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PUNTO N° 1: Las políticas  públicas en materia digital.

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PUNTO N° 1: Las políticas  públicas en materia digital.

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En materia de políticas públicas de comunicación y a su vez, políticas que reconozcan y fomenten el derecho del ciudadano a informarse, el estado debe  trabajar de manera activa para legalizar y desarrollar programas o estrategias que permitan el acceso igualitario y posibiliten el progreso de la sociedad enmarcada en la era digital. El tópico tecnología es punto fuerte a trabajar y se lo piensa como una política pública a desarrollar que, más allá que los gobierno de turno no tengan la misma visión política, deben trabajar en políticas de gobierno que fomenten de una u otra manera el derecho a la información.
La oferta de tecnologías de información y comunicación, por lo general, va acompañada de una doctrina discursiva que la legitima. En ello, la ideología se hace presente, puesto que su rol no sólo es difundir la convicción tecnológica de quienes la crearon, sino perpetuarse más allá del periodo de efervescencia social, así, la ideología presente en el elemento discursivo logra mediar e integrar, consolidar y conservar la tecnología, a fin de legitimar su existencia. De esta forma, las instancias del discurso sirven como medio a través del cual la tecnología trasciende a sí misma. El discurso tecnológico actúa, por lo tanto, como mecanismo de legitimación del uso de la tecnología.

Las TIC son vistas como palancas indispensables para el desarrollo de los pueblos, porque se presupone que su sola incorporación a la educación es un paso importante para el bienestar social. Desde esa perspectiva, son entendidas como herramientas neutrales que posibilitan la gestión y transferencia de conocimiento. Esa concepción neutral que se le otorga forma parte de un discurso modernista que niega la existencia de un comportamiento político intrínseco a la propia tecnología.

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Imaginar la escuela por venir implica ser un ejercicio de  planificación situacional, interrelacionando diferentes escenarios y distintas alternativas de escuelas, adecuadas a los diferentes entornos. Consideramos que  se trata de una tarea social, en la que habrá que establecer otras relaciones,  identificar problemáticas, generar nuevos acuerdos y distribuir responsabilidades de modo distinto a como vinimos funcionando hasta el  momento.

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EDUCACIÓN EN TIEMPOS DE CRISIS - NUEVOS ROLES DEL DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE DURANTE LA  COVID - 19

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PUNTO N° 3: Conectar o (Des)conectar igualdad.

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PUNTO N° 3: Conectar o (Des)conectar igualdad.

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Muchas voces apuntan a un fracaso, y no sólo en la Argentina. Estos planes de distribución de netbooks, llamados uno-a-uno, producto de muchas investigaciones muestran que en la escuela fueron un fracaso porque no lograron una mejora del aprendizaje, aunque sí consiguieron el objetivo de la inclusión digital en los hogares. Pero esa integración es bastante superficial, porque como el docente no usa la netbook en clase los chicos no tienen acceso a los conocimientos necesarios para aprovechar la herramienta. Los únicos programas uno-a-uno que funcionaron tuvieron propósitos educativos concretos en relación con la mejora en la interpretación de textos y en la escritura, pero son excepcionales y en muy pocos casos. La evaluación general de estos proyectos muestra que los docentes tienen muchas dificultades para usar las netbooks en clase y en muy pocos casos las usan para prácticas del lenguaje porque las formas más fáciles de utilizarlas son otras.

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PUNTO N° 4: Desigualdades en el acceso y el uso de la  tecnología por parte de docentes y estudiantes.

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PUNTO N° 4: Desigualdades en el acceso y el uso de la  tecnología por parte de docentes y estudiantes.

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Se ofrecen discursos que resaltan las virtudes de una sociedad interconectada. Castells (2001, 2000), por ejemplo, afirma que las formas organizacionales en red apoyados en TIC fortalecen las identidades grupales, donde los más poderosos son los que mejor se adaptan a las condiciones de una nueva sociedad. Sin embargo, tal como lo expresa Frey (2007), el nacimiento de una sociedad interconectada refuerza prácticas de exclusión y debilita a las comunidades locales.

La exclusión se profundiza en los distintos niveles educativos, acentuados con mayor énfasis por el poco acceso que los ciudadanos tienen en el uso de tecnologías informáticas. El discurso tecnológico solidifica las diferencias ya existentes por razones sociales, acentuando la exclusión de diversos actores, esta vez por razones de orden tecnológico. Y ello es debido a que se ha sembrado la esperanza de que con las nuevas TIC se puede alcanzar el bienestar social, puesto que se asume que la falta o deficiencia de conocimiento es responsable del retraso por alcanzar el desarrollo, no sólo de los individuos sino de la sociedad en general.

Así, uno de los discursos que más se utiliza en la actualidad es el que expresa la posibilidad de alcanzar el desarrollo a través del uso de TIC, para romper así la brecha tecnológica entre quienes tienen acceso y los que no lo tienen. Se habla de la existencia de una "brecha digital" puramente tecnológica, pero no se la vincula con las desigualdades estructurales inherentes al sistema social y económico. La pobreza y la "brecha digital" tienden a una creciente retroalimentación con el consecuente peligro para la estabilidad social y las instituciones democráticas.

