicada 1.

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Recurso: Camiseta Bodyplanet
Dirigido: alumnos de Primaria,alumnos con TDAH.
La camiseta permite ver sobre la pantalla una animación 3D del tronco, con el efecto de que es el interior del cuerpo del que la viste

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Materiales

Aplicaciones interactivas para aprender divirtiéndose

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Textos en castellano e inglés

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Conéctalo con pizarras digitales​

Nuestro material educativo premiado

Varias de nuestras aplicaciones han recibido premios por la innovación que aportan al aprendizaje.

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Realidad aumentada educativa - Body Planet

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Nuestras aplicaciones están ayudando a muchos profesores a realizar actividades de realidad aumentada en sus centros educativos.

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Recurso: http://www.todoinclusion.com/Pagina-principal/

Dirixido a: nenas e nenos de Infantil e Primaria.

Descripción: páxina web con diferentes recursos para traballar dun xeito inclusivo nos cursos de Educación Infantil e Primaria. Conta con propostas para traballas audición e linguaxe, para alumnado TEA, exemplos de avaliacións iniciais, ou adaptacións de materiais das diferentes materias do currículo.

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inclusión primaria secundaria autismo chicho

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Web de recursos e información sobre inclusión educativa. Dirigida a pofesionales y padres.

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- nome: libro Por cuatro esquinitas de nada.

- a quen vai dirixido este recurso: é un libro dirixido aos nenos/as a partir de 3 anos.

- descrición do mesmo: é u nliro que serve para traballar e fomentar a inclusión dende a lectura. É moi sinxelo e fácil de comprender.
Trata de Cadradiño, que quere xogar cos seus amigos Redondiños, pero non entra pola porta.

- imaxe do recurso educativo

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Recurso: Tarxetas de roles.

Vai dirixido: A alumnado que traballe de forma cooperativa na aula. Aínda así, penso que é máis adecuado para a etapa de Educación Primaria.

Descrición do mesmo: Son unhas tarxetas que se entregan a cada un dos membros do equipo de traballo. Marcan as responsabilidades que ten que asumir cada un durante un tempo determinado polo mestre.
O grupo ten que traballar de forma cooperativa, como un equipo, pero para certas tarefas, temos estas tarxetas que marcan quen as debe facer, de forma que exista unha maior organización no traballo diario. Isto demostra que soamente podemos alcanzar o éxito como equipo se cada un dos membros se responsabiliza de acadar os seus obxectivos individuais.
É recomendable falar, delimitar e explicar correctamente en que consiste cada rol. Sobre todo ao comezo de curso, pero tamén de forma continua, cando vexamos que existen dúbidas ou que non se está a cumplir co que se esperaba.

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Recurso: GRID

Dirixido: Esta ferramenta é moi apropiada para persoas que non poden falar ou teñen dificultades para facelo xa que aumenta as posibilidades de interacción e comunicación de quen o emprega.

É un programa ideal para persoas con dificultades de fala ou ausencia total da mesma. Entre os usuarios poderían atoparse persoas con trastorno de espectro autista, síndrome de Angelman, síndrome de Rett, atrofia muscular, parálisis cerebral ou ELA, enfermidades neuromotoras, dano cerebral, discapacidade intelectual ou outros.

Descrición: Grid é un software que serve para comunicarse e desenvolver a linguaxe. Este software está basado na creación de pantallas que presentan parrillas con celdas totalmente personalizables. En esas celdas pódese introducir a información que se desexe, que pode ser visual, lectora e/ou auditiva. Ademáis, esas celdas poden conducir á súa vez a outras pantallas que conteñan información relacionada xerando de esa maneira una rede que permite o usuario navegar como o faría nun libro de comunicación manual.

En cada pantalla pode haber un número determinado de celdas, sendo o mínimo 1. O formato de pantalla por defecto ten un máximo de 42 celdas. Así mesmo conta con teclados que se poden modificar e establecer a orde en que se desexa que aparezan as letras, permite elixir signos de puntuación e poden engadirse casillas predictivas nas que se suxiran palabras unha vez se escriban duas ou máis letras para facilitarlle a escritura.

