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BANKSY, MIGRANTS & POESIE ENGAGEE

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EPI 3ème Les arts et le sport au service de la propagnade

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EPI 3ème Les arts et le sport au service de la propagnade

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Présentation

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shalom_salam by stephanie.jantore on Genially

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EPI 3ème La lettre de poilu (A. Motycka) 

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EPI 3ème La lettre de poilu (A. Motycka) 

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Activité d'écriture interdisciplinaire 3ème

français - Histoire

Mme Motycka - M. Shelley

CONSIGNE

Dans une lettre adressée à ses parents, un poilu raconte et décrit sa vie durant une grande bataille de la Première guerre mondiale.

.

Objectifs

Rédiger une lettre à la manière des poilus pour s'approprier de façon personnelle des faits historiques

Réinvestir le lexique des sensations et des sentiments

Analyser une adaptation cinématographique pour nourrir ses écrits d'invention

apports

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Histoire

Témoignage,vocabulaire de la 1ère GM, guerre de position, front, guerre industrielle, guerre totale, expérience combattante / violence de masse

Français

Codes formels de la lettre privée, lexique des sentiments et sensations, description d'un paysage, passer de la prise de notes à la rédaction d'une phrase

Séance interdisciplinairemenéeen classe (1h)

Observer une lettre de poilu étudiée en Histoire pour identifier les codes formels et définir le contenu en cohérence avec le contexte historique

Voir la lettre support

Voir la fiche pour la trace écrite

Pour trouver le nom du poilu dont tu écriras la lettre, il est possible de prendre un des noms des soldats inscrits sur le monument aux morts de ta ville. Veille à la cohérence des dates.

Astuce

Observer un extrait d'Un long dimanche de Fiançailles (J.P. Jeunet) et prendre en notes tout ce qu'un soldat pouvait voir sur un champ de bataille

L'extrait choisi dure 3 minutes.

Exemple d'une prise de notes d'élève

Séance interdisciplinairemenéeen classe (1h)

bombardements, sombre, fumée, cadavres, terre dévastée, tirs, barbelés, balles, mitraillettes, un soldat qui boit avant de s'engager

Ecrire: passer de la prise de notes à la rédaction d'une phrase

Exemple rédigé en classe avec les élèves

Séance interdisciplinairemenéeen classe (1h)

Consigne

Temps 1 réalisé de façon collective

Voici les diverses réécritures proposées par les élèves au fur et à mesure du travail autour du mot "bombardements" :Il y a des bombardements partout.Je suis entouré de bombardements qui tombent à côté de moi.Je suis entouré de bombardements effrayants qui tombent à côté de moi.Je suis entouré de bombardements meurtriers qui me frôlent.Mes pauvres parents, je suis entouré de bombardements meurtriers qui me frôlent.Mes pauvres parents, je n'ose vous raconter ce que je vis : je suis entouré de bombardements meurtriers qui me frôlent.Mes pauvres parents, je n'ose vous raconter ce que je vis : à chaque instant, je suis frôlé par des bombardements meurtriers qui m'effraient !Rappel oral des expansions du nom, du rôle de la ponctuation, de figures de style telles que la prétérition ou des effets de l'adresse directe au lecteur.

A partir du mot "bombardements" relevé dans la prise de notes, imaginez la phrase que pourrait rédiger un poilu dans une lettre destinée à ses parents.

Même temps d'activité autour du sens auditif

Séance interdisciplinairemenéeen classe (1h)

Rappel des étapes de l'activité

- Ecoute des bruits du même extrait d'Un long dimanche de fiançailles de J.P. Jeunet (diffusion de l'extrait sans la projection des images)- Prise de notes des bruits entendus- Choix d'un mot sélectionné dans la prise de notes- Rédaction d'une phrase autour du mot sélectionné- Travail individuel autour de l'écriture de cette phrase et de ses effets- Mise en commun : lectures expressives de quelques phrases rédigées par les élèves et échanges autour de leurs effets sur le lecteur / auditeur

Temps 2 réalisé de façon individuelle

Pour rédiger ta lettre à partir de ta prise de notes, n'hésite pas à réinvestir les éléments vus lors des diverses analyses de textes faites en classe : souviens-toi du rôle de la ponctuation, du vocabulaire et des figures de style.

