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Pérez, M. (2013). Guía para mejorar la inclusión del alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo. Recuperado de https://www.ceapa.es/sites/default/files/uploads/ficheros/publicacion/2guia_necesidades_especificas_de_apoyo_educativo_ceapa.pdf

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Pautas:

Es necesario traducirles bromas, dobles sentidos y el lenguaje figurado.

Necesitan que les expliquen las emociones.

Ayudarles para que haya un acercamiento con otros.

Es importante acertar su forma de ser, especialmente con sus compañeros de clase.

Enfatizar las habilidades sobresalientes.

Ayudarlos a mejorar sus habilidades comunicativas y sociales.

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Características:

Entienden expresiones de forma literal.

No comprenden expresiones faciales que representan emociones.

Sus conversaciones giran en torno a sus intereses y a sus habilidades.

Mantienen un orden en sus actividades diarios y así poder anticipar lo que va hacer.

Los imprevistos son desagradables para estas personas.

Presentan poco interés o estímulos sociales.

Alteración de la imaginación/ficción.

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Pautas:

Proporcionar información visual porque procesan mejor ñas imágenes que las palabras.

Dado que les cuesta aprender las cosas que les enseñan, el aprendizaje debe ser gradual o fragmentado en pequeños pasos.

Las conductas que se refuerzan se aprender mejor y más rápido.

Aprenden más y mejor con modelos correctos, es decir, el aprendizaje sin errores.

Es importante motivarlos para que realicen y aprendan cualquier tarea.

Reforzar las palabras con signos naturales, en tono de voz bajo y con enunciados simples y cortas.

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Características:

Evitan el contacto visual.

Se interesan por objetos que normalmente no atraen a otros niños.

No se interesan por las personas.

Presentan dificultades para comunicarse.

Son incomprendidos por las personas a su alrededor.

Tienen una inteligencia normal, en la mayoría de los casos tienen buenas calificaciones.

Pueden ser insensibles a los sentimientos y pueden desconocer o ignorar lo que las demás personas piensan sobre ellos.

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Pautas:

Para que puedan atender las órdenes o instrucciones e debe realizar un esfuerzo para decirlo de forma comprensible, motivante y fácil para ellos.

Se debe facilitar la comprensión de las reglas, éstas deben ser expresadas de manera positiva y descriptiva.

Los castigos y las reprimendas no son tan eficaces como los elogios y los premios. Es fundamental premiar aquellas conductas deseables para reforzarlas y elogiarlas.

Evitar actuar con cólera, sarcasmo o ridiculizarlos, ya que es importante ser paciente y tener control emocional.

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Características:

Cuando se les envía a realizar alguna tarea, el estudiante suele olvidar algún detalle, necesita ayuda o no termina la tarea.

No puede ordenar los pasos para realizar las tareas.

No permiten ser corregidos y se enfadan cuando son criticados.

Se distraen con facilidad y no aprenden bien.

Cuando son consciente de la perdida de información o de tiempo reaccionan de diferentes formas como nervios e irritantes, incluso pueden recurrir a los gritos.

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Trastorno de déficit de atención e hiperactividad:

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Trastorno de déficit de atención e hiperactividad:

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Los niños y niñas con TDAH "presentan una alteración de base psiconeulógica o genética que implica  desórdenes de conducta y trastornos de aprendizaje" (Pérez, 2013, pág. 16). Además, las habilidades cognitivas, emocionales y motivacionales en estos niños son menos maduras que en sus compañeros.

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Es un trastorno complejo que altera aspectos del funcionamiento de la persona. Afecta principalmente el desarrollo social y de la comunicación. Las personas afectadas muestran un interés específico y obsesivo por temas y cosas poco funcionales y son personas que tienen muchas rutinas para estar tranquilas.

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Condiciones que provocan dificultades de aprendizaje:

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Condiciones que provocan dificultades de aprendizaje:

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“es un trastorno de desarrollo que conlleva una alteración neurobiológica determinada en el procesamiento de la información. Con frecuencia presentan un estilo cognitivo particular y habilidades especiales erróneas restringidas” (Pérez, 2013, p.56).