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Para Vygotsky, a inclusão tem que ser algo significativo para o sujeito, dar sentido a sua vida, trata-se de possibilitar interações sócias que sejam mediadoras proporcionando ao sujeito que compreenda o mundo que está inserido e possa ser autônomo, participativo e ativo na construção desse mundo 

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See all the wonderful things Di Souza has made

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See all the wonderful things Di Souza has made

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See all the wonderful things Di Souza has made

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Desse modo, para o autor, "Um defeito ou problema físico, qualquer que seja sua natureza, desafia o organismo. Assim, o resultado de um defeito é invariavelmente duplo e contraditório. Por um lado, ele enfraquece o organismo, mina suas atividades e age como uma força negativa. Por outro lado, precisamente porque torna a atividade do organismo difícil, o defeito age como um incentivo para aumentar o desenvolvimento de outras funções no organismo; ele ativa, desperta o organismo para redobrar atividade, que compensará o defeito e superará a dificuldade. Esta é uma lei geral, igualmente aplicável à biologia e à psicologia de um organismo: o caráter negativo de um defeito age como um estímulo para o aumento do desenvolvimento e da atividade”) Vygotsky 1989)

Adotar o paradigma 

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Desse modo, para o autor, "um defeito ou problema físico, qualquer que s

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"A educação é um elemento importante para as pessoas ascenderem profissionalmente. Mas para as pessoas com deficiência, ela é ainda mais importante, por ser nosso primeiro núcleo de conveniência", relata Ednilson Sacramento, cego e estudante do 5º semestre do curso de Bacharelado Interdisciplinar em Humanidades da Universidade Federal da Bahia (UFBA). A educação, dessa forma, é um meio fundamental para se alcançar a inclusão social das pessoas com deficiência.

Ednilson relata que não teve problemas para ingressar na Universidade, mas tem dificuldades para permanecer. "Os professores não sabem lidar com os alunos com deficiência, o material não é adaptado e pouco acessível, além disso, há atraso na entrega do material, criando um descompasso para acompanhar as aulas" afirma.

O Decreto nº 6.949/2009 instituiu que é direito fundamental das pessoas com deficiência não serem "excluídas do sistema educacional geral sob a alegação de deficiência", dando início a uma nova política de educação inclusiva em todos os níveis do sistema regular de ensino. A educação inclusiva, portanto, é o caminho para o desenvolvimento de uma sociedade voltada para questões mais humanas. E a acessibilidade significa dar condições e possibilitar a todos garantia de direitos e autonomia.

Para a construção de uma sociedade cada vez mais inclusiva, portanto, a instituição educacional deve dar melhor a atenção à diversidade. Dessa forma, as pessoas com deficiência podem se desenvolver, ampliar seus conhecimentos e adquirir confiança para enfrentar novos desafios, pois quando inseridas num ambiente escolar, esses indivíduos interagem e se relacionam com os demais, ampliando os seus horizontes.

"Todos os seres humanos têm direitos iguais, independentemente de suas características, particularidades ou diferenças. O direito à educação é um dos direitos fundamentais dos seres humanos, está na Declaração dos Direitos Humanos e na Constituição Brasileira. Todo ser humano tem direito a aprender e a participar da sociedade", afirma Teófilo Galvão Filho, membro do grupo de pesquisa em Educação Inclusiva e Necessidades Educacionais Especiais da UFBA.

Inclusão do aluno com deficiência - A Universidade Federal da Bahia (UFBA), através da Portaria nº. 074, de 26 de março de 2008, criou o Núcleo de Apoio à Inclusão do Aluno com Necessidades Educacionais Especiais (NAPE), que visa a implementação de políticas de acessibilidade à educação superior de pessoas com Necessidades Especiais, especialmente aquelas com deficiência.

"A UFBA tem alunos com diferentes tipos de deficiência. O que a universidade tem procurado fazer é fortalecer esses núcleos de apoio aos estudantes, para que, cada vez mais, vá se buscando fornecer aos alunos meios para que ele realmente possa estudar", afirma Teófilo Galvão Filho, pesquisador e membro do NAPE.

O NAPE atua, dentre outras atividades, com o apoio a inclusão do aluno com deficiência, na universidade em todos os espaços e contextos; promovendo assessoramento técnico-pedagógico aos professores e coordenadores de cursos da universidade e um atendimento adequado às necessidades individuais do aluno; e fornece material didático especializado ou adaptado necessário ao aluno, quando houver disponibilidade. Além disso, o NAPE realiza pesquisas na área da Tecnologia Assistiva, visando construir novas concepções e possibilidades tecnológicas.

Para Teófilo Galvão, "existe um número incontável de possibilidades de recursos simples e de baixo custo que podem ser disponibilizados nas salas de aula inclusivas para atender as necessidades específicas de cada aluno. A tecnologia assistiva na educação se tornou, cada vez mais, uma ponte para a abertura de novo horizonte no processo de desenvolvimento e aprendizagem dos alunos com deficiência", afirma o pesquisador.

Algumas tecnologias assistivas produzidas pelo NAPE são: suporte para visualização de textos e livros; fixação de papel ou cadernos nas mesas com fitas adesivas; engrossadores de lápis ou canetas; softwares que transformam em áudio um texto; substituição de mesas por pranchas de madeira ou acrílico fixadas na cadeira de todas; e a ampliação de textos.

Qualificação dos educadores - A APAE Salvador, instituição que presta assistência integral à pessoa com deficiência intelectual, por meio do Centro Educacional Especializado (CEDUC), criou o Programa de Apoio à Inclusão Escolar, que visa a qualificação dos professores que atuam no ensino regular, através de cursos e palestras.

Além de acompanhar os alunos na sua permanência na escola, o programa fornece subsídios conceituais e metodológicos a todos os educadores e, especificamente, aos professores que atuam diretamente com esse aluno. "Nós realizamos várias atividades durante todo o ano, com uma equipe itinerante que vai até as escolas e com palestras e cursos aqui no nosso espaço", relata a coordenadora do CEDUC, Itana Lima.

Ainda segundo Itana, "todo este trabalho tem como foco o apoio ao professor. É importante que o professor seja capacitado, pois, ele vai compreender melhor essa deficiência e como acontece o processo de aprendizagem, compreender que as pessoas têm ritmos diferentes para acompanhar a programação escolar. Esse aluno deve ser participante do processo, deve ser visto como qualquer outro. A escola comum e a educação especializada são dois braços de um mesmo corpo chamado educação".

O Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial ( SENAC), através da sua Rede Pós-EAD, também atua na preparação dos profissionais de educação, oferecendo um curso de pós-graduação em destinado a professores e gestores educacionais graduados que atuem na área de educação, com foco na inclusão escolar.

"A escola é uma célula da sociedade que reflete exatamente a inconsistência da compreensão transformada em ação e é exatamente o lugar promotor da grande transformação: a educação. Com essa crença, foi criado o curso de Especialização em Educação Inclusiva, cujos educadores, os gestores e os professores são o público-alvo", relata Kátia Lucena, Gerente do Centro de EAD do SENAC Bahia.

O objetivo do curso é qualificar os concluintes para se tornarem aptos a refletirem, planejarem, executarem e avaliarem práticas, metodologias e recursos educacionais com foco em Educação Inclusiva. O especialista nesta área, portanto, pode atuar como gestor educacional, como professor de sala de aula regular e como professor especialista que atende alunos com algum tipo de deficiência específica.

Realidade brasileira - Para o estudante Ednilson Sacramento, embora existam diversas ações do Estado no âmbito da regulamentação e das portarias, os resultados ainda não são vistos efetivamente nas salas de aula. "As instituições educacionais precisam dialogar mais com os professores, que não incorporaram a necessidade de tratar de forma diferente esses alunos e não se preparam para atender a esses alunos", comenta.

O pesquisador Teófilo Galvão, analisa a situação atual da educação. "Quase 24% da população brasileira tem algum tipo de deficiência. Na UFBA hoje temos mais de 30.000 alunos e apenas 50 alunos com deficiência. Somente uma minoria que consegue chegar até aqui, o que mostra que ainda estamos longe de ter uma sociedade plenamente acessível", afirma.
Renata Santana é jornalista e especialista em Jornalismo Científico e Tecnológico.

