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En 1179 fueron los primeros registros de espacios públicos para el cuidado de la infancia .
En ese mismo año el Virrey Vertiz funda "Casa de niños Expósitos"

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El colegio de Niñas Huérfanas comenzó a funcionar el 20 de Noviembre de 1755 y se componía de dos salas altas y seis bajas, otra sala para enfermería, un refractario y puerta a la calle, que servía de escuela pública de niñas que concurrían a instruirse en la doctrina cristiana y a aprender a leer y a escribir, coser y otras habilidades femeninas.

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La educación de la mujer porteña en el siglo XVIII: la contribución del colegio de Huérfanas (1755-1810) Introducción

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La educación de la mujer porteña en el siglo XVIII: la contribución del colegio de Huérfanas (1755-1810) Introducción

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A partir del siglo XVI se comenzó a prestar mayor atención y a considerar como un valor la enseñanza de las primeras letras. Muchos pensadores se preocuparon por discutir esta problemática e incluirla en sus escritos, de tal forma que el tema fue más frecuente en las obras de humanistas, pensadores y filósofos del período.

La educación, lentamente, dejaba de ser coto exclusivo de la aristocracia para empezar a extenderse a una masa más considerable de la población. Temas como la importancia de la educación del niño, cómo y dónde impartirla, qué contenidos enseñar, si la mujer debía obtener o no educación, si la instrucción debía ser diferenciada entre sexos, comenzaron a ser centro de animadas controversias.

Son muchos los humanistas que abordaron esta temática, pero nos detendremos solo un momento para mencionar, dentro del pensamiento hispano, a dos de ellos: Juan Luis de Vives y Fray Luis de León.

En las primeras décadas del siglo XVI, consideró útil impartir educación a la mujer para poder formarla en la virtud, las buenas costumbres, las habilidades domésticas y la cultura. Sostenía que era de sumo valor que la mujer adquiriera un moderado conocimiento de la naturaleza y de las primeras letras porque de ella sería la responsabilidad de instruir a los hijos

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La Casa y Colegio de Niñas Huérfanas desempeñó un papel social de gran importancia en la sociedad porteña, siendo la única entidad, en su tiempo, que se ocupó de la situación de la mujer carente de apoyo familiar y económico. Gracias a su existencia, cientos de mujeres pudieron tener un lugar en la sociedad. Las oportunidades que entonces se le ofrecían a la mujer eran muy pocas: casarse, entrar a un convento, trabajar de sirvientas o prostituirse. Ahí se cerraban todas sus posibilidades. Casarse, si era de condición ilegítima o expósita, era prácticamente imposible. Y si no era española y pertenecía a alguna casta, la situación era aún peor. El destino de una mujer en esas condiciones era incierto. De ahí la importancia de la obra realizada por la Casa de Niñas Huérfanas que supo brindar una alternativa de vida para cientos de mujeres. No solo hizo posible que algunas de ellas pudieran casarse, sino que les dio un lugar seguro en el cual vivir decentemente y mecanismos para defenderse en una sociedad hostil.

El aporte de la Casa de Huérfanas en cuanto a la educación de la mujer fue notable. Ofreció a la mujer educación de calidad y hasta especializada. Nadie en la Casa de Huérfanas era analfabeto y en una sociedad donde hasta algunos integrantes de la elite no sabían leer ni escribir, dota a este logro de mayor trascendencia. Y lo que es más,  brindó educación sin prejuicio de castas. Negras y chinas tuvieron acceso a una educación de calidad, pues era la misma que recibían las niñas de casas acomodadas. Revalorizó, de esta manera, el rol económico y social de la mujer. No solo le dio educación básica a la mujer sino que además la capacitó para desempeñarse en tareas más especializadas como contabilidad, matemáticas, docencia, salud —como enfermeras o parteras—, trabajos textiles, música y canto.

