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10 mathématiciennes qui ont changé le monde

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10 mathématiciennes qui ont changé le monde

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New film Hidden Figures follows the incredible real-life story of three female black "human computers" who battled segregation and prejudice to work at Nasa, performing vital mathematical calculations in the 1960s. Here we look at 10 other incredible female mathematicians who battled disdain and discrimination to pursue their studies and make incredible discoveries...

1. Hypatia

The daughter of Greek mathematician Theon, Hypatia was head of the Platonist School in Alexandria, Egypt, where she taught astronomy and philosophy. Described as a woman of great intellect and dignity, religious zealots accused her of being a Satanist and murdered her in 415 AD. Though there are no written records, it's believed she was a highly influential genius who contributed vastly to her famous father's published texts.

2. Sophie Germain

Inspired by reading about Archimedes, 18th-century mathematician Marie-Sophie Germain pursued her obsession with number theory and calculus by assuming the identity of a former male student who had dropped out so she could study at a male-only maths academy in Paris. Sadly, her brilliant work on Fermat's Last Theorem was never recognised - when she died she was listed as a "single woman with no profession".

3. Caroline Herschel

The first woman to receive the Royal Astronomical Society's gold medal in 1828, Herschel famously discovered seven new comets. After falling ill with typhus aged 10, the German mathematician never grew taller than four foot three and it was assumed she would never amount to much since she was unlikely to marry. However, when her astronomer brother William discovered the planet Uranus in 1781 she became his paid assistant, made numerous significant discoveries of her own and lived to the age of 97.

4. Ada Lovelace

Nicknamed "The Enchantress of Numbers", Lovelace was the only legitimate child of the poet Lord Byron, was a Victorian computer pioneer who collaborated with Charles Babbage on the first programmable computers in the mid-19th century. A visionary thinker, Lovelace foresaw how Babbage's number machines could be used to translate any form of content into digits that could be manipulated by a machine. Her ideas were so far ahead of their time that they were only recognised in the 1950s - more than 100 years later.

5. Sofia Kovalevskaya

Born in Moscow in 1850, Kovalevskaya's mathematical prowess was noticed by her uncle, who persuaded her begrudging father to let her take private lessons. The patriarchal times meant she was forced to enter a marriage of convenience to be free to travel to Germany, where she made important contributions to mathematical analysis. She finally became the first female to gain a northern European professorship after years of hostility from male peers.

6. Emmy Noether

When she died in 1935, Albert Einstein described Noether as the most creative and significant female maths genius of all time. In spite of her innovations in higher algebra, Noether endured years of snubs by German universities, who objected to a woman teaching and would only let her lecture under the name of a male colleague.

7. Florence Nightingale

After caring for soldiers in the Crimean War, Nightingale famously revolutionised the nursing profession, but her mathematical innovations are less well known. To present her case for better medical care to the UK government she developed a flair for statistics. She was among the first people to use circular diagrams as pictorial aids and invented a "polar area graph", similar to a pie chart.

8. Joan Clarke

The only female code-breaker at Bletchley Park, Clarke worked alongside Alan Turing in the team that created the Enigma machine in order to break the code to the Nazi's wartime communications. Though she later became head of that team, Clarke was paid less than the men and was prevented from progressing her career further because of her gender.

9. Dame Jocelyn Bell Burnell

When she detected the first radio pulsar in the late 1960s, Bell Burnell made one of the greatest astronomical discoveries of the century. But in 1974, her two male colleagues were awarded with the Nobel Prize for the finding, even though her name was second in the list of five authors of the winning paper - and she was first to observe and precisely analyse the neutron star.

10. Radia Perlman

Sometimes called the "mother of the internet", Perlman became a leader in the field of computer science after graduating from MIT in the early 1970s. Perlman created the Spanning Tree Protocol algorithm that made the internet possible, and was inducted into the National Inventors Hall of Fame in 2016.

Hidden Figures - Genius has no race. Strength has no gender

To celebrate the release of new film Hidden Figures, the Telegraph has created a wealth of fascinating articles about Nasa, the Space Race, the Cold War, and society in the sixties as well as the incredible individuals who fought against the mores of the time challenging boundaries around race and gender. Check out to tgr.ph/hiddenfigures now

Hidden Figures tells the incredible real-life story of three black female mathematicians who fought against segregation, discrimination and sexism to work and excel at Nasa during the Space Race - making and changing history in the process.

Starring an incredible cast including Taraji P Henderson, Octavia Spencer, Janelle Monae, Kevin Costner and Kirsten Dunst, Hidden Figures is in cinemas from February 17. To find out more and go behind-the-scenes of the film, go to hiddenfigurestickets.co.uk.

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Female mathematicians who changed history

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New film Hidden Figures follows the incredible real-life story of three female black "human computers" who battled segregation and prejudice to work at Nasa, performing vital mathematical calculations in the 1960s. Here we look at 10 other incredible female mathematicians who battled disdain and discrimination to pursue their studies and make incredible discoveries...

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Des historiennes racontent comment Mai 68 a modifié les trajectoires de vie des femmes et comment elles y ont participé

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Genre et santé : attention aux clichés !

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Genre et santé, attention aux clichés ! Dépression

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Le CEA vous met au défi de répondre à 10 questions sur les femmes scientifiques

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Quiz sur les femmes scientifiques célèbres

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Testez vos connaissances sur les femmes qui ont contribué et contribuent aux progrès scientifiques et technologiques.

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La carte Metroféminin de Silvia Radelli met les femmes à l'honneur

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La carte Metroféminin de Silvia Radelli met les femmes à l'honneur

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Sur les 303 stations du metro parisien, seules deux portent le nom de femmes célèbres

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Avec Métroféminin, l'artiste Silvia Radelli revisite le plan mais en remplaçant 100 noms de stations par ceux de femmes qui ont marqué l'Histoire : de Simone Weil à Hannah Arendt en passant par Edith Piaf et Frida Kahlo. On y découvre également des petits clins d'oeils plus ou moins pertinents : Nefertiti prend ainsi la place de Pyramide, Franklin Roosvelt est remplacé par Eleanor, sa femme, et enfin Lady Di se retrouve à Alma Marceau.

Les oeuvres de Silvia Radelli sont exposées jusqu'au 29 mars à la galerie L'Aléatoire à Paris.

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Une carte du métro de Paris qui met enfin les femmes à l'honneur

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Sur la carte de métro comme ailleurs, force est de constater que la parité n'est pas (du tout) respectée. Sur les 303 stations que compte le métro parisien, seules deux portent le noms de femmes célèbres : Louise Michel et Pierre-et-Marie-Curie.

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La représentation des femmes dans les médias

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La représentation des femmes dans les médias

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Playlist "La collab' de l'info"

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Dans ce nouvel épisode de " La Collab' de l'info ", Léa Salamé, journaliste sur France Inter et France 2, échange sur la représentation des femmes dans les médias avec Paul Lapierre, réalisateur et comédien, notamment dans Martin, sexe faible, une série où les femmes détiennent le pouvoir.

Les stéréotypes, à la base des inégalités hommes-femmes

Dans la réalité, ce sont clairement les hommes, encore de nos jours, qui ont le beau rôle dans la société : à travail égal, le salaire des femmes est en moyenne 24 % moins élevé que celui des hommes. Et s'il y a autant d' inégalités dans notre société, c'est, entre autres, parce qu'elle a été bâtie sur un grand nombre de stéréotypes.

Un stéréotype, c'est quoi ? C'est une idée toute faite qu'on a sur certaines personnes et qui n'est pas forcément vraie. Par exemple, à l'étranger, les Français ont la réputation d'être sales et grossiers. Et ce qu'on appelle un stéréotype sexiste, ou stéréotype de genre, c'est quand on donne des caractéristiques arbitraires à quelqu'un en fonction de son sexe. Par exemple, une fille adore forcément le rose et jouer à la poupée ou un garçon aime forcément le sport et la baston.

La place des femmes dans les médias

Dans les médias, on retrouve beaucoup de ces stéréotypes. La plupart des publicités pour les voitures mettent en scène des hommes, et celles pour les produits ménagers montrent des femmes. C'est le cliché de la femme " mère au foyer ". Mais il existe aussi le cliché de la femme séductrice, de la femme fragile, de la femme-objet, comme en témoigne par exemple une pub pour une célèbre marque de jeans, dont le slogan est : " Liberté, égalité, beau fessier. " L'image de la femme est réduite à... ses fesses.

Mais ces clichés ne se retrouvent pas que dans la pub, ils sont aussi à la radio ou à la télé. Par exemple, on voit assez souvent des femmes présenter une émission, mais quand on fait intervenir quelqu'un pour apporter un avis de spécialiste, 63 % du temps, c'est un homme qui entre en plateau. Ça donne l'idée que les femmes, c'est sympa, mais quand il s'agit de discuter sérieusement, on fait appel à UN expert. Selon une étude très complète de l'INA, les femmes n'occupent que 32,7 % du temps d'antenne à la télé et 31,2 % à la radio. Donc, on les voit moins, on les entend moins que les hommes, tout simplement, même s'il faut reconnaître que ça s'améliore.

Les réseaux sociaux ne sont pas en reste. Sur YouTube qui, par rapport à la télé et à la radio, est un média assez nouveau, force est de constater que c'est pire. Dans le top 100 des chaînes françaises, on retrouve seulement une dizaine de youtubeuses. Et, dans l'esprit des gens, quand on dit " youtubeuse ", souvent, c'est synonyme de tutos beauté, maquillage, lifestyle... C'est aussi un stéréotype.

Lutter contre les stéréotypes et les inégalités

Heureusement, de plus en plus de personnes médiatiques se mobilisent. Par exemple, Benedict Cumberbatch, l'acteur qui joue Docteur Strange ou Sherlock Holmes dans la série, a déclaré qu'il serait prêt à refuser un rôle si l'actrice lui donnant la réplique n'était pas autant payée que lui. Plusieurs grandes chaînes de télévision ont aussi diffusé la Coupe du monde de football féminin pour que, dans l'esprit des gens, ce sport ne soit pas seulement associé à des figures masculines. Et il y a toutes les associations qui se sont donné pour mission de traquer les stéréotypes sexistes qu'on peut trouver dans les médias ou les publicités. Le gouvernement a même créé un haut conseil qui travaille pour assurer davantage, dans les prochaines années, l'égalité femme-homme.

Les choses évoluent, mais c'est à chacun d'être vigilant, en essayant de repérer les médias qui ont tendance à véhiculer ces stéréotypes et à mettre les gens dans des cases, comme la télé-réalité ou les magazines people. Toutes ces représentations sexistes existent parce qu'on a tous été élevés avec ces idées et que la société met du temps à évoluer. Mais ces stéréotypes affichés un peu partout n'aident pas du tout à faire avancer les choses, bien au contraire : ils freinent l'accession à l'égalité femme-homme.