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A Educação Inclusiva para as Pessoas com Deficiência

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"A educação é um elemento importante para as pessoas ascenderem profissionalmente. Mas para as pessoas com deficiência, ela é ainda mais importante, por ser nosso primeiro núcleo de conveniência", relata Ednilson Sacramento, cego e estudante do 5º semestre do curso de Bacharelado Interdisciplinar em Humanidades da Universidade Federal da Bahia (UFBA).

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a inclusão tem que ser algo significativo para o sujeito, dar sentido a sua vida, trata-se de possibilitar interações sócias que sejam mediadoras proporcionando ao sujeito que compreenda o mundo que está inserido e possa ser autônomo, participativo e ativo na construção desse mundo 

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Na educação especial, o importante é conhecer como o aluno se desenvolve, (...) como ele interage com o mundo; como organiza seus sistemas de compensações; as trocas; as mediações que auxiliam sua aprendizagem; a participação ou exclusão da vida socia

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 inclusiva e Vygotsky
Educação social
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Di Souza
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clusiva, ele propunha o que concebemos hoje como tal. Isso porq

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Na educação especial, o importante é conhecer como o aluno se desenvolve, (...) como ele interage com o mundo; como organiza seus sistemas de compensações; as trocas; as mediações que auxiliam sua aprendizagem; a participação ou exclusão da vida socia

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Todas as crianças podem aprender e se desenvolver... As mais sérias deficiências podem ser compensadas com ensino apropriado, pois, o aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental"².

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Educação social
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ucação inclusiva e Vygotsky
Educação social
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Para Vygotsky, a inclusão tem que ser algo significativo para o sujeito, dar sentido a sua vida, trata-se de possibilitar interações sócias que sejam mediadoras proporcionando ao sujeito que compreenda o mundo que está inserido e possa ser autônomo, participativo e ativo na construção desse mundo 

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De acordo com o texto de Sonia Salete Schaedler, “pensar a inclusão é pensar a con

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Na educação especial, o importante é conhecer como o alu

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O conceito de ZDP nos mostra que, com a ajuda do outro - adultos, professores, colegas mais capazes - a criança terá possibilidades de produzir mais do que produz sozinha. Esse conceito nos aponta o que a criança tem em potencial, para as suas possibilidades não realizadas.

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É interessante pensar que Vigotsky já estudava a inclusão há muitos anos atrás. Hoje, caminhamos lentamente, analisando possibilidades de nossos alunos exercerem completamente seus direitos.
Na realidade, o processo de inclusão é um processo de transformação social muito intenso. Isso por que ainda existe muita discriminação e falta de respeito nos espaços públicos.
Como professores e cidadãos, é preciso lutar para que todos tenham os mesmos direitos e as mesmas oportunidades.

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Maísa Cardoso Antonio

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Educação Inclusiva e Vygotsky
Sandra Pregnolato

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Keli Martins

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Para Vygotsky, a inclusão tem que ser algo significativo para o sujeito, dar sentido a sua vida, trata-se de possibilitar interações sócias que sejam mediadoras proporcionando ao sujeito que compreenda o mundo que está inserido e possa ser autônomo, participativo e ativo na construção desse mundo e da sua própria historia. Com praticas que visam criar espaços educacionais onde a inclusão realmente aconteça. Trazer novo significado para vida de pessoas que precisam de uma nova pratica educacional em suas vidas.

Sandra Regina

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A contribuição de Vygotsky para a Educação Especial.

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A contribuição de Vygotsky para a Educação Especial.

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É inegável a contribuição de Vygotsky para a educação,  principalmente para a  Educação Especial. Entretanto, o que muitos ignoram é que Vygotsky dedicou boa parte de sua vida à educação de crianças com necessidades educativas especiais e que uma razoável parte de sua obra é dedicada a elas.

Quando, hoje, falamos em inclusão e os nossos olhos se voltam para aquelas crianças que vêm sofrendo um processo perverso de exclusão social e educacional, é de suma importância verificar o que esse grande educador tem a nos dizer a respeito.

Apesar de produzida por volta de 1930, sua obra é mais do que atual e lança muitas luzes para a compreensão dos problemas relativos à educação especial e para a busca de uma intervenção inovadora.

O olhar com o qual Vygotsky nos propõe examinar as possíveis limitações dessas crianças não é de complacência ou desânimo, mas, sim, o de uma visão dialética do real, que leve à constatação de que, se existem problemas, existem também possibilidades. E os problemas podem ser uma fonte de crescimento.

Desse modo, para o autor, "Um defeito ou problema físico, qualquer que seja sua natureza, desafia o organismo. Assim, o resultado de um defeito é invariavelmente duplo e contraditório. Por um lado, ele enfraquece o organismo, mina suas atividades e age como uma força negativa. Por outro lado, precisamente porque torna a atividade do organismo difícil, o defeito age como um incentivo para aumentar o desenvolvimento de outras funções no organismo; ele ativa, desperta o organismo para redobrar atividade, que compensará o defeito e superará a dificuldade. Esta é uma lei geral, igualmente aplicável à biologia e à psicologia de um organismo: o caráter negativo de um defeito age como um estímulo para o aumento do desenvolvimento e da atividade”) Vygotsky 1989)

Adotar o paradigma vygotskyano implica, como foi dito, apostar nas possibilidades de desenvolvimento do sujeito com necessidades educativas especiais. Nessa perspectiva, um conceito que devemos ter sempre em mente - e que está implícito na noção de plasticidade - é o de que a inteligência não é estática, mas dinâmica, podendo, portanto, evoluir. Outra noção que não pode ser esquecida é a de que um dos objetivos da educação é promover o desenvolvimento da inteligência. Vygotsky nos fornece as bases dessa concepção ao postular que a inteligência não é inata, mas se constrói nas trocas constantes com o meio ambiente. A educação se insere nesse contexto, tendo a escola um papel privilegiado nesse processo. Para isto, torna-se essencial lembrar o que o autor diz sobre as relações entre aprendizagem e desenvolvimento, o que é bem sintetizado no seu conceito de zona de desenvolvimento proximal.

Vygotsky (1984) diz "A distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes".

O conceito de ZDP nos mostra que, com a ajuda do outro - adultos, professores, colegas mais capazes - a criança terá possibilidades de produzir mais do que produz sozinha. Esse conceito nos aponta o que a criança tem em potencial, para as suas possibilidades não realizadas. Foi a partir dele que Vygotsky investiu no desenvolvimento de sujeitos com uma enorme gama de dificuldades: crianças diagnosticadas como 'deficientes mentais', crianças com Síndrome de Down, crianças cegas, surdas, com lesões cerebrais.

A crença nas possibilidades do indivíduo e no papel do aprendizado no desenvolvimento dessas possibilidades está bastante explícita nas obras de Vygostky dedicadas aos sujeitos com necessidades educativas especiais. Assim, ele diz:

"O comportamento atualizado é apenas uma infinitésima parte do comportamento possível. O homem está cheio de possibilidades não realizadas (...)"

"Todas as crianças podem aprender e se desenvolver... As mais sérias deficiências podem ser compensadas com ensino apropriado, pois, o aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental"
Véra Xavier

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É importante aqui voltarmos nossa atenção para o modelo ontogenético vygotskiano. Tal modelo se pauta pela concepção de que a emergência de novas estruturas cognitivas e lingüísticas e correspondentes competências intelectuais e afetivas decorre das mediações semióticas e das mediações humanas. A criança tem acrescentada a suas competências atuais novas competências por causa da aproximação aos outros sociais, esses outros entendidos, por um lado, como as novas apropriações semióticas (tendo a linguagem como principal recurso) que a criança faz no grupo cultural, e, por outro, o adulto ou o par mais desenvolvido como mediador das novas competências.A grande dificuldade que encontramos nas escolas especiais é a limitação ao horizonte social das crianças com necessidades especiais. Enquanto estas precisariam da convivência com crianças com condições cognitivas e sócio-afetivas diferenciadas dos seus, vêem-se, através das situações pedagógicas e sociais das escolas especiais, atreladas a um modelo limitado de interação.

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É importante aqui voltarmos nossa atenção para o modelo ontogenético vygotskiano. Tal modelo se pauta pela concepção de que a emergência de novas estruturas cognitivas e lingüísticas e correspondentes competências intelectuais e afetivas decorre das mediações semióticas e das mediações humanas. A criança tem acrescentada a suas competências atuais novas competências por causa da aproximação aos outros sociais, esses outros entendidos, por um lado, como as novas apropriações semióticas (tendo a linguagem como principal recurso) que a criança faz no grupo cultural, e, por outro, o adulto ou o par mais desenvolvido como mediador das novas competências.A grande dificuldade que encontramos nas escolas especiais é a limitação ao horizonte social das crianças com necessidades especiais. Enquanto estas precisariam da convivência com crianças com condições cognitivas e sócio-afetivas diferenciadas dos seus, vêem-se, através das situações pedagógicas e sociais das escolas especiais, atreladas a um modelo limitado de interação.

