# data[].attributes.body
Merhabalar, Konya Mustafa Bülbül Ortaokulu'nda matematik öğretmeniyim. Meslekte 16 yılı bitirdim. Değişen dünyada öğrenmenin de değişmesi gerektiğini ve dijital yerli dediğimiz öğrencilerimize daha faydalı olacağına inandığım için bu eğitimdeyim. Okulumuzda oluşturduğumuz ekibimizle çalışmalarımızı sürdürüyoruz. Adil Tuğyan hocamın tüm eğitimlerine katıldım. Öncekiler gibi bunun da verimli olacağına inanıyorum. Tüm kursiyerlere başarılar.

# data[].attributes.body
Kursumuzun amacı geleneksel bir sınıf içine teknolojinin aktif olarak nasıl dâhil edilebileceğinin ve öğrencilerin öğrenme etkinliklerine etkin bir şekilde nasıl katılabileceklerinin örneklendirmeyi ve. geniş, yeniden yapılandırılabilen açık bir mekân dahilinde altı öğrenme alanına bölünen sınıfın teknoloji ve yeni öğrenme pedagojileri ile esnek bir öğrenme ortamında esnek bireyselleştirilmiş ve proje tabanlı bir öğrenmenin nasıl oluşturulabileceğini hedeflemektedir. Diğer bir ana hedef olarak ta, öğrencilerin öğrenmeyi öğrenmesini sağlayarak, proje tabanlı düşünüp çalışmalarının sonunda kendi öz ve anlamlı öğrenme çıktılarını ortaya çıkarmalarını hedeflemektedir.

Kursumuz bu öğrenme sürecinde öğretmenlerin bu konudaki mesleki gelişimlerine katkıda bulunup ve geliştirip, bu deneyimlerini okullarına ve sınıflarına yansıtmalarını sağlamayı öncel bir hedef olarak sağlamaktadır.

# data[].attributes.body
Bu kursun amacı, eğitimde 21.yüzyılın temel beceri ve okur yazarlılıklarının gerektirdiği öğrenme alanlarını ve öğrenme pedagojilerini yeniden düşünerek, bu gereklilikleri okul ortamına uyarlayıp, öğrenme ve öğretme sürecinin esnek, dönüşüme  açık ve geliştirilebilir bir temel unsuru haline getirme konusunda yapılabilecek çalışmaları hedeflemektedir. Kurs FCL Türkiye tarafından yürütülmektedir.

” Bugünün bireylerine dünün araç ve yöntemleri ile öğretirsek geleceklerini çalmış oluruz .” John Dewey

# data[].attributes.headline
Kurs Zaman Çizelgesi ve Modül Başlıkları

# data[].attributes.subject
Kurs Zaman Çizelgesi ve Modül Başlıkları

# data[].attributes.body
Kursun amacı ve kurs tanıtım modülleri 01.09.2018 tarihinde yayınlanacak ve 05.09.2018 tarihinde 1. Modül başlayacaktır.Kurs 14.09. 2018 tarihinde tamamlanacaktır. Her modül için planlanan süre 2 gündür. Her bir modül için önerilen çalışma süresi 3 saattir. Kurs detaylarını aşağıda bulabilirsiniz.

# data[].attributes.attachment_link.title
FCL - Geleceğin Sınıfını Tasarlama Online Kursu | Facebook

# data[].attributes.attachment_link.description
FCL Online kurs Etkileşim ve İşbirliği Alanı.

# data[].attributes.attachment_link.title
FCL – Geleceğin Sınıfını Tasarlama | eTwinning Online Eğitimler

# data[].attributes.attachment_link.description
Bu kursun amacı, eğitimde 21.yüzyılın temel beceri ve okur yazarlılıklarının gerektirdiği öğrenme alanlarını ve öğrenme pedagojilerini yeniden düşünerek, bu gereklilikleri okul ortamına uyarlayıp, öğrenme ve öğretme sürecinin esnek, dönüşüme açık ve geliştirilebilir bir temel unsuru haline getirme konusunda yapılabilecek çalışmaları hedeflemektedir. Kurs FCL Türkiye tarafından yürütülmektedir.