N'hésitez pas à aller voir les autres épisodes de La Collab' de l'info !

Réalisateur : David Tabourier

Producteur : France Télévisions

Auteur : Benjamin Valiere

Production : 2019

Diffusion : 2019

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La représentation des femmes dans les médias

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Dans ce nouvel épisode de " La Collab' de l'info ", Léa Salamé, journaliste sur France Inter et France 2, échange sur la représentation des femmes dans les médias avec Paul Lapierre, réalisateur et comédien, notamment dans Martin, sexe faible, une série où les femmes détiennent le pouvoir.

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"On entend parfois dire qu' à l'école les garçons sont meilleurs en science que les filles"...

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Les garçons sont meilleurs en science que les filles | Data science vs Fake

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Textes et ressources sur l'égalité filles-garçons

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Textes et ressources sur l'égalité filles-garçons

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L'académie de Paris s'engage, en s'appuyant sur tous les acteurs de la communauté éducative, à co-construire au sein des classes et des établissements une culture de l'égalité et du respect de l'autre et à garantir à chaque élève, fille ou garçon, un traitement égal et une même attention portée à son parcours scolaire et à son orientation.
Elle s'organise selon 4 axes (cliquez pour y accéder)

Pour dynamiser une politique académique et assurer une action efficace au sein des établissements, un comité de pilotage ( COPIL) élargi pour être une instance représentative représentative des différents acteurs de l'académie et de sa diversité : chefs d'établissement, chefs de service du rectorat et leurs représentants, inspecteurs du premier et du second degré, professeurs, etc.

Pour nous joindre et contribuer :
egalite-fille-garcon@ac-paris.fr

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Académie de Paris - Site Egalité filles-garçons - Académie de Paris - Accueil

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L'académie de Paris s'engage, en s'appuyant sur tous les acteurs de la communauté éducative, à co-construire au sein des classes et des établissements une culture de l'égalité et du respect de l'autre et à garantir à chaque élève, fille ou garçon, un traitement égal et une même attention portée à son parcours scolaire et à son orientation.

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Tous les titres sont disponibles au CDI

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Le nouvel ouvrage du Laboratoire de l'Egalité " L'intelligence artificielle, pas sans elles ! " parait le 6 mars prochain. Publié en partenariat avec Belin Editeur, il est écrit par... read more →

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Collection " Égale à égal " | Le laboratoire de l'égalité

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Le nouvel ouvrage du Laboratoire de l'Egalité " L'intelligence artificielle, pas sans elles ! " parait le 6 mars prochain. Publié en partenariat avec Belin Editeur, il est écrit par... read more →

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Un outil de mesure des discriminations pour les sciences sociales

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Un outil de mesure des discriminations pour les sciences sociales

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La BD évoquée de Fleming "Le problème avec les femmes" est disponible au CDI

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Le catalogue del'expo est disponible au CDI

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Le lycée Dorian est inscrit ! N'hésitez pas à vous renseigner auprès de vos référentes égalité fille-garçon

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Présentation du club des collèges et lycées

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En devenant membre du Club des collèges et lycées d'Elles bougent, vous pourrez faire participer vos élèves aux différents évènements de l'association et proposer aux marraines Elles bougent de témoigner dans votre établissement.

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Publications de la DEEP 4 vols à télécharger

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Publications de la DEEP 4 vols à télécharger

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L'égalité entre les filles et les garçons dans le système éducatif

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Nous avons publié 28 articles traitant des inégalités selon le sexe, des stéréotypes de genre, depuis le sexisme véhiculé dans la littérature jeunesse en usage en maternelle, aux problématiques d'orientation et d'insertion professionnelle dans l'enseignement supérieur, sans occulter les inégalités salariales entre enseignantes et enseignants, ou les inégalités de qualité de vie au travail.
Spécifiquement, les articles du numéro 99 nous permettent de prendre conscience des actions menées dans certains territoires pour lutter contre ces inégalités ou stéréotypes de genre, comme celles déployées dans l'académie de Créteil. Ils questionnent également la perception par l'institution des comportements liés aux interactions entre filles et garçons en milieu scolaire, le parcours universitaire et l'insertion professionnelle différents entre étudiantes et étudiants, et enfin sur la qualité de vie au travail selon le contexte d'enseignement.

Rédactrice en chef : Caroline Simonis-Sueur

1. Penser l'égalité dans les représentations du métier de professeur d'EPS. Enjeux méthodologiques et critiques

Loïc Szerdahelyi, Cécile Ottogalli-Mazzacavallo

Dans un contexte où les femmes sont de moins en moins nombreuses à enseigner l'éducation physique et sportive, cet article, attentif aux représentations du métier de professeur d'EPS par les lycéennes et lycéens, propose une réflexion épistémologique en méthodologie de la recherche. Prenant acte de la complexité de l'usage des catégories de sexe au regard du renversement conceptuel du genre, le débat porte sur les choix méthodologiques effectués dans le cadre d'une enquête par questionnaires. Comment appréhender les similitudes ou les écarts entre les élèves selon leur sexe, sans essentialiser les catégories de sexe ? Comment utiliser les catégories de sexe tout en se réclamant des études de genre, dont les derniers développements conceptuels remettent précisément en cause l'intangibilité et la binarité des catégories de sexe ? Comment construire des outils méthodologiques pertinents au regard des outils théoriques adoptés, en tenant compte de leurs implications scientifiques et éthiques ? Autant de questions soulevées dans ce retour d'enquête réflexif sur le caractère socialement construit des catégories d'analyse. Méfiant vis-à-vis de la reproduction des assignations de sexe, l'article revient sur les étapes de développement du concept de genre, avant d'en envisager des applications méthodologiques, puis d'ouvrir sur de possibles prolongements à l'intersection des dominations.

2. Collaborer pour développer l'égalité filles-garçons. À la recherche d'une dynamique à déployer dans l'académie de Créteil

Sigolène Couchot-Schiex

Des actions, des recherches, des enseignements concernant l'égalité des sexes sont réalisés dans les établissements scolaires, dans les lieux de la formation des enseignantes et des enseignants au sein des écoles supérieures du professorat et de l'éducation (ESPÉ), dans les missions égalité des rectorats. Cet article a pour objet de décrire et analyser l'expérience d'acteurs et actrices de différents statuts qui œuvrent pour l'égalité sur le territoire de l'académie de Créteil en s'inscrivant dans une dynamique collective. Des regards croisés, des échanges de réflexion et de pratiques, des invitations mutuelles tissent année après année des rapprochements qui apparaissent déjà fructueux et pourraient constituer des leviers pour le développement d'actions futures dans les espaces scolaires et de formation de l'académie. L'analyse tirée des témoignages montre que les avancées concrètes relèvent de " petits pas " sur le terrain qui pourraient se renforcer par la conjonction de conditions favorables. Ces avancées tireraient bénéfice, d'une part de la construction collective de compétences professionnelles pour l'égalité pour tous les personnels. D'autre part, elles sont sensibles au soutien mutuel entre les différents partenaires, condition d'une réelle confiance entre acteurs et actrices et garantie essentielle de la mobilisation collective à l'échelon d'un territoire académique pour la transformation active des pratiques professionnelles.

3. Au collège et au lycée, des élèves, des adultes et des jeux

Annie Léchenet, Patricia Mercader

Cet article rend compte des principaux résultats d'une recherche qualitative visant à comprendre les conduites des élèves entre eux - entre filles, entre garçons, entre filles et garçons - dans les établissements d'enseignement secondaire : s'agit-il, comme le disent le plus souvent les élèves, de jeux bénins, ou bien ces comportements sont-ils aussi constitutifs de violences ? À l'aide d'observations de type ethnographique, on met en évidence chez les élèves des fonctionnements sociolinguistiques appelant des interprétations difficiles et des conduites de contrôle réciproques asymétriques, par lesquelles les élèves se socialisent aux normes de l'hétérosexisme. Cet ensemble constitue bien, même à l'intérieur de jeux, un système de violence de genre. Les adultes de l'institution semblent ne percevoir ni certaines violences manifestes, ni le sens violent de conduites anodines - sans doute la conformité de ces conduites aux normes du genre et de l'hétérosexisme explique-t-elle cette cécité. Néanmoins un certain nombre d'enseignants dépassent le rapport de force inhérent à ces systèmes. L'article se termine par l'exploration de quelques possibilités de formation, initiale et continue, des personnels des établissements : connaissance des systèmes de genre et d'hétérosexisme, groupes de parole, formation aux pédagogies de l'équité.

4. Le poids du genre dans l'expérience étudiante et l'accès à l'emploi. L'exemple des sortants de l'université de Strasbourg

Vanessa Boléguin, Stéphane Guillon, Jérémy Picot

Étudier le parcours d'études à l'université permet d'aborder l'expérience étudiante comme une forme de socialisation pouvant participer de la production d'écarts interindividuels en termes d'intégration, de réussite académique et plus tard de qualité dans la relation formation-emploi. Cette expérience inclut l'inscription de l'étudiant dans le groupe des pairs, mais également dans la matrice disciplinaire en tant qu'elle est un contexte à l'intérieur duquel se construisent les apprentissages et le projet étudiant d'orientation et de professionnalisation. Déjà identifiée comme caractéristique intervenant dans la construction des parcours scolaires et les modalités d'accès, de stabilisation et d'évolution sur le marché du travail, l'appartenance genrée a été moins souvent interrogée en tant qu'elle produit des formes spécifiques d'intégration étudiante par les pairs, à l'intérieur des contextes d'apprentissage et dans la relation pédagogique. Nous proposons ici d'illustrer cette différenciation à partir de données tirées d'une enquête rétrospective portant sur l'expérience étudiante et l'accès à l'emploi auprès d'un échantillon d'anciens étudiants inscrits à l'université de Strasbourg en 2005-2006, analysant longitudinalement la période d'études et la séquence de primo-insertion. Le genre apparaît comme un facteur impactant, en défaveur des étudiantes, d'abord dans l'intégration dans l'enseignement supérieur du fait d'un parcours moins long dans l'espace universitaire, d'une socialisation plus faible dans le groupe des pairs et dans le contexte institutionnel, et d'un niveau de diplomation moins élevé, ensuite dans les modalités d'insertion professionnelle plus souvent marquées par le chômage, le déclassement et l'instabilité professionnelle.