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Por que Lev Vygotski quando se propõe uma educação inclusiva?
Sandra Pregnolato de Oliveira

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Alessandra Negrini Delgado

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Kéli Martins

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Os pressupostos de Vygotsky, apesar de formulados na década de 30, são, como já dissemos, absolutamente atuais e coincidem com muitos dos objetivos da escola inclusiva. Implicam o enriquecimento do ambiente de aprendizagem, dos recursos e meios a serem utilizados e não em uma educação empobrecida, como era comum se encontrar em escolas especiais.Vygotsky considera que a deficiência, defeito ou problema não constituiriam, em si, um impedimento para o desenvolvimento do indivíduo. O que poderia constituir esse impedimento seriam as mediações estabelecidas, as formas de lidarmos com o problema, negando possibilidades de trocas e relações significativas que possibilitam o crescimento do indivíduo. Nas palavras do autor:"O efeito do déficit/defeito na personalidade e na constituição psicológica da criança é secundário porque as crianças não sentem diretamente seu estado de handicap. As causas primárias, a sua dita forma especial de desenvolvimento são as limitadas restrições colocadas na criança pela sociedade. É a realização sociopsicológica das possibilidades da criança que decide o destino da personalidade, não o déficit em si"2.Em outras palavras, podemos dizer que, para o desenvolvimento do indivíduo, Vygotsky centraliza seu enfoque nas possibilidades oferecidas pelas mediações estabelecidas.O conceito de mediação é central em sua teoria e faz-se necessário determos um pouco nele.

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Os pressupostos de Vygotsky, apesar de formulados na década de 30, são, como já dissemos, absolutamente atuais e coincidem com muitos dos objetivos da escola inclusiva. Implicam o enriquecimento do ambiente de aprendizagem, dos recursos e meios a serem utilizados e não em uma educação empobrecida, como era comum se encontrar em escolas especiais.Vygotsky considera que a deficiência, defeito ou problema não constituiriam, em si, um impedimento para o desenvolvimento do indivíduo. O que poderia constituir esse impedimento seriam as mediações estabelecidas, as formas de lidarmos com o problema, negando possibilidades de trocas e relações significativas que possibilitam o crescimento do indivíduo. Nas palavras do autor:"O efeito do déficit/defeito na personalidade e na constituição psicológica da criança é secundário porque as crianças não sentem diretamente seu estado de handicap. As causas primárias, a sua dita forma especial de desenvolvimento são as limitadas restrições colocadas na criança pela sociedade. É a realização sociopsicológica das possibilidades da criança que decide o destino da personalidade, não o déficit em si"2.Em outras palavras, podemos dizer que, para o desenvolvimento do indivíduo, Vygotsky centraliza seu enfoque nas possibilidades oferecidas pelas mediações estabelecidas.O conceito de mediação é central em sua teoria e faz-se necessário determos um pouco nele.

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ARTIGO DE REVISÃO

Superando limites: a contribuição de Vygotsky para a educação especial
Alessandra Negrini Delgado

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A Educação Especial era precária e preocupante já que todos deveriam estar inseridos na Educação Escolar e sendo assim esta educação não apresentava recursos necessários para estes alunos.
Logo surgiu Vygotsky, aonde dedicou parte de sua vida, em estudos sobre a Educação Especial que foi muito significativa para ele. Pois alcançou resultados que norteou a vida de muitas crianças com necessidades especiais.
Nos dias atuais os educadores procuram novas estratégias para integrar os alunos especiais na sociedade. Como um direito de todos Cidadões .
Neide

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Visão dialética do problema

O olhar com o qual Vygotsky nos propõe examinar as possíveis limitações dessas crianças não é de complacência ou desânimo, mas, sim, o de uma visão dialética do real, que leve à constatação de que, se existem problemas, existem também possibilidades. E os problemas podem ser uma fonte de crescimento. Desse modo, para o autor, "um defeito ou problema físico, qualquer que seja sua natureza, desafia o organismo. Assim, o resultado de um defeito é invariavelmente duplo e contraditório. Por um lado, ele enfraquece o organismo, mina suas atividades e age como uma força negativa. Por outro lado, precisamente porque torna a atividade do organismo difícil, o defeito age como um incentivo para aumentar o desenvolvimento de outras funções no organismo; ele ativa, desperta o organismo para redobrar atividade, que compensará o defeito e superará a dificuldade. Esta é uma lei geral, igualmente aplicável à biologia e à psicologia de um organismo: o caráter negativo de um defeito age como um estímulo para o aumento do desenvolvimento e da atividade ²".

Marlene

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Reflexoes sobre inclusao .Comprovado por vários estudos a dedicação de Vigotsky em suas teorias sobre o desenvolvimento da criança e sua Grande contribuição na educação especial são notáveis. Segundo ele a inclusão escolar é bem mais do que estar no mesmo espaço .Faz- se necessário socializar-se, trocar experiências,ter garantido seus direitos de ser respeitado e compreendido nas suas diferenças.Para Vigotsky a inclusão escolar deve propiciar ao educando inter ações plenas, verdadeiras, onde o mesmo se sinta membro participativo e não apenas um mero expectador.O que Vigotsky nos propõe é desafiador e urgente, visto que suas ideias embora pensadas a tanto tempo atrás se tornam atuais hoje e nós faz refletir sobre nossas condutas até então cheias de dúvidas e incertezas. Vigotsky reforça a relação entre o desenvolvimento e a aprendizagem.O professor mediador saberá perceber em seus alunos suas capacidades e dará condições para desenvolve- las com autonomia.Cabe ao professor fazer a sondagem e não i diagnóstico. Conforme explica Nereide Albuquerque, assistente social,a importância dos pais é de suma importância no desenvolvimento,pois é necessário que aceitem e ajudem seus filhos na inclusão escolar dando a eles a confiança que necessitam para progrediram com autonomia. A escola inclusiva deve passar por um processo de transformação e adequação proporcionando aos seus usuários que compreendam o mundo que estão inseridos e possam ser membros ativos na construção de suas próprias histórias.

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Reflexões sobre inclusão

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BASES PSICOLÓGICAS PARA A INCLUSÃO ESCOLAR                                     Uma criança com algum tipo de deficiência sendo isolada no âmbito familiar, escolar ou comunitário, na ótica Vigostskiana, muito mais que apenas que um problema social ou ético, poderia causar-lhe prejuízos psicossociais delicados, na dinâmica sócio-gênica de seu desenvolvimento infantil sadio. Em uma visão geral do pensamento e escritos de Vigotsky, podemos concluir que culturalmente sempre atribuímos uma série de qualidades negativas à pessoa com deficiência, focando principalmente as dificuldades de seus desempenhos. Mas, para Vigotsky (1989) "É impossível apoiar-se no que falta a uma criança, naquilo que ela não é. Torna-se necessário ter uma ideia, ainda que seja vaga, sobre o que ela possui, sobre o que ela é."

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BASES PSICOLÓGICAS PARA A INCLUSÃO ESCOLAR                                     Uma criança com algum tipo de deficiência sendo isolada no âmbito familiar, escolar ou comunitário, na ótica Vigostskiana, muito mais que apenas que um problema social ou ético, poderia causar-lhe prejuízos psicossociais delicados, na dinâmica sócio-gênica de seu desenvolvimento infantil sadio. Em uma visão geral do pensamento e escritos de Vigotsky, podemos concluir que culturalmente sempre atribuímos uma série de qualidades negativas à pessoa com deficiência, focando principalmente as dificuldades de seus desempenhos. Mas, para Vigotsky (1989) "É impossível apoiar-se no que falta a uma criança, naquilo que ela não é. Torna-se necessário ter uma ideia, ainda que seja vaga, sobre o que ela possui, sobre o que ela é."