Astuce

supports

Un long dimanche de fiançailles,J.P. Jeunet

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Lettres de poilusexposition virtuelle - Cannes

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n3

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la grande guerre en dessin

astuces

Vieillir du papier

Chercher à imiter l'écriture de l'époque pour plus de réalisme

Merci à Nicolas pour les cartes...

exposition des lettres au CDI

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Rédiger une lettre de poilu by alexia.motycka on Genially

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Activité d'écriture interdisciplinaire 3ème français - Histoire Mme Motycka - M. Shelley CONSIGNE Dans une lettre adressée à ses parents, un poilu raconte et décrit sa vie durant une grande bataille de la Première guerre mondiale. .

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Enrichir un roman pour mieux le comprendre

Ce travail est la version "an 2" d'un EPI Lettres-Géographie-EMI mené par deux enseignantes, Marie Especel et Marlène Partyka, avec une classe de 4ème du collège Jacques Prévert de Bourg.Partir de la fiction pour mieux comprendre la réalité est l'enjeu de ce projet. L'Education aux Médias et à l'Information est le fil rouge de cet EPI : les élèves sont amenés à réfléchir à leur démarche de réception, de partage, de recherche et de production de l'information.L'outil numérique est ici à la fois un objet d'apprentissage mais également le lieu du travail collaboratif des élèves, en classe et hors classe.

Eldorado, Laurent Gaudé

Pro

Projet réalisé par la classe de 4ème George Sand du collège Jacques Prévert de Bourg Sur Gironde

L'intégralité du projet dans ses deux versions

Laurent Gaudé

Pour plus d'informations sur l'auteur

Emission radio de L'auteur

Retour au titre

Né le 6 juillet 1972 dans le 14° arrondissement de Paris, est un écrivain français. Il a étudié à l'École alsacienne. Sa première pièce,Combat de possédés, paraît en 1999. Elle sera jouée en Allemagne et lue au Royal National Théâtre de Londres. En 2002, La Mort du roi Tsongor, son deuxième roman, lui vaut d'être cité pour le prix Goncourt et surtout d'être récompensé par le prix Goncourt des lycéens et le prix des libraires.

Les personnages du roman

Soleiman

Soleiman est un migrant Soudanais qui veut partir de son pays pour l'Europe . Soleiman et Boubakar son frère de cœur dans le chapitre (10). Soleiman est un mendiant il vit dans un bois au Maroc. Soleiman et Boubakar veulent franchir la frontière entre l'Espagne et le Maroc . Boubakar demande à Soleiman de ne pas se retourner si il se passe quelque chose mais Soleiman n'est pas d'accord.

Jamal

Frère de Soleiman et reste dans son pays d'origine car il est malade, il habite à Port Soudan avec son frère et sa mère.

Fayçal

Ce personnage est un ami de Soleiman et Jamal il tient un café à Port Soudan.

Boubakar

Errant depuis sept ans, en quête de son Eldorado. Il va devenir le compagnon de Soleiman,ensemble ils réussiront à conquérir leur Eldorado. C'est un homme petit et maigre de 35 ans environ. Il boite de la jambe gauche

Les passeurs

Les passeurs sont des personnes que l'ont paye pour se déplacer de part et d'autre d'une frontière.

Ahmed

Ahmed est un homme qui est fier de sa belle vie et qui aime la raconter aux autres. Il a certainement une famille en or et marche dans les affaires grâce à son bétail. Il a pour habitude de ses rendre au marché dans les mêmes camions que les migrants.

Et les chapitres impairs?

Sommaire

Sur cette caricature nous voyons la mer Méditerranée.En bas à gauche de la caricature nous voyons un bateau couler à pic. Le bateau ressemble à une barque. Un peu plus haut en verticale nous voyons deux petit bout de barque qui flotte et un autre en bas qui sombre au pied d'un des cadavres laissant derrière lui des cadavres qui souhaitaient aller en Europe... Dans la diagonale du bateau nous pouvons apercevoir une petite partie de l'île de Lampedusa. Nous savons que c'est l'île de Lampedusa car sur ce petit bout de terre il y a un panneau, dessus nous voyons inscrit "Lampedusa". Dans l'eau au milieu de la diagonale nous apercevons des cadavres qui font l'étoile il y en a 12, cela représente les 12 étoiles du drapeaux de l'Union Européenne. Les couleurs principales de cette caricature sont le bleu ( pour la mer Méditerranée ), le marron le gris le blancet le noir correspondent aux corps de cadavres au bateau,au bout de la barques qui flotte mais aussi au panneau où il y a inscrit "Lampedusa".Cette caricature est composée de paysage tels que la mer et la terre. Le dessin est exécuté de façon à ce que la vue soit en plongée.Le message de cette caricature est que beaucoup de personnes veulent passer en Europe mais peu y arrivent car il y a un risque de mort très élevé mais aussi parce que l'UE ne fait rien pour les aider.Biographie: Patrick Chappatte est né le 22 février 1967 à Karachi au Pakistan. Il écrit pour " Le Temps" et d'autre quotidien comme le " News York's Times ".