5. Burn-out et engagement chez les enseignants du secondaire. Une comparaison femmes/hommes selon le contexte d'enseignement

Emma Guillet-Descas, Vanessa Lentillon-Kaestner

Le phénomène d'épuisement professionnel, ou de burn-out, concerne un nombre important de professions et notamment celle d'enseignant. De nombreuses recherches confirment la pénibilité du métier d'enseignant, augmentant ainsi les risques de burn-out. Au regard des études antérieures, il apparaît que la variable " sexe " est à prendre en considération dans le phénomène d'épuisement, d'engagement et, plus globalement, de la qualité de vie professionnelle. Des différences entre les femmes et les hommes ont déjà été mises en évidence sur les trois symptômes du burn-out, cependant les études antérieures sont peu nombreuses et les résultats contradictoires. L'objectif de cette étude a été d'étudier les différences existantes sur le vécu de l'épuisement, de l'engagement et de la motivation des enseignants et enseignantes du secondaire en modérant ces différences avec la prise en compte de la discipline enseignée (EPS et les autres disciplines) et du contexte d'enseignement (France-Suisse). Les résultats ont mis en évidence une vulnérabilité plus grande chez les femmes françaises en comparaison des enseignants suisses et des enseignants hommes français. De plus, le risque d'épuisement semble moins important chez les enseignants hommes d'EPS comparé aux autres enseignants des autres disciplines, et notamment chez les femmes. Les risques d'épuisement professionnel semblent se différencier selon des facteurs individuels tels que le sexe et la motivation, risques qui semblent accentuer ou diminuer selon les contextes d'enseignement.

6. Le ressenti du corps professoral des universités québécoises à l'égard de leur qualité de vie au travail. Quelles différences entre les hommes et les femmes ?

Catherine Le Capitaine, Mélanie Gagnon

Cet article porte sur le ressenti des professeurs d'université au Québec à l'égard de leur qualité de vie au travail (QVT) dans une perspective de genre. Cette réflexion visant à comparer le vécu des hommes et des femmes en termes de conditions d'emploi et de satisfaction au travail et à saisir les biais discriminatoires ressentis par le corps professoral féminin arrive à point nommé compte tenu des transformations actuelles du monde universitaire. Les résultats reposent sur la réalisation d'une enquête électronique menée au Québec en 2015 auprès de 756 professeurs provenant de 14 universités. Bien que les hommes et les femmes partagent certaines similitudes quant aux valeurs liées à la profession universitaire, notamment sur l'importance accordée à la liberté universitaire, il ressort de l'analyse un fort constat d'inégalités de genre. Les femmes sont plus nombreuses que les hommes à ressentir de la pression pour publier et pour effectuer des demandes de subventions, à se sentir dépassées par la charge de travail, à déplorer l'iniquité de la répartition des tâches administratives et plus globalement celle de la charge de travail entre les collègues. Davantage victimes de violence ou de harcèlement dans leur milieu de travail, plus de femmes que d'hommes se sentent stressées, épuisées par leur travail et manquent de temps pour leur vie personnelle. Autant de données qui témoignent d'une détérioration de la QVT des professeurs d'université et de la persistance des inégalités professionnelles de genre dans le monde universitaire québécois.

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L'égalité entre les filles et les garçons, entre les femmes et les hommes, dans le système éducatif - vol. 4 [Éducation & formations n° 99]

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Ce numéro est le quatrième et dernier volume permettant la valorisation d'études et de recherches qui nous ont été soumises dans le cadre de l'appel à contributions lancé par la DEPP fin 2016 sur l'égalité entre les filles et les garçons, entre les femmes et les hommes, dans le système éducatif.

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"Quand les images (dé)construisent le genre" Une classe inscrite pour 2020

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Ateliers - Professionnels - Forum des images

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Pour aller au-delà de leurs propres pratiques artistiques et culturelles, les élèves sont accompagné·es dans la compréhension de toutes formes d’images

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Théorie du "Grand remplacement", négationnisme". En partenariat avec l'Observatoire du conspirationnisme

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Les Intox qui véhiculent des stéréotypes racistes sur les migrants

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Sur les réseaux sociaux, certains blogs ou dans la bouche des politiciens, les migrants sont régulièrement associés à la criminalité, à l'assistanat ou aux activités terroristes. Ces raccourcis s'appuient sur de fausses informations, souvent illustrées par des images manipulées, qui sont massivement partagées sur les réseaux sociaux. La rédaction des Observateurs de France 24 s'est associée à un projet de recensement et de classification de ces fausses nouvelles, dont nous livrons les premières conclusions.

La journaliste turque Gülin Çavuş, du site de vérification Teyit.org, a lancé un projet journalistique avec l' International Fact-Checking Network (IFCN), un collectif mondial de médias de vérification, autour de la désinformation sur les migrants, pour recenser les fausses informations à leur sujet et les articles les corrigeant.

Pour le mener à bien, elle a passé deux semaines à Paris pour travailler avec les journalistes des Observateurs de France 24 et rendre visite aux journalistes des journaux Le Monde et Libération spécialistes de la vérification des fausses informations.

L'objectif principal ? Montrer les similitudes et les différences entre les mécanismes de désinformation de plusieurs pays européens, notamment la France et la Turquie. Les situations y sont très différentes : en 2016, la France accueillait 304 507 migrants, contre 2 869 379 pour la Turquie.

Cette étude n'est pas exhaustive, mais ses résultats sont voués à être complétés à l'avenir.

"L'objectif est de créer une base de données sur la désinformation au sujet des migrants, que l'ensemble des médias membres de l'IFCN puissent l'alimenter et que le public y ait accès via un site construit comme un moteur de recherche", détaille Gülin Çavuş.

Au cours de cette courte étude, nous avons pu recenser 162 intox - tweets, publications Facebook, déclarations de politiques ou articles de presse mensongers - qui forment 81 thèmes de désinformation sur les migrants. Ces thèmes sont répartis en neuf catégories, les plus fréquentes étant les actes criminels (30 %), l'aide sociale (20 %) et l'invasion (19 %).

Toutes ont été démenties par au moins un média fiable. Certaines existent en plusieurs versions, parce qu'elles ont circulé sous différentes formes dans plusieurs pays.

Voici une sélection des exemples les plus frappants.

Le point de départ de l'étude : une vidéo russe reprise en France, en Turquie et en Espagne

Les intox sont reprises et adaptées d'un pays à l'autre et alimentent la rhétorique xénophobe de plusieurs groupes politisés. L'exemple marquant le plus récent, qui a servi de point de départ à cette étude, montre bien les ressorts de ce mécanisme.

Vidéo publiée sur YouTube, le 23 février 2017. Lien d'archivage ici.

Cette vidéo, publiée le 23 février 2017, montre un homme en train de frapper plusieurs infirmières dans un hôpital en Russie, dans la ville de Novgorod. Mais elle a été détournée dans au moins trois pays.

En France, des pages proches de l'extrême-droite ont affirmé à partir du 18 mars 2017 qu'il s'agissait d'un migrant agressant des infirmières dans un hôpital français.

En Turquie, une page laïque a ensuite prétendu qu'il s'agissait d'un Syrien attaquant une femme médecin dans un hôpital, sous-entendant que celui-ci se trouverait en Turquie.

En Espagne, des internautes ont quant à eux affirmé sur Twitter que la scène montrait un musulman dans un centre de santé espagnol.

Il est difficile de savoir de quelle manière les pages se sont influencées les unes les autres, et où elles ont trouvé la vidéo.

Dans ces trois pays, le vocabulaire vient véhiculer des messages différents : en France, on s'attaque à l'étranger migrant, en Turquie, au Syrien - qui y jouit d'un statut administratif de réfugié particulier - et en Espagne, à l'identité religieuse du migrant, musulman. Pour les propagateurs de ces mensonges, l'idée est d'associer ces groupes à un comportement violent et à une forme d'ingratitude à l'égard des "avantages sociaux" dont ils profiteraient.

Cette photo serait une "preuve" que de nombreux terroristes se trouvent parmi les migrants arrivant en Europe ["migrants de l'État islamique" ( sic), selon certains internautes], qu'ils s'attaquent à la police allemande et qu'ils brandissent des drapeaux de l'organisation jihadiste État islamique en pleine rue.

Elle a été massivement partagée sur les réseaux sociaux dans au moins six pays : la France, le Royaume-Uni, les États-Unis, la Suède, la République tchèque et la Macédoine, entre les mois de septembre et d'octobre 2015, alors que la chancelière allemande Angela Merkel venait d'annoncer vouloir débloquer 6 millions d'euros pour accueillir 800 000 demandeurs d'asile.

La photo a clairement été prise en Allemagne, mais elle a été sortie de son contexte. Elle montre des manifestants islamistes qui s'opposaient en 2012, soit bien avant le début de la crise migratoire, à un défilé de l'extrême droite près de Düsseldorf, en Allemagne, précisent nos confrères de Libération Désintox.

L'objectif des propagateurs de fausses nouvelles d'autres pays est de dénoncer la politique d'accueil engagée par l'Allemagne et de pointer du doigt les prétendus "risques" qu'il y aurait à accueillir des migrants. Bref, de créer un amalgame entre demandeurs d'asile et membres de l'organisation État islamique, et de faire de l'Allemagne un pays laxiste, où ces derniers pourraient manifester en toute tranquillité.

Ce photomontage montre 16 personnes qui auraient prétendument été violées et agressées par des migrants en Europe. Il a été massivement partagé dans six pays différents : Allemagne, Grèce, Italie, Pays-Bas, Royaume-Uni et France.

Cette fausse information s'inscrit dans une catégorie plus large qui associe les migrants à la criminalité. Environ 30 % des 162 intox étudiées relèvent de cette thématique, avec de faux faits divers relatant viols et meurtres, visant essentiellement des femmes européennes, voire des fillettes.

Aucune de ces 16 femmes n'est allemande ou n'a été agressée en Allemagne, précise le site de vérification autrichien Mimikama, qui a retrouvé la source originale de ces photos. La plupart viennent en fait du Royaume-Uni ou des États-Unis, où ces femmes ont subi violences conjugales, policières ou des agressions. Par ailleurs, la photo sur la troisième ligne à droite ne montre pas une femme, mais un homme anglais attaqué dans sa maison en 2014.

Le migrant musulman, qui "refuse l'aide alimentaire non halal"

Les migrants, dans les 162 intox étudiées, sont désignés en tant que "musulmans" dans près de 20 % des cas. Après la dénomination simple de "migrant" ou "réfugié" (59 % des intox), c'est le premier adjectif employé par les adeptes de la désinformation.