# data[].attributes.body
Exp Teacher of English Language    ( Cerfified )
eTwinning Ambassador(2011-2018)
eTwinning Moderator and Trainer, eTwinning LE Expert
iTEC Ambassador – EU Designing Future Classroms ( Certified )
TED – Transatlantic Educators Dialogue – University of Illinois at Urbana-Champaign
ESL -Teacher Trainer ( Certified )
ICT and Web 2.0 Trainer ( Certified )
EU Codeweek Ambassador http://events.codeweek.eu/ambassadors/
Erasmus Plus Project Coordinator
Microsoft Innovative Educator MIE https://education.microsoft.com/Status/Public?token=TG9h9kCz
Microsoft Master Trainer MMT
FCL TR Ambassador – http://fclturkiye.eba.gov.tr/fcl-elcilerimiz/
SUNY – State University of New York – Exploring Emerging Technologies for Lifelong Learning and Success
Europeana TECH Member
TeachUP  TR Tutor
European MakerWeek Ambassador. http://europeanmakerweek.eu/ambassadors/
Tevfik Ileri Anatolian High School – http://rtial.meb.k12.tr/ / Telephone :+904642147789
Rize / TURKEY

# data[].attributes.body
CodeWeek Etkinliğim

# data[].attributes.attachment_link.description
October 15 - 23, 2016: a week to celebrate coding in Europe, encouraging citizens to learn more about technology, and connecting communities and organizations who can help you learn coding.

# data[].attributes.body
Eğitimde Dönüşüm’ün amacı, eğitim sisteminin tıkanıklığına çözüm üretme çabasında olan zihinlerde yeni resimler oluşmasına yardımcı olmaktır. Türk Eğitim Sistemi’nin ilk yapılandırıldığı yıllardan bu yana eğitimin amacı, bilginin doğası, kurumların işleyişi ve liderlik kavramı dahil olmak üzere birçok alandaki temel kabullenmeler değişmiştir. Bu değişikliklerin; eğitimin amacına, derslerin içeriklerine, okulların örgütlenme ve işleyişine, öğretmen ve yöneticilerin rollerine, öğrencilerin konumlarına ilişkin çizdiği yeni resimler, öngördüğü yapılanmalar vardır.
Günümüz dünyası, çok hızlı bir değişim ve dönüşümün olduğu, bilginin üretilmesi, kullanılması ve aktarılmasına yönelik her alanda (sosyal, siyasal, ekonomik vb.) değişmelerin yaşandığı bir dönem içerisindedir. Bu dönemin özelliği, sosyal hayatımızdaki genel değişmelere temel olan eğitim alanında da birçok değişmeleri zorunlu hale getirmesidir. Çünkü bilgi toplumuna ulaşmadaki süreçte bilgi tabanlı değişim hareketleri bireylerin eğitimden beklentilerini de değiştirmiştir. Bu yönüyle, bilgi toplumu ve küreselleşme sürecinde değişen değerler ve yeni eğitim paradigması bu çalışmanın temel konusunu oluşturmaktadır.
Eğitimin amacı ve okulların işleyişini yeniden tanımlamanın bir zorunluluk haline gelmesinin temelinde toplumsal yapıdaki “inanç, değer ve tekniklerin” değişmesi vardır. Bu değişmeler yeni paradigmalar doğurmuştur. Khun, birbiriyle yarışan farklı bilimsel yaklaşımlara “paradigma” adını vermiştir. Bilimsel Devrimlerin Yapısı adlı eserinde (1962) Khun paradigmayı “belli bir topluluğun üyeleri tarafından paylaşılan inançların, değerlerin, tekniklerin bütünü” olarak tanımlamaktadır (Özden, 1999: 16).
Bugün bilgi toplumunun gelişen trendlerine cevap vermenin çok uzağında olan okulun yeni bir yüze ve kimliğe ihtiyacı vardır. Bilgi toplumunun en büyük sermayesi olan eğitimli insana şekil verecek kurum olarak okulun işlevi, içeriği ve amaçları yeniden düşünülmelidir. Ekonominin bilgiye dayandığı bu yeni toplumda okulların performanslarından ve sorumluluklarından da beklentiler farklılaşmaktadır. Her ne kadar bunun için geçerli tek bir standart çözüm yoksa da Drucker (1993: 278) bu konuda şunları ileri sürmektedir:
—Bilgi toplumunun ihtiyacı olan okul, yüksek düzeyde evrensel okuryazarlık sağlamak zorundadır.
—Her düzeyde ve her yaştaki öğrencilere öğrenme motivasyonunu ve öğrenmeye devam etme disiplinini aşılamalıdır.
—Hem yüksek düzeyde eğitim almış insanlara hem de herhangi bir nedenle erken yaşlarında ileri eğitime ulaşamamış insanlara açık olmalıdır.
—Bilgiyi hem içerik hem de süreç olarak aktaran okullara ihtiyaç vardır.
—Kapitalist ötesi toplumda eğitimin tüm topluma nüfuz etmesi, her türlü kuruluştan yararlanması gerekir.
Bilgi artık her yerdedir. Onu sınırları belli kurumlara hapsetmek mümkün değildir. Bu nedenle okulların artık bilgi aktaran kurumlar olmaktan çıkarılıp bilgi üretebilen ve bireylere anlama, analiz etme ve problem çözme gibi becerileri kazandırır hale getirilmesi gerekmektedir. Örgütsel öğrenme kuramına göre, örgütlerde tıpkı canlı organizmalar gibi öğrenirler ve öğrenmenin temelinde bilginin bir şekilde algılanması şarttır (Şimşek;1997:89).