Ademáis o software ofrece modelos que o docente pode cambiar acorde ás características do/a alumno/a. Este sistema precisa un ordenador ou una Tablet con sistema Windows e pode escollerse un dispositivo táctil ou non, dependendo de si se prefire un acceso mediante manipulación manual ou mediante rato ou conmutadores; outra opción sería o acceso con joystick para aqueles alumnos/as con afectación motriz.

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Recurso: Guía práctica para educadores: el alumno con TDAH en el  aula, de la  Fundación ADANA
Dirigido a : alumnos con TDAH
Descripción: Es un manual práctico que informa de un montón de recursos a utilizar para diferentes situaciones, con el fin de despertar la atención y el interés de estos alumnos. Cubre el rango de educación desde primaria hasta al ámbito universitario, diria, yo, de manera que es práctico y útil para cualquier franja de edad. Sobre todo, muy práctico, y proporciona gran cantidad de métodos para facilitar la inclusión de este dificil alumnado.

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Recurso: Matemágicas
Dirixido: alumnado con altas capacidades
Descrición: Trátase de material que se pode utilizar nas sesións de Matemáticas con alumnado con altas capacidades para motivalo e que afonde en maior medida na materia. Consiste en varios trucos de maxia nos que interveñen conceptos matemáticos que requiren da lóxica e pensamento matemático. É unha maneira divertida de mergullarse no mundo das Matemáticas e ademáis fomenta a integración e o desenvolvemento socio-emocional deste alumnado co resto, pois o feito de facerlles os trucos matemáticos chamará a atención dos/as compañeiros/as e o alumnado con altas capacidades sentirase máis incluído.

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Recurso: DISCAPNET
Dirigido a: alumnado con NEAE, familias, profesorado.
Proyecto: iniciativa que fomenta la integración social y laboral de las personas con discapacidad en diferentes ámbitos, entre los cuales encontramos el deporte adaptado.

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¿Qué deportes adaptados existen? | Discapnet

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Puedes conocer más sobre cada deporte entrando en el listado que tienes en el menú de la izquierda, que va desde los deportes de siempre, fútbol y baloncesto, a otros más minoritarios, pero no por ellos, menos divertidos: el rugby o el slalom.

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Método ou práctica docente que consiste en estar dous docentes na aula, dinamizando diversas actividades e facilitando a atención á diversidad.

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Antonio A. Marquez - Si es por el maestro nunca aprendo

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Cada vez más centros optan por la opción de no sacar del aula ordinaria a los alumnos con NEAE, y que sean los maestros de PT o AL, o un segundo docente, los que entren en las aulas a ofrecer los apoyos necesarios para que se produzca un aumento de la participación de los mismos en las dinámicas de clase.

Dentro de las estrategias que se proponen para que la inclusión de los alumnos en las aulas se consiga de una forma eficaz para todos (enseñanza personalizada, multinivel, ABP, Bloom, Flipped...), existe una que debe ser la base de todo planteamiento que cualquier centro comience a hacerse para lograrlo: la docencia compartida.

No obstante se debe aclarar que la docencia compartida, por sí sola, no propiciará situaciones de inclusión real en el aula, ya que deben ir aparejadas de otras propuestas de trabajo que faciliten esta empresa.

La inclusión de los alumnos con NEAE pasa por renunciar a toda o a parte de la atención que reciben en las aulas de Apoyo a la Integración. Esta renuncia exige que los centros modifiquen su organización de los apoyos y refuerzos haciendo un giro hacia la "inclusión" de un segundo docente en el aula que apoye en las tareas que los discentes tienen encomendadas, reduciendo las barreras que determinados alumnos puedan encontrar en ellas.