À la logique xénophobe s'ajoutent donc des ressorts islamophobes, venant appuyer "l'incompatibilité" de ces populations avec la "culture européenne". Plusieurs intox prétendent ainsi que des "migrants musulmans" ont dégradé et souillé des églises en Suède, ou qu'ils se sont attaqués à un sapin de Noël dans un centre commercial aux États-Unis, ou qu'ils ont manifesté à Londres pour demander l'application de la charia. Tous ces faits divers sont bien sûr faux, et les images qui les accompagnent sont anciennes et sorties de leur contexte.

Vidéo publiée sur YouTube le 22 août 2015, lien d'archivage ici.

C'est aussi le cas de cette vidéo, présentée dans huit pays comme montrant des migrants musulmans à la frontière entre la Grèce et la Macédoine, qui refusent l'aide alimentaire de la Croix-Rouge parce qu'elle ne serait pas "halal", ou parce qu'il y aurait une croix sur l'emballage.

En fait, ces migrants refusent de prendre la nourriture, distribuée par la police, pour protester contre la fermeture de la frontière et les mauvaises conditions dans lesquelles ils sont forcés d'attendre, précisent nos confrères italiens d'Il Post, qui ont pu s'entretenir avec les acteurs humanitaires présents sur place et le journaliste auteur de la vidéo.

Le migrant qui "envahit" l'Europe et viendra bientôt "remplacer" les Européens

Cette série de photos a été la plus utilisée pour illustrer la théorie conspirationniste du "grand remplacement", selon laquelle les migrants, originaires du Maghreb ou d'Afrique subsaharienne, vont venir remplacer les Européens, aussi bien démographiquement que culturellement et/ou religieusement, entraînant une défaite de la "civilisation occidentale". Le thème de l'invasion est régulièrement repris dans les 162 intox étudiées, à hauteur d'environ 20 %.

Largement reprises sur des sites d'extrême droite comme Riposte laïque en France, elles ont également été partagées par des partis politiques "traditionnels" comme le Mouvement réformateur en Belgique, dont le Premier ministre Charles Michel est membre. Aux États-Unis, les internautes affirment que ces images montrent des foules de migrants en Libye, en partance pour l'Italie. En Italie, c'est le vice-président du Sénat qui publie cette photo assortie des mêmes mensonges.

Ces images n'ont pourtant rien à voir avec l'arrivée de migrants maghrébins ou africains en Europe ces dernières années. Elles ont été prises en 1991, alors que des milliers d'Albanais fuyaient leur pays, en proie à des affrontements armés et des pénuries de nourriture, pour rejoindre l'Italie.

Le migrant "fort et musclé" qui "vient faire la guerre"

Après l'immense émotion suscitée par la photo du petit Aylan, jeune garçon syrien retrouvé mort sur une plage de Turquie, les internautes ont tenté par plusieurs moyens de déconstruire l'image du migrant en danger, en proie à la faim et au froid, qui fuit son pays en guerre. L'objectif ? Stopper les élans de solidarité, alors légion.

La première tentative a été d'accuser les médias d'avoir falsifié et manipulé l'histoire de ce jeune garçon syrien, mort lors de la traversée de la Méditerranée, parce que les médias seraient "partisans" et "complices des instigateurs du grand remplacement", selon des sites anti-immigration. Des pages conspirationnistes ont par exemple affirmé que le corps d'Aylan avait été déplacé par les journalistes qui voulaient faire une photo "plus touchante". Ce qui est faux, comme l'expliquent ici nos confrères des Décodeurs, du journal Le Monde.

Photos publiées en 2013 sur un blog australien.

Ces photos sont un autre exemple de manipulation visant à semer le doute dans l'esprit des internautes. En Italie, en Pologne, aux États-Unis et au Royaume-Uni, des internautes ont publié ces images en expliquant que les migrants ou les Syriens n'étaient pas "en train de mourir de faim", qu'ils étaient des "soldats" qui "viennent faire leur guerre plus ou moins sainte". L'objectif de cette désinformation est de véhiculer une image menaçante des migrants prétendument prêts au combat et pouvant à tout moment se retourner contre leurs pays d'accueil.

Mais ces hommes musclés ne sont pas des migrants arrivés en Europe récemment. Ces photos ont en fait été prises en Australie, sur l'île Christmas, en 2013, et ont ensuite été publiées sur ce blog, mais l'identité de ces individus arrêtés par la police australienne n'a pas été clairement établie.

Le migrant "assisté", qui vit avec les aides sociales

Cette catégorie regroupe les fausses informations concernant les aides sociales perçues par les migrants. En Turquie comme en France, des groupes antimigrants et des personnalités politiques proches de l'extrême droite ont prétendu que les réfugiés avaient droit à une carte bancaire créditée chaque mois de plusieurs centaines d'euros. En France, des membres du Front national ont répandu ce mensonge, photo à l'appui.

Capture d'écran de la page Facebook de Bernard Monot, député européen du Front national.

Si l'allocation pour demandeur d'asile existe bien en France, elle s'élève à 6,80 euros par jour et par personne, complétée de 4,20 euros si la personne n'a pas accès à une place d'hébergement, explique L'Obs. Pour atteindre le chiffre de 40 euros mis en avant par ce membre du Front national, il faudrait une famille de 10 personnes, qui toucheraient précisément un forfait de 37,40 euros par jour.

"À gauche, des Syriens attendent de recevoir leur salaire devant la Poste ... À droite, des citoyens de mon pays qui vendent des fruits et légumes pour quelques sous", peut-on lire sur cette capture d'écran d'un tweet publié le 23 février 2017.

En Turquie, on retrouve le même mécanisme. Plusieurs publications, partagées massivement, ont affirmé que les réfugiés syriens recevaient un salaire via la PTT, l'entreprise publique postale turque. Pour appuyer ce propos mensonger, plusieurs images de Syriens faisant la queue devant les postes turques les accompagnaient.

Si ces personnes venaient effectivement chercher une aide sociale, il ne s'agissait pas d'un salaire mais d'une carte de débit émise une fois, pour l'hiver, par le Haut-commissariat aux réfugiés des Nations unies (UNHCR), détaille le site de vérification turc Teyit. Près de 50 000 cartes de ce type ont été distribuées, créditées de 600 à 900 livres turques (130 à 200 euros environ).

Conclusions préliminaires de l'étude
Exemple de visualisation du projet, à partir de données encore incomplètes.

- Sur les 162 intox étudiées, on remarque deux pics, à l'été 2015 et en octobre 2016, deux périodes de forte concentration médiatique sur les migrants avec le début de la crise migratoire en Europe et le démantèlement de la jungle de Calais, simultanément à la campagne présidentielle américaine.

- Les intox ont été les plus partagées aux États-Unis, en France, en Turquie et en Suède, mais elles faisaient principalement référence aux pays suivants Allemagne, France et Suède.

- En Turquie, les intox font surtout référence aux Syriens, alors qu'aux États-Unis elles font surtout référence aux musulmans.

- Les catégories les plus importantes sont, dans l'ordre : les actes criminels, l'aide sociale et la thématique de l'invasion.

Nous avons recensé de nombreux articles de vérification et sommes retournés à la source de la fausse information démentie. Nous avons ensuite essayé de voir si elle s'était propagée dans d'autres pays, en regardant d'abord si d'autres articles de vérification avaient été écrits, ou si les images utilisées avaient circulé dans d'autres pays ou d'autres langues.

Pour ce faire, nous avons utilisés plusieurs outils de recherche inversée comme InVid et Google images.

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Copiées d'un pays à l'autre, comment les intox fabriquent des stéréotypes racistes sur les migrants

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Sur les réseaux sociaux, certains blogs ou dans la bouche des politiciens, les migrants sont régulièrement associés à la criminalité, à l'assistanat ou aux activités terroristes. Ces raccourcis s'appuient sur de fausses informations, souvent illustrées par des images manipulées, qui sont massivement partagées sur les réseaux sociaux.

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Catalogue de l'expo "Nous et les autres"

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Catalogue de l'expo "Nous et les autres"

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Affiches publicitaires et photos détournées pour déconstruire les préjugés

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La biblio de la doc : "Un regard sur l'Autre"

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La biblio de la doc : "Un regard sur l'Autre"

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CDI DU LYCEE DORIAN | La biblio du CDI "Identités et diversités : un regard sur l'Autre"

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La biblio du CDI "Identités et diversités : un regard sur l'Autre"

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La biblio de la doc : "Destins de femmes, ici ou ailleurs..."

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La biblio de la doc : "Destins de femmes, ici ou ailleurs..."

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CDI DU LYCEE DORIAN | La biblio du CDI "Destins de femmes"

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Encore aujourd'hui, les droits des femmes sont trop souvent bafoués et remis en cause. Le combat pour le respect de ces droits reste un enjeu majeur dans un monde soumis à de nombreux bouleversements. Ces 60 dessins de presse dressent un état des lieux international des inégalités homme-femme et des violences que peuvent subir les femmes, en matière d'éducation, de sexualité, de travail ou de religion.

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Transmettre la passion, susciter des vocations

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Cette association vise à susciter des vocations féminines pour les métiers d'ingénieurs dans l'aéronautique, le spatial, le transport ferroviaire, le maritime et l'énergie.

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Actualités

Malgré la crise sanitaire actuelle, F&S est toujours active et peut intervenir, même en distanciel, dans vos établissements ou évènements.

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Plans d'action sur l'égalité professionnelle :

À la suite de l'accord relatif à l'égalité professionnelle entre les femmes et les hommes dans la fonction publique de 2018, la loi du 6 août 2019 de transformation de la fonction publique prévoit l'élaboration d'un plan d'action triannuel relatif à l'égalité professionnelle entre les femmes et les hommes par l'ensemble des employeurs publics. Les universités, les organismes de recherche et les écoles publiques sous tutelle du Ministère de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation (MESRI) sont engagés dans cette démarche. Suite à la publication d'un référentiel d'accompagnement par le MESRI, les établissements de l'ESR préparent leur plans d'action.

Le plan d'action du CNRS pour la période allant de 2021 à 2023, structuré autour des cinq axes thématiques définis dans la loi de transformation de la fonction publique, a été mis en place.

Il est disponible ici.​

Malgré la crise sanitaire actuelle, F&S est toujours active et peut intervenir, même en distanciel, dans vos établissements ou évènements.

Déambulations scientifiques à Toulouse

Deux chercheuses membres de l'association rencontrent des élèves de première

Exposition et table ronde pour les 140 ans de l'ESPCI Paris - PSL

Le jeu Mendeleieva au Quai des Savoirs à Toulouse pour le 8 mars

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Actualités Malgré la crise sanitaire actuelle, F&S est toujours active et peut intervenir, même en distanciel, dans vos établissements ou évènements.