# data[].attributes.body
1-Öğrenci Merkezlidir, Öğrenci bilgi sahibi tasarımcı ve karar vericidir.
2-Medya Yönelimlidir. Proje tabanlı problem çözme ve sorarak öğrenme metodlarını destekler.
3-Kişisellestirilmiştir.Öğrencinin ilgi alanlarına göre öğrenme seviyeleri, ortamları ve değerlendirme yapılır.
4-Tasarıma Yöneliktir.ITEC en iyi örnektir.Öğrenci bilgiyi yeni yollarla uygular gözden geçirir sentezler.
5-Görünürlülüğü yüksektir.Şeffaftır. Sosyal ve kişisel değisikliğe sebep olur.İşbirlikçidir. yeni eserler üretir.
6-Bilgi Açısından Zengindir.Hızlı ve kalıcı bilgi akışına sahiptir.
7-Adapte edilebilir.Standart değildir. Uyum sağlanır.
8-Bağlantılıdır. Eğitim izole değildir.Şeffaftır.Medya ile iç içedir. kişisel değerlendirmeyi esas alır.Sadece eğlence değil öğrenme için teknoloji kullanılır.
9-Çeşitlidir.

# data[].attributes.headline
21. yüzyılda Öğretmen olmak ne anlama geliyor

# data[].attributes.subject
21. yüzyılda Öğretmen olmak ne anlama geliyor

# data[].attributes.body
Uyarlayıcı, İletişimci, Öğrenen, Vizyona Sahip, Lider, Rol Model,İş Birlikçi, Risk Alan, Teknoloji Ustası,Yansıtabilen, Avukat. İlham olur ve öğrenmeyi kolaylaştırır.Öğrencilerin potansiyellerini arttırmaya yardım eder.Çoklu Öğrenme modelleri kullanarak kalıcı öğrenme sağlar.Öğrenci ile birlikte çalışır.Dijital çağ araçları kullanır.Hayat boyu öğrenen bireydir.Küresel bir eğitimci.

