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Inmaculada Prados Alabarce GRUPO E                                 Curso: 2º Bachillerato. Materia: Química   Descripción del proyecto:  

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Inmaculada Prados Alabarce GRUPO E                                 Curso: 2º Bachillerato. Materia: Química   Descripción del proyecto:  

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Medición del pH de varias disoluciones. Se realizará en grupos de 3 alumnos.
Artefacto Generado: El producto final consistirá en la realización de un vídeo que incluya todas las fases de la práctica realizada en el laboratorio.                           Herramientas utilizadas:                  -Para la realización del vídeo: una cámara de fotos o de teléfono móvil.                                                   - Para la edición del video: programa camtasia o windows movie maker.  -Para la publicación: Página web del instituto.                                 Nivel SAMR:                                        - Modificación: Lo habitual cuando los alumnos realizan prácticas en el laboratorio es que al finalizar la misma presenten un informe al profesor. Al incorporar la elaboración del vídeo se redefine la actividad incorporando el uso de nuevas tecnologías consiguiendo con ello potenciar su creatividad y motivación en la realización de la actividad

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Descripción breve del proyecto:

El proyecto comienza con una pregunta guía ¿Cómo has logrado sobrevivir a tu viaje a la Prehistoria? De esta forma, en nuestro proyecto los alumnos descubren un agujero temporal y viajan a la prehistoria. Pueden elegir entre el paleolítico, el neolítico o la edad de los metales. Una vez allí, tendrán que sobrevivir y adaptarse a las duras condiciones de vida y climáticas. Finalmente vuelven y nos cuentan su experiencia.

Artefacto generado:

Los estudiantes, divididos en grupos, generarán un podcast contando su experiencia en la prehistoria de la península. Podrán elegir entre varios formatos propuestos o crear su propio programa, pero en esencia, se propone la realización de una entrevista a los "viajeros en el tiempo" donde cuenten su experiencia, todo lo que vieron durante su viaje y cómo se adaptaron a la vida en el periodo de la prehistoria que hayan elegido. La entrevista tendrá una duración de entre 5 y 10 minutos y para ello deberán generar, asimismo, un guion de la misma. En el guion deberán reflejar su experiencia viajando en el tiempo para lo cual utilizarán todos los conocimientos adquiridos durante el desarrollo del proyecto.

Herramienta/s utilizada/s:

Para generar el podcast utilizaremos Audacity, una herramienta de uso muy intuitivo donde podemos grabar y editar nuestros archivos de voz. Además se pueden añadir efectos y música para enriquecer el podcast.

Audacity se puede descargar de forma gratuita en el siguiente enlace:

https://www.audacityteam.org/

Nivel SAMR:

Creo que el diseño del artefacto se integraría en el nivel de modificación ya que el uso y la integración de las TIC en su desarrollo, hace que el aprendizaje de nuestros alumnos sea más significativo. La tarea podría haberse planteado como un resumen final, por escrito, del tema tratado en clase, pero con la introducción de las TIC, la tarea sufre una completa redefinición.

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Curso: 1º bachillerato.
Materia: Griego I
Descripción breve del Proyecto:
¿Hablamos griego antiguo?
El proyecto consiste en elaborar, de manera colaborativa, un pequeño diccionario etimológico digital que explique el  significado y origen griego de palabras que utilizamos habitualmente (o que podemos incorporar a nuestro vocabulario). Dicho diccionario se irá completando conforme avancemos el curso. Para ello usaremos diversas herramientas tecnológicas que hagan su enseñanza y aprendizaje más motivadores.

Artefacto generado:
Será un póster digital,  que es una producción multimedia,  que permite el trabajo colaborativo y la combinación de distintas herramientas TIC, que irá incluyendo el vocabulario de manera paulatina y que incluirá el origen de la palabra, la definición y una imagen, texto, audio o vídeo ….que haga atractiva la presentación y el recuerdo de dicha palabra.
Una vez finalizado el póster digital (diccionario etimológico), lo expondremos en un blog que habremos creado para la clase.