Desde esta perspectiva debemos ir tomando conciencia de que la docencia compartida en las aulas se torna como una medida imprescindible para la atención justa y equitativa de todo el alumnado, pero ¿cómo debemos plantearnos este trabajo conjunto en el aula?

Hoy me gustaría ofreceros algunas claves sobre la DOCENCIA COMPARTIDA.

El hecho de que un segundo docente entre en un aula ordinaria a ejercer tareas de apoyo no significa que se estén asegurando en el aula las tres P de la inclusión: presencia, participación y progreso.

Esto va a depender, en buena medida, de la modalidad de apoyo por la que se opte, moviéndose por un abanico de hasta cinco diferentes presentadas de menor a mayor grado de facilitación de prácticas inclusivas en el aula.

Cada una de estas modalidades tiene sus peculiaridades y configura una forma de trabajo en el aula en la que podemos pasar de un modelo de integración, con la mera participación testimonial en el aula, a un modelo donde todos los alumnos perciben la atención de ambos docentes de forma indiferenciada. ¿Por qué se generan estas diferencias?

En esta modalidad se establecen dos grupos diferenciados en el aula, configurados según niveles de competencia curricular del alumnado. En este caso, el segundo docente se encarga del grupo de menor nivel y propone un trabajo paralelo a lo que los demás alumnos del aula están haciendo. Se generan categorías de alumnos en el aula y difícilmente se alcanza el modelo de participación y cooperación del alumnado. Estaríamos hablando de un modelo que, como mucho puede proponer situaciones de integración. En cualquier caso tendríamos al ACNEAE junto a sus compañeros y no en un aula diferente a la ordinaria, aunque a efectos de aprendizaje y promoción no tendría diferencias significativas.

Esta modalidad ofrece un salto positivo en la participación del alumnado, aunque no cambia los estigmas que genera una atención individualizada por parte de maestros especialistas.

En este caso el alumno puede participar en determinadas propuestas de actividades del aula con el apoyo de este segundo docente. Esto exigiría un alto grado de coordinación, como veremos en el siguiente apartado con el titular del aula.

El peligro de esta modalidad de docencia compartida estriba en que la propuesta de trabajo adaptado del alumno sea paralela y diferenciada de las del resto de alumnos del aula, sirviendo el/la profesor/a de apoyo como un "maestro particular a domicilio" que le enseñe ese currículo paralelo. En este caso retrocedemos un peldaño más y estaríamos de nuevo ante un modelo de segregación que lo único que propone es la mera presencia del alumno en el aula.

Como vengo repitiendo, incluso este último modelo sería mejor que la atención diferenciada en aulas de pt, puesto que el alumno se relacionaría, de una forma u otra con sus compañeros.

Cuando en el aula se plantea un clima de inclusión, se entiende que todos los alumnos de la misma tendrán necesidades de apoyo educativo en un momento u otro de la UDI. Este modelo aboga porque el segundo docente (sea especialista de atención a la diversidad o no, o ambos) sirva como apoyo constante a todas las dudas y problemas que puedan surgirle al alumno en el aula. Se entendería como un apoyo para la descarga del titular. En cierto modo se sigue planteando que el apoyo es al docente y no al grupo, aunque desaparece el estigma del ACNEAE como tal y pasa a ser considerado como uno más en el aula.

Este modelo exige que el trabajo del maestro/a de PT/AL se centre en propiciar las estrategias y adaptaciones necesarias para que los alumnos participen en el aula trabajando el mismo currículo que sus compañeros.

La mejor forma de eliminar los estereotipos que se generan con la atención individualizada a cualquier alumno en el aula es cuando ambos docentes establecen periódicamente el "intercambio de roles". En esta modalidad no existe realmente un titular y un apoyo en el aula en el momento en que ambos coinciden, sino que pueden intercambiar sus funciones en el aula a demanda, propiciando que también el titular del aula ejerza labores de apoyo a sus alumnos cuando así lo requiera la situación planteada. La manera más lógica de apoyar a los alumnos de tu aula es que el titular de la misma responda a las dudas y ayude en los problemas que sus propios alumnos tienen, ya que es él/ella quien mejor los conoce y más tiempo pasa con ellos.