Una sociedad dividida entre un grupo minoritario conectado, educado, bien informado, dispuesto y preparado para el cambio frecuente y otro sector -mucho más numeroso- pobre y excluido de los beneficios del crecimiento es una combinación infortunada, difícilmente sostenible y por lo tanto explosiva. La conciencia de esta amenaza ha llevado a la mayoría de los países a adoptar políticas nacionales de alta prioridad para tratar de superar esa brecha . Por ello, las organizaciones de los sectores que participan en el desarrollo económico y social asumen que el conocimiento sustentado en la tecnología es un pilar para alcanzar igualdad social para las regiones menos desarrolladas. Desde esa óptica, toma especial importancia la elaboración y ejecución de políticas públicas, que permitan superar las privaciones que impiden el acceso a mejores niveles de educación ciudadana.

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PUNTO N° 5: ¿Blanco o Negro? "El peligro de los extremos"

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PUNTO N° 5: ¿Blanco o Negro? "El peligro de los extremos"

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Muchas investigaciones enfatizan sobre la importancia en el uso social de las nuevas tecnologías de información, en particular sobre su posibilidad de utilizarlas para alcanzar el desarrollo. Como iniciativa política, la llamada sociedad de la información se basa en el dominio de las ideas asociadas con la desregulación, liberalización y competitividad internacional.

En el campo educativo, la esperanza por alcanzar mayores y mejores estándares educacionales está asociada a que, en lo futuro, el desarrollo académico se vincule con el uso de tecnologías de información. Estamos en una encrucijada histórica de procesos sociológicos, económicos y culturales que se define como globalización y donde las tecnologías digitales son vistas como la panacea del progreso de nuestra civilización.

Aunque no podemos afirmar que la tecnología de información determinará el modelo de sociedad futura, podemos visualizar que el desarrollo del modelo educacional se apoyará en un tipo de tecnología como la digital que ya se hace indispensable. Sin embargo, existen otros análisis que describen a las tecnologías de la información como el triunfo de un modelo de sociedad tecnocrática, deshumanizada y basada en criterios meramente mercantiles que encuentran en esa encrucijada el camino propicio para acentuar las diferencias sociales.

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PUNTO 7: Las redes sociales y su valor pedagógico.

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PUNTO 7: Las redes sociales y su valor pedagógico.

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Ante el panorama social que ha provocado la revolución digital de la Web y la expansión de numerosos tipos de redes sociales o comunidades virtuales, ha sido cada vez más notorio utilizar éstas de manera continua para informarse sobre noticias, participar en la compra y venta de diversos productos, recibir información, establecer contactos, jugar y ejecutar actividades de colaboración profesional, así como chatear y compartir aficiones diversas. De ahí que el entorno en donde nos desarrollamos haya cambiado radicalmente en la forma de comunicarnos y la educación no escapa de ello.

Por lo anterior, se requiere la modificación de los roles de profesores y estudiantes, lo que implica la adaptación de estrategias de enseñanza y aprendizaje que incluyan la Web 2.0 y sus diversas herramientas, como parte trascendente en las prácticas educativas. Las redes sociales se han convertido en una herramienta que permite el aprendizaje colaborativo e involucra espacios de intercambio de información que fomentan la cooperación.

Uno de los retos de la educación actual debe ser reconstruir el espacio educativo y adaptarlo a la sociedad que se sujeta a cambios continuos. Las redes sociales, que constituyen una de las herramientas más representativas de la Web 2.0, no deben ser obviadas para su estudio, ya que su arraigo y fascinación en los alumnos son una posibilidad didáctica enorme, puesto que el eje de todas ellas se adscribe a la interacción y capacidad de responder y comunicar con rapidez

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PUNTO N° 8: Plan Federal de Conectividad Juana Manso. "Una alternativa posible"

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PUNTO N° 8: Plan Federal de Conectividad Juana Manso. "Una alternativa posible"

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Las aulas virtuales Juana Manso son ambientes y herramientas de comunicación para enseñar y aprender en línea. Los y las docentes podrán publicar materiales, enviar y devolver tareas y comunicarse con sus alumnas y alumnos en un entorno seguro y de navegación gratuita. Los y las estudiantes podrán acceder a sus actividades escolares por el celular sin consumo de datos o por la PC.

Están disponibles para las escuelas de la Argentina para dar clase en el marco de situaciones de aislamiento totales o parciales y también para implementar prácticas de enseñanza con Tic e incorporar nuevos lenguajes y ambientes de aprendizaje.

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PLAN FEDERAL JUANA MANSO | Entrega de netbooks a 48 escuelas y firma de adhesión a convenio.

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PUNTO N° 9: La locura del solucionismo tecnológico.

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PUNTO N° 9: La locura del solucionismo tecnológico.

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Morozov llamó la locura del solucionismo tecnológico, es  decir, la convicción de que la sola introducción de equipamiento tecnológico, sea  en la opción que sea (netbook, plataformas, apps o pizarra digital interactiva),  produciría un salto cualitativo automático en los procesos de formación.

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Sociedad de Filosofía de la Región de Murcia

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¿Qué es el solucionismo tecnologico? | Aníbal Monasterio Astobiza | Programa Eidos

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PUNTO N° 10: La reivindicación  de la relación fundante del vínculo entre docente y alumno.

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PUNTO N° 10: La reivindicación  de la relación fundante del vínculo entre docente y alumno.

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UNICEF en la Argentina: "Las escuelas deben ser las últimas en cerrar y las primeras en abrir"