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Kéli Martins

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Na educação especial, o importante é conhecer como o aluno se desenvolve, (...) como ele interage com o mundo; como organiza seus sistemas de compensações; as trocas; as mediações que auxiliam sua aprendizagem; a participação ou exclusão da vida social (...).
(Vygotsky apud Monteiro, 1998)
Hosana

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CONTRIBUIÇÕES DA TEORIA VIGOTSKYANA   Segundo  Fabiola Borowsky .      

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CONTRIBUIÇÕES DA TEORIA VIGOTSKYANA   Segundo  Fabiola Borowsky .      

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Diferentemente de muitos pesquisadores anteriores que estudavam a criança deficiente , Vygotsky concentrou sua atenção nas habilidades que tais crianças possuíam , habilidades estas que poderiam formar a base para o desenvolvimento de suas capacidades integrais . Interessava se mais por suas forças do que por suas deficiências .  Consiste com seu modo global de estudo, rejeitava as descrições quantitativas de tais crianças em vez disso , preferia confiar nas descrições qualitativas da organização  especial de seus comportamentos .
Jane

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VYGOTSKY E A EDUCAÇÃO INCLUSIVA Segundo  Vygotsky a inclusão escolar tem que ser significativa para o sujeito,dar sentido  é significado  a sua vida,trata se desenvolver possibilitar interações sociais que sejam mediadores proporcionando  ao sujeito que compreenda  o mundo que está  inserido e possa ser autônomo,participativo e ativo na construção  desse mundo e da própria história. Jane

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VYGOTSKY  E  A  EDUCAÇÃO  INCLUSIVA Segundo Vygotsky  a inclusão escolar tem que ser significativa para o sujeito  , dar sentido e significado  a sua vida , trata se de possibilitar  interações sociais  que sejam mediadoras proporcionandoao sujeito que compreenda o mundo  que está  inserido e possa ser autônomo  , participativo e ativo na construção  desse mundo e da própria  história.

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Ao propor o conceito de zona de desenvolvimento proximal e outras teses, Vygotsky oferece elementos essenciais para a compreensão de como se dá a integração entre ensino, aprendizagem e desenvolvimento, além de permitir entender como o processo de apropriação dos sistemas de signos culturais norteia as nossas atitudes, as nossas crenças e o modo como pensamos e em que pensamos. ( TERRA, Márcia Regina)
Liliane Terra

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Maria Luiza

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Maria Luiza

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O aprendizado é essencial para o desenvolvimento do ser humano e se dá, sobretudo, pela interação social. Vygotsky tem como um de seus pressupostos básicos a ideia de que o ser humano constitui –se enquanto tal na sua relação com o outro social.  A cultura torna- se parte da natureza humana num processo histórico que, ao longo da espécie e do indivíduo, molda  o funcionamento psicológico do homem . O contexto social influencia o desenvolvimento cognitivo.Todos os alunos devem ter as mesmas chances de acesso aos conhecimentos e às atividades realizadas pela escola. É preciso que se reconheça que a igualdade é direito de todos. Que a inclusão é dever da escola e que os profissionais que atuam no espaço educativo reconheçam que as diferenças existem e que elas devem ser incluídas dentro da escola para favorecer a riqueza da multiplicidade cultural e dos princípios éticos da valorização humana. Eleni

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Na perspectiva da diferença, as deficiências sempre existiram e continuarão existindo. Inúmeras expressões igualam e tornam as pessoas diferentes ao mesmo tempo, dentro de determinado grupo ou sociedade. É preciso reconhecer que cada ser humano possui suas especificidades e habilidades naturais. A importância da igualdade de oportunidades para os alunos,

com a determinação de que todos têm os mesmos direitos de compartilhar da

vida em sociedade, de acordo com as diferenças individuais, é um ponto preponderante ao se falar em cidadania. A liberdade da pessoa humana são questões indiscutíveis em Educação Especial. Uma educação que deve acontecer sem superproteção ou paternalismo. Neste sentido, é preciso

garantir à pessoa com necessidades especiais tudo aquilo a que ela tem direito, conforme suas possibilidades.

A relação entre professor e aluno é pautada no respeito e na afetividade onde o professor assume o papel do facilitador do processo de aprendizagem do aluno, dando –lhe subsídios para desenvolver suas próprias estratégias de construção de aprendizagem.Nilma

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A teoria apresenta destaque na importância do social na construção do sujeito e dá ênfase na relação desenvolvimento aprendizagem.
Para a pessoa com autismo, a inclusão no ambiente escolar depende de adequação dos materiais didáticos, espaço físico e cuidados diferenciados que devem ser observados diariamente.
No texto, Sonia descreve sobre a importância da sondagem, que é realizada de acordo com o momento e a realidade apresentada pelo estudante, ao invés de ficar atentos apenas ao diagnóstico, que pode, às vezes ser determinante de grandes limites, favoráveis ao preconceito e exclusão.Silvia

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O desenvolvimentodo aluno se dá na interação entre a sua bagagem hereditária e o meio físico,social e cultural em que ele está inserido.Tudo é resultado dessa interação:inteligência,afetividade, capacidade de socialização,consciência,personalidade, enfim ,as características propriamente humanas.O ser humano é fruto de sua interação com o meio social e físico mais favoráveis para um desenvolvimento . Ronaldo

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Vigotski trouxe proposições de grande relevância em seus escritos sobre a deficiência, abrindo possibilidades em suas teorizações anteriores ao paradigma vivente, no qual encontramos interfaces com paradigma da inclusão.
Vygotsky  acreditava e propunha que a criança com deficiência deveria estar junto com as crianças no Ensino regular, pois assim aconteceria a inclusão escolar.
Cleusa Rodrigues

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De acordo com o texto de Sonia Salete Schaedler, “pensar a inclusão é pensar a conquista da cidadania. Segundo Vygotsky, a inclusão escolar tem que ser significativa para o sujeito, dar sentido e significado a sua vida, possibilitando interações sociais que sejam mediadoras, fazendo com que o sujeito compreenda o mundo em que está inserido, tornando-se autônomo, participativo e ativo na construção desse mundo e da sua própria história. Sendo assim, a escola inclusiva não deve reforçar o sentimento de incapacidade, mas desenvolver potencialidades, desafiando-o, instigando-o.

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De acordo com o texto de Sonia Salete Schaedler, “pensar a inclusão é pensar a conquista da cidadania. Segundo Vygotsky, a inclusão escolar tem que ser significativa para o sujeito, dar sentido e significado a sua vida, possibilitando interações sociais que sejam mediadoras, fazendo com que o sujeito compreenda o mundo em que está inserido, tornando-se autônomo, participativo e ativo na construção desse mundo e da sua própria história. Sendo assim, a escola inclusiva não deve reforçar o sentimento de incapacidade, mas desenvolver potencialidades, desafiando-o, instigando-o.

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Loide

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A contribuição de Vygotsky para a Educação Especial.

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A contribuição de Vygotsky para a Educação Especial.

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É inegável a contribuição de Vygotsky para a educação,  principalmente para a  Educação Especial. Entretanto, o que muitos ignoram é que Vygotsky dedicou boa parte de sua vida à educação de crianças com necessidades educativas especiais e que uma razoável parte de sua obra é dedicada a elas.

Quando, hoje, falamos em inclusão e os nossos olhos se voltam para aquelas crianças que vêm sofrendo um processo perverso de exclusão social e educacional, é de suma importância verificar o que esse grande educador tem a nos dizer a respeito.

Apesar de produzida por volta de 1930, sua obra é mais do que atual e lança muitas luzes para a compreensão dos problemas relativos à educação especial e para a busca de uma intervenção inovadora.

O olhar com o qual Vygotsky nos propõe examinar as possíveis limitações dessas crianças não é de complacência ou desânimo, mas, sim, o de uma visão dialética do real, que leve à constatação de que, se existem problemas, existem também possibilidades. E os problemas podem ser uma fonte de crescimento.