Herramientas:
Para la presentación del proyecto el profesor utilizará un vídeo interactivo editado con edpuzzle: https://edpuzzle.com/ y un mural creado con wordle: http://www.wordle.net/
Para la búsqueda de vocabulario e imágenes sobre el vocabulario (anuncios, …), diferentes buscadores como Google www.google.com
Para subir, ver y seleccionar vídeos relacionados con el vocabulario youtube:
https://www.youtube.com
Para crear y editar:
audios relacionados con el vocabulario Soundcloud https://soundcloud.com/  y Audacity http://audacity.es/
pequeños chistes/cómics relacionados con el vocabulario http://www.dvolver.com/moviemaker/make.html
Para la creación del póster digital utilizaremos https://genial.ly/ en donde se  añadiran los vídeos, imágenes, audios y chistes.
Para la publicación: Blogger https://www.blogger.com/

Nivel SAMR:
Sustituir: Los  alumnos, de manera dinámica, pasan a ser sujetos activos y utilizan las nuevas tecnologías para descubrir el origen de las palabras y su utilización.
Aumento: Los alumnos buscan, utilizando ordenadores, tablets o teléfonos, información en las web con unas páginas recomendadas y elaboran cooperativamente  el  póster, los podcasts, narraciones digitales...sustituyendo el método tradicional de papel y la posibilidad de difusión a través de las redes.
Modificación: Gracias a la creación del póster digital, los alumnos crean su diccionario y presentan a sus compañeros, de forma diferente, la información integrando distintos elementos (visuales, auditivos, audiovisuales, etc.).
Redefinición: Los alumnos crean materiales audiovisuales que recogen lo que han aprendido en el proyecto y que les resulta útil  para su vida personal fuera de clase.  Aprenden a utilizar las nuevas tecnologías de forma autónoma y presentan de manera distinta la información. El producto final (diccionario) se hace accesible a gente externa.

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Curso: 1º bachillerato.
Materia: Griego I
Descripción breve del Proyecto:
¿Hablamos griego antiguo?
El proyecto consiste en elaborar, de manera colaborativa, un pequeño diccionario etimológico digital que explique el  significado y origen griego de palabras que utilizamos habitualmente (o que podemos incorporar a nuestro vocabulario). Dicho diccionario se irá completando conforme avancemos el curso. Para ello usaremos diversas herramientas tecnológicas que hagan su enseñanza y aprendizaje más motivadores.

Artefacto generado:
Será un póster digital,  que es una producción multimedia,  que permite el trabajo colaborativo y la combinación de distintas herramientas TIC, que irá incluyendo el vocabulario de manera paulatina y que incluirá el origen de la palabra, la definición y una imagen, texto, audio o vídeo ….que haga atractiva la presentación y el recuerdo de dicha palabra.
Una vez finalizado el póster digital (diccionario etimológico), lo expondremos en un blog que habremos creado para la clase.

Herramientas:
Para la presentación del proyecto el profesor utilizará un vídeo interactivo editado con edpuzzle: https://edpuzzle.com/ y un mural creado con wordle: http://www.wordle.net/

Para la búsqueda de vocabulario e imágenes sobre el vocabulario (anuncios, …), diferentes buscadores como Google www.google.com
Para subir, ver y seleccionar vídeos relacionados con el vocabulario youtube: https://www.youtube.com

Para crear y editar:

audios relacionados con el vocabulario Soundcloud https://soundcloud.com/  y Audacity http://audacity.es/

pequeños chistes/cómics relacionados con el vocabulario http://www.dvolver.com/moviemaker/make.html

Para la creación del póster digital utilizaremos https://genial.ly/ en donde se  añadiran los vídeos, imágenes, audios y chistes.

Para la publicación: Blogger https://www.blogger.com/

Nivel SAMR:

Sustituir: Los  alumnos, de manera dinámica, pasan a ser sujetos activos y utilizan las nuevas tecnologías para descubrir el origen de las palabras y su utilización.

Aumento: Los alumnos buscan, utilizando ordenadores, tablets o teléfonos, información en las web con unas páginas recomendadas y elaboran cooperativamente  el  póster, los podcasts, narraciones digitales...sustituyendo el método tradicional de papel y la posibilidad de difusión a través de las redes.

Modificación: Gracias a la creación del póster digital, los alumnos crean su diccionario y presentan a sus compañeros, de forma diferente, la información integrando distintos elementos (visuales, auditivos, audiovisuales, etc.).