# data[].attributes.headline
21. yüzyıl sınıfı, hangisi sizin sınıfınız ve hangisi 21.yüzyıl sınıfı ?

# data[].attributes.subject
21. yüzyıl sınıfı, hangisi sizin sınıfınız ve hangisi 21.yüzyıl sınıfı ?

# data[].attributes.body
Proje tabanlı çevre etkileşimli mi-öğretmen merkezli izole sınıf mı?
Zaman tabanlı mı - Sonuç tabanlı mı?
Öğrencinin neyi bildiğine odaklanır- ezbere dayalıdır.
Bloom un düşük seviyesine göre - yüksek seviyesine göre.
Ders kitabına dayalı - Araştırmaya Dayalı.
Aktif öğrenme - Pasif Öğrenme.
4 duvar arasında sınıf - Küresel Sınıf.
Öğretmen merkezli - öğrenci merkezli.
Özgür olmayan öğrenci - özgür öğrenci.
Parçalanmış müfredat - Bütünleşik ve disiplinler arası bir müfredat.
Nota dayalı - Öğrencinin ne öğrendiğine dayalı

# data[].attributes.body
Kuşak veya Jenerasyon belirli bir dönemde doğan insanların oluşturduğu gruba/nesle verilen isim diyebiliriz. Günümüzde genellikle bir dönemin sosyal veya kültürel yapısını vurgulamak için sıklıkla kullanılan bir terim haline gelmiştir.
Kuşaklar arası farklılıklar her yüzyılda, her dönemde, her çağda belirgin olarak hissedilmektedir. Kuşaklar arası çatışmalar toplumda önemli problemlere dönüşürken, eski kuşakların yenileri anlamaya çalışması toplumun gidişatı açısından son derece önemlidir. Günümüzde kuşaklar (jenerasyon) keskin çizgilerle 4’e ayrılır. Baby Boomer, X, Y ve Z kuşakları.

# data[].attributes.body
Teknoloji, Veri, Bilgi,Bilgi Ekonomisi,Değişim Hızı,İş Gücü,Yetkinlikler,Tasarım ve Yenilikler

# data[].attributes.body
ABCYa My Cloud

# data[].attributes.body
Opening Minds to STEM Careers(Rerun)

# data[].attributes.body
Say Yes to STEM

# data[].attributes.body
My PLE in etwinning

# data[].attributes.attachment_link.title
Certificate | eTwinning Online Eğitimler

# data[].attributes.body
Flipping The Classroom

# data[].attributes.body
2012 yılında başlayan 30 eğitim bakanlığı ve  ICT sağlayıcısı tarafından finanse edilen bir çalışmadır. Ülkemizde Avrupa Okul Ağı Koordinasyonunda Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü tarafından yürütülmektedir. Yaşayan bir labaratuvardır.

# data[].attributes.body
Temelde iki tür öğrenme laboratuvarı vardır.

# data[].attributes.headline
Geleceğin Sınıfı Laboratuvar Bileşenleri Nelerdir ?

# data[].attributes.subject
Geleceğin Sınıfı Laboratuvar Bileşenleri Nelerdir ?

# data[].attributes.body
Geleceğin Sınıfı Laboratuarı üç ana bileşenden oluşur.
1-Öğrenme Alanlarının Değişimi
2-Uygun Pedagoji
3-Teknoloji Entegrasyonu

# data[].attributes.body
Apester ile hayalimdeki sınıf

# data[].attributes.body
5 Araçlık bir Web Sitesidir.
1-Senaryo oluşturmak için süreç adımlarını yönlendirir.Doğru insanları senaryolaştırmak için bir araya getirir.
2-Olgunluk modellemeyi kapsar.Okulun ne kadar yenilikçi olduğunu göstermek için öğretmenler için önemlidir.
3-İnovasyon ile ilgili tüm bilgileri açıklar.Atölye çalışması gibi.Mevcut senaryoları bulmaya yarar.
4-Kılavuz ve destek sağlar
5-Değerlendirme

# data[].attributes.body
Okul liderleri ve öğretmenler, Karar alıcılar ve danışmanlar, Teknoloji sağlayıcısı

# data[].attributes.body
Öğrenme ve öğretimdeki trendler;
Yeni geliştirilen teknolojiler;
Öğretmenler ve öğrenciler tarafından tanımlanan trendler.