Desse modo, para o autor, "Um defeito ou problema físico, qualquer que seja sua natureza, desafia o organismo. Assim, o resultado de um defeito é invariavelmente duplo e contraditório. Por um lado, ele enfraquece o organismo, mina suas atividades e age como uma força negativa. Por outro lado, precisamente porque torna a atividade do organismo difícil, o defeito age como um incentivo para aumentar o desenvolvimento de outras funções no organismo; ele ativa, desperta o organismo para redobrar atividade, que compensará o defeito e superará a dificuldade. Esta é uma lei geral, igualmente aplicável à biologia e à psicologia de um organismo: o caráter negativo de um defeito age como um estímulo para o aumento do desenvolvimento e da atividade”) Vygotsky 1989)

Adotar o paradigma vygotskyano implica, como foi dito, apostar nas possibilidades de desenvolvimento do sujeito com necessidades educativas especiais. Nessa perspectiva, um conceito que devemos ter sempre em mente - e que está implícito na noção de plasticidade - é o de que a inteligência não é estática, mas dinâmica, podendo, portanto, evoluir. Outra noção que não pode ser esquecida é a de que um dos objetivos da educação é promover o desenvolvimento da inteligência. Vygotsky nos fornece as bases dessa concepção ao postular que a inteligência não é inata, mas se constrói nas trocas constantes com o meio ambiente. A educação se insere nesse contexto, tendo a escola um papel privilegiado nesse processo. Para isto, torna-se essencial lembrar o que o autor diz sobre as relações entre aprendizagem e desenvolvimento, o que é bem sintetizado no seu conceito de zona de desenvolvimento proximal.

Vygotsky (1984) diz "A distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes".

O conceito de ZDP nos mostra que, com a ajuda do outro - adultos, professores, colegas mais capazes - a criança terá possibilidades de produzir mais do que produz sozinha. Esse conceito nos aponta o que a criança tem em potencial, para as suas possibilidades não realizadas. Foi a partir dele que Vygotsky investiu no desenvolvimento de sujeitos com uma enorme gama de dificuldades: crianças diagnosticadas como 'deficientes mentais', crianças com Síndrome de Down, crianças cegas, surdas, com lesões cerebrais.

A crença nas possibilidades do indivíduo e no papel do aprendizado no desenvolvimento dessas possibilidades está bastante explícita nas obras de Vygostky dedicadas aos sujeitos com necessidades educativas especiais. Assim, ele diz:

"O comportamento atualizado é apenas uma infinitésima parte do comportamento possível. O homem está cheio de possibilidades não realizadas (...)"

"Todas as crianças podem aprender e se desenvolver... As mais sérias deficiências podem ser compensadas com ensino apropriado, pois, o aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental"
Véra Xavier

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See all the wonderful things ncneidecarvalho has made

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Reflexões sobre inclusão Atualmente , vários estudos vem sendo desenvolvidos no sentido de promover a inclusão. Entretanto, a compreensão do ato de incluir como não tornar igual, mas como pertencente ao grupo é indispensável. Este pertencimento caracteriza-se pelo fato de uma pessoa sentir-se parte, identificar-se, integrar e perceber isto com reciprocidade.
Reflexões sobre inclusão Atualmente , vários estudos vem sendo desenvolvidos no sentido de promover a inclusão. Entretanto, a compreensão do ato de incluir  como não tornar igual, mas como pertencente ao grupo é indispensável. Este pertencimento caracteriza-se pelo fato de uma pessoa sentir-se parte, identificar-se, integrar e perceber isto com reciprocidade.
Assim, a escola como um segmento da sociedade, pode atuar como  agente transformador, tendo em vista que ao tornar-se um agente inclusivo social, promoverá transformações no contexto onde atua.
Edna Cardillo
Vygotsky
Vygotsky
Embora Vygotsky em sua época não houvesse menção a educação inclusiva, ele propunha o que concebemos hoje como tal. Isso porque ele defendia que a educação das crianças com deficiência deveria se dar na escola geral, possibilitando a essas o convívio com criança

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Educação Inclusiva

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Reflexões sobre inclusão Atualmente , vários estudos vem sendo desenvolvidos no sentido de promover a inclusão. Entretanto, a compreensão do ato de incluir  como não tornar igual, mas como pertencente ao grupo é indispensável. Este pertencimento caracteriza-se pelo fato de uma pessoa sentir-se parte, identificar-se, integrar e perceber isto com reciprocidade.

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Reflexões sobre inclusão Atualmente , vários estudos vem sendo desenvolvidos no sentido de promover a inclusão. Entretanto, a compreensão do ato de incluir  como não tornar igual, mas como pertencente ao grupo é indispensável. Este pertencimento caracteriza-se pelo fato de uma pessoa sentir-se parte, identificar-se, integrar e perceber isto com reciprocidade.

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Assim, a escola como um segmento da sociedade, pode atuar como  agente transformador, tendo em vista que ao tornar-se um agente inclusivo social, promoverá transformações no contexto onde atua.
Edna Cardillo

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15h
 15h
Educação Inclusivav
Educação Inclusivav
Maísa Cardoso Antonio
Educação geradora de oportunidades.
Educação geradora de oportunidades.
Para Vygotsky, a inclusão tem que ser algo significativo para o sujeito, dar sentido a sua vida, trata-se de possibilitar interações sócias que sejam mediadoras proporcionando ao sujeito que compreenda o mundo que está inserido e possa ser autônomo, participativo e ativo na construção desse mundo e da sua própria historia. Com praticas que visam criar espaços educacionais onde a inclusão realmente aconteça. Trazer novo significado para vida de pessoas que precisam de uma nova pratica educacional em suas vidas. 

Sandra Regina
Educação Inclusiva e
 Educação Inclusiva e Vygotsky
Sandra Pregnolato
Keli Martins
 Keli Martins
A contribuição de Vygotsky para a Educação Especial.
A contribuição de Vygotsky para a Educação Especial.
É inegável a contribuição de Vygotsky para a educação,  principalmente para a  Educação Especial. Entretanto, o que muitos ignoram é que Vygotsky dedicou boa parte de sua vida à educação de crianças com necessidades educativas especiais e que uma razoável parte de sua obra é dedicada a elas.
Quando, hoje, falamos em inclusão e os nossos olhos se voltam para aquelas crianças que vêm sofrendo um processo perverso de exclusão social e educacional, é de suma importância verificar o que esse grande educador tem a nos dizer a respeito.
Apesar de produzida por volta de 1930, sua obra é mais do que atual e lança muitas luzes para a compreensão dos problemas relativos à educação especial e para a busca de uma intervenção inovadora.
O olhar com o qual Vygotsky nos propõe examinar as possíveis limitações dessas crianças não é de complacência ou desânimo, mas, sim, o de uma visão dialética do real, que leve à constatação de que, se existem problemas, existem também possibilidades. E os problemas podem ser uma fonte de crescimento. 

Desse modo, para o autor, "Um defeito ou problema físico, qualquer que seja sua natureza, desafia o organismo. Assim, o resultado de um defeito é invariavelmente duplo e contraditório. Por um lado, ele enfraquece o organismo, mina suas atividades e age como uma força negativa. Por outro lado, precisamente porque torna a atividade do organismo difícil, o defeito age como um incentivo para aumentar o desenvolvimento de outras funções no organismo; ele ativa, desperta o organismo para redobrar atividade, que compensará o defeito e superará a dificuldade. Esta é uma lei geral, igualmente aplicável à biologia e à psicologia de um organismo: o caráter negativo de um defeito age como um estímulo para o aumento do desenvolvimento e da atividade”) Vygotsky 1989)

Adotar o paradigma vygotskyano implica, como foi dito, apostar nas possibilidades de desenvolvimento do sujeito com necessidades educativas especiais. Nessa perspectiva, um conceito que devemos ter sempre em mente - e que está implícito na noção de plasticidade - é o de que a inteligência não é estática, mas dinâmica, podendo, portanto, evoluir. Outra noção que não pode ser esquecida é a de que um dos objetivos da educação é promover o desenvolvimento da inteligência. Vygotsky nos fornece as bases dessa concepção ao postular que a inteligência não é inata, mas se constrói nas trocas constantes com o meio ambiente. A educação se insere nesse contexto, tendo a escola um papel privilegiado nesse processo. Para isto, torna-se essencial lembrar o que o autor diz sobre as relações entre aprendizagem e desenvolvimento, o que é bem sintetizado no seu conceito de zona de desenvolvimento proximal.

Vygotsky (1984) diz "A distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes".

O conceito de ZDP nos mostra que, com a ajuda do outro - adultos, professores, colegas mais capazes - a criança terá possibilidades de produzir mais do que produz sozinha. Esse conceito nos aponta o que a criança tem em potencial, para as suas possibilidades não realizadas. Foi a partir dele que Vygotsky investiu no desenvolvimento de sujeitos com uma enorme gama de dificuldades: crianças diagnosticadas como 'deficientes mentais', crianças com Síndrome de Down, crianças cegas, surdas, com lesões cerebrais.

