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Presentación Power Point interactivo. (Paula G.

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Presentación Power Point interactivo. (Paula G.

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Audiolibro "El Gigante Egoísta"
Autoras: Paula González
Daniela Silva

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Ejemplo de aplicaciones para trabajar en el hogar (Paula G.)

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Ejemplo de aplicaciones para trabajar en el hogar (Paula G.)

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Foto sacada desde la aplicación market para visualizar opciones de juegos de razonamiento lógico.

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PPT de escritura 'Aprendamos a escribir' con uso de TICS. (Javiera F)

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PPT de escritura 'Aprendamos a escribir' con uso de TICS. (Javiera F)

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Autoras: Javiera Fuentes.
Melissa Morales.
María José Canales.

Fecha: Noviembre, 2016.

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Audiolibro 'Fábula de la avispa ahogada' de  Aquiles Nazoa  (Javiera F)

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Audiolibro 'Fábula de la avispa ahogada' de  Aquiles Nazoa  (Javiera F)

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Autoras: Javiera Fuentes.
Melissa Morales.
María José Canales.

Fecha: Diciembre, 2016.

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El uso de TICS en menor que presenta paraplegia.  (Javiera F)

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El uso de TICS en menor que presenta paraplegia.  (Javiera F)

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Fuente: 'Group 'Agileana' agile web development. 'Parapligic boy uses an iPad to communicat with family' (December, 2011).

https://www.agileana.com/blog/parapalegic-child-uses-ipad-to-communicate/

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Power Point Interactivo "Juguemos a escribir". (Paula G.)

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Power Point Interactivo "Juguemos a escribir". (Paula G.)

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Autoras: Paula González
Daniela Silva

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Cómo trabajar las TICS desde el hogar? (Paula G.)

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Cómo trabajar las TICS desde el hogar? (Paula G.)

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-Bajar libros interactivos
-Descargar juegos de memoria
-Descargar juegos de razonamiento rápido
-Trabajar reconocimiento de animales mediante el sonido.
-Trabajar actividades de reconocimiento de sonidos habituales (autos, bocinas, música, pájaros cantando) (anticipación en niños que presentan trastorno del espectro autista)
-Utilizar videos interactivos para aprender palabras
Por ejemplo:
- https://www.youtube.com/watch?v=E0CFuSr28Us
-Videos de reconocimiento de sonidos de animales
Por ejemplo:
- https://www.youtube.com/watch?v=4ShOpJPHRxA

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La mayoría de los estudios realizados han resultado de cierta manera incongruentes pero según un estudio publicado por la revista "Comunicar" se planteó cuán común era la utilización de las TICS dentro del aula en donde se plantearon como objetivo representar cuantitativamente la frecuencia de uso de la tecnología y los medios disponibles dentro de las prácticas pedagógicas, se tomaron en cuenta distintos medios y tipos de TICs y los resultados fueron los propuestos en la imagen.

Lo que sí podemos destacar es que las TICS tienen un rol importante a la hora de mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje, ya que sostiene las reformas que está sufriendo el sistema educativo.
Los pedagogos hoy utilizan estas tecnologías para romper la rutina y entender la educación como algo motivacional, que genere interés en los alumnos y de esta manera involucrarse de una manera más integral al proceso de aprendizaje de los niños y a la vez hagan partícipes a los estudiantes de su construcción cognitiva.

De esta forma debemos formar a nuestros docentes con las herramientas que les permitan utilizar las TICS y pasar ese conocimiento para sus alumnos, para incorporar la creciente tecnología dentro del aula y hacer partícipe a toda la comunidad educativa.

Area, M. Hernández, V. Sosa, J.  Modelos de integración didáctica de las TIC en el aula. (2016). Universidad de Huelva. España.
Recuperado de: http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/12548/8-Modelos.pdf?sequence=2

Falco, M.(2017). "Reconsiderando las prácticas educativas: TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje"..Universidad Autónoma de Madrid. Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación. España.

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Las siglas "TIC" representan las palabras tecnologías de la información y tecnologías de la comunicación.

Comprenden un conjunto de herramientas y recursos tecnológicos o comunicacionales que facilitan la emisión, acceso y tratamiento de la información como por ejemplo textos, imágenes, sonidos, etc.

TIPOS DE TICS
-enfoque tecnológico

Equipos: se refiere a recursos electrónicos que pueden almacenar, tratar y exponer información y a su vez transmitirla o permitir la comunicación de la misma.

Servicios: está referida a prestaciones del campo de la electrónica que permiten el traspaso de información.