# data[].attributes.body
1 – Trendleri öğrenme. Bütün katılımcıların okuyacakları farklı bir bölüm olması için katılımcılar Trendlerle ilgili bir belgeden bir bölüm okurlar. Her bir katılımcı trendi diğer grup üyelerine açıklar ve bu trendin ilgi derecesini, faydalarını ve zorluklarını ele alırlar.
2 – Gözlem yapma. Toplumdaki hangi trend(ler) gelecekteki öğrenme kavramını etkileyecektir? Öğretmenler ve öğrencilere yönelik zorluklar neler olacaktır? Katılımcılar, beyin fırtınası yapar, öğrenme ve öğretimi etkileyen trendleri toplarlar. Ardından ilgi düzeyini, okul ve toplum düzeyindeki olası etkiyi ele alır. Görüş toplamak için birçok farklı araç vardır. Bu araçlar, katılımcıların kendi hızlarında uzun bir süre katkıda bulunacakları, aynı ya da farklı zamanda gerçekleşecek şekilde yer almaktadır.

# data[].attributes.headline
Trendlerin Seçilmesi ve Derecelendirilmesi 

# data[].attributes.subject
Trendlerin Seçilmesi ve Derecelendirilmesi 

# data[].attributes.body
Trendlerin tanımlanması, beyin fırtınası ve tartışma oturumlarının sonrasında Yenilik Ekibi okul kapsamında yönelik eğitim trendlerinin kısa formdaki listesini seçerler.Trendleri seçme süreci ayrıca teknoloji ile desteklenebilir.

# data[].attributes.body
1 – Küçük grup tartışmaları
All Our Ideas
2 – Sosyal oylama araçları
Tricider, Socrative, Mentimeter

# data[].attributes.body
Teknoloji; modellerin, yöntemlerin ve kurumların yaygınlaşmasını sağlamaktadır.Geleceğin Sınıfı Modeli, okulların kendi öğrenme ve öğretim sürecini, teknoloji destekli yenilik için kendi kapasitelerini değerlendirebilecekleri bir öz değerlendirme aracıdır.
Önemli unsurlara denk gelen beş boyut, öğrenciler, öğretmenler, öğrenme hedefleri ve değerlendirme, okul kapasitesi ve teknoloji kaynaklarıdır.
İki önemli aşama vardır.
a- Okulun öz değerlendirmesinin yapılması – Gereksinimler, ihtiyaçlar ve geliştirilmesi gereken yönler
b- Öz değerlendirme göz önünde bulundurularak, elde edilen ihtiyaçlara göre senaryolar oluşturma

# data[].attributes.body
1 – Bir dizi tur şeklinde çalışma ve karşılaştırma yapma
2 – TET-SAT aracı;Dijital Pedagoji, Dijital Kullanım ve Üretim,Dijital İletişim ve İşbirliği,Dijital vatandaşlık

# data[].attributes.body
Mentimeter ile kelime bulutu

# data[].attributes.body
Socrative ile quiz deneme

# data[].attributes.body
coggle ile zihin haritası

# data[].attributes.attachment_link.description
A Coggle Diagram about ARAÇ SETİ (Senaryo oluşturmak için süreç adımlarını yönlendirir.Doğru insanları senaryolaştırmak için bir araya getirir. :silhouettes:, Olgunluk modellemeyi kapsar.Okulun ne kadar yenilikçi olduğunu göstermek için öğretmenler için önemlidir. :, İnovasyon ile ilgili tüm bilgileri açıklar.Atölye çalışması gibi.Mevcut senaryoları bulmaya yarar., Kılavuz ve destek sağlar and Değerlendirme) and Kimleri Hedefler ?