Redefinición: Los alumnos crean materiales audiovisuales que recogen lo que han aprendido en el proyecto y que les resulta útil  para su vida personal fuera de clase.  Aprenden a utilizar las nuevas tecnologías de forma autónoma y presentan de manera distinta la información. El producto final (diccionario) se hace accesible a gente externa,

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Curso: 1º Bachillerato.
Materia: Historia Contemporánea.
Descripción del proyecto: la pregunta que nos guiará a lo largo del proyecto será : ¿Quién mueve los hilos del mundo?. Esta pregunta nos valdrá para acercarnos al mundo actual desde una perspectiva histórica, económica y social. Partiremos desde un posicionamiento global y lo que se pretende es acercarnos a problemáticas más cercanas a la realidad de nuestro alumnado.
Artefacto Generado: el producto final consistirá en la realización de un pequeño reportaje (vídeo de entre 5 a 10). Para la realización del proyecto trabajaremos de manera colaborativa en grupos de 4 personas.
Herramientas utilizadas:
-Para la realización del vídeo: para la elaboración del vídeo se necesitará una cámara, dispositivo móvil o web-cam y plataforma para subir contenido, en nuestro caso se crearía un canal en youtube:
https://www.youtube.com
-Para difusión del proyecto: para la difusión utilizaremos el portfolio digital  y la red social Twitter:
https://www.blogger.com
https://www.twitter.com
-Para la búsqueda de información: cualquier buscador web:
https://www.google.es

Nivel SAMR:
Entiendo que el producto final estaría en el nivel de r edefinición, puesto que nuestros alumnos van a crear materiales audiovisuales que recogen lo que han aprendido como proyecto de trabajo y que resultan de utilidad fuera de la clase (un repositorio de vídeo o videoteca que será útil a aquellos que se quieran acercar al tema tratado tanto dentro como fuera del centro). La realización del mismo crearán nuevos ambientes de aprendizaje, actividades, ..., y la utilización de las TIC para el desarrollo del mismo son esenciales. Igualmente se van a utilizar las redes sociales para difundir el producto final.

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Curso: 2º Bachiller
Materia: Dibujo Técnico

Descripción del proyecto:
¿Para qué sirve el sistema diédrico?
Los alumnos realizan un objeto tridimensional en papel, haciendo su desarrollo, a partir de dos fotografías con las medidas.

Artefacto generado:
Los alumnos han de hacer un artefacto digital en el que resuman el proceso de elaboración de objeto, pero será de su elección. Pueden hacer desde una presentación en Power Point hasta un video o un poster donde resuman el proceso.
Al final del ejercicio haremos una "exposición" de los objetos con un código QR para que puedan ser puntuados por todos con estrellas.

Herramientas:
Todo el material digital estará disponible en forma de enlaces en su aula virtual de Moodle.
Utilizarán los pines de Pinterest que les darán pistas sobre cómo determinar la escala del objeto en la foto y de cómo averiguar sus medidas.
https://www.pinterest.es/alonso6953/proyecto-flipped/
Tendrán que realizar un dibujo
en perspectiva (isométrica) y de sus vistas de alzado planta y perfil (sistema diédrico), utilizando un programa online que crea un enlace a sus ejercicios.
http://www.educacionplastica.net/zirkel/pieza_eje_iso_vistas.html
Harán el desarrollo del objeto manualmente (con pestañas) para poder ensamblarlo.
Crearán un padlet de resumen del proceso activando la opción de comentarios.
Utilizarán un código QR para votar,  por ejemplo con
https://app.qr-code-generator.com/create/
y con la opción de "rate". Este código irá incrustado en el padlet para poder evaluar y poder obtener así un feedback de sus compañeros, por lo que sería una evaluación no sólo de la profesora sino de todos.
Por último se podrá exponer en el centro imprimiendo el padlet.

Niveles  SAMR:
Este proyecto toca los cuatro niveles del modelo SAMR.
En el nivel de la sustitución estaría la creación de la pieza y sus vistas con una aplicación del ordenador. El envío por el aula moodle del ejercicio estaría en el nivel del aumento.
Modifican en el proceso de la evaluación, pues se utiliza un código QR y por último redefinen, pues pasan de ser dibujantes a ser los que realizan todo el proceso de construcción de un objeto.
Aumentan su autonomía y sus capacidades, teniendo que pensar CÓMO hago esto. Es un aprendizaje SIGNIFICATIVO.
Modifican su percepción de lo que es un dibujo de una pieza, pues ahora SÍ es un objeto real.