A crença nas possibilidades do indivíduo e no papel do aprendizado no desenvolvimento dessas possibilidades está bastante explícita nas obras de Vygostky dedicadas aos sujeitos com necessidades educativas especiais. Assim, ele diz:

"O comportamento atualizado é apenas uma infinitésima parte do comportamento possível. O homem está cheio de possibilidades não realizadas (...)"

"Todas as crianças podem aprender e se desenvolver... As mais sérias deficiências podem ser compensadas com ensino apropriado, pois, o aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental"
Véra Xavier
É importante aqui voltarmos nossa atenção para o modelo ontogenético vygotskiano. Tal modelo se pauta pela concepção de que a emergência de novas estruturas cognitivas e lingüísticas e correspondentes competências intelectuais e afetivas decorre das mediações semióticas e das mediações humanas. A criança tem acrescentada a suas competências atuais novas competências por causa da aproximação aos outros sociais, esses outros entendidos, por um lado, como as novas apropriações semióticas (tendo a linguagem como principal recurso) que a criança faz no grupo cultural, e, por outro, o adulto ou o par mais desenvolvido como mediador das novas competências.A grande dificuldade que encontramos nas escolas especiais é a limitação ao horizonte social das crianças com necessidades especiais. Enquanto estas precisariam da convivência com crianças com condições cognitivas e sócio-afetivas diferenciadas dos seus, vêem-se, através das situações pedagógicas e sociais das escolas especiais, atreladas a um modelo limitado de interação.
É importante aqui voltarmos nossa atenção para o modelo ontogenético vygotskiano. Tal modelo se pauta pela concepção de que a emergência de novas estruturas cognitivas e lingüísticas e correspondentes competências intelectuais e afetivas decorre das mediações semióticas e das mediações humanas. A criança tem acrescentada a suas competências atuais novas competências por causa da aproximação aos outros sociais, esses outros entendidos, por um lado, como as novas apropriações semióticas (tendo a linguagem como principal recurso) que a criança faz no grupo cultural, e, por outro, o adulto ou o par mais desenvolvido como mediador das novas competências.A grande dificuldade que encontramos nas escolas especiais é a limitação ao horizonte social das crianças com necessidades especiais. Enquanto estas precisariam da convivência com crianças com condições cognitivas e sócio-afetivas diferenciadas dos seus, vêem-se, através das situações pedagógicas e sociais das escolas especiais, atreladas a um modelo limitado de interação.
Por que Lev Vygotski quando se propõe uma educação inclusiva?
Sandra Pregnolato de Oliveira
Alessandra Negrini D
 Alessandra Negrini Delgado
Kéli Martins
 Kéli Martins
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Os pressupostos de Vygotsky, apesar de formulados na década de 30, são, como já dissemos, absolutamente atuais e coincidem com muitos dos objetivos da escola inclusiva. Implicam o enriquecimento do ambiente de aprendizagem, dos recursos e meios a serem utilizados e não em uma educação empobrecida, como era comum se encontrar em escolas especiais.Vygotsky considera que a deficiência, defeito ou problema não constituiriam, em si, um impedimento para o desenvolvimento do indivíduo. O que poderia constituir esse impedimento seriam as mediações estabelecidas, as formas de lidarmos com o problema, negando possibilidades de trocas e relações significativas que possibilitam o crescimento do indivíduo. Nas palavras do autor:"O efeito do déficit/defeito na personalidade e na constituição psicológica da criança é secundário porque as crianças não sentem diretamente seu estado de handicap. As causas primárias, a sua dita forma especial de desenvolvimento são as limitadas restrições colocadas na criança pela sociedade. É a realização sociopsicológica das possibilidades da criança que decide o destino da personalidade, não o déficit em si"2.Em outras palavras, podemos dizer que, para o desenvolvimento do indivíduo, Vygotsky centraliza seu enfoque nas possibilidades oferecidas pelas mediações estabelecidas.O conceito de mediação é central em sua teoria e faz-se necessário determos um pouco nele.
Os pressupostos de Vygotsky, apesar de formulados na década de 30, são, como já dissemos, absolutamente atuais e coincidem com muitos dos objetivos da escola inclusiva. Implicam o enriquecimento do ambiente de aprendizagem, dos recursos e meios a serem utilizados e não em uma educação empobrecida, como era comum se encontrar em escolas especiais.Vygotsky considera que a deficiência, defeito ou problema não constituiriam, em si, um impedimento para o desenvolvimento do indivíduo. O que poderia constituir esse impedimento seriam as mediações estabelecidas, as formas de lidarmos com o problema, negando possibilidades de trocas e relações significativas que possibilitam o crescimento do indivíduo. Nas palavras do autor:"O efeito do déficit/defeito na personalidade e na constituição psicológica da criança é secundário porque as crianças não sentem diretamente seu estado de handicap. As causas primárias, a sua dita forma especial de desenvolvimento são as limitadas restrições colocadas na criança pela sociedade. É a realização sociopsicológica das possibilidades da criança que decide o destino da personalidade, não o déficit em si"2.Em outras palavras, podemos dizer que, para o desenvolvimento do indivíduo, Vygotsky centraliza seu enfoque nas possibilidades oferecidas pelas mediações estabelecidas.O conceito de mediação é central em sua teoria e faz-se necessário determos um pouco nele.
ARTIGO DE REVISÃO
 
Superando limites: a contribuição de Vygotsky para a educação especial
Alessandra Negrini Delgado
Contribuição inclusiva e Vygotsky
Contribuição inclusiva e Vygotsky 
A Educação Especial era precária e preocupante já que todos deveriam estar inseridos na Educação Escolar e sendo assim esta educação não apresentava recursos necessários para estes alunos.
Logo surgiu Vygotsky, aonde dedicou parte de sua vida, em estudos sobre a Educação Especial que foi muito significativa para ele. Pois alcançou resultados que norteou a vida de muitas crianças com necessidades especiais.
Nos dias atuais os educadores procuram novas estratégias para integrar os alunos especiais na sociedade. Como um direito de todos Cidadões .
Neide 
Visão dialét
 Visão dialética do problema
O olhar com o qual Vygotsky nos propõe examinar as possíveis limitações dessas crianças não é de complacência ou desânimo, mas, sim, o de uma visão dialética do real, que leve à constatação de que, se existem problemas, existem também possibilidades. E os problemas podem ser uma fonte de crescimento. Desse modo, para o autor, "um defeito ou problema físico, qualquer que seja sua natureza, desafia o organismo. Assim, o resultado de um defeito é invariavelmente duplo e contraditório. Por um lado, ele enfraquece o organismo, mina suas atividades e age como uma força negativa. Por outro lado, precisamente porque torna a atividade do organismo difícil, o defeito age como um incentivo para aumentar o desenvolvimento de outras funções no organismo; ele ativa, desperta o organismo para redobrar atividade, que compensará o defeito e superará a dificuldade. Esta é uma lei geral, igualmente aplicável à biologia e à psicologia de um organismo: o caráter negativo de um defeito age como um estímulo para o aumento do desenvolvimento e da atividade2".
Marlene