Tamaño aporte a la educación femenina es, lamentablemente, poco conocido. Lo único que se conserva en la actualidad como recuerdo tangible de la existencia de la Casa y Colegio de Huérfanas, además de algunos pocos registros escritos, es una placa en latín que se puede ver hoy en la Iglesia de San Miguel Arcángel de esta ciudad  y que reza:

“Aquí yace el sacerdote y Doctor en Teología Don José González Islas quien lleno del celo de la religión, fundó y levantó el primero en esta ciudad, la Cofradía de la Caridad, el Hospital de Mujeres enfermas, un Colegio para Niñas Huérfanas y este Templo dedicado a San Miguel Arcángel”

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Colegio de Niñas Huérfanas de Buenos Aires.

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Colegio de Niñas Huérfanas de Buenos Aires.

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En 1727, por iniciativa de Juan Guillermo González y Aragón, se fundó en Buenos Aires la Hermandad de la Santa Caridad del Niño Jesús, la que desde un principio se dedicó a dar cristiana sepultura a quienes morían, por iniciativa del hermano mayor Francisco Álvarez Campana, incorporó a sus actividades la educación, mediante la creación, en 1755 de un colegio de Niñas Huérfanas, con el nombre Nuestra Señora de los Remedios, protectora de la Hermandad.

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 Orígenes del Jardín de infantes en la Argentina 1779

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 Orígenes del Jardín de infantes en la Argentina 1779

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Cuando el Virrey Vertiz funda en la ciudad de Buenos Aires la "Casa de Niños Expósitos", institución destinada a los niños/as abandonados/as que necesitaban asistencia. Esta institución, años después, queda bajo la responsabilidad de las Hermanas de Caridad, por falta de fondos del virreinato. Es en 1822 que una reforma legal del clero determina la desaparición de la orden religiosa, habilitando la creación de la Sociedad de Beneficencia por parte de Bernardino Rivadavia. De esta manera la atención de los niños menores de seis años está ligada a la caridad y la filantropía.

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1782 Froebel pedagógico en el jardín de infantes

Durante varias décadas el referente pedagógico en el jardín de Infantes fue Froebel,es por eso que optamos por iniciar este recorrido desde la fundación de los primeros jardines basados en sus fundamentos filosóficos y pedagógicos: fuerte acento en el juego , en la relación con la naturaleza y el fomento de las artes .

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En la argentina , el positivismo alcanza a su mayor despliegue entre decadas de 1880 y 1890. El positivismo fue en cierta medida fue con la religion catolica con el proceso de difundir las ventajas pedadogicas del sistema Froebel . Sara Eccleston crea la union iroebeliana argentina en 1893

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En la argentina , el positivismo alcanza a su mayor despliegue entre decadas de 1880 y 1890. El positivismo fue en cierta medida fue con la religion catolica con el proceso de difundir las ventajas pedadogicas del sistema Froebel . Sara Eccleston crea la union iroebeliana argentina en 1893

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1813-1815: reestructuración del nivel educativo

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1813-1815: reestructuración del nivel educativo

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Froebel crea el instituto general de educación y el instituto de crianza infantil.
crea un sistema de enseñanza por juguetes. lo que llama el sistema froebeliano. "La educación del tacto es la base de la educación del niño" a través de un ejercicio manual.

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En 1822 , se habilita la creación de la "Sociedad de Beneficio" para menores de seis años. Ligada a la caridad y la filantropía.

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1840: Froebel inaugura el Primer Kindergarten en Prusia

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1840: Froebel inaugura el Primer Kindergarten en Prusia

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creó el jardín alemán de la infancia: kindergarten para chicos en edad de preescolar,
La experiencia Froebeliana es la que ha tenido mayor influencia en el sistema educativo argentino. basados en sus fundamentos filosóficos y pedagógicos

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1840 Froebel inaugura el Primer kindergarten: Ideas Pedagógicas

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1840 Froebel inaugura el Primer kindergarten: Ideas Pedagógicas

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Metodológicamente, sus ideas pedagógicas se basan en los siguientes principios:

El estudiante debe ser tratado de acuerdo con su dignidad de hijo de Dios y dentro de un clima de entendimiento y de libertad.