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Curso: 1º Bachillerato

Materia: Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales

Descripción del proyecto:

Los alumnos y alumnas tendrán que realizar un estudio estadístico sobre el tema que ellos elijan.

Artefacto generado:

Cuando ya tengan el estudio realizado a partir del video enriquecido con preguntas, tendrán que realizar un video para mostrarlo y compartirlo con el resto de compañeros y profesor donde expliquen el proceso del estudio y las conclusiones a las que llegan a partir de dicho estudio.

Herramientas utilizadas:

- Para realizar el video capturado de pantalla:

https://screencast-o-matic.com/home

- Para subir el vídeo a la red:

www.youtube.com

- Para realizar los cálculos estadísticos:

http://www.alcula.com/calculators/statistics/correlation-coefficient/

- Para compartir el vídeo:

www.twitter.com

Nivel SAMR:

Mejora:

Aumento: Se producen mejoras funcionales sustituyendo el sistema existente. A través de la tecnología y sin modificar la metodología, se consigue potenciar las situaciones de aprendizaje.

Transformación:

Modificación: A través de las tecnologías se consigue una redefinición significativamente mejor de las tareas. Se produce un cambio metodológico basado en las TIC.

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Grupo F
Descripción del proyecto

El proyecto consiste en hacer un estudio estadístico sobre los hábitos o comportamientos de todos los alumnos de un colegio. Son varias las fases que tienen que completar para realizar el mismo. Una 1ª fase de diseño, en la que deberán escoger la muestra adecuadamente, y consensuar la encuesta  que se va a realizar.

La segunda fase será la ejecución, es decir, realizar la encuesta personalmente o bien de manera on-line, a través de un formulario.  Una vez recogidos los datos, tendrán que tabularlos, resumirlos, presentarlos gráficamente los resultados obtenidos y realizar, si lo ven oportuno, propuestas de actividades a  la luz de dichos resultados.

Artefacto generado

Para la puesta en marcha del proyecto tienen que generar diversos artefactos, para su uso durante la realización o para la presentación final.

-  Tendrán que elaborar un formulario de preguntas on-line

-  Un vídeo en el que se evidencia la realización de las encuestas de manera física

-  Una hoja de cálculo, en la que se muestren las diferentes gráficas que reflejan los resultados obtenidos

-  Un documento digital (de texto, poster- mural, vídeo, …) en el que se detallen  el procedimiento seguido en todo el proceso, los fundamentos matemáticos en los que se ha basado el proyecto, expliquen los resultados obtenidos y hagan propuestas educativas para el centro a partir del análisis de los resultados,

Herramientas TIC usadas

-  Cuenta corporativa de google for educations que disponen los alumnos

-  Youtube para la edición y publicación de vídeos

-  Formulario, Procesador de textos y  Hoja de cálculo para Google

-  Prezzi, Genial.ly,  Glogster  o cualquier otra herramienta que quieran usar para presentar los resultados y conclusiones.

Nivel SAMR

Considero que hay elementos que nos hacen situarnos,  de una u otra manera a lo largo del proyecto, en los 4 niveles  del modelo

-  Sustitución: La explicación del proyecto que deben realizar los alumnos, en vez de hacerlo de forma oral y en la pizarra tradicional, se les expone mediante una presentación digital. No aporta ningún cambio metodológico

-  Aumento: Deben profundizar en el uso de un motor de búsqueda para poder ir solucionando las dificultades técnicas que les pueden ir apareciendo a la hora de elaborar los artefactos. Además, deben organizar su trabajo en equipo, poniendo en juego todas las características de esta metodología

- Modificación: El uso de un plataforma digital para la elaboración de las encuestas la recuento automático de datos, cambia la forma de trabajar

- Redefinición: Todo lo que han aprendido durante la elaboración del proyecto no se plasma únicamente en la realización de una prueba escrita, que se corrige y se le da una nota, sino que en la que el proceso que se lleva a cabo para la elaboración del trabajo final, hace que vayan asimilando, danto sentido al objetivo último que se establece. Los alumnos comprenden todo el proceso porque son ellos mismos lo que tienen que ir decidiendo cómo encaminarlo. El alumno es el protagonista del aprendizaje.