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accueil association des femmes ingénieures

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Accueil - Association des Femmes Ingénieures

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Colloquium CFEM-ARDM Vendredi 24 mars 2023, 14h00-17h00. Manifestation HYBRIDE. Université de Paris, site Paris Rive Gauche, Bâtiment Sophie Germain, Amphi Turing, niveau -1, Lire la suiteEnjeux de société et enseignement des mathématiques - le cas de l'égalité filles-garçons

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Colloquium CFEM-ARDM Vendredi 24 mars 2023, 14h00-17h00. Manifestation HYBRIDE. Université de Paris, site Paris Rive Gauche, Bâtiment Sophie Germain, Amphi Turing, niveau -1, Lire la suiteEnjeux de société et enseignement des mathématiques - le cas de l'égalité filles-garçons

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Vidéo-kit de Premières lignes Fce TV / Clemi

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Vidéo-kit de Premières lignes Fce TV / Clemi

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Décryptage des sites conspirationnistes

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Paris, le 16 mars 2016 - Les journalistes de l'agence de presse PREMIERES LIGNES et France Télévisions lancent une série de modules vidéo de discussion à projeter en classe, pour combattre les théories du complot et la défiance de certains jeunes à l'égard des médias.

Dès le 21 mars, tous les coordinateurs régionaux du CLEMI (Centre de Liaison de l'Enseignement et des Médias d'Information) du Ministère de l'Education nationale vont présenter ces vidéos aux professeurs de tous les collèges, lycées et lycées professionnels de France.

Ce vidéo-kit est utilisable gratuitement par les professeurs et les éducateurs sociaux dans tous les établissements (dès la classe de 4 ème), les centres socioculturels
VIDEO TELECHARGEABLE GRATUITEMENT ICI : https://vimeo.com/151519913

Le concept

L'idée nouvelle de ce kit, c'est qu'il est proposé par des journalistes d'investigation qui ont parfois pour tâche de dénouer de vrais complots. Car oui, les complots existent. Que ce soit des arrangements par cartels d'entreprises ou des stratégies secrètes pour protéger des intérêts industriels.

Le fait de reconnaître l'existence de vrais complots nous semble être une garantie de crédibilité pour toucher les esprits de jeunes qui voient des conspirations partout.

Notre but est d'aiguiser leur sens critique et de les aider à échapper aux manipulateurs de tous bords.

Contact presse pour des interviews de Paul Moreira et Luc Hermann
blue hélium / Christophe Kerambrun / Yoan Jéronymos / contact@bluehelium.com / 06 26 54 28 97

Pourquoi Premières Lignes ? Le ton du vidéo-kit.

Voici le ton de nos modules à l'attention des jeunes et des moins jeunes qui nourrissent une certaine méfiance à l'égard des grands médias :
" Nous sommes journalistes, nous ne travaillons pas pour Illuminatis hebdo ni CIA-magazine. Nous faisons du journalisme d'investigation depuis 20 ans, nous produisons notamment le magazine Cash Investigation avec Elise Lucet pour France 2. Nous tentons d'apporter des révélations sur des trucs secrets, habituellement bidouillés à plusieurs, loin des yeux du grand public et pour un profit financier ou politique. On peut appeler cela des complots, si on veut. Ou des conspirations. Grandes ou petites. Mais les jeunes et les moins jeunes sont devenus très méfiants envers toute information portée par les gros médias : la télé, la radio, les journaux, les institutions. Dès qu'il arrive un évènement énorme, le 11 septembre, Charlie Hebdo, le 13 janvier, la version officielle est forcément mensongère. Nous étions les voisins de Charlie Hebdo, leurs bureaux étaient situés sur notre pallier. Notre équipe s'est réfugiée sur le toit et un de nos journalistes a filmé les deux terroristes qui tiraient sur des policiers, après avoir tué 11 personnes. Très vite sur internet, des sites complotistes ont utilisé nos images tirées de la télé pour mettre en doute la version officielle, et accuser nos journalistes d'avoir été au courant de l'attaque à l'avance parce qu'ils portaient des gilets pare-balles. Nous nous sommes dit collectivement que c'était un peu de notre faute. Pas beaucoup mais un petit peu. Parce que notre métier, c'est de questionner les versions officielles. De glisser le doute. D'aiguiser l'esprit critique. L'esprit critique, c'est bien. Mais c'est inquiétant de voir qu'au nom de l'esprit critique, certains jeunes se jettent dans les bras de manipulateurs sur internet. Ou de paranoïaques. Ou de mythos. Ou les trois à la fois. Que l'on soit bien clair, nous n'allons pas essayer de convaincre que les complots, ça n'existe jamais. Oui, ça existe. Mais il y en a des faux et des vrais. Et si on ne veut pas se faire avoir, il faut savoir distinguer l'un de l'autre. Pour faire la différence, nous produisons ce vidéo-kit pour en débattre avec les plus sceptiques.
Comment ça marche ?

Chaque vidéo comporte plusieurs interruptions pour permettre aux élèves de débattre. Ainsi, à la fin de chaque partie, la voix off pose une question à la classe.

Synopsis complet du premier vidéo-kit :
Le vrai complot des industriel du tabac, et le faux sur l'attentat contre Charlie Hebdo
Dès le début, nous expliquons que les complots, il y en a des vrais. Extraits de la voix off :
" Si tout est mensonge, alors ce que nous allons vous raconter est faux... Non, soyons clairs, ne comptez pas sur nous pour vous dire que les complots, ça n'existent pas. Des complots, il y en a eu et il y en aura encore.

Nous présentons l'un des plus gros complots de l'histoire du 20ème siècle : celui des industriels du tabac. Avec des archives de 1994 d'une commission parlementaire américaine où les sept grands patrons de l'industrie du tabac affirment que la nicotine n'est pas addictive.

Question de la voix off : " Est-ce que ces grands patrons disent la vérité ? "
Réaction des élèves dans la classe
Le professeur ou le médiateur interrompt la vidéo pour laisser les élèves répondre.

Le commentaire reprend le fil du récit, et explique les scientifiques sont formels, la nicotine est bien addictive, et le tabac provoque le cancer. Mais les sept industriels ont tous décidé de mentir, ensemble.

Pour entretenir le doute, ils ont même financé des publicités massives, pour faire croire que le tabac est bon pour la santé (archives de deux spots de pub). Ce complot, est resté secret pendant des décennies, il a coûté des vies humaines.

Question de la voix off pour faire réagir les élèves : " A votre avis, comment sait-on que c'était un complot ? "
Réaction des élèves dans la classe
Reprise du module : " Nous savons que c'était un complot parce que des employés de l'industrie du tabac ont eu le courage de dénoncer le mensonge. Notamment Merell Williams, il travaillait pour un cabinet d'avocats au service d'un géant du tabac. Il a décidé d'envoyer des rapports confidentiels à un docteur, ce cardiologue spécialiste du tabac. Et son courage a fait basculer le sens de l'histoire. La justice a enquêté, les industriels du tabac ont été condamnés à de très lourdes amendes. Des millions de documents confidentiels ont été révélés au grand jour, vous pouvez les lire vous même gratuitement sur internet. "
" Donc les complots, ça existe. Mais sur internet, il y en a aussi des faux. Ce qui compte c'est de faire la différence. Nous, nous sommes journalistes d'investigation pour la télévision. Notre agence de presse s'appelle Premières Lignes. Nous tournons dans le monde entier, dans des pays en guerre, et nous enquêtons pendant des mois sur les secrets des grandes entreprises, par exemple pour le magazine CASH INVESTIGATION sur France 2 avec Elise Lucet. " " On s'est aperçu que beaucoup de jeunes et de moins jeunes, ne croyaient plus vraiment ce qu'ils voyaient à la télé, dans les journaux. Dès que c'est officiel, c'est forcément du mensonge. Des sites internet voient la main de services secrets, ou de sociétés secrètes qui dirigeraient le monde. C'est ça que l'on appelle les théories du complot. Comme l'attentat contre Charlie Hebdo, c'était louche. "
Extrait d'une vidéo sur internet : "Beaucoup y voient une manipulation de services secrets occidentaux"
" Nous étions les voisins de Charlie Hebdo, leurs bureaux étaient situés sur notre pallier. Au moment de l'attaque, notre équipe s'est réfugiée sur le toit et un de nos journalistes a filmé les 2 terroristes qui tiraient sur des policiers, après avoir tué 11 personnes dans notre immeuble. " " Ces images ont été diffusées sur toutes les chaînes. Mais très vite sur internet, des sites complotistes ont utilisé nos images tirées de la télé pour mettre en doute la version officielle. Ecoutez-bien . "
Extrait d'une vidéo sur internet " Pourquoi ces journalistes sur le toit portaient-ils des gilets pare-balles ? Etaient au courant ?
" On nous accuse nous journalistes d'avoir été au courant de l'attaque à l'avance. Cette histoire de gilets pare-balles, qu'en pensez-vous ? " Réaction des élèves dans la classe " Nous les journalistes, sommes soupçonnés de faire partie d'un gigantesque complot. Les gilets pare-balles, les voici. Il n'y a aucun mystère, on en a deux, on part sur des zones de guerre, on doit en avoir, ne serait ce que pour des raisons d'assurance. Deux de nos journalistes, habitués aux terrains de guerre, ont porté ces gilets pare-balles pour organiser l'évacuation de l'équipe. " " Pour comprendre pourquoi nos deux journalistes portaient ces gilets, qu'auraient du faire les théoriciens du complot ? " Réaction des élèves dans la classe " Ils auraient du faire une chose toute simple : prendre leur téléphone et nous appeler à Premières Lignes. On leur aurait expliqué, en toute transparence. " " Il faut se méfier de notre envie d'interpréter. C'est la différence entre la réalité et le mensonge. Une réalité objective, c'est un fait qui existe, et que vous êtes obligé d'admettre quelque soit votre opinion. "

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Complots et conspirations :apprends à reconnaître les vrais des faux...

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Paris, le 16 mars 2016 - Les journalistes de l'agence de presse PREMIERES LIGNES et France Télévisions lancent une série de modules vidéo de discussion à projeter en classe, pour combattre les théories du complot et la défiance de certains jeunes à l'égard des médias.