El profesor está obligado a respetar al discípulo en toda su integridad.

El educador debe manifestarse como un guía experimentado y amigo fiel que, con mano flexible, pero firme, guía al discípulo. No es sólo un guía, sino también un sujeto activo de la educación: da y recibe orientación, pero deja libertad, aun cuando propone la actividad.

El maestro debe conocer los diferentes grados de desarrollo del hombre para llevar a cabo su tarea con éxito: etapas de desarrollo infancia, niñez, pubertad, juventud, madurez.

Por último, la educación de los niños se lleva a cabo a través de tres tipos de operaciones:

Acción, actividades.

Juego, juegos.

Trabajo, tareas.

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conoce en Francia las Salas de Asilo. Estas instituciones educaban a los niños desde los dos años de edad, Sarmiento afirmó entonces que: “Las salas de Asilo son un hecho conquistado por la civilización, y entran por tanto en el dominio de la educación popular”. Asimismo, destacaba: "Su objeto es modificar el carácter, disciplinar la inteligencia para prepararla para la instrucción y empezar a formar hábitos de trabajo, de atención, de orden y de sumisión voluntaria".

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Allí queda deslumbrado por la organización de los sistemas educativos, especialmente por la reforma educativa de Boston. Conoció al matrimonio conformado por Horace Mann y Mary Peabody de Mann, quienes desempeñaron un rol protagónico en el proyecto educativo bostoniano. Sarmiento destacó el papel que cumplían los municipios en el sostenimiento de la educación

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Los primeros intentos de la implementación de los jardines de infantes en argentina , llegan de la mano de Sarmiento y Juana Manzo.

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1845-1846: El viaje de Sarmiento y su propuesta para el modelo de sistema educativo. 

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1845-1846: El viaje de Sarmiento y su propuesta para el modelo de sistema educativo. 

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En 1845 Sarmiento conoce en Francia a Salas de Asilo "Son un echo conquistado por la civilización y entran en dominio de la educación popular"
En 1847 Sarmiento viaja a Norteamérica y conoce el modelo educativo de Boston. esto hace que rechazara el francés.
conoce de Mary Peabody Mann.

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1847: durante un viaje a norteamerica sarmiento queda deslumbrado por la organización educativa

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Es una ley de la naturaleza que los hijos de bárbaros sean bárbaros, que los hijos de salvajes sean salvajes, salvo que metamos una cuña entre las generaciones que impida la educación de los padres a los hijos.

Para Sarmiento los gauchos brutos, bárbaros, ignorantes ya están perdidos, pero si se logra que no le transmitan sus saberes a sus hijos, se logrará que ellos sean civilizados. (...)”  Miraba con mucha admiración todo lo que sucedía en América del Norte y en Europa, “traer la civilización de otros lugares para generar un proceso de transculturación, para desplazar las tradiciones locales y reemplazarlas por otras".(1)

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1865-1868
Años más tarde Sarmiento realizó una segunda visita a EE.UU , su estadía fue más larga. Se vuelve a contactar con Mary Peabody de Mann quien lleva adelante una destacada labor intelectual y se mantenía vinculada a los avances educativos de la época.  Le sugirió al político argentino que contratará docentes norteamericanas para impulsar la formación profesional de maestros y profesores en la Argentina.

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1865/1868 se contacta con Mary Peabody Man 

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1865/1868 se contacta con Mary Peabody Man 

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Quien le sugiere que contratara docentes Norteamericanos para impulsar la profesión de Maestros y Profesores en Argentina.

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En 1869, el censo indica que el 71% de la población no sabia leer.