Reflexoes sobre incl
 Reflexoes sobre inclusao .Comprovado por vários estudos a dedicação de Vigotsky em suas teorias sobre o desenvolvimento da criança e sua Grande contribuição na educação especial são notáveis. Segundo ele a inclusão escolar é bem mais do que estar no mesmo espaço .Faz- se necessário socializar-se, trocar experiências,ter garantido seus direitos de ser respeitado e compreendido nas suas diferenças.Para Vigotsky a inclusão escolar deve propiciar ao educando inter ações plenas, verdadeiras, onde o mesmo se sinta membro participativo e não apenas um mero expectador.O que Vigotsky nos propõe é desafiador e urgente, visto que suas ideias embora pensadas a tanto tempo atrás se tornam atuais hoje e nós faz refletir sobre nossas condutas até então cheias de dúvidas e incertezas. Vigotsky reforça a relação entre o desenvolvimento e a aprendizagem.O professor mediador saberá perceber em seus alunos suas capacidades e dará condições para desenvolve- las com autonomia.Cabe ao professor fazer a sondagem e não i diagnóstico. Conforme explica Nereide Albuquerque, assistente social,a importância dos pais é de suma importância no desenvolvimento,pois é necessário que aceitem e ajudem seus filhos na inclusão escolar dando a eles a confiança que necessitam para progrediram com autonomia. A escola inclusiva deve passar por um processo de transformação e adequação proporcionando aos seus usuários que compreendam o mundo que estão inseridos e possam ser membros ativos na construção de suas próprias histórias.
Reflexões sobre incl
 Reflexões sobre inclusão 
BASES PSICOLÓGICAS PARA A INCLUSÃO ESCOLAR Uma criança com algum tipo de deficiência sendo isolada no âmbito familiar, escolar ou comunitário, na ótica Vigostskiana, muito mais que apenas que um problema social ou ético, poderia causar-lhe prejuízos psicossociais delicados, na dinâmica sócio-gênica de seu desenvolvimento infantil sadio. Em uma visão geral do pensamento e escritos de Vigotsky, podemos concluir que culturalmente sempre atribuímos uma série de qualidades negativas à pessoa com deficiência, focando principalmente as dificuldades de seus desempenhos. Mas, para Vigotsky (1989) "É impossível apoiar-se no que falta a uma criança, naquilo que ela não é. Torna-se necessário ter uma ideia, ainda que seja vaga, sobre o que ela possui, sobre o que ela é."
BASES PSICOLÓGICAS PARA A INCLUSÃO ESCOLAR                                     Uma criança com algum tipo de deficiência sendo isolada no âmbito familiar, escolar ou comunitário, na ótica Vigostskiana, muito mais que apenas que um problema social ou ético, poderia causar-lhe prejuízos psicossociais delicados, na dinâmica sócio-gênica de seu desenvolvimento infantil sadio. Em uma visão geral do pensamento e escritos de Vigotsky, podemos concluir que culturalmente sempre atribuímos uma série de qualidades negativas à pessoa com deficiência, focando principalmente as dificuldades de seus desempenhos. Mas, para Vigotsky (1989) "É impossível apoiar-se no que falta a uma criança, naquilo que ela não é. Torna-se necessário ter uma ideia, ainda que seja vaga, sobre o que ela possui, sobre o que ela é."

Kéli Martins





Na ed
 Na educação especial, o importante é conhecer como o aluno se desenvolve, (...) como ele interage com o mundo; como organiza seus sistemas de compensações; as trocas; as mediações que auxiliam sua aprendizagem; a participação ou exclusão da vida social (...).
  (Vygotsky apud Monteiro, 1998)
Hosana
📎 Photo
JANE
JANE
O DESENVOLVIMENTO PARA VYGOTSKY
O DESENVOLVIMENTO PARA VYGOTSKY 
VYGOTSKY E A EDUCAÇÃO ESPECIAL
VYGOTSKY  E A  EDUCAÇÃO  ESPECIAL 
📎 Photo
CONTRIBUIÇÕES DA TEORIA VIGOTSKYANA Segundo Fabiola Borowsky .
CONTRIBUIÇÕES DA TEORIA VIGOTSKYANA   Segundo  Fabiola Borowsky .      
Diferentemente de muitos pesquisadores anteriores que estudavam a criança deficiente , Vygotsky concentrou sua atenção nas habilidades que tais crianças possuíam , habilidades estas que poderiam formar a base para o desenvolvimento de suas capacidades integrais . Interessava se mais por suas forças do que por suas deficiências .  Consiste com seu modo global de estudo, rejeitava as descrições quantitativas de tais crianças em vez disso , preferia confiar nas descrições qualitativas da organização  especial de seus comportamentos .
       Jane
VYGOTSKY E A EDUCAÇÃ
 VYGOTSKY E A EDUCAÇÃO INCLUSIVA Segundo  Vygotsky a inclusão escolar tem que ser significativa para o sujeito,dar sentido  é significado  a sua vida,trata se desenvolver possibilitar interações sociais que sejam mediadores proporcionando  ao sujeito que compreenda  o mundo que está  inserido e possa ser autônomo,participativo e ativo na construção  desse mundo e da própria história. Jane
VYGOTSKY  E  A  EDUC
 VYGOTSKY  E  A  EDUCAÇÃO  INCLUSIVA Segundo Vygotsky  a inclusão escolar tem que ser significativa para o sujeito  , dar sentido e significado  a sua vida , trata se de possibilitar  interações sociais  que sejam mediadoras proporcionandoao sujeito que compreenda o mundo  que está  inserido e possa ser autônomo  , participativo e ativo na construção  desse mundo e da própria  história. 
Educação Especial - Vigotsky
Educação Especial - Vigotsky

Ao propor o conceito de zona de desenvolvimento proximal e outras teses, Vygotsky oferece elementos essenciais para a compreensão de como se dá a integração entre ensino, aprendizagem e desenvolvimento, além de permitir entender como o processo de apropriação dos sistemas de signos culturais norteia as nossas atitudes, as nossas crenças e o modo como pensamos e em que pensamos. ( TERRA, Márcia Regina)
  Liliane Terra
Teoria de Vigotsky
Teoria de Vigotsky
Maria Luiza
Dsenvolvimento da Linguagem-Lev Vigotsky
Dsenvolvimento da Linguagem-Lev Vigotsky
Maria Luiza
Educação Especial - Vygotsky
Educação Especial - Vygotsky 
 
O aprendizado é essencial para o desenvolvimento do ser humano e se dá, sobretudo, pela interação social. Vygotsky tem como um de seus pressupostos básicos a ideia de que o ser humano constitui –se enquanto tal na sua relação com o outro social.  A cultura torna- se parte da natureza humana num processo histórico que, ao longo da espécie e do indivíduo, molda  o funcionamento psicológico do homem . O contexto social influencia o desenvolvimento cognitivo.Todos os alunos devem ter as mesmas chances de acesso aos conhecimentos e às atividades realizadas pela escola. É preciso que se reconheça que a igualdade é direito de todos. Que a inclusão é dever da escola e que os profissionais que atuam no espaço educativo reconheçam que as diferenças existem e que elas devem ser incluídas dentro da escola para favorecer a riqueza da multiplicidade cultural e dos princípios éticos da valorização humana. Eleni

Educação Inclusiva- Vygotsky
Educação Inclusiva- Vygotsky 
Na perspectiva da diferença, as deficiências sempre existiram e continuarão existindo. Inúmeras expressões igualam e tornam as pessoas diferentes ao mesmo tempo, dentro de determinado grupo ou sociedade. É preciso reconhecer que cada ser humano possui suas especificidades e habilidades naturais. A importância da igualdade de oportunidades para os alunos,
com a determinação de que todos têm os mesmos direitos de compartilhar da
vida em sociedade, de acordo com as diferenças individuais, é um ponto preponderante ao se falar em cidadania. A liberdade da pessoa humana são questões indiscutíveis em Educação Especial. Uma educação que deve acontecer sem superproteção ou paternalismo. Neste sentido, é preciso
garantir à pessoa com necessidades especiais tudo aquilo a que ela tem direito, conforme suas possibilidades.
A relação entre professor e aluno é pautada no respeito e na afetividade onde o professor assume o papel do facilitador do processo de aprendizagem do aluno, dando –lhe subsídios para desenvolver suas próprias estratégias de construção de aprendizagem.Nilma 

Educação Inclusiva Vygotsky
Educação Inclusiva Vygotsky 
A teoria apresenta destaque na importância do social na construção do sujeito e dá ênfase na relação desenvolvimento aprendizagem.
 Para a pessoa com autismo, a inclusão no ambiente escolar depende de adequação dos materiais didáticos, espaço físico e cuidados diferenciados que devem ser observados diariamente.
 No texto, Sonia descreve sobre a importância da sondagem, que é realizada de acordo com o momento e a realidade apresentada pelo estudante, ao invés de ficar atentos apenas ao diagnóstico, que pode, às vezes ser determinante de grandes limites, favoráveis ao preconceito e exclusão.Silvia 
 