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oral adrien baillou 3 AL by especelmarie on Genially

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Enrichir un roman pour mieux le comprendre Ce travail est la version "an 2" d'un EPI Lettres-Géographie-EMI mené par deux enseignantes, Marie Especel et Marlène Partyka, avec une classe de 4ème du collège Jacques Prévert de Bourg.Partir de la fiction pour mieux comprendre la réalité est l'enjeu de ce projet.

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A travers six destinations et vingt-quatre regards de cinéastes, de photographes, d'écrivains, d'auteurs de bande dessinée, la série " Réfugiés " d'ARTE Reportage raconte les camps de l'exil.

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Candide, l'édition enrichie

Le livre

Le monde

Le Jardin

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Enseignements pratiques interdisciplinaires

Les EPI s'adressent à tous les élèves du collège. Mobilisant au moins deux disciplines, ils permettent de construire et d'approfondir des connaissances et des compétences inscrites dans les programmes d'enseignement. Ils s'appuient sur une démarche de projet et conduisent à une réalisation concrète, individuelle ou collective. Les ressources, conçues et réalisées par des groupes d'experts en partenariat avec l'inspection générale de l'éducation nationale, proposent des exemples de mise en œuvre.

Présentation des ressources EPI

Les ressources d'accompagnement proposées ici obéissent à une double logique :

certaines se présentent comme de simples pistes qui n'entrent pas dans le détail de la mise en œuvre ;

d'autres constituent des exemples étayés et explicités.

Dans les deux cas, ces ressources ne doivent pas être lues et comprises comme des modèles de mise en œuvre. Elles restent en effet de simples exemples sur lesquels les équipes pédagogiques peuvent librement s'appuyer afin de concevoir la mise en œuvre des EPI. En ce sens, l'enjeu est ici d'inspirer les équipes sur ce qu'il est possible de faire dans le cadre d'un travail interdisciplinaire au service des compétences travaillées à partir du socle commun et des programmes d'enseignement.

Les ressources proposées sur cette page sont classées selon les disciplines qu'elles mobilisent. S'appuyant sur des croisements multiples, elles apparaissent donc plusieurs fois dans la liste ci-dessous.

Arts plastiques

Éducation musicale

Éducation physique et sportive

Enseignement moral et civique

Français

Histoire des arts

Histoire et géographie

Langues et cultures de l'Antiquité

Langues vivantes

Mathématiques

Physique-chimie

Sciences de la vie et de la Terre

Technologie

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Les EPI s'adressent à tous les élèves du collège. Mobilisant au moins deux disciplines, ils permettent de construire et d'approfondir des connaissances et des compétences inscrites dans les programmes d'enseignement. Ils s'appuient sur une démarche de projet et conduisent à une réalisation concrète, individuelle ou collective.

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Atelier d'écriture

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BnF - Ecrire la ville : un atelier d'écriture avec François Bon

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" We are not refugees, we are human " ajoute en guise de titre Mustafa, après avoir patiemment retracé les étapes de son parcours migratoire lors d'un atelier cartographique réalisé à Athènes, au City Plaza (un ancien hôtel squatté qui accueille plus de 700 réfugié.e.s). Cette carte sensible et personnelle devient un moyen d'expression qui en dit long sur les épreuves physiques et morales traversées et qui donne à voir l'expérience migratoire devenue quotidien, au prisme des émotions et des souvenirs : le départ, l'incertitude quant aux trajets, la peur, les conditions de vie difficiles, l'impossibilité parfois de trouver à manger ou de quoi se soigner, le racisme dans certains pays... et le soulagement d'être arrivé et de pouvoir s'installer en France là où Mustafa se trouve depuis le mois de mars 2017. Mustapha a bénéficié des procédures de relocalisation mises en place pour répartir les demandes d'asile en Union européenne [voir carte " Relocalisations et réinstallations : quand les États de l'UE brassent du vent " présentée dans l'ouvrage et bientôt en ligne].