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 1870, Juana Manso funda el primer jardín de infantes

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 1870, Juana Manso funda el primer jardín de infantes

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Subvencionado por el Estado en la Ciudad de Buenos Aires, en el que se introduce el método froebeliano.
Este jardín no prospero, entre otras cuestiones, por falta de apoyo político, la oposición de la iglesia católica, etc.
Juana Manso plantea a sus contemporáneos la importancia de la educación mixta, de los jardines de infantes, del aprendizaje placentero y el recreo.

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En 1871, se crea la ley de "Subvenciones escolares ".
En 1875, se crea la ley de "Educación común de la provincia de Buenos Aires" , Administrando la educación
En 1881 , se crea el "Consejo Nacional de la Educación"

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En una publicación de la escuela normal de Paraná de 1871 - 1895 refleja que este jardín de infantes modelo, tuvo las salas pobladas por los hijos/as de las mas distinguidas familias. es decir que el jardín de infantes comienza como una posibilidad para algunos, como un espacio selecto quedando lejos aquel ideal homogeneizador que presumia Sarmiento

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1884: Primer Kindergarten en Escuela Normal de Paraná

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1884: Primer Kindergarten en Escuela Normal de Paraná

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El primer Jardín de Infantes del país, como uno de los tres niveles de la primera Escuela Normal Nacional. Con orientaciones pedagógicas de Federico Froëbel, directora Sara Eccleston, quien fuera una de las maestras traídas al país especialmente por Sarmiento desde Estados Unidos.
El colegio comenzaba para algunos niños, hijos de familias distinguidas lejos de lo que presumia sarmiento.

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1886- 1888: Sara Eccleston y Rosario Vera peñaloza. 

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1886- 1888: Sara Eccleston y Rosario Vera peñaloza. 

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En 1886 Sara Eccleston pone en funcionamiento la formación de la Escuela Normal del Paraná a través de un curso para maestras de Nivel Inicial.
En 1888 Rosario Vera peñaloza " Maestra de la patria", ingresa al profesorado de la Escuela Normal del Paraná donde conoce a Sara E. Se recibe como profesora, fue ayudante el en Jardín del Paraná y forma parte de la Sociedad Froebeliana.

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1886 Se crea un curso para maestras especializados en el Kindergarten 

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1886 Se crea un curso para maestras especializados en el Kindergarten 

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Con Sara Eccleston , traída especialmente de Norteamérica por Sarmiento.

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1890
En la Argentina, el positivismo alcanza su mayor despliegue: en este debate, por un lado estaban las Kindergarterinas y algunos pocos pedagogos, quienes defendían el valor educativo, y por otro lado, enfrentados se encontraban los normalistas(la mayoría positivistas) quienes opinaban que tal educación era de índole domestica y privada, y que por ello el estado no debía intervenir.

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1893: creación de la Unión Froebeliana Argentina. 

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1893: creación de la Unión Froebeliana Argentina. 

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Sara Eccleston crea la Unión Froebeliana Argentina, la cual era integrada por:
Rita Latallada , Rosario Vera Peñaloza, Custodia Zuloga, Justa Gómez, Pía de Doménico y Dorila Pereyra.
"DEBATE FUNDANTE"
Rosario Vera Peñaloza, fue una defensora incansable de la educación inicial. en sus argumentos es de subrayar el desplazamiento de la polémica FILOSOFICA - PEDAGOGICA hacia el terreno POLITICO - PEDAGOGICO. sostiene la necesidad de un estado que se haga cargo de la educación de la primera infancia.