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Curso : 2º bachillerato de Artes
Materia: Fundamentos del arte

Descripción del proyecto :
Los alumnos tienen que hacer un proyecto de lineas del tiempo abarcando 4 campos de aplicación durante los siglos XIX y XX :  1.Pintura / Escultura , 2.Arquitectura / Diseño
3. Fotografía  4.Cine .
Deben de incluir  estilos , movimientos , grupos o autores ,obras que hemos visto a lo largo del curso.

ARTEFACTO GENERADO :

LINEAS DEL TIEMPO.
Una vez que tienen la lista hecha en común por grupos de cuatro ,cada miembro realiza un campo de aplicación y tendrán que colocar los datos sobre lineas del tiempo .Una vez que estén generadas se comparten con los demás y se imprimen en Din A·3 o en poster para colocarlas en un pasillo del centro.

Herramientas utilizadas :
Timeline
Para buscar imágenes y fechas:
Buscador de google.
wikipedia.
Nivel SAMR:
Sustituir :
Los alumnos sustituyen el papel por las nuevas tecnologías.Tardan mucho menos tiempo en hacer el trabajo que de forma manual ,teniendo en cuenta que en 2º bachillerato no da tiempo a hacer muchas actividades este tipo.
Aumento :
Al tener el acceso a colocar las imágenes en la linea supone recordar mejor y ubicar la imagen cronológicamente .

Modificación :
El acceso a la información les abre la posibilidad  de la investigación y a hacerse preguntas mientras van buscando.De la forma tradicional pondrían la fecha que pone el libro o la que le dice el profesor.
Redefinición :
Los alumnos crean un material útil  y atractivo para ellos , que resume todos los contenidos del curso , además variado porque al dividir la clase en grupos ,las imágenes pueden ser distintas y una vez compartido pueden ver lo que han hecho los demás.
Crean también un material didáctico para el centro : se puede imprimir , enmarcar y colocar en un lugar de paso haciéndolo visible a toda la comunidad educativa.

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Grupo D
Curso: 1º de Bachillerato

Asignatura: Historia del Mundo Contemporáneo

Proyecto: La Guerra Fría: al borde del abismo. Este proyecto persigue que los alumnos obtengan un conocimiento más profundo de la Guerra Fría, y en concreto, de su episodio más tenso, el que puso al mundo ante la realidad de una conflagración nuclear: la crisis de los misiles de Cuba de 1962. El producto final a realizar será un VÍDEO formado de varias SECUENCIAS en el que, imitando las noticias de un canal de noticias, se narren los acontecimientos públicos que se produjeron a lo largo de los trece días en el que se enfrentaron los dos bloques de la Guerra Fría.

En la realización de este Artefacto TIC participará toda la clase, compuesto por 15 alumnos, que se dividirán en varios grupos para abordar los siguientes cometidos:

- la búsqueda y selección de la información.

- la escritura del guión

- el diseño de presentaciones con fotografías e infografías

- la grabación de audios que acompañen a lo anterior

- la edición de vídeos reales coetáneos en los hechos

- la presentación formal del informativo en una especie de plató de televisión.

Herramientas TIC

- Google y sus herramientas como Drive o Gmail para la búsqueda de la información.

- Pinterest para realizar la curación de contenidos.

- Piktochart para la realización de infografías.

- Explain everything, para la elaboración de presentaciones.

- Audacity, para la grabación de los podcasts.

- Youtube o Vimeo para la búsqueda de vídeos, y Edpuzzle para su edición.

- Screencast-o-matic, para aunar presentaciones, infografías o vídeos con la voz del presentador.

Nivel SAMR:

El nivel SAMR que se pretende lograr con este Artefacto TIC es de Redefinición, ya que se aúnan contenidos teóricos (acontecimientos, protagonistas, fechas y lugares) con una mayor implicación personal y empatía hacia el miedo que la Guerra Fría albergaba por medio de la creación de un material audiovisual complejo y variado, fruto de un amplio ambiente de aprendizaje, indagación y diseño colaborativo. Además, el producto final puede servir de vívida explicación del acontecimiento estudiado para todo tipo de público, el cual podría acceder a él a través de las redes sociales a las que se adjuntaría bajo una licencia Creative Commons de Creación, reutilización y distribución de contenidos educativos, previo consentimiento de los padres/tutores de los alumnos autores.