# data[].attributes.body
All Our Ideas

# data[].attributes.attachment_link.description
All Our Ideas is a platform that enables groups to collect and prioritize ideas in a transparent, democratic, and bottom-up way. It's a suggestion box for the digital age.

# data[].attributes.attachment_link.title
Spiral - The fastest way to carry out formative assessments.

# data[].attributes.attachment_link.description
Spiral - The fastest way to carry out formative assessments.

# data[].attributes.headline
Bir Geleceğin Sınıfı Senaryosu Oluşturma Araç Takımı

# data[].attributes.subject
Bir Geleceğin Sınıfı Senaryosu Oluşturma Araç Takımı

# data[].attributes.body
Geleceğin Sınıfı Senaryoları, okulların değişmesine ve toplumdaki, eğitimdeki ve teknolojideki trendlere aktif bir şekilde yanıt vermesine yardımcı olmak için tasarlanır.Senaryolar ders planları değildir. Senaryolar, daha geniş çerçeveleri ve genel fikirleri açıklarlar. Daha sonra öğretmenler öğrenmenin gerçek bağlamına ve okulun durumuna uyan öğrenme etkinlikleri için bir ders planı oluşturmak adına senaryoları kullanabilirler.

# data[].attributes.headline
Senaryo Yazma Rehberi1 – Bir senaryo yazma

# data[].attributes.subject
Senaryo Yazma Rehberi1 – Bir senaryo yazma

# data[].attributes.body
Adım 1. Geleceğin Sınıfı Olgunluğu Oluşturma
Geleceğin Sınıfı Olgunluk Modeli , farklı yenilik parametrelerinin değerlendirilmesine yönelik bir yöntemdir. Kullanıcılara ortalama seviyeyi ve daha önemlisi senaryoların amaçladıkları hedefleri açıklamak için kullanacakları kelimeleri vermektedir. İdeal olarak bir senaryo, mevcut olgunluk seviyesinin bir üzerindeki seviyeyi elde etmek için yazılmalıdır çünkü daha yüksek bir seviye gerçekçi olmayabilir.
Olgunluk Seviyesi testi, aşağıdaki boyutlardaki seviyeleri ifade eden bir rapor oluşturacaktır:
1. Öğrenci
2. Öğretmen
3. Değerlendirme
4. Okulun yenilik kapasitesi
5. Kaynaklar

# data[].attributes.body
Adım 2. Öğrencinin geliştirilecek becerileri
Adım 3. Trendlere yanıt verme
• Geleceğe uyarlama: Bir trend hoş karşılanmıyorsa fakat kaçınılamaz ise ve bunu ele almak için değişikliklerin yapılması gerekiyorsa bu yöntemin kullanılması gereklidir. Buna örnek olarak öğrenci sayısının artırılması verilebilir.
• Geleceğin kucaklanması: Bir okula yönelik fırsat sağlayan trendler için geçerli olan bir durumdur. Buna örnek olarak öğrencilerin ilerlemesinin takip edilmesi için hızlı ve etkili yöntemler sağlayan teknoloji verilebilir.
Adım 4. Senaryo açıklaması yazma veya uyarlama
Senaryo açıklaması yaklaşık 10 cümlede ifade edilmelidir.
1-4 aşamalarında bilgiler toplanacak ve öğretmenlerin bir sonraki aşamada Öğrenme Etkinliklerinin farklı setlerini oluşturabilecekleri bir şemsiye görevi görecektir.
2 – Mevcut Bir Senaryoyu Uygun Hale Getirmek
C- Çapraz Beceriler
a-Öğrenme Becerileri
-Öğrenmeyi Öğrenme ve üst biliş
-Hayat boyu öğrenme ve ağ kurma
-Eleştirel düşünme ve problem çözme
-Bilişsel düşünme
-Yaratıcılık ve yenilik
b-Çalışma Becerileri
1-İşbirliği
2-Medya Okuryazarlığı
3-Girişim ve Girişimcilik
4-İletişim
5-Dijital Beceriler
c-Hayat Becerileri
-Sürdürülebilir Gelişme
-Kültürel Farkındalık
-Hayat ve Kariyer
-Kişisel ve Sosyal Sorumluluk
-Vatandaşlık