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En 1900 se celebra el congreso  pedagógico en Buenos Aires que , excluyo del mismo a las Kindergarterinas, argumentando "La educabilidad de la primera infancia". comienza un periodo de estancamiento y retroceso.

institución exótica ajena a la  idiosincrasia Argentina

el estado no debe sostenerlos porque el acceso es solo para unos pocos privilegiados

la educación antes de lo 6 o 7 años no produce efectos favorables para el rendimiento en la primaria

controversias pedagógicas entre en normalísmo (tendencia positivista) y el sistema Froebeliano (sistema espiritualista)

la formación de docentes en jardín de infantes resulta excesiva  porque se entiende que la tarea es cuidar niños "niñeras caras o de lujo"

la estimulación temprana de las mentes infantiles produce aumento de la indisciplina

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1895 en una publica de la escuela del parana refleja que este jardin de infantes modelo tuvo las salas pobladas por los hijos de las distintas familias 

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1895 en una publica de la escuela del parana refleja que este jardin de infantes modelo tuvo las salas pobladas por los hijos de las distintas familias 

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1896: Creación de la Escuela especial de Profesorado Kindergarten 

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1896: Creación de la Escuela especial de Profesorado Kindergarten 

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El Estado promueve la creación de la Escuela Especial de Profesorado Kindergarten, en el cual su directora era Sara Eccleston.
En 1905 fue clausurado por Leopoldo Lugones, mayor opositor de jardines de infantes, quien cerró los profesorados y que se volvieron a abrir nuevamente en el año 1935. mientras tanto, las maestras normales se hicieron cargo de la educación inicial. fue una época sin rumbo pedagógico definido, donde a los jardines de infantes se sumaron guarderías, salas cuna, jardines maternales y escuelas infantiles (hasta ese momento la educación inicial no empezaba antes de los 4 o 5 años) como respuesta a la incorporación de la mujer al trabajo fuera del hogar.

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Se transforma en escuela normal para maestros.

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1905 "La casa " se transforma en el hospital de niños expositos . 

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1905 "La casa " se transforma en el hospital de niños expositos . 

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En 1905 , Leopoldo Lugones cerro los profesorados de Jardín de Infantes .Pero se volvieron a abrir en el 35 , comienza un periodo de estancamiento y retroceso .

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Otro tenaz adversario del jardín de infantes es Manuel antequeda,algunos de sus argumentos son explicados por Rosana Ponce en su texto "Los derroteros del jardín de infantes contra viento y marea "a continuación una cita textual seleccionada:
Esta probado científicamente por todos los psicólogos y pedagogos de nota que se han ocupado del asunto, que generalmente atrofia los sentidos, malogrando las tiernas inteligencias. La planta humana como todas las plantas tiene su proceso racional. pretender que de frutos antes de su florescencia es absurdo.

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Creación de la Sociedad de Amigos de la Infancia:

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Creación de la Sociedad de Amigos de la Infancia:

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En el año 1915, se creó la Sociedad de Amigos de la infancia,que promueve la educación integral y la asistencia social de la infancia; sus acciones estuvieron destinadas a niños/as desamparados y pobres, crearon para ellos una colonia de vacaciones y la casa del niño(siguiendo los postulados montessorianos), dirigida por Luis Borruat.

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En 1916 , los Argentinos eligen por primera ves a un presidente a través del sufragio universal

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El Estado Nacional  sanciona una ley que aprueba la escisión entre minoridad e infancia.
La Ley 10.903 de Patronato de Menores promovió dos circuitos, diferenciando la atención de los niños.. Esta ley estuvo vigente hasta el año 2005.

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1921: Propuesta de creación de Jardines para niños Obreros

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1921: Propuesta de creación de Jardines para niños Obreros

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La ordenanza Municipal de Buenos Aires propone la creación de cinco jardines para niños obreros.
Entre  ellos el Jardín de Infantes Andrés Ferreyra, Jardín de Infantes Sara C. de Eccleston, Jardín de Infantes Mitre, Jardín de Infantes del Instituto Bernasconi , en el cual en 1931 Rosario V. Peñaloza inaugura el Museo para Escuelas Primarias y Preescolar .
Y la Asociación Pro-Difusión del Kindergarten.
Dichos jardines dependían de la asistencia pública y la administración sanitaria.