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Les stéréotypes dans les médias

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Cindy zappe à la télé chez elle. Sur TV VroumVroum : que des hommes. Sur TV BB : que des femmes. Cindy descend dans la rue. Elle voit pourtant des femmes au volant et des hommes une poussette à la main. Pour le spectacle de fin d'année avec les copains, elle décide de se moquer des stéréotypes.
Pour aller plus loin :

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Cindy zappe à la télé chez elle. Sur TV VroumVroum : que des hommes. Sur TV BB : que des femmes. Cindy descend dans la rue. Elle voit pourtant des femmes au volant et des hommes une poussette à la main. Pour le spectacle de fin d'année avec les copains, elle décide de se moquer des stéréotypes.

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Comment repérer des stéréotypes sexistes dans les médias ?

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Fiches pédagogiques du CLEMI sur le même thème

La presse écrite et la télévision véhiculent de nombreux stéréotypes. L'observation critique des représentations dans les médias permet de prendre conscience de ceux-ci et de favoriser des conduites non-sexistes.

Les femmes aussi pratiquent le sport et certaines, du fait de leurs performances, en font leur métier. Cependant, les représentations que nous renvoient la société et les médias ne valorisent pas toujours leurs résultats, au même titre que leurs homologues masculins.

La couverture médiatique du sport féminin demeure assez faible et ne se situe pas à la hauteur de ces pratiques. Une étude du CSA, réalisée au dernier trimestre 2012, estimait à 7% du volume global, le nombre d'heures de retransmission des événements sportifs féminins. Nous nous proposons ici d'attirer l'attention des élèves sur la médiatisation des femmes dans le sport, à travers l'étude des 17 Unes du journal l'Équipe publiées pendant les Jeux Olympiques de Rio en août 2016.

Le CLEMI, avec le concours du ministère des Affaires sociales, de la Santé et des Droits des femmes, organise, depuis trois ans, en collaboration avec le magazine Causette, le pure player Les Nouvelles News et le site Terriennes de TV5Monde, un concours pour inciter les élèves à repérer les stéréotypes sexistes. Prendre conscience des stéréotypes, trouver un sujet, rédiger, voilà des étapes essentielles pour réussir sa participation au concours Zéro cliché.

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Comment repérer les stéréotypes sexistes dans les médias ?

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Objectif : déconstruire les stéréotypes sexistes véhiculés par la télévision

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Sensibilise et informe sur les pubs ou produits véhiculant des stéréotypes sexistes

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Décryptage des inégalités femmes-hommes

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Accompagne toute personne désireuse de mettre en place une démarche en faveur de l'égalité filles-garçons

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Observatoire régional des violences faites aux femmes

Le Centre Hubertine Auclert et la Région Île-de-France sont au regret de devoir reporter la célébration des dix ans de l'Observatoire régional des ...

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Le centre francilien pour l'égalité femmes-hommes

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Des ressources pédagogiques

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Les valeurs de la République | Valeurs de la République

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La transmission des valeurs républicaines constitue un des fondements de l’éducation. Sur cet espace, nous vous proposons des clés pour en comprendre les enjeux, des outils et des propositions de formations pour partager et faire vivre en classe les principes républicains.

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SOS Homophobie

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Pour tout conseil juridique

Vous pouvez nous saisir du lundi au vendredi, de 10h à 13h en composant le numéro suivant : 01 56 55 50 10.

Il vous est également possible de nous saisir par voie postale à l'adresse suivante :

Ligue des droits de l'Homme - Service juridique

138, rue Marcadet 75018 Paris

Enfin, nous vous rappelons que notre service intervient auprès des Points d'accès au droit et Maisons de justice et du droit, à Paris et en Seine-Saint-Denis, dont vous trouverez les coordonnées ici.

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Vous pouvez nous saisir du lundi au vendredi, de 10h à 13h en composant le numéro suivant : 01 56 55 50 10.

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Des avocats bénévoles peuvent intervenir sur les discriminations

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Thèmes d'intervention par classe - Initiadroit

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Modules InitiaDROIT de "droit vivant" 2017-2018 Classe de 6ème 1°/ - L'IDENTITE DE LA PERSONNE * 2°/ -LES DROITS ET DEVOIRS DE L'ENFANT 3°/ - LE DROIT AU QUOTIDIEN Classe de 5ème 1°/ - LES DISCRIMINATIONS * 2°/ - PROTECTION DE L'ENVIRONNEMENT ET RISQUES SANITAIRES 3°/ - DE L'INCIVILITE AUX AGRESSIONS VOLONTAIRES 4°/ -LA MEDIATION * Classe de 4ème 1°/ - LE RESPECT DU BIEN D'AUTRUI 2°/ - HARCELEMENT, RACKET ET VIOLENCES 3°/ - LA COMPLICITE, LA DENONCIATION ET LA RECIDIVE 4°/ - LE VOL, LE RECEL ET LES POURSUITES PENALES 5°/ - LES DROITS DE LA DEFENSE Classe de...

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La discrimination est fondée sur l'intolérance et le refus de la différence. Ne pas subir de discrimination est un droit fondamental qu'Amnesty International s'efforce de faire respecter.

De nombreuses déclarations ou conventions internationales, à commencer par la Déclaration universelle des droits de l'Homme, condamnent toutes les formes de discriminations.

L'éducation aux droits humains est nécessaire pour déconstruire des stéréotypes, combattre des préjugés pour être capable d'identifier les discriminations, à travers l'échange verbal, le débat, la mise en valeur des connaissances et des recherches scientifiques, l'appel à l'adoption d'une attitude responsable fondée sur l'esprit critique et conduisant aussi à la remise en question personnelle. De nombreux outils vous aideront à travailler sur ce thème, auprès de publics de tous âges, dans le cadre scolaire mais pas uniquement.

Téléchargez la vidéo ici

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Outils et ressources pédagogiques pour sensibiliser à la lutte contre les discriminations

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La discrimination est fondée sur l'intolérance et le refus de la différence. Ne pas subir de discrimination est un droit fondamental qu'Amnesty International s'efforce de faire respecter. De nombreuses déclarations ou conventions internationales, à commencer par la Déclaration universelle des droits de l'Homme, condamnent toutes les formes de discriminations.

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MUSEE NATIONAL DE L'HISTOIRE DE L'IMMIGRATION

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MUSEE NATIONAL DE L'HISTOIRE DE L'IMMIGRATION

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LE SITE GENRIMAGES : Des ressources pour étudier les représentations sexuées et stéréotypées dans l'image. Possibilités d'ateliers dans les classes

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Site Genrimages créé et développé par le Centre audiovisuel Simone de Beauvoir !
Fonctionnalités interactives : annotations d'images fixes et animées, espace personnel, scénarios pédagogiques à distance. Ateliers scolaires/périscolaires et formations.

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Site Genrimages créé et développé par le Centre audiovisuel Simone de Beauvoir ! Fonctionnalités interactives : annotations d'images fixes et animées, espace personnel, scénarios pédagogiques à distance. Ateliers scolaires/périscolaires et formations.

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Fondation Lilian Thuram | Education contre le racisme

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LES INTERVENTIONS SCOLAIRES

Depuis 2003, les équipes du Mouvement NPNS se déplacent dans les établissements scolaires pour effectuer des interventions visant à sensibiliser et à éduquer les jeunes sur les questions d'égalité hommes/femmes, de mixité, de laïcité, de lutte contre l'homophobie, de racisme et des violences faites aux femmes.

Au travers de ces interventions regroupées sous le nom " d'éducation au Respect ", le Mouvement promeut sans relâche les valeurs de la République et en particulier le respect entre les filles et les garçons. Il s'agit également de sensibiliser à propos des pratiques telles que le mariage forcé, l'excision.

A court terme, l'objectif est de sensibiliser le plus de jeunes possibles sur la nécessité du respect entre les filles et les garçons. A long terme, l'objectif est de contribuer à réduire la violence envers les filles en général et celles des quartiers populaires en particulier.

Nous touchons chaque année plusieurs milliers d'élèves dans toute la France.

Le Mouvement Ni Putes Ni Soumises a reçu le 22 avril 2013 " l'agrément des associations éducatives complémentaires de l'enseignement public " de la part du Ministère de l'éducation Nationale et depuis 2008 de " l'agrément national de jeunesse et d'éducation populaire " accordé par le Ministère de la Santé, de la Jeunesse et des Sports.

Depuis peu, NPNS intervient également sur les mêmes thèmes dans d'autres types de structures : entreprises, établissements carcéraux etc.
Vous souhaitez davantage d'informations sur les possibilités d'intervention de NPNS dans votre établissement ? N'hésitez pas à nous contacter au 06 89 73 52 91 ou par mail : interventionnpns@gmail.com Zapping
Aller plus loin

Rapport PISA de l'OCDE, 2010 | Télécharger le rapport (PDF)
Rapport sur les discriminations à l'école, 2010 | Télécharger le rapport (PDF)
Enquête Fondapol sur la jeunesse du monde, 2011 | Télécharger le rapport (PDF)

OPERATION RESPECT : LE RESPECT PARTOUT, POUR TOUS!

Dans le cadre de son action " Education au respect ", le Mouvement Ni Putes Ni Soumises, a lancé en juillet 2012 " Opération Respect : le respect partout, pour tous ! "

Il s'agit d'un concours artistique destiné aux jeunes de 10 à 18 ans qui se déroule tout au long de l'automne 2012 et se clôturera par une soirée en décembre.

Les participants à ce concours sont amenés à s'exprimer sur le respect en privilégiant la question de la mixité et du vivre ensemble. Pour s'exprimer ils peuvent avoir recours à plusieurs formes d' art :

- écriture (poème, slam, chanson, texte)

- vidéo (fiction, documentaire, micro-trottoir)

- graphisme (dessin, peinture, photographie)

- scène (théâtre, sketch, musique, danse)

Les réalisations mettront à l'honneur la mixité en termes de genre, d'orientations sexuelles, d'origines sociales, ethniques, de pratiques ou d'absence de pratiques religieuses etc.

Malgré les différences, les préjugés, les stéréotypes, la jeunesse porte en elle l'espoir d'une société unie, réconciliée autour de valeurs communes. Le respect porté à l'égard de chaque individu est le socle du vivre ensemble, la base de la rencontre de l'autre.

Une pré-sélection des œuvres se fera fin novembre. Puis au cours de la soirée de clôture, les candidats de l'opération un jury sélectionnera les meilleures productions qui seront récompensés par des prix.

Calendrier

Septembre à novembre 2012 : production des œuvres

Novembre : pré-sélection des productions

Courant Décembre : soirée de clôture avec présentation des productions par un jury - remise des prix

En partenariat avec :

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Depuis 2003, les équipes du Mouvement NPNS se déplacent dans les établissements scolaires pour effectuer des interventions visant à sensibiliser et à éduquer les jeunes sur les questions d'égalité hommes/femmes, de mixité, de laïcité, de lutte contre l'homophobie, de racisme et des violences faites aux femmes.