# data[].attributes.body
Tasarım özeti – öğretmenin çalışmayı öğrencilere tanıtması ve aktivitenim amacı ve örnekleri

Öğrencilerin grup kurmaları ve çalışacakları konu ve çalışma şeklini belirlemeleri ve aynı zamanda aktivite için hedef kitlelerini belirlemeleri

Çalışma süreci ve ürün oluşturma

Oluşturulan ürünün hedef kitleye gösterilmesi ve geri dönütler alınması

Geri dönütlerin değerlendirilip düzenlemeler yapılması

Ürünün yaygınlaştırılması

1-Öğrenme Etkinliği Tasarımı
Yenilikçi ve öğrenme sürecine katılımı destekleyen Öğrenme Etkinliklerinin iş birlikçi tasarımı, Geleceğin Sınıfı sürecinin merkezindedir. Bu sürecin önemli bir unsuru öğretmenler arasında fikirlerin paylaşımıdır. Bu nedenle başlangıç noktası; öğrenme etkinlikleri tasarlamak için 3-4 kişilik ve farklı deneyimlere sahip olan öğretmenleri bir araya getirmektir. Bu çalışmanın okula yansımasını sağlayacaktır.

# data[].attributes.body
-Geleceğin Sınıf Senaryosu
-Tasarım Atölyesi; Tasarım atölyesi tek bir oturumunda gerçekleşir.Fakat öğrenme etkinliklerinin tasarlanması tekrar eden bir süreçtir ve fikirlerin oluşturulması ve oturumlar arasında kullanılması için tasarım atölyesinin birkaç oturum boyunca devam etmesi tavsiye edilmektedir.
-Öğrenme Etkinliklerini Tanıma

# data[].attributes.headline
Her Bir Öğrenme Etkinliğinin İçermesi Gereken Ögeler

# data[].attributes.subject
Her Bir Öğrenme Etkinliğinin İçermesi Gereken Ögeler

# data[].attributes.body
-Açıklayıcı bir başlık
-Fikrin kısaca açıklanması
-Öğretmen ve öğrencilere yönelik motivasyon.
-Teknoloji desteği
-Uygulama örnekleri

# data[].attributes.body
1 – Yapışkan notlarla grup çalışması
2 – Öğrenme Etkinliğinin Yazılması
3 – İyileştirilmiş İş Birliği

# data[].attributes.body
Tasarım aracı size iki şekilde geri bildirim verir: (i) etkinlik için planladığınız zamanla birlikte etkinlik için gerekli olan öğrenme zamanını karşılaştırır; (ii) bu öğrenme deneyiminin öğrencileriniz için uygun olup olmadığını bir bakışta görebilmeniz için farklı öğrenme türlerinin her birinin oranını gösteren dinamik bir daire grafiği oluşturur.

# data[].attributes.body
Öğrenme Alanları ve Özellikleri
1-Araştırma Alanı:Keşfet-Araştır:Keşfederek öğrenme: öğrenciler modeller oluşturabilir, fikirleri test
edebilir ve sonuçları kendileri değerlendirebilir.
2-Üretim Alanı:Hayal et-Keşfet:Yaparak öğrenme
3-Sunum Alanı:Paylaş-Dinle: iletişimsel boyut
4-Etkileşim Alanı:Sorgula-Tartış:teknoloji kullanma
5-İşbirliği Alanı:Teşvik et-Destekle: işbirliği
6-Geliştirme Alanıİncele-Planla:İnformal öğrenmeyi doğrulayıp onaylayarak öğrencileri hayat boyu öğrenmeye teşvik etmek

# data[].attributes.body
Değerlendirme sınıftaki Öğrenme Etkinliklerinin test edilmesi ve güçlü ve zayıf yanlarının değerlendirilmesi konusunda rehberlik sağlar. Buna sınıf kılavuzu adı veririz.