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Formación de primeras docentes en educación inicial y el desarrollo de métodos foráneos. 

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Formación de primeras docentes en educación inicial y el desarrollo de métodos foráneos. 

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Durante la década 1930-1940 circularon por el país y con una gran influencia en nuestra provincia los principios Montessorianos a instancias de proyectos del socialismo argentino que en 1930 orientaron la creación de "El centro Unión y Labor para el progreso femenino y La protección del Niño" organizados con principios de María Monessori, lo que por sus resultados pedagógicos junto a la aplicación método Froebeliano, señalan un rumbo en la búsqueda de la identidad del Nivel Inicial.

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EN 1935 RECOBRAN FUERZAZ LAS ASOCIACIONES QUE PROMOVIAN

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1939: Logros de la asociación de pro difusión de los jardines de infantes 

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1939: Logros de la asociación de pro difusión de los jardines de infantes 

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se inaguro el jardin de infantes mitre escuela aplicacion de un profeorado de jardin de infantes (sara c,de eccleston)
ambas instituciones creadas en la intencion de superar  la tension entre asistencialismo y pedagogico

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1944: los jardines de infantes durante el peronismo 

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1944: los jardines de infantes durante el peronismo 

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la asociacion pro difunsion interesa al secretario de trabajo y prevision juan peron para que avale la creacion de jardines de infantes en las fabricas

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Esta ley plantea la obligatoriedad del Jardín de Infantes desde los 3 a 5 años de edad y organiza la rama inicial de Buenos Aires

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El impacto de los principios de la Escuela Nueva y el impulso a la creaciones de profesorados.

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El 28 de Mayo de 1950 fallece Rosario Vera Peñaloza.
Por sus 50 años dedicados a la educación pública y popular es llamada "Maestra de la Patria".
el 28 de Mayo es consagrado el Día de los Jardines Infantes y de las Maestras Jardineras"

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En 1951 la  Ley Simini es reemplazada por la Ley 5650 y se crea la Inspección General de Jardín de Infantes, su  inspector es el Profesor Jaime Glasttstein.
Se crea la Ciudad Infantil, Conducida por la Fundación Eva Perón, quién dice que " Los únicos privilegiados son los niños".

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El preescolar pasa a ser voluntario.

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1956 se crean grados pre-escolares y se realiza el primer Concurso de Cargos directivos.

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Promovía la educación integral y la asistencia social de la infancia. Sus acciones estuvieron destinadas a niños desamparados y pobres.

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1960
La Doctora Sara Faisal, guiada por si capacidad profesional y su compromiso con las demandas culturales y científicas de la sociedad funda el primer profesorado de gestión privada, dependiente de la Asociación femenina o Profesionales adscripto al profesorado " Sara Eccleston de Capital Federal ".

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1965: Dirección de Educación Preescolar 

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1965: Dirección de Educación Preescolar 

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Se consolida en Buenos Aires el Nivel con la creación de la Dirección de Educación Preescolar.

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1980-1984 Continuidad en la prevalencia de las ideas pedagógicas foráneas, intento de educación a la realidad provincial y a las demandas sociales, influencia del personalismo cristiano e intentos para comprender la teoría psicogenética.

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1916 Los Argentinos eligen por primera vez a un presidente a travez del suprago universal resultando efecto hipolito yrigoyen 

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1916 Los Argentinos eligen por primera vez a un presidente a travez del suprago universal resultando efecto hipolito yrigoyen 

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1919 el estado Nacional sanciona una ley.

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1919 el estado Nacional sanciona una ley.

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Una ley que aprueba la escisión entre minoridad e infancia.La sanción de la ley 10.903 de Patronato de menores,estuvo vigente hasta el año 2005,en que se promulga la ley 26.061 ley de protección integral de los derechos de las niñas,niños y adolescentes.