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L'unité de prévention du CSAPA la Corde Raide est soutenue par :

- l'Agence Régionale de Santé Ile de France

- Pôle Prévention Santé (ARS - PPS)

- le Département de Paris

- la Mission Métropolitaine de Prévention des Conduites à Risques (MMPCR)

- la Mission Interministérielle de Lutte contre les Drogues et les Conduites à Risques (MILDECA)

- le Conseil Régional d'Ile de France (CRIF)

- le Réseau d'Ecoute, d'Appui et d'Accompagnement des Parents (REAAP - CAF)

- le Rectorat de Paris (agrément)

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L'unité de prévention du CSAPA la Corde Raide est soutenue par : - l'Agence Régionale de Santé Ile de France - Pôle Prévention Santé (ARS - PPS) - le Département de Paris - la Mission Métropolitaine de Prévention des Conduites à Risques (MMPCR) - la Mission Interministérielle de Lutte contre les Drogues et les Conduites à Risques (MILDECA) - le Conseil Régional d'Ile de France (CRIF) - le Réseau d'Ecoute, d'Appui et d'Accompagnement des Parents (REAAP - CAF) - le Rectorat de Paris (agrément)

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Ateliers payants de 2h

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Dans Le Genre Égales est une association de sensibilisation à l'égalité femmes - hommes, de prévention des violences sexistes et sexuelles et de responsabilisation d'auteurs de violences faites aux femmes. Active depuis 2001, l'association intervient dans toute la France auprès d'un public divers comme des enfants dès 3 ans, des jeunes, des adultes, valides ou en situation de handicap.

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Dans le Genre Égales | Pour l'égalité femmes-hommes

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Dans Le Genre Égales est une association de sensibilisation à l'égalité femmes - hommes, de prévention des violences sexistes et sexuelles et de responsabilisation d'auteurs de violences faites aux femmes. Active depuis 2001, l'association intervient dans toute la France auprès d'un public divers comme des enfants dès 3 ans, des jeunes, des adultes, valides ou en situation de handicap.

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Le constat :

Les discriminations commises en milieu scolaire en raison de l' orientation sexuelle ou de l' identité de genre, réelles ou supposées, peuvent entraîner, pour celles et ceux qui en sont victimes, des conséquences multiples : mal-être, mésestime de soi, absentéisme et difficultés scolaires, conduites à risques, tentatives de suicide.

Cette fragilisation accentue la difficulté à accepter son orientation sexuelle et/ou son identité de genre.

De plus, les victimes de violences verbales, physiques ou morales et de harcèlement, n'osent pas toujours en parler, tout comme les témoins de ces situations.

Les objectifs :

L' homophobie et les discriminations sont des thèmes auxquels les institutions scolaires doivent sensibiliser leurs jeunes publics.

Les interventions proposées par l'association CONTACT sont des outils au service des équipes pédagogiques permettant :

d'acquérir des connaissances sur la diversité des orientations sexuelles et de l'identité de genre,

de montrer que le mécanisme de la discrimination est le même quel que soit le sujet,

d'inciter les élèves à réfléchir sur leurs attitudes, paroles et comportements discriminatoires et transformer leurs perceptions au-delà des préjugés,

de rappeler les principes sur l'égalité des droits, le respect de l'autre et de sa différence,

d'informer sur la législation relative à la discrimination et notamment aux LGBT-phobies.

Pourquoi faire appel à CONTACT ?

La diversité des bénévoles du réseau CONTACT est l'un des atouts de l'association composée de parents, gays, lesbiennes, bi, trans, familles et ami·e·s.

Les intervenants en milieu scolaire suivent au préalable une formation spécifique.

En tant que partenaire du système éducatif, CONTACT possède deux agréments nationaux, gages de la reconnaissance par les pouvoirs publics et les établissements du sérieux et de l'efficacité de CONTACT :

Sur ces bases, CONTACT réalise depuis plus de 10 ans des Interventions en Milieu Scolaire (IMS) dans de nombreux départements, auprès d'élèves de collèges et lycées, conformément aux directives ministérielles.

Comment se passe une Intervention en Milieu Scolaire (IMS) ?

L'approche d'une intervention par CONTACT est basée sur la lutte contre l'homophobie, la biphobie et la transphobie, et peut également être élargie à l'ensemble des discriminations.

Animée en binôme par des intervenants de CONTACT, chaque IMS d'1h30 à 2h vise à un échange interactif avec les jeunes.

Le contenu est modulable en fonction :

du projet pédagogique d'établissement,

du niveau de la classe,

du déroulement des échanges avec les élèves, de leurs attentes et questionnements.

Des témoignages de bénévoles, parent et/ou personne LGBT, complètent l'intervention et permettent aux jeunes de prendre conscience de leurs réactions tout en leur offrant la possibilité de s'exprimer et d'interroger une personne concernée par le sujet.
Si vous souhaitez que CONTACT intervienne dans votre établissement, cliquez sur la carte en bas de page pour retrouver les informations complémentaires de l'association CONTACT la plus proche.
Téléchargez la brochure de CONTACT Homophobie et Éducation.

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Les discriminations commises en milieu scolaire en raison de l' orientation sexuelle ou de l' identité de genre, réelles ou supposées, peuvent entraîner, pour celles et ceux qui en sont victimes, des conséquences multiples : mal-être, mésestime de soi, absentéisme et difficultés scolaires, conduites à risques, tentatives de suicide.

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SOS homophobie organise des interventions en milieu scolaire pour lutter contre l'homophobie. SOS homophobie organise des interventions en milieu scolaire pour lutter contre l'homophobie, et dispose d'un agrément national du Ministère de l'éducation nationale au titre des associations complémentaires de l'enseignement public, ainsi que d'agréments au sein des académies de Créteil, Paris, Aix-Marseille et Strasbourg.

Depuis l'année scolaire 2011-2012, plus de 75 % des élèves sensibilisé-e-s résident en dehors de l'Ile de France, ce qui démontre l'implantation grandissante de SOS homophobie en France ainsi que de ses équipes d'interventions en milieu scolaire (IMS) et justifie pleinement l'agrément national au titre d'association complémentaire de l'enseignement public. C'est aussi le gage d'une meilleure efficacité car l'homophobie est hélas présente sur tout le territoire, avec tout ce que cela représente de difficultés et de souffrances pour les jeunes LGBT.

Les statistiques sur les dernières années scolaires:

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SOS homophobie organise des interventions en milieu scolaire pour lutter contre l'homophobie. SOS homophobie organise des interventions en milieu scolaire pour lutter contre l'homophobie, et dispose d'un agrément national du Ministère de l'éducation nationale au titre des associations complémentaires de l'enseignement public, ainsi que d'agréments au sein des académies de Créteil, Paris, Aix-Marseille et Strasbourg.

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Interventions gratuites. Situé rue de Montreuil, voisin du Lycée

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Comment sont formé-e-s les intervenant-e-s ?

Les intervenant-e-s du MAG Jeunes LGBT sont des bénévoles âgé-e-s de 18 à 30 ans. Ils et elles ont reçu une formation les sensibilisant aux problématiques LGBT+, mais leur permettant également de s'adresser à un public jeune et parfois peu averti des thématiques LGBT+. Leur but n'est pas d'apporter une vérité absolue, mais d'ouvrir le dialogue avec les élèves et de les inviter réfléchir sur leurs mots, leurs actes et leur percevoir des autres, le tout dans un respect mutuel.

Les intervenant-e-s reçoivent au début de leur formation le " Guide de l'intervenant-e ", qui leur donne des conseils sur la façon de mener les interventions, des statistiques sur les LGBTphobies...

Chaque année, les intervenant-e-s doivent suivre au moins deux formations sur des thèmes divers comme la bisexualité, la transidentité, la façon de concilier sa religion et son orientation sexuelle... qui leur permettent de se former sur des sujets plus spécifiques.

Le/la futur-e intervenant-e passera d'abord par une période d'observation, où il ou elle assistera à des interventions réalisées par d'autres intervenant-e-s. Cela lui permettra de voir comment les sujets sont abordés, quelles techniques les intervenant-e-s utilisent pour maintenir l'attention et la participation des élèves, et les familiarisera avec le déroulé-type d'une intervention. A la fin de sa période d'observation, un entretien avec un-e intervenant-e chevronné-e permettra de savoir si la personne est prête à débuter en tant qu'intervenant-e.

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Les intervenant-e-s du MAG Jeunes LGBT sont des bénévoles âgé-e-s de 18 à 30 ans. Ils et elles ont reçu une formation les sensibilisant aux problématiques LGBT+, mais leur permettant également de s'adresser à un public jeune et parfois peu averti des thématiques LGBT+.

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Déconstruire les préjugés racistes / De la 2de à la Term

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Ces ateliers sont en priorité destinés aux groupes ayant déjà eu l'occasion d'aborder ou d'approfondir le sujet en classe dans différentes matières.
ATELIERS SPÉCIFIQUES POUR LES ÉLÈVES DE SIXIÈME ET DE CINQUIÈME
JOSEPH, JEAN, CLAUDE ET LES AUTRES

Pour les élèves de Sixième et Cinquième
Cet atelier cinématographique repose sur l'analyse d'extraits de films sur la vie d'enfants juifs en France sous l'Occupation. Tout en analysant les choix de mises en scène des réalisateurs et en apprenant les notions du langage cinématographique, les élèves découvrent l'histoire des enfants cachés.

L'ÉTOILE DU COMBATTANT

Pour les élèves de Sixième et Cinquième
L'atelier retrace l'itinéraire d'une résistante juive. Les enfants observent les diverses formes d'engagement, du sauvetage à la lutte armée. Des chants, des objets et des documents d'archives aident à mieux saisir les enjeux de cette résistance plurielle.

LA PHILO POUR COMBATTRE LES PRÉJUGÉS

Pour les élèves de Sixième et Cinquième
Au cours d'une séance d'éveil philosophique sont évoqués la nature et les formes des préjugés, leurs liens avec les discriminations, le rejet et la haine de l'autre.
COMBATTRE LES PRÉJUGÉS ET LES IDÉES FAUSSES
NOUVEAUTÉ : LES " INDÉSIRABLES " DANS LA FRANCE DE 1938-1940 (à partir de janvier 2019)

Pour les élèves de la 3e à la Terminale
Espagnols républicains, Allemands et Autrichiens antinazis, Juifs persécutés et apatrides... Au début des années 1930, la France est sans doute l'un des premiers pays au monde à accueillir ces diverses catégories de " réfugiés ". Mais, en novembre 1938, le gouvernement Daladier décide d'interner les " Indésirables ". La France devient alors un piège pour nombre de ces exilés. L'étude des actualités cinématographiques, de la presse et de la radio de l'époque permet aux élèves d'analyser et de mieux comprendre les raisons de ce brutal retournement.