Auteures de la carte : Sarah Bachellerie et Sophie Clair

Carte issue de : Migreurop (2017), Atlas des Migrants en Europe. Approches critiques des politiques migratoires, Paris, Armand Colin.

L'ouvrage sera publié en anglais avant la fin de l'année 2018.

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" We are not refugees, we are human " ajoute en guise de titre Mustafa, après avoir patiemment retracé les étapes de son parcours migratoire lors d'un atelier cartographique réalisé à Athènes, au City Plaza (un ancien hôtel squatté qui accueille plus de 700 réfugié.e.s).

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I PRINCIPES DES ECHELLES DESCRIPTIVES

" La notion d'unidimensionnalité est une trahison de la compréhension du monde. Dès que l'on ramène une chose à un chiffre, il n'en reste plus rien. Un caillou ne vaut pas 10. Il est grand, petit, lourd, il est dur, mais il ne vaut pas 10. De la même manière dire d'une copie qu'elle vaut 15 est une stupidité. [...] la copie a un profil, elle est bonne pour les idées, mauvaise pour l'orthographe, etc. [...] La seule justification de l'unidimensionnalisation, c'est de hiérarchiser ". Qui mieux qu'Albert Jacquard pouvait prétendre poser le problème de l'évaluation notée des tâches complexes[1] dans notre système éducatif ?

En réalité, si la note est un problème, elle n'est pas " le " problème ; elle ne le devient que si elle n'est pas accompagnée de critères et de descripteurs permettant d'évaluer en fonction des seuils de réussite atteints. Mais l'exercice n'est pas aisé car il ne s'agit pas d'en évaluer les différentes composantes séparément mais simultanément en évitant le piège redoutable du découpage en micro compétences indépendantes les unes des autres : en matière d'évaluation, le tout n'est jamais la somme des parties. L'une des difficultés à évaluer une compétence est donc sa globalité. Elle regroupe aussi bien des connaissances, des capacités, voire des savoir être. Si l'on prend comme exemple une compétence de nos programmes comme "s'informer dans le monde du numérique", elle prendre en compte des connaissances et notions comme celles de métadonnées ou de réseau social, des capacités comme l'utilisation de mots-clés dans un moteur de recherche et enfin des attitudes ou savoir-être comme le respect de la propriété intellectuelle quand on cite une source.

Les outils permettant d'évaluer les tâches complexes existent depuis longtemps : les échelles descriptives critériées. Elles ont comme intérêt majeur de prendre en compte l'ensemble de ces paramètres au sein d'un même outil d'aide à l'évaluation. Elles prennent tout leur sens dans l'évaluation d'une tâche complexe qui conjugue plusieurs capacités, voire plusieurs compétences. Elles ont depuis longtemps fait la preuve de leur efficacité et plusieurs disciplines s'en sont emparées précocément comme les langues avec le cadre européen.
Plusieurs échelles descriptives sont intégrées aux fiches Eduscol sur les programmes de cycle 4, en fournissant des exemples d'évaluation.
Fiches Eduscol cycle 4

II REFLEXION SUR L'UTILISATION DES ECHELLES DESCRIPTIVES

L'une des premières tâches dans la construction d'une échelle descriptive est la définition des critères. Ceux-ci peuvent être regroupés en catégories, afin d'être plus lisibles. Un critère est un élément d'appréciation sur lequel on va pouvoir s'appuyer pour évaluer. Il est indispensable d'associer les élèves à cette étape. Il convient ensuite d'effectuer un descriptif du niveau attendu pour chaque critère. C'est cette explicitation qui différencie l'échelle descriptive d'un barème de notation et facilite ainsi la correction permettant ainsi de donner aux élèves une rétroaction (feed-back) de qualité dans l'optique d'une évaluation formative. L'échelle descriptive ne sert pas à calculer un barème mais reste avant tout un outil d'aide à la décision. S'il s'agit de positionner une note elle permet de situer dans quelle fourchette de note la copie se situe. Une attention particulière doit être portée sur le seuil de maîtrise satisfaisant. Il correspond aux attentes d'un critère rempli, au regard du niveau de la classe et des attentes institutionnelles ( programmes, socle ) pour chaque cycle.