Además de estar encaminados a lograr una participación más activa de todos los discentes en el aula, pudiendo seguir las actividades propuestas con carácter general, conseguiremos eliminar el estigma del docente especialista que apoya a los ACNEAE en el aula.

Una vez más las tareas de coordinación y trabajo en equipo son esenciales para que el titular conozca las vicisitudes de las atenciones específicas que requieren determinados alumnos/as, y el maestro/a de apoyo deberá conocer aspectos concretos de la materia.

Sería el primer caso de apoyo al grupo y no al docente, y el más cercano al concepto de inclusión en las aulas.

Digamos que en la cúspide de la docencia compartida se encuentra aquella modalidad en la que existe una coordinación plena y efectiva entre ambos docentes para la planificación del aula, tanto a nivel curricular como organizativo.

En el trabajo colaborativo ambos docentes son responsables del grupo de alumnos y deben participar en el mismo grado en las tareas de enseñanza-aprendizaje que se programen. Pueden abarcar todas las modalidades docentes anteriores si así se hace necesario, aunque sin hacer distinciones de jerarquías o rangos.

En este caso volvemos al deseado apoyo a TODO EL GRUPO, y no apoyo al docente ni al ACNEAE.

2. Estrategias para la coordinación.-

Como hemos estado apreciando, la docencia compartida exige una serie de tareas de coordinación y colaboración o cooperación (según la modalidad) entre los profesores/as que participarán en esta experiencia.

Uno de los aspectos más controvertidos en la docencia compartida radica en el miedo de algunos docentes a ser cuestionados, evaluados y fiscalizados en su tarea diaria de enseñar.

Cuando el centro planifique estas tareas de docencia compartida, debe tratar de buscar en el centro un clima de confianza y respecto entre los docentes y propiciar experiencias en las que los docentes QUIERAN participar de ellas. Ofrecerles estrategias para el diálogo, la cooperación y el respeto a la profesionalidad de cada uno de los participantes.

No obstante, las tareas de coordinación son amplias y necesariamente deben pasar por los siguientes elementos:

3. El papel del segundo docente (PT/AL)

En todo este proceso el papel del docente de atención a la diversidad es esencial para que la participación del alumnado con NEE, Altas Capacidades o cualquier otro sea efectiva.

Este rol docente debe dejar de considerarse como un/a maestro/a de Apoyo a la Integración para pasar a ser un maestro de Apoyo a la Inclusión, el cual debe además cambiar sus funciones y sus actuaciones y pasar a ser un recurso del centro para la facilitación de la inclusión.

Con estrategias como la Docencia Compartida bien entendida, estaremos dando pasos de gigante en la inclusión de todos los alumnos en el aula.

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La docencia compartida: estrategia para la inclusión en las aulas - Antonio A. Marquez - Si es por el maestro nunca aprendo

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Cada vez más centros optan por la opción de no sacar del aula ordinaria a los alumnos con NEAE, y que sean los maestros de PT o AL, o un segundo docente, los que entren en las aulas a ofrecer los apoyos necesarios para que...

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MEKANTA --Ferramenta de apendizaxe do teclado do ordenador para nenos e nenas con ceguera ou discapacidade visual.

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MEKANTA -Recurso multimedia que ensina o teclado do ordenador de un modo interativo e inclusivo, pois  o pode utilizar calquera alumno con discapacidade visual como os  videntes.
Ábrese un mundo de posibilidades de interconetividad para esta discapacidade. E unha aplicación motivadora, divertida que se pode manexar de forma autónoma. O diseño de programa responde a unha metodoloxía específica que respeta o desenrolo psicomotriz e as necesidades educativas da discapacidade visual.