AU FAIT C'EST QUOI ÊTRE JUIF ?

Pour les élèves à partir de la 6e
À la veille de la Seconde Guerre mondiale, plus de 300 000 Juifs vivent en France. D'origines, de cultures et de langues diverses, les Juifs de France sont loin de former un groupe homogène. Alors, qu'est-ce qu'être Juif ? Est-ce partager une religion, une histoire ou une culture ? Une destinée commune après la dispersion ? Autant de facettes qui sont évoquées durant l'atelier à l'aide d'images, de textes, d'objets et de mélodies. Une promenade dans le Marais permet ensuite aux participants de découvrir la vie juive d'hier et d'aujourd'hui en réalisant un carnet de bord.

DÉCONSTRUIRE LES PRÉJUGÉS RACISTES

Pour les élèves de la 2nde à la Terminale
Cet atelier vise à développer l'esprit critique des élèves. Après une visite rapide du musée, ils apprennent à reconnaître des pièges de la pensée à la base de préjugés racistes. Les élèves découvrent également la manière dont certaines erreurs de raisonnement peuvent être exploitées pour attiser la haine et le rejet des autres.

LES PRÉJUGÉS : AU QUOTIDIEN ET DANS L'HISTOIRE

Pour les élèves de la 3e à la Terminale
Comment se forment les préjugés ? Comment s'ancrent-ils dans une société ? Comment peuvent-ils déboucher parfois sur un racisme institutionnalisé, ou un génocide ? Les élèves abordent ces questions en analysant les préjugés transmis par le langage ou les images de propagande. Ils s'efforcent également de mettre en perspective le rôle de certains préjugés racistes dans l'histoire du XXe siècle.

LA FABRIQUE DU COMPLOT : HIER ET AUJOURD'HUI

Pour les élèves de la 3e à la Terminale
Rumeurs, théories du complot, photomontages, vidéos truquées... La désinformation est aujourd'hui omniprésente. L'atelier cherche à donner aux élèves des outils pour mieux analyser les images et les discours qui circulent au quotidien sur internet. Il s'agit aussi de leur faire comprendre le rôle et l'impact des réseaux sociaux, tout en stimulant leur sens critique.

DESTINS TSIGANES

Pour les élèves de la 3e à la Terminale
Les nazis et leurs collaborateurs ont assassiné plusieurs centaines de milliers de Tsiganes pendant la Seconde Guerre mondiale. L'atelier revient sur l'histoire de ces massacres dans une bonne partie de l'Europe nazie, et il aborde également l'internement des Nomades en France de 1940 à 1946. Il met aussi en évidence les préjugés, dont restent victimes les Tsiganes de nos jours. À travers la fabrication d'un montage sonore, les élèves sont ensuite invités à mêler leurs voix à des musiques tsiganes d'hier et d'aujourd'hui.
DÉCRYPTER LES SONS ET LES IMAGES
LA GUERRE DES ONDES (1940-1944)

Pour les élèves de la 3e à la Terminale
La radio s'est imposée durant les années de guerre comme le principal moyen de propagande et d'information. À partir de documents audiovisuels, l'objectif de l'atelier est de faire entendre les différentes voix en présence et de montrer comment le conflit a été relayé et amplifié par les ondes. Les élèves apprennent à identifier les voix des plus grandes stations (BBC, Radio-Vichy, Radio-Paris) et comprennent que la radio fut aussi une arme de guerre essentielle.
En partenariat avec l'Ina.

REPORTERS DE GUERRE

Pour les élèves de la 3e à la Terminale
Les élèves étudient d'abord les contraintes auxquelles devaient faire face les reporters de guerre, allemands et alliés, lorsqu'ils se trouvaient sur le terrain. Ils décryptent ensuite la composition des photographies prises à Paris, Kiev, Bergen-Belsen ou Auschwitz. Ils cherchent enfin à mesurer l'impact de ces images sur la perception du génocide. L'atelier s'achève par la réalisation d'un " carnet de mémoire " comportant les notes et croquis des élèves à partir d'une photographie choisie.

LES ACTUALITÉS CINÉMATOGRAPHIQUES DE GUERRE

Pour les élèves de la 2nde à la Terminale - Atelier limité à 20 élèves
Le DVD Images de guerre, réalisé par l'Ina, contient l'intégralité des actualités cinématographiques de 1940 à 1946. En effectuant des recherches sur cette base de données, les élèves découvrent les mécanismes de la fabrication de l'information et de la propagande.

DES JO DE BERLIN À AUSCHWITZ : LE SPORT ENTRE PROPAGANDE ET RÉSISTANCE

Pour les élèves de la 3e à la Terminale
En analysant les préparatifs, le déroulement et l'impact des Jeux olympiques de Berlin en 1936, les élèves découvrent comment le sport fut utilisé comme outil de propagande, mais aussi comme moyen de résistance pendant le IIIe Reich. Le destin d'Alfred Nakache, surnommé le nageur d'Auschwitz, ou les exploits de l'athlète noir Jesse Owens à Berlin illustrent les différentes attitudes des sportifs face au nazisme.
S'INITIER AUX PRATIQUES ARTISTIQUES
L'HISTOIRE S'AFFICHE

Pour les élèves de la 6e à la Terminale
Que nous disent les images ? Comment les analyser et les replacer dans un contexte historique précis ? Cet atelier est un " laboratoire de création d'images " : il fait un lien avec l'Histoire, les images de propagande du passé et celles du présent (médias, réseaux sociaux). Installés au sol, les élèves expérimentent divers jeux graphiques autour des notions de portrait-robot, de caricature et de déshumanisation. Ces exercices leur permettent, ensuite, de décrypter une affiche de propagande.

A LA RECHERCHE DE DORA BRUDER

Pour les élèves de la 3e à la Terminale
Partant de la lecture d'extraits choisis de Dora Bruder de Patrick Modiano, l'atelier propose de reconstituer, à l'aide de divers documents, une époque marquée à la fois par les persécutions et les moments de bonheur fugace en dépit de ces années terribles. Les élèves sont invités à revenir sur l'itinéraire d'une jeune fille vivant à Paris à l'heure de l'étoile jaune. Dans une dernière partie de l'atelier, les élèves réalisent un travail graphique sur le thème de la fuite et de l'invisibilité, hier et aujourd'hui.

LA CRÉATION ARTISTIQUE EN TEMPS DE GUERRE : UNE FORME DE RÉSISTANCE ?

Pour les élèves de la 2nde à la Terminale
L'art peut-il interroger les événements historiques ? En quoi est-il vecteur de mémoire ? Les grandes étapes de la Shoah sont abordées à travers l'analyse d'oeuvres réalisées avant 1945. Une réflexion sur la création contemporaine étend le sujet aux représentations d'après 1945. Les élèves sont ensuite invités à réaliser une oeuvre sur un thème donné.

TÉMOIGNAGE LITTÉRAIRE

Pour les élèves de la 3e à la Terminale
Les élèves abordent l'histoire de la Shoah par l'étude de textes autobiographiques qui détaillent l'expérience de la Résistance et de la Déportation. Pourquoi écrire ? Quand écrire et sous quelle forme ? La puissance du verbe et la précision du témoignage apparaissent notamment dans les écrits essentiels de Joseph Kessel, Primo Levi, Charlotte Delbo, Romain Gary et Hélène Berr.
ÉTAPES DE MÉMOIRE ET ECRITURE DE L'HISTOIRE DE LA SHOAH
REPRÉSENTATIONS DE LA SHOAH AU CINÉMA

Pour les élèves de la 3e à la Terminale
L'atelier évoque les représentations de la Shoah en s'appuyant sur des extraits de films : à quelles limites le cinéaste et le spectateur sont-ils confrontés ? Les élèves choisissent des documents d'archives, puis élaborent une note d'intention, comme le ferait un cinéaste face à un producteur.

DERNIÈRE ADRESSE CONNUE

Pour les élèves de la 3e à la Terminale
Avant la Seconde Guerre mondiale, à l'emplacement du Mémorial vivaient des familles et, parmi elles, des immigrés juifs originaires d'Europe centrale. Après une visite du quartier et à l'aide d'archives et de témoignages, les élèves reconstituent le parcours singulier de ces familles. Ils fabriquent ensuite un petit journal sur cet " espace de vie ".

MAUS D'ART SPIEGELMAN, UNE BD POUR MÉMOIRE

Pour les élèves de la 2nde à la Terminale
Cet atelier propose aux élèves d'approfondir leur lecture de Maus. Ils y questionnent les choix de l'auteur quant à la structure du récit, analysent le graphisme de la BD et s'interrogent aussi sur le sens de la métaphore animalière.

LES ARCHIVES : SUR LES TRACES D'ITINÉRAIRES SINGULIERS

Pour les élèves de la 3e à la Terminale
En découvrant l'itinéraire singulier d'un homme ou d'une femme juive en France pendant la Seconde Guerre mondiale, les élèves apprennent également à réfléchir à l'usage des archives dans l'écriture de l'histoire.
Au choix :
- Histoire et destins de déportés juifs de France
- Histoire et destins d'engagés volontaires juifs étrangers dans les armées françaises (à partir de janvier 2019).

LA JUSTICE FACE AUX GÉNOCIDES

Pour les élèves de 1re et de Terminale
Depuis 1945, la justice s'efforce de répondre aux questions soulevées par les crimes de génocide : quels sont les crimes pouvant être qualifiés de génocide ? Qui sont les responsables de ces crimes ? Comment punir ceux qui y ont participé ? À partir d'archives sonores et visuelles des procès du XXe siècle (notamment Nuremberg en 1945-1946, Eichmann en 1961, Klaus Barbie en 1987 et les Gacacas du Rwanda dans les années 2000), cet atelier vise à amorcer une réflexion sur la manière dont une société se relève d'un génocide et permet aux survivants d'envisager à nouveau une vie commune.

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Ateliers pédagogiques - Mémorial de la Shoah

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Ces ateliers sont en priorité destinés aux groupes ayant déjà eu l'occasion d'aborder ou d'approfondir le sujet en classe dans différentes matières. ATELIERS SPÉCIFIQUES POUR LES ÉLÈVES DE SIXIÈME ET DE CINQUIÈME JOSEPH, JEAN, CLAUDE ET LES AUTRES Pour les élèves de Sixième et Cinquième Cet atelier cinématographique repose sur l'analyse d'extraits de films sur ...