Prenons l'exemple du raconter à l'écrit en histoire. La recherche des critères est un moment crucial car il permet de se représenter la tâche à accomplir et d'en rechercher les principales composantes dans une démarche métacognitive. Ils ne doivent pas être nombreux car cela complique la correction inutilement et la recherche a montré ( cf. Roegiers, 2010 ) qu'un nombre élevé de critères ne permet pas d'évaluer mieux, du moins à l'école ou au collège. La notion de choix est donc très importante dans la conception d'une échelle descriptive, dans le sens où elle ne vise pas à l'exhaustivité, mais l'enseignant doit effectuer des choix dans les éléments qui vont être évalués. L'exemple choisi, extrait de la fiche Eduscol Ecrire en histoire-géographie en a retenu trois à propos du récit d'une crise de la guerre froide comme exemple de la confrontation Est-Ouest :

- la maîtrise de la langue,

- les connaissances, l'apport d'informations,

- le respect du sujet

Fig.1 : grille descriptive extraite de la fiche Eduscol Ecrire en histoire-géographie

Ces critères retenus sont des critères minimaux, c'est-à-dire les critères qui conditionnent la réussite et peuvent attester de la réelle maîtrise de la compétence.

Il faut ensuite, pour chaque critère, définir des descripteurs. Il s'agit des informations recueillies, observables et contextualisées car liées à la tâche proposée. Ils doivent être exprimés de façon simple, même si toutes les nuances ne sont pas exprimées, de façon à pouvoir associer les élèves au processus d'évaluation. Pour le critère maîtrise de la langue, les descripteurs peuvent être basés par exemple sur le respect de l'orthographe, de la syntaxe et de la ponctuation. Ils peuvent obéir à une logique quantitative ( "de nombreuses fautes d'orthographe" ) ou qualitative ( pertinence des informations ), parfois les deux à la fois. Ils doivent être le plus opérationnels possibles.

Il est à noter que les critères peuvent concerner des capacités (localiser des espaces, organiser une composition) mais également des connaissances. L'exemple ci-dessous est extrait de l'échelle descriptive envoyée à titre indicatif l'an passé aux correcteurs du DNB 2017, avec les additifs académiques. On constate que le positionnement se fait sur un nombre quantitatif de critères mais la progression peut également être qualitative.

Fig. 2 : extrait de la grille descriptive envoyée aux coordinateurs de centre de correction comme aide indicative à la correction du développement construit.

Enfin, il faut pour chaque critère répartir les descripteurs selon différents seuils de maîtrise. Une répartition sur quatre niveaux est pertinente : insuffisant, fragile satisfaisant, très bonne maîtrise. Vouloir en mettre davantage n'apporte rien à la qualité du feed-back. La maîtrise satisfaisante est naturellement attendue. Il faut donc toujours commencer la réalisation de l'échelle descriptive par ce niveau.

La question de la progressivité des apprentissages ne doit pas être oubliée. Pour une même tâche complexe ou une même compétence, les attentes ne seront pas identiques au cycle 3 et au cycle 4. Il est conseillé de ne pas toucher aux critères mais de jouer sur le nombre ou la qualité des descripteurs qui sera logiquement plus élevé au cycle 4.

L'un des intérêts de l'échelle descriptive est qu'elle n'est pas figée mais elle a vocation à évoluer au fur et à mesure des corrections en précisant certains éléments non envisagés au départ mais rencontrés dans les copies. Contrairement à la modification d'un barème qui serait source d'inégalités entre les copies, cette évolution permet de prendre en compte au fur et à mesure les éléments de réponse rencontrés. C'est pour cette raison que certains auteurs préconisent d'affiner l'échelle descriptive uniquement après avoir relevé le travail des élèves et donc à partir du contenu observé sur les copies.

Cet outil permet de faire progresser y compris les élèves les plus avancés. La variété des critères fait que le niveau "très bonne maîtrise" est rarement atteint pour tous les items. Une copie peut ainsi très bien obtenir un 18/20 mais l'élève dispose de pistes de progrès pour plusieurs critères.