-según el mercado económico

Mercado de las telecomunicaciones: telefonías móvil y fija.

Mercado audiovisual: televisión y  radio.

Mercado de servicios informáticos: engloba a las computadoras personales, así como también a las redes de comunicaciones de datos (internet) y a los servidores de mensajería (correo electrónico o e-mail).

Otros ejemplos:

Los reproductores MP3

Las tarjetas de memoria

Los discos versátiles digitales (DVD) portátiles

Dispositivos de sistema de posicionamiento global (GPS)

FUENTE: página web "tu gimnasia cerebral" (2014-2017) Recuperado de :
http://tugimnasiacerebral.com/herramientas-de-estudio/que-son-las-tics-tic-o-tecnologias-de-la-informacion-y-la-
comunicacion

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Estudiantes que presentan parálisis cerebral.  (Javiera F)

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Estudiantes que presentan parálisis cerebral.  (Javiera F)

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Fuente: Universidad de Oviedo 'Software y vídeos juegos para personas con parálisis cerebral'.
(26 de Diciembre, 2016)

https://www.lavozdeasturias.es/noticia/sociedad/2016/12/16/videojuego/00031481911355728794927.htmi

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La Educación Especial cuenta en nuestro país con una vasta trayectoria. En 1852 en la ciudad de Santiago, se creó la primera escuela especial para niñas y niños sordos de Latinoamérica, hecho con el que se inicia la Educación Especial en el país.

La primera escuela especial para niños con Discapacidad Intelectual se crea con la Reforma Educacional del año 1928, fecha en que estos establecimientos pasan a formar parte del sistema educacional chileno.  Después de cuarenta y ocho años (1976), se publicó el primer programa de estudio específico oficial para este tipo de discapacidad en el país.

Desde los años 1927 hasta la década de los 60 no sólo se siguen creando escuelas especiales, sino que, además, junto a los educadores empiezan otros profesionales a estudiar experimentalmente la manera de atender y solucionar adecuadamente los problemas de aprendizaje de los niños con problemas sensoriales, así como también de aquellos con Discapacidad intelectual. Cabe señalar que, en el ámbito de la formación de profesores, las Escuelas Normales comienzan a incorporar electivos sobre educación especial con el nombre de “pedagogía terapéutica”, contribuyendo así a generar una mayor conciencia de la necesidad de dar atención educativa a la población con discapacidad.

En la década del 50 el Ministerio de Educación inició una política específica tendiente a lograr una mayor cobertura de atención de niños, niñas y jóvenes con deficiencia mental, la cual permitió que paulatinamente hubiera un mejoramiento en esta área. Se destacaron algunas personalidades como el Dr. Ricardo Olea, el Profesor Don Juan Sandoval Carrasco y el Dr. Roberto Infante, entre otros. De mediados de la década de los 60 en adelante, se inician muchas acciones tendientes a consolidar la Educación Especial en el país. Una de ellas es la creación de carreras en el área de Educación Especial y grupos de investigación sobre la materia.

Un hecho notable en esta etapa fue la designación de una comisión para estudiar y proponer soluciones al problema de la deficiencia mental convocada en el año 1965, por el presidente Frei Montalva. Como consecuencia de esta acción se elaboró un plan de trabajo que contemplaba diversos aspectos sobre perfeccionamiento docente, aumento de infraestructura adecuada, investigación y experimentación en el área y situación jurídica de la persona con discapacidad intelectual. La subcomisión encargada de los problemas legales, presidida por Don Enrique Silva Cimma, preparó un proyecto de ley a fin de otorgar protección integral a esta población durante toda su vida incluyendo previsión, trabajo, educación asistencia sanitaria y asistencia legal. Otro hecho de envergadura para la Educación Especial es que, por primera vez, se estableció en el Ministerio de Educación la jefatura de esta modalidad educativa, dando el primer paso para el ordenamiento y ubicación administrativa de las escuelas especiales y de los profesionales de estas escuelas.

