# data[].attributes.body
Ikke nødvendigvis samsvar mellom høyt antall timer og lav andel elever. Det kan ligge en pedagogisk vurdering og målretting bak arbeidet. Kultur i PPT kan ha betydning. Tildelingsmodellen kan ha innvirkning på andelen elever med spesialundervisning. Endring i u

# data[].attributes.body
JA.

Men:
Det er forskjell på korleis kommunane fordeler ressursane  til tilpassa opplæring og spesialundervisning. Viss det er ein del av den tilpassa opplæringa (ressursane er tildelt i ein pakke), kan det vere lågare terskel for å melde opp. Set ein høgare krav før dei blir meldt opp og har eit system for kva kommunen forventar ein skal bruke tidleg innsats midlene  til å styrke dei elevane som treng det undervegs (intensivopplæring),  bør det bli færre.
Målet er ikkje færre på spesialundervisning, men at eleven meistrar opplæringa.
--
Det er større forskjell mellom skolar enn mellom kommunar. Når kommunen arbeider systemisk på skoleeigarnivå, er det større sjanse for å få ned spesialundervisninga.

# data[].attributes.body
Ja og nei -
Ja hvis det fører til at "det virker" utover i skoleløpet
Hvis det fører til at behov avdekkes og løses tidlig
Ikke nødvendigvis spesialundervisning, men tilpasset opplæring
Mindre behov for avvik ift kompetansemål på 1-4 ift senere i løpet. Høyere lærerdekning på 1-4 bør gi redusert behov
Mer grunnleggende å lykkes med felles innsats tidlig- allle bidrar, miljø/kultur, "kommune 3.0.
Systemtenking har mer bærekraft enn individuell tenkning/fokus.

# data[].attributes.body
Tildelingsmodellen virker inn. Flere kommuner endrer nå sin modell. Grunnressurs ut til skolene.
Hvordan PPT er koblet direkte på skolene.
Definisjon av normalitetsbegrepet og tidlig innsats virker inn.
Hva er ordinær opplæring, og hva er kvaliteten på den?
Innholdet i undervisningen er kvaliteten.
Etablering av læringsstøttende team. Etablering av ressursgrupper på skolene der PPT er med.
Handler noe om å ha "ryggen fri"?
Utviklingsarbeid på tvers av skolene; lærende nettverk (sonesamarbeid).

# data[].attributes.body
Kan være drivende eller begrensende i forhold til andel elever/timer.

# data[].attributes.body
Kommunene fordeler ressursene på ulik måte. Kommunene som tildeler ved en flat sats kombinert med sosioøkonomiske faktorer inkludert i tildelt ramme, opplever ikke at det er en ressursdrivende modell. Men ved kommuner hvor tildelingsmodellen er basert på vedtak, er dette i stor grad ressursdrivende.

# data[].attributes.body
Villet politikk. Tydelig uttrykt ønske om mindre spesialundervisning og mer til de som får. Men ikke alltid sikkert om det er årsaken.

Ressurstilgang. Knapphet på ressurser, og vedtak utløser ressurser.

Overføring fra barnehage. Elever kommer inn i skolen med vedtak, vanskelig å bli kvitt.

Rettighetstankegang. Foresatte ønsker enkeltvedtak - sikrer rettighet.

Kvalitetsoppfølging på spesialundervisning på skolene - fulgt opp skoleledelsen -  elevenes stemme og PPTs praksis

# data[].attributes.body
Fordelingen av ressursbruken på ulike personalgrupper jfr. føringen i GSI.

# data[].attributes.body
PPTs rolle - vektingen mellom veiledning og sakkyndighetssarbeid.

# data[].attributes.body
Kompetanse i fht tidlig innsats og kartlegging/tiltak. Fokus på grunnleggende ferdigheter.