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RECURSO: Programa PROA+ (agora dentro dos Contratos-Programa RecupéraT).

Dirixido a: alumnado en situación de vulnerabilidade educativa ampliando o programa de orientación, avance e enriquecemento educativo.

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1. Contratos-programa Recupéra-T

Esta convocatoria porá en marcha medidas de reforzo docente a través de:

a) o programa Arco, cofinanciado polo Fondo Social Europeo a través do Programa Operativo de Emprego, Formación e Educación 2014-2020 do Ministerio de Educación e Formación Profesional.

b) o programa PROA+ : Programa para a Orientación, Avance e Enriquecemento Educativo 2021-2023 cofinanciado polo Ministerio de Educación e Formación Profesional e pola Unión Europea no marco do Mecanismo de recuperación, transformación e resiliencia.

2. Rede de Acompañamento e Orientación persoal e familiar de Galicia (RAOGAL)

A rede estará constituída por un máximo de 32 centros no curso académico 2021/22, nos que se inclúen todos os centros públicos de educación infantil e primaria e de educación secundaria. Cada centro que forme parte da rede constituirá a Unidade de Acompañamento e Orientación persoal e familiar (UACO).

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1. Contratos-programa Recupéra-T Esta convocatoria porá en marcha medidas de reforzo docente a través de: a) o programa Arco, cofinanciado polo Fondo Social Europeo a través do Programa Operativo de Emprego, Formación e Educación 2014-2020 do Ministerio de Educación e Formación Profesional.

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MATERIAL DIDÁCTICO da web Entretea:

RUTINAS DE PENSAMENTO -PLANIFICACIÓN.

Dentro da páxina web da pedagoga Teresa Valdés atopamos numerosos recursos para a diversidade nas aulas, para o traballo con alumnado TEA especialmente.

Aquí temos un recurso en concreto para traballar as rutinas de pensamento e a PLANIFICACIÓN a través de tres escalóns: describo a situación, penso opcións e dou solucións. É un recurso baseado nas RUTINAS de PENSAMENTO. Ademais, a xestión emocional e social de situacións que, en ocasións, non nos agradan.

Dentro de cada cartón, ha unha imaxe cunha breve descrición dunha situación social. Non quere dicir que só se teña que traballar esa situación descrita, poden ser situacións similares.

Unha vez lida e comentada a situación, porémonos en marcha coa reflexión. En primeiro lugar, darase unha visión do que lle sucede ao alumno/a. Describirao coas súas palabras desde un punto de vista persoal. Nós, como docentes, tentaremos abordar o descrito se é unha situación de conflito.

O segundo paso consistirá en propor pequenas accións que axuden a reconducir/solucionar o vivido. Non quere dicir que aquí se vaia a solucionar todo, pero si activaremos pensamentos e ideas alternativas ao que inicialmente a persoa fixera.

Por último, abriremos o diálogo de forma máis guiada para extraer algunha solución útil a ese episodio vivido facendo uso das ideas citadas anteriormente.

Co uso deste tipo de apoio, guiamos a planificación á hora de abordar un momento de dificultade emocional/social. O obxectivo último é que o alumnado integre esta forma de pensar e este proceso de forma autónoma.

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WEB: Pictotraductor
É unha web baseada nun proxecto para facilitar a comunicación con persoas que teñen dificultades de expresión sen ter que recorrer a o uso individual de imaxes, puidendo elaborar oracións que se autotraducen a pictogramas.
É ideal para persoas que teñen dificultades de expresión mediante linguaxe oral e se comunican máis eficientemente por imaxes.

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Pictotraductor :: Comunicación sencilla con pictogramas

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Pictotraductor es una aplicación desarrollada por Grupo Promedia , para la comunicación con pictogramas en autismo y otros trastornos de la comunicación y el lenguaje oral. Es gratis, de acceso libre y sin instalaciones. Para padres y profesionales con el fin de comunicarse más eficientemente mediante imágenes.