En 1975 se crearon los Centros de Diagnóstico Psicopedagógico, la demanda de atención asistencial por parte de los niños con problemas para aprender se dirigió principalmente a los hospitales infantiles que tenían Servicios de psiquiatría y Neurología infantil (Roberto del Río, Calvo Mackenna, el Instituto de Neurocirugía e Investigaciones Cerebrales y Arriarán en Santiago). El aporte de los Servicios de Psiquiatría y Neurología infantil a la educación nacional, no se limitó a los aspectos asistenciales, de diagnóstico y rehabilitación, sino también a la investigación clínica de los trastornos específicos del aprendizaje, la disfunción cerebral mínima, la dislexia específica, la epilepsia y la Discapacidad Intelectual. Esta labor de los centros hospitalarios se reforzó con la acción educativa que ejercieron los psicólogos sobre los profesores de las escuelas especiales anexas a los hospitales para darles a conocer los aspectos psicopatológicos de los trastornos del aprendizaje, debido a que la mayor parte de los maestros eran autodidactas y nunca habían recibido una formación sistemática en esta área. Como consecuencia de la participación de los docentes en las reuniones clínicas de los servicios hospitalarios, en las cuales se analizaba y planificaba la acción terapéutica sobre los educandos, se fue desarrollando y consolidando el enfoque “médico – rehabilitador”, en la educación especial de nuestro país.

Durante este periodo se crearon también cursos de postítulos para formar profesores especialistas dirigidos a maestros normalistas, que estaban en ejercicio docente. Es así como en 1964, la Universidad de Chile, siendo su rector era Eugenio González, crea el centro de formación de especialistas en Deficiencia Mental, y más tarde, en 1966 y 1970 respectivamente se abre el post-título en audición y lenguaje y Trastornos de la Visión. La selección de los profesionales estaba a cargo de la Universidad, los cuales eran becados por el Ministerio de Educación por dos años para la realización de dichos estudios. En años posteriores se creó en la Pontifica Universidad Católica de Chile, el post-título en educación especial y diferencial, dirigido por el catedrático Dr. Luis Bravo Valdivieso quien destacaría por sus aportes en investigación y formación docente durante toda su trayectoria profesional.

La especialización de estos profesionales produjo un amplio movimiento nacional que dio como resultado la creación de nuevas escuelas especiales y el desarrollo de variados estudios e investigación en este campo. En la década de los años 70 se produce en Chile el mayor desarrollo de la Educación Especial. En el comienzo del gobierno militar (1974) El Dr. Luis Bravo Valdivieso, Coordinador del Programa de Educación Especial de la Pontificia Universidad Católica de Chile, entregó un documento al Ministerio de Educación denominado “El fracaso Escolar 8 Básico y sus Consecuencias en la Educación Salud y Economía”. Como respuesta a esta iniciativa, las autoridades del momento encargaron al Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas CPEIP, realizar un Seminario sobre Educación Especial, en el cual se coordinaron y reunieron todas las entidades preocupadas por esta temática. A partir de esta instancia se generaron conclusiones y orientaciones para mejorar cualitativa y cuantitativamente esta rama de la educación.

A partir de la década de los 80´, se dictan por primera vez la mayoría de los decretos que aprueban planes y programas de estudio para la Educación Especial y Diferencial.

A partir de los años 90, Chile inicia el proceso de Reforma Educacional con el propósito de lograr una mayor equidad y calidad en la educación y se compromete en la realización de diversas acciones con el fin de modernizar el sistema educacional y garantizar respuestas educativas de calidad que contribuyan a la integración social de todos y cada uno de los niños, niñas y jóvenes de nuestro país.

Decreto 87

Es aquel que aprueba planes y programas de estudio para Niveles Pre básico y Básico en escuelas especiales declaradas Cooperadores de la Función Educacional de Estado y que atiende a escolares con discapacidad intelectual.

¿Qué fin tiene este decreto?

·         Brindar servicios educativos acorde a las características de los usuarios y sus necesidades.

·         Proporcionar atención individualizada a partir de evaluaciones diagnósticas integrales realizadas por profesionales idóneos.

·         Atender diferentes grados de discapacidad: leve, moderada, severa o grave.

·         Incluir niveles prebásico, básico y laboral, y que sean atendidos por los profesionales que corresponde.

·         Las evaluaciones de Planes y Programas para el alumno con discapacidad intelectual indiquen la conveniencia de modificar la normativa vigente.

Para el ingreso de un estudiante a una Escuela Especial, es preciso realizar un proceso de diagnóstico integral de acuerdo a lo establecido en el Decreto Supremo Nº 170, a partir del cual se identifica el diagnóstico del estudiante y las necesidades de apoyo que presenta.