# data[].attributes.body
öğrenciler arasındaki iş birliğinin seviyesini ölçmek, öğrenci katılımını artırmak, öğrenci bağımsızlığına daha fazla izin vermek, değerlendirme uygulamalarını geliştirmek, yeni teknolojilerin faydalarına karar vermek, vb. Meslektaşlarınızla elde etmek istediğiniz hedefi ele alınız

# data[].attributes.body
Öğrencilerin öğrenimini hala gelişme sürecinde iken ileri taşımaktır. 5 Öz niteliği; 1-Öğrenme Aşamaları 2-Başarı için öğrenme hedefleri ve kriterleri 3-Tanımlandırıcı geribildirim 4-kendini değerlendirme ve akran değerlendirmesi 5-İşbirliği

# data[].attributes.body
Öz yansıtma: Sınıfınızda Öğrenme Etkinliği kılavuzunu yaparken nelerin işe yaradığını ve nelerin işe yaramadığını yansıtarak mevcut güçlü ve zayıf yanlarınızın farkına varırsınız. Bu şekilde nelerin geliştirilmesi gerektiğine yönelik gerçekçi fikirler elde edersiniz. Bir öz yansıtma günlüğü, deneyimlerinizi özetlemeniz ve düşüncelerini kelimelere dökmeniz için yararlıdır.
Etkinlikte kullanılan materyallerin, ders planlarının, araçların ve kaynakların akran değerlendirmesinin yanı sıra öğretim sürecinin akran gözlemi de sizlere sınıf kılavuzunuzun değerlendirilmesini ve farklı bir bakış açısını sunar. Aynı zamanda yapılacak olan geliştirme çalışmaları için de kullanılabilecek olan zamanında geri bildirim sağlar. Gözlem, genelde bir gözlemci tarafından gerçek hayat ortamlarında gerçekleştirilir. Fakat uzak gözlem de BİT kullanarak mümkün olabilir.
Yansıtıcı tartışma, sadece geri bildirim verilmesinden daha fazlasıdır. Odak noktası, aldığınız geri bildirim üzerine bir şeyler inşa etmek ve Öğrenme Etkinliğinizin nasıl geliştirilebileceğini, nelerin değiştirilmesi gerektiği ve hangi tür çözümlerden yararlanabileceğinizi ele almak için eleştiriler kullanmak üzerinedir.
Geri bildirim elde etme sistemi dört farklı alanda elde ettiğiniz geri bildirimleri düzenlemeniz için kullanılabilir. Bunlar: güçlü yönler, zayıf yönler, ortaya atılan sorular ve sınıf kılavuzunda ortaya çıkan fikirler.
Rubrik, değerlendirmek istediğimiz şeylerin göstergelerini içeren bir tablo formunda bir araç (kriter) ve her bir kritere yönelik değerlendirme ölçeğidir. Rubrikler, kalite bakımından ne demek istediğimizi ve nasıl geliştirebileceğimizi açıklamamız konusunda bize yardımcı olur.
Kontrol listeleri evet/hayır formatında yazılır. Etkili ve kullanımı kolaydır. İdeal kontrol listesi, beş ila on arasında maddeden oluşur. Basit ve doğru kelimeleri, okuması kolay düzeni vardır ve ideal olarak bir sayfadan uzun değildir. Ne kadar basit olurlarsa değerleri de o kadar yüksek olur.
Değerlendirme ölçekleri performans derecelerini gösterir. Bir evet/hayır formatı üzerinden elde edilen değerlendirme maddesinden daha belirli bir bilgi elde etmek için kullanılır. Ölçek puanları, neleri ölçmek istediğinize bağlı olarak değişiklik gösterebilir.

# data[].attributes.headline
 Yenilikçi Öğretim ve Öğrenme (ITL) Araştırma 

# data[].attributes.subject
 Yenilikçi Öğretim ve Öğrenme (ITL) Araştırma 

# data[].attributes.body
Araç içinde altı rubrik bulunmaktadır.