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Según Carlos Skliar, el tiempo de los niños no es lineal, por lo tanto no es evolutivo. Los adultos, tenemos la tendencia de querer ubicar a la infancia en un momento específico en la vida de los niños y justamente ese es uno de los grandes desafíos, poder entender que la infancia podría ser un estado. Por lo tanto, creo que la infancia tiene un correlato con poder soñar, imaginar, jugar y disfrutar los momentos sin pensar necesariamente en el objetivo, en el por qué o para qué estoy haciendo algo. En este sentido,  todos podemos tener estados de infancia sin importar la edad cronológica. Este concepto también es tomado por Mariano Narodowsi cuando explica que “la infancia remite a un lugar simbólico que contiene valores, saberes y sentimientos atribuibles a personas que ocupan una cierta posición, más allá de la edad que éstas contengan”. Desde esta visión, se puede decir que la infancia puede acompañarnos a lo largo de toda la vida. Por eso, cuando hablamos de infancia no hablamos de una sola sino que en realidad, estamos refiriéndonos a infancias, a aquellos estados en donde los objetivos no parecieran existir, simplemente hacer algo por el simple hecho de hacerlo y disfrutarlo.

Graciela Frigerio da otro aporte al punto anterior, en el cual enfatiza la necesidad de las personas en querer poner punto de partida y final a las etapas humanas, como si éstas tuvieran un principio y un fin. Ni la adultez ni la infancia lo tienen. Según la autora,  estamos viviendo en un contexto social en el cual se han modificado todos los hitos que tradicionalmente las marcaban. Por ejemplo, no hay una necesidad social de casarse a una determinada edad, las configuraciones familiares son diferentes y hoy vivimos más en familias ensambladas que en monoparentales, y las situaciones de vida que nos atraviesan marcan experiencias diferentes en donde cada persona las transita a su ritmo, con avances y retrocesos, detenciones, desfases y desvíos. Esta complejidad de vida causa una ruptura en todos aquellos momentos que nos servían de “organizadores de etapas”. Desde este punto de vista, todas las etapas se han flexibilizado para acompañarnos por tiempo indeterminado, teniendo momentos de infancia y de adultez según la situación que nos toque atravesar, es decir, podemos tener momentos de adultez interrumpidos por momentos de infancia y viceversa.

Verónica Analía Gralvan

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La Infancia_ ¿Con qué parte de ella elijo quedarme.docx

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El juego y las interrupciones en el sistema escolar. 

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El juego y las interrupciones en el sistema escolar. 

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La infancia es por excelencia la principal etapa en la vida de un individuo para jugar. El juego, independientemente de los recursos materiales, clases sociales y contextos socioeconómicos, está presente en la vida de todo niño y, como rescata la autora Patricia Sarlé, es un medio fundamental por el cual los niños adquieren saberes especialmente en sus primeros años de edad.“El juego es el modo privilegiado de expresión del niño y, por esto, cumple un papel esencial en su formación.”. El Jardín de infantes ha sido creado con propósitos educativos pero siempre basándose en el ideal del niño aprendiendo a partir del juego, y hasta el dia de hoy este concepto es la base principal de la enseñanza del nivel inicial. ¿Por qué no lo es así en los niveles primario y secundario? A pesar de haber pasado 200 años de la creación de los Jardines de infantes, y que se haya normalizado que el paso del Jardín a una escolarización primaria (con un sistema completamente diferente) no es un cambio drástico para el niño, es importante cuestionarse por qué el juego ha dejado su lugar como medio principal para la adquisición de saberes durante la infancia. El autor Carlos Skliar en su escrito “La infancia, la niñez y las interrupciones” se refiere a la infancia como un momento en la vida de un niño que se ve constantemente interrumpido por, entre otros factores, la escolarización cada vez más temprana. En el mismo se refiere a interrupción como una modificación en la naturaleza del niño en cuanto a las necesidades de un adulto. El adulto tratando de ajustar al niño a su realidad y entendimiento. El niño es un sujeto irreconocible en su propia singularidad, es único y está lleno de sorpresas. Posee una imaginación infinita y miles de atributos que, a medida que las interrupciones se abren paso en sus vidas, comienzan a ser domesticadas y dosificadas poco a poco de la realidad adulta. El autor explica que dichas interrupciones pueden ocurrir en diversas formas (guerra, pobreza, etc) y entre éstas está la escolarización, que ocurre en condiciones que ya están normalizadas pero no deja de ser una interrupción. Lo interrumpido puede, entre otras cosas, ser: el cuerpo (debe entrar en orden), la atención (debe fijarse), la ficción (debe acabarse y reconducirse) y el lenguaje (debe dejarse de embromar y volverse sintáctico). Y es que en el sistema escolar se coloca a ese niño lleno de atributos en potencia y energía para descargar detras de un escritorio en el  que debe estar quieto, hacer silencio, prestar atención y acatar órdenes de un adulto. Si el sistema escolar ya es una interrupción a la niñez desde el nivel inicial en el que el aprendizaje se adquiere en base al juego, cuánto más lo será el comienzo de la escolarización primaria?

Valentina Durán.

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