En el caso de ingreso a escuelas especiales de lenguaje, para niños o niñas que presenten Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), los requisitos de ingreso son los siguientes:
•Para nivel Medio Mayor: 3 años cumplidos al 31 de marzo del año escolar correspondiente.
•Para primer Nivel de Transición: 4 años cumplidos al 31 de marzo del año escolar correspondiente.
•Para Segundo Nivel de Transición: 5 años cumplidos al 31 de marzo del año escolar correspondiente.
Para las escuelas Especiales con estudiantes que presentan discapacidad o NEE Permanentes, no hay edad mínima de ingreso, sino que dependerá de las características y necesidades de apoyo que defina el diagnóstico, y la oferta educativa de la escuela.
La edad máxima son los 26 años (Decreto Nº 332/2011), aunque con autorización de los padres y del establecimiento pueden extender su estadía por dos años más.

http://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2016/08/201304151210180.doc_Antecedentes_Ed_Especial.pdf
https://es.scribd.com/doc/306019942/Decreto-87-Resumen
https://www.ayudamineduc.cl/ficha/educacion-especial

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Para comenzar, debemos aclarar los rangos de D.I que se estiman en el CIE-10:
- Leve: 50-69
- Moderada: 35-49
- Grave o severa: 20-34
- Profunda: Debajo de 20

Estas tienen diferentes etiologías (origen)

- Factores biomédicos: Procesos biológicos u orgánicos, como los trastornos genéticos.

-Factores Sociales: Interrelaciones sociales y familiar, como lo es la estimulación.

- Factores Conductuales: Conductas de los padres que pueden ser causantes de la D. I, como abuso de sustancias por parte de la madre.

- Factores Educativos: Falta de apoyos educativos necesarios para el desarrollo normalizado de las capacidades, habilidades sociales y adaptativas.

Algunos ejemplos de Discapacidad Intelectual son:

- Síndrome de Down
- TEA (Trastorno del espectro autista)
- Discapacidad intelectual en cualquiera de sus grados.
- Parálisis cerebral.
-  Síndrome X- frágil.
- Síndrome de Angelman.
- Síndrome de alcoholismo fetal.
- Síndrome de Prader-Willi.

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EJEMPLOS DE TICS DE LENGUAJE. (Javiera F. - Paula G.)

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EJEMPLOS DE TICS DE LENGUAJE. (Javiera F. - Paula G.)

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http://www.profesoronline.net/2014/07/13/software-para-el-aprendizaje-de-ninos-con-necesidades-educativas-especiales/

PARA DESCARGAR PRESIONA EN LINK.

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EJEMPLOS DE TICS DE MATEMÁTICAS. (Javiera F -Paula G.)

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EJEMPLOS DE TICS DE MATEMÁTICAS. (Javiera F -Paula G.)

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https://www.sectormatematica.cl/especial/softesp.htm

PARA DESCARGAR PRESIONA EL LINK.

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Evidencias del uso del TICS en estudiantes con D.I (Javiera F)

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Evidencias del uso del TICS en estudiantes con D.I (Javiera F)

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Persona que presenta Síndrome de Down.

Fuente: Recursos digitales educativos 'Fundación Orange y la Fundación de Síndrome de Down de Madrid. Este juego se llamó "Lucas y el caso del cuadro robado"

http://losrecursosdigitaleseducativos.blogspot.com/

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¿Qué es la Discapacidad Intelectual? (javiera F)

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¿Qué es la Discapacidad Intelectual? (javiera F)

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Existen diferentes fuentes que definen Discapacidad Intelectual (D.I), en este trabajo veremos 3 enfoques y sus diversas interpretaciones.

1 -. Asociación Americana sobre retraso mental (AAIDD): 'La discapacidad intelectual se caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en conducta adaptativa tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas: Esta discapacidad se origina antes de los 18 años'. (2002)

2-. CIE-10 (Clasificación internacional de enfermedades) Discapacidad intelectual es: 'Presencia de un desarrollo mental incompleto o detenido, caracterizado principalmente por el deterioro de las funciones concretas de cada época del desarrollo y que contribuyen al nivel global de la inteligencia, tales como las funciones cognoscitivas, las del lenguaje, las motrices y la socialización'.

3-. DSM V (Trastorno del desarrollo intelectual): 'Es un trastorno que comienza durante el período de desarrollo y que incluye limitaciones del funcionamiento intelectual como también del comportamiento adaptativo en los dominios conceptual, social y práctico. Se deben cumplir los tres
criterios siguientes':

A) Deficiencias de las funciones intelectuales, como el razonamiento, la resolución de problemas, la planificación, el pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje académico y el aprendizaje a partir de la experiencia.

B) Deficiencias del comportamiento adaptativo que producen fracaso del cumplimiento de los estándares de desarrollo y socioculturales para la autonomía personal y la responsabilidad social.

C) Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas antes de los 18 años.