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1921 la creación de cinco jardines de infantes para niños de familias obreras.

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1921 la creación de cinco jardines de infantes para niños de familias obreras.

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El primero que se fundó fue el jardín de infantes municipal Andrés Ferreyra.
Dichos jardines de infantes dependían de la asistencia pública y administración sanitaria que dando reflejada la tensión entre la función asistencial y educativa.

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del profesorado de jardin infantes Sarra Eccleton 1938 y del jardin infantes mitre 1939

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Plantea la obligatoriedad de los Jardines de Infantes  desde los 3 hasta los 5 años y organiza la Rama Inicial de la Provincia de Buenos Aires.

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Reemplaza a la Ley Simini ,pasando el preescolar a ser voluntario.

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Se consolida en la Provincia de Buenos Aires 

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Se consolida en la Provincia de Buenos Aires 

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El nivel con la creacion de la direccion de educacion prescolar en 1965

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Que el secretario de trabajo y previcion Juan D Peron, avalo en proyecto de creacion de varones infantes en la africa

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1976: Golpe Militar y sus cambios en la Educación.

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1976: Golpe Militar y sus cambios en la Educación.

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Cuando ocurre el golpe militar en 1976  se sufre ajustes y reestructuración en el marco de prácticas autoritarias y represivas. Llega a las escuelas en 1977, el documento "Subversión en el ámbito educativo. Conozcamos a nuestro enemigo"
Se prohíben la circulación de libros, canciones para niños y textos.
Con el regreso de la Democracia, en la década de los 80´ se paso del término " Educación Preescolar" a "Educación Inicial".

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1968 Se establece la división de Educación Pre-escolar como parte de la Dirección de Educación Primaria y Pre-escolar.

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En 1977 lega el documento subversión en el ámbito educativo "Conozcamos a nuestro enemigo "

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En el año 2005,la Ley 26061 deroga la Ley de Patronato de 1919.

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En el año 2005,la Ley 26061 deroga la Ley de Patronato de 1919.

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Dejando atrás un pasado en el que gran parte de la infancia era candidata a ser tutelada por el Estado ante condiciones de "riesgo moral o material".

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1978 Creación de la secretaría de Educación de la Ciudad de BS. As 

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1978 Creación de la secretaría de Educación de la Ciudad de BS. As 

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Plantea la obligatoriedad de la Sala de 5 años lo que promueve la inversión de recursos.

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1993: Ley Federal de Educación
1993: Ley Federal de Educación 
La Educación Inicial define sus objetivos y explicita sus contenidos con la llegada de esta Ley, a fines del Siglo XX. 
Lo que plantea esta Ley es la obligatoriedad de la Sala de 5. 
2005-2006: Ley 26061
2005-2006: Ley 26061
En el 2005 la Ley 26061 deroga la Ley del Patronato dejando atrás que la infancia era candidata a ser guiada por el Estado ante "riesgo moral o material". 
En el 2006 se sanciona la Ley 26061 y reconoce que el Nivel Inicial comprende desde los 45 días a 5 años de edad. 
Queda así el Nivel jurídicamente organizado. 

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Reconsidera la reorganización del sistema educativo, reconociendo que el nivel inicial comprende desde los 45 días hasta los 5 años de edad.

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La gestión de la Dra. Adriana Puiggrós como Directora General de Escuelas de
la provincia de Buenos Aires, por ejemplo impulsó la sanción de la Ley de Educación de
la Provincia de Buenos Aires, con el número 13688 dicha norma prescribe la
obligatoriedad de la educación desde los cuatro

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En el 2005 la Ley 26061 deroga la Ley del Patronato dejando atrás que la infancia era candidata a ser guiada por el Estado ante "riesgo moral o material".
En el 2006 se sanciona la Ley 26061 y reconoce que el Nivel Inicial comprende desde los 45 días a 5 años de edad.
Queda así el Nivel jurídicamente organizado.