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Para comenzar esta exposición, vamos a analizar este video en el que hace un recorrido por las distintos períodos de la educación, en relación con las necesidades económicas de cada época. Las ideas sobre evaluación también varían en pos de esas necesidades.

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Desde las Universidades Medievales hasta nuestros días, las formas de evaluar han cambiado sustancialmente:
Los exámenes servían para mostrar lo que los alumnos aprendían, dentro de una disciplina basada en la emulación y la competencia.

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Con la llegada de Tyler y su primer Método Sistemático de Evaluación, la mirada se pone sobre los objetivos, fijados previamente, y todo queda subordinado a ellos.
La intención está en dar una marco de cientificidad.
Con el tiempo, los cambios económicos y sociales de las distintas épocas miuestran la necesidad de cambiar los sistemas educativos y el proceso evaluativo.
Para Tyler, la evaluación es un proceso recurrente que debe dar información útil para reformular los objetivos de enseñanza.

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Ante la necesidad de mayor claridad y validez de los resultados evaluativos para la toma de decisiones, surgen críticas a Tyler. Uno de los mayores críticos fue Michael Scriven, quien hizo grandes aportes en el campo semántico, distinguiendo metas de funciones, explicando las funciones formativas y sumativas de la evaluación y sacando el énfasis a los objetivos.
Se empiezan a tener en cuenta los resultados no esperados y resultados a largo plazo

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ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

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ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

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En esta lámina vamos a analizar los distintos enfoques surgidos en los últimos años con respecto a la evaluación y a la incidencia de los mismos en los programas educativos.
Comienzan a tener importancia los juicios de valor sobre las prácticas de enseñanza y de evaluación.

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ENFOQUES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES1.png

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Desde este enfoque, la evaluación y la acreditación van de la mano. Se centra en los resultados y no en el proceso.
Predominó entre las décadas del 40 al 70, acompañando los grandes procesos económicos que predominaron en esas épocas, en los que se buscaba mayor rendimiento para tener más éxito, en el ámbito económico y también en el educativo.
Los teóricos más representativos de la época fueron
Tyler -> Método sistemático de evaluación
Gronlund -> Evaluación relacionada sólo con los alcances
y Bloom -> Taxonomía de los objetivos
Este enfoque se corresponde con la función sumativa de la evaluación

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Este enfoque comienza a verse en las décadas del 50 y 60, ante la importancia de comenzar a tener en cuenta las ideas de juicio de valor y de toma de decisiones.
Se corresponde con la función didáctica de la evaluación, que da lugar a distintas intervenciones didácticas, relacionadas estrechamente con los procesos de enseñanza y aprendizaje.
A partir de este enfoque surge la necesidad de diferenciar las ideas de medición, calificación y acreditación.
El propósito fundamental de la evaluación está en las acciones posteriores a la búsqueda de la información

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Es la que permite al docente tomar decisiones pedagógicas, más allá del nivel de los logros alcanzados, regular su propio proceso y orientar el aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Hay una relación más estrecha entre evaluación, enseñanza y aprendizaje.
Es una evaluación de proceso y en proceso.
Una de sus finalidades
es la individualización de modos de acción pedagógica para asegurar mayor alcance de los logros y perfeccionar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Este tipo de evaluación procura ampliar y mejorar las intervenciones posibles.

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Históricamente, evaluación y medición estaban relacionadas.

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La evaluación es una actividad de obtención de informaciones pertinentes para emitir un juicio de valor y tomar una decisión, buscando coherencia para producir resultados tangibles. Las prácticas de evaluación incide en los dispositivos pedagógicos.
A esta síntesis se llega después de analizar distintas perspectivas históricas de la evaluación.