III UTILISATION PÉDAGOGIQUE DES ÉCHELLES DESCRIPTIVES

La force des échelles descriptives ne réside pas uniquement dans l'aide précieuse qu'elles vont apporter au professeurs dans le difficile processus d'évaluation d'une tâche complexe. Elles constituent également un formidable outil d'évaluation formative.

Dans le cas le plus simple, l'enseignant peut rendre l'échelle descriptive en même temps que la copie ce qui permet à l'élève de comprendre ses points forts et de voir les éléments qu'il faut continuer à travailler. C'est plus efficace que les appréciations indiquées sur la copie et que les élèves ne regardent pas toujours! Un travail de réécriture peut alors être réalisé en collaboration avec le professeur de français comme cela se fait déjà parfois dans certains établissements. Mais on peut aller beaucoup plus loin et de manière bien plus efficace en associant l'élève au processus d'évaluation dans le cadre d'une auto-évaluation ou d'une évaluation par les pairs. Il suffit alors de modifier l'échelle descriptive pour la rendre plus simple d'utilisation. Une réflexion des élèves au choix des critères peut également être menée en classe dans le cadre d'une démarche réflexive sur l'évaluation.

L'oral du DNB constitue également un très bon exemple d'utilisation des échelles descriptives permettant d'évaluer une tâche complexe tout en se plaçant d'un point de vue formatif pour l'élève. L'épreuve telle qu'elle est définie dans le BO n° 14 du 8 avril 2016 est évaluée sur 100 points : 50 pour la maîtrise du sujet présenté, 50 pour la maîtrise de l'expression orale. De nombreux critères sont proposés. Ceux qui concernent la maîtrise du sujet, du fait de leur complexité, peuvent être choisis par l'équipe enseignante. En revanche, la sélection des critères relevant de l'expression orale doivent donner lieu à un débat avec les élèves. Comme cette épreuve est notée, il est important de pondérer chaque critère en fonction de l'importance qui leur est accordée.

Fig. 3 : Exemple de pondération de critères suivant leur importance dans le cadre de l'épreuve orale du DNB ( grille complète)

Dans tous les cas, il est primordial que ces derniers connaissent et intègrent le plus rapidement possible les caractéristiques de cette épreuve en utilisant régulièrement la grille d'évaluation dans des situations d'évaluation par les pairs. En effet, et c'est là un aspect majeur de cet outil, elle permet à l'évaluateur d'améliorer rapidement ses propres performances.

Un exemple d'utilisation qui pourrait être pertinent serait de donner une échelle descriptive à l'élève comme évaluation avec le sujet. Ce serait ensuite à lui de rédiger le sujet, à partir du corrigé.

Conclusion
Les échelles descriptives permettent de passer d'une évaluation des apprentissages à une évaluation pour les apprentissages. Elles font prendre conscience de la trop grande importance donnée à l'évaluation comme outil de vérification des acquis en oubliant l'essentiel : les apprentissages des élèves. Comme le dit si justement Olivier Rey dans la présentation d'un article de septembre 2014 : "Imaginer une évaluation pour apprendre... plutôt que d'apprendre pour l'évaluation", tel est l'enjeu majeur des prochaines années. Dans une situation de classe, on n'évalue pas que pour donner une note ( classement en fonction d'une performance ) et vérifier des acquis; l'évaluation participe pleinement du processus d'apprentissage en donnant à l'élève des informations lui permettant de progresser.

[1]
A. Jacquard, cité par Castincaud & Zakhartchouk, 2014, in Olivier Rey Annie Feyant, Evaluer pour (mieux) faire apprendre, Dossier de l'IFE, n°94, sept 2014 )

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Les échelles descriptives en histoire-géographie

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I PRINCIPES DES ECHELLES DESCRIPTIVES " La notion d'unidimensionnalité est une trahison de la compréhension du monde. Dès que l'on ramène une chose à un chiffre, il n'en reste plus rien. Un caillou ne vaut pas 10. Il est grand, petit, lourd, il est dur, mais il ne vaut pas 10.

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pastel revue enseigner histoire géographie

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Site académique d'Histoire Géographie : Pastel la revue

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Pastel - la revue de l'Académie de Toulouse en Histoire Géographie

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EPI 3° Les arts et le sport au service de la propagande

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EPI 3° Les arts et le sport au service de la propagande

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Séance de mise en route