Educação Inclusiva Vygots
Educação Inclusiva Vygots
O desenvolvimentodo aluno se dá na interação entre a sua bagagem hereditária e o meio físico,social e cultural em que ele está inserido.Tudo é resultado dessa interação:inteligência,afetividade, capacidade de socialização,consciência,personalidade, enfim ,as características propriamente humanas.O ser humano é fruto de sua interação com o meio social e físico mais favoráveis para um desenvolvimento . Ronaldo
Vygotsky
Vygotsky
VYGOTSKI
VYGOTSKI
Vigotski trouxe proposições de grande relevância em seus escritos sobre a deficiência, abrindo possibilidades em suas teorizações anteriores ao paradigma vivente, no qual encontramos interfaces com paradigma da inclusão.
Vygotsky  acreditava e propunha que a criança com deficiência deveria estar junto com as crianças no Ensino regular, pois assim aconteceria a inclusão escolar.
Cleusa Rodrigues
De acordo com o texto de Sonia Salete Schaedler, “pensar a inclusão é pensar a conquista da cidadania. Segundo Vygotsky, a inclusão escolar tem que ser significativa para o sujeito, dar sentido e significado a sua vida, possibilitando interações sociais que sejam mediadoras, fazendo com que o sujeito compreenda o mundo em que está inserido, tornando-se autônomo, participativo e ativo na construção desse mundo e da sua própria história. Sendo assim, a escola inclusiva não deve reforçar o sentimento de incapacidade, mas desenvolver potencialidades, desafiando-o, instigando-o.
De acordo com o texto de Sonia Salete Schaedler, “pensar a inclusão é pensar a conquista da cidadania. Segundo Vygotsky, a inclusão escolar tem que ser significativa para o sujeito, dar sentido e significado a sua vida, possibilitando interações sociais que sejam mediadoras, fazendo com que o sujeito compreenda o mundo em que está inserido, tornando-se autônomo, participativo e ativo na construção desse mundo e da sua própria história. Sendo assim, a escola inclusiva não deve reforçar o sentimento de incapacidade, mas desenvolver potencialidades, desafiando-o, instigando-o.
Loide
A contribuição de Vygotsky para a Educação Especial.
A contribuição de Vygotsky para a Educação Especial.
É inegável a contribuição de Vygotsky para a educação,  principalmente para a  Educação Especial. Entretanto, o que muitos ignoram é que Vygotsky dedicou boa parte de sua vida à educação de crianças com necessidades educativas especiais e que uma razoável parte de sua obra é dedicada a elas.
Quando, hoje, falamos em inclusão e os nossos olhos se voltam para aquelas crianças que vêm sofrendo um processo perverso de exclusão social e educacional, é de suma importância verificar o que esse grande educador tem a nos dizer a respeito.
Apesar de produzida por volta de 1930, sua obra é mais do que atual e lança muitas luzes para a compreensão dos problemas relativos à educação especial e para a busca de uma intervenção inovadora.
O olhar com o qual Vygotsky nos propõe examinar as possíveis limitações dessas crianças não é de complacência ou desânimo, mas, sim, o de uma visão dialética do real, que leve à constatação de que, se existem problemas, existem também possibilidades. E os problemas podem ser uma fonte de crescimento. 

Desse modo, para o autor, "Um defeito ou problema físico, qualquer que seja sua natureza, desafia o organismo. Assim, o resultado de um defeito é invariavelmente duplo e contraditório. Por um lado, ele enfraquece o organismo, mina suas atividades e age como uma força negativa. Por outro lado, precisamente porque torna a atividade do organismo difícil, o defeito age como um incentivo para aumentar o desenvolvimento de outras funções no organismo; ele ativa, desperta o organismo para redobrar atividade, que compensará o defeito e superará a dificuldade. Esta é uma lei geral, igualmente aplicável à biologia e à psicologia de um organismo: o caráter negativo de um defeito age como um estímulo para o aumento do desenvolvimento e da atividade”) Vygotsky 1989)

Adotar o paradigma vygotskyano implica, como foi dito, apostar nas possibilidades de desenvolvimento do sujeito com necessidades educativas especiais. Nessa perspectiva, um conceito que devemos ter sempre em mente - e que está implícito na noção de plasticidade - é o de que a inteligência não é estática, mas dinâmica, podendo, portanto, evoluir. Outra noção que não pode ser esquecida é a de que um dos objetivos da educação é promover o desenvolvimento da inteligência. Vygotsky nos fornece as bases dessa concepção ao postular que a inteligência não é inata, mas se constrói nas trocas constantes com o meio ambiente. A educação se insere nesse contexto, tendo a escola um papel privilegiado nesse processo. Para isto, torna-se essencial lembrar o que o autor diz sobre as relações entre aprendizagem e desenvolvimento, o que é bem sintetizado no seu conceito de zona de desenvolvimento proximal.

Vygotsky (1984) diz "A distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes".

O conceito de ZDP nos mostra que, com a ajuda do outro - adultos, professores, colegas mais capazes - a criança terá possibilidades de produzir mais do que produz sozinha. Esse conceito nos aponta o que a criança tem em potencial, para as suas possibilidades não realizadas. Foi a partir dele que Vygotsky investiu no desenvolvimento de sujeitos com uma enorme gama de dificuldades: crianças diagnosticadas como 'deficientes mentais', crianças com Síndrome de Down, crianças cegas, surdas, com lesões cerebrais.

A crença nas possibilidades do indivíduo e no papel do aprendizado no desenvolvimento dessas possibilidades está bastante explícita nas obras de Vygostky dedicadas aos sujeitos com necessidades educativas especiais. Assim, ele diz:

"O comportamento atualizado é apenas uma infinitésima parte do comportamento possível. O homem está cheio de possibilidades não realizadas (...)"

"Todas as crianças podem aprender e se desenvolver... As mais sérias deficiências podem ser compensadas com ensino apropriado, pois, o aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental"
Véra Xavier
📎 ncneidecarvalho
Reflexões sobre inclusão
 Reflexões sobre inclusão Atualmente , vários estudos vem sendo desenvolvidos no sentido de promover a inclusão. Entretanto, a compreensão do ato de incluir como não tornar igual, mas como pertencente ao grupo é indispensável. Este pertencimento caracteriza-se pelo fato de uma pessoa sentir-se parte, identificar-se, integrar e perceber isto com reciprocidade.
Reflexões sobre inclusão Atualmente , vários estudos vem sendo desenvolvidos no sentido de promover a inclusão. Entretanto, a compreensão do ato de incluir  como não tornar igual, mas como pertencente ao grupo é indispensável. Este pertencimento caracteriza-se pelo fato de uma pessoa sentir-se parte, identificar-se, integrar e perceber isto com reciprocidade.
Assim, a escola como um segmento da sociedade, pode atuar como  agente transformador, tendo em vista que ao tornar-se um agente inclusivo social, promoverá transformações no contexto onde atua.
Edna Cardillo
Vygotsky
Vygotsky
Embora Vygotsky em sua época não houvesse menção a educação inclusiva, ele propunha o que concebemos hoje como tal. Isso porque ele defendia que a educação das crianças com deficiência deveria se dar na escola geral, possibilitando a essas o convívio com criança
ACESSIBILIDADE
ACESSIBILIDADE
Educação Inclusiva    
Reflexões sobre inclusão Atualmente , vários estudos vem sendo desenvolvidos no sentido de promover a inclusão. Entretanto, a compreensão do ato de incluir como não tornar igual, mas como pertencente ao grupo é indispensável. Este pertencimento caracteriza-se pelo fato de uma pessoa sentir-se parte, identificar-se, integrar e perceber isto com reciprocidade.
Reflexões sobre inclusão Atualmente , vários estudos vem sendo desenvolvidos no sentido de promover a inclusão. Entretanto, a compreensão do ato de incluir  como não tornar igual, mas como pertencente ao grupo é indispensável. Este pertencimento caracteriza-se pelo fato de uma pessoa sentir-se parte, identificar-se, integrar e perceber isto com reciprocidade.
Assim, a escola como um segmento da sociedade, pode atuar como  agente transformador, tendo em vista que ao tornar-se um agente inclusivo social, promoverá transformações no contexto onde atua.
Edna Cardillo
DICAS
                   DICAS
Maria Luiza
Vygotsky
Vygotsky
Embora Vygotsky em sua época não houvesse menção a educação inclusiva, ele propunha o que concebemos hoje como tal. Isso porque ele defendia que a educação das crianças com deficiência deveria se dar na escola geral, possibilitando a essas o convívio com crianças sem deficiência, favorecendo assim a sua aprendizagem e o desenvolvimento de sua ZDP.

Sanoy.

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Maria Luiza

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Embora Vygotsky em sua época não houvesse menção a educação inclusiva, ele propunha o que concebemos hoje como tal. Isso porque ele defendia que a educação das crianças com deficiência deveria se dar na escola geral, possibilitando a essas o convívio com crianças sem deficiência, favorecendo assim a sua aprendizagem e o desenvolvimento de sua ZDP.

Sanoy.