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La institución en la que se encuadra el reto corresponde al nivel secundario de la modalidad común. Se encuentra ubicada en la zona norte de la ciudad de Puerto Madryn, provincia de Chubut, bajo la nominación “Escuela Municipal de Pesca Juan Demonte (Oficina 2701)”. La misma alberga una matrícula de 903 estudiantes, entre ambos turnos. Un plantel docente de alrededor de 100 profesionales y un equipo de gestión directiva integrado por 3 miembros. La comunidad escolar está conformada por familias que pertenecen a las actividades pesqueras, portuarias, de la construcción, empleados públicos, empleados de comercios y otros.  Esta escuela cuenta con una fortaleza muy importante que es participar de dos encuentros semanales fuera del horario escolar (2hs reloj) obligatorio y remunerados; dedicados a la formación con la participación de todo el plantel docente. En los mismos, se ha avanzado, en el marco del PEI y PCI diversas propuestas apuntadas al trabajo netamente pedagógico. La escuela es un espacio en el que la llegada de innovaciones pedagógicas y de normas legales o de reforma suponen una constante negociación entre lo impuesto y lo practicado, dando así lugar a la creación de prácticas diversas.

Este reto es pensado y seleccionado para continuar trabajando y profundizando la transversalidad de la ESI al interior de las instituciones, en este caso pensada para la escuela secundaria nº 2701. Si bien existen marcos normativos como la Ley Nacional nº 26150 y otros documentos/resoluciones existentes, considero que aun, en estos tiempos de transición, siguen existiendo en los equipos docentes ciertas resistencias para su abordaje, por miedo al cuestionamiento de la comunidad, por sus creencias o formaciones personales o por pensar que desde algunas áreas curriculares no puede ser abordada de una manera transversal.

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Pensar a los jóvenes nos invita a poner el acento en las singularidades de cada uno de ellos/as, en sus particulares experiencias y trayectorias de vida y en nuestras propias miradas sobre ellos/as.

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Trabajar la Educacion Sexual Integral es atravesar diferentes caminos, distintos recorridos, fomentar y generar propuestas institucionales y poder llevarlas a cabo de manera significativa. Rescatando distintos puntos que nos atraviesan como sociedad, como escuela donde, por ejemplo, lo  cuerpos siguen estando más presentes que nunca: cuerpos en donde la vestimenta y la apariencia se convierten en un operador de distinción social, cuerpos bulímicos, anoréxicos o desnutridos, cuerpos inscriptos en órdenes homofóbicos y patriarcales, cuerpos devaluados y jerarquizados, cuerpos cuya única forma de comunicación es el contacto violento con el otro, cuerpos en donde una “mirada” genera una agresión, cuerpos violados, cuerpos violentados, cuerpos “insensibles”, cuerpos desprotegidos, cuerpos drogados, cuerpos “cuestionados” por embarazos, tatuajes, piercing, posturas “afeminadas” en los varones y “machonas” en las mujeres, etc. La representación sobre estos cuerpos no es monolítica, sino que presenta ambivalencias y contradicciones. Pese a ciertas resistencias y determinados cuestionamientos las tendencias a la desigualdad, la homofobia, el racismo, la misoginia o el sexismo, parecen estar presentes en la escuela y pocos actores educativos se hacen “carne” de estos problemas.

Frente a este escenario caracterizado como injusto y desigual, consideramos que la escuela puede generar una nueva cultura corporal que deje atrás las tendencias coercitivas y subordinantes y visibilice aquellas que se resisten y se rebelan. Para ello es necesario darle voz a los cuerpos ignorados y sometidos con el fin de construir contextos en los cuales la justicia, la solidaridad, la empatía con el otro/a, la igualdad y el respeto a la diferencia y a los “diferentes” empiece por el cuerpo y se haga “carne” en él.

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Propuesta para abordar el desafío planteado

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Propuesta para abordar el desafío planteado

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Algunas propuestas para la mejora del trabajo institucional se desprenden de la observación directa al interior de la escuela en lo referente al trabajo colectivo en las planificaciones didácticas.
El trabajo educativo sobre sexualidad con los y las adolescentes, requiere de una propuesta colectiva basada en la composición de equipos docentes. Los directivos y coordinadores de área son personas claves para organizar dichos equipos. En este sentido, se sugiere habilitar reuniones y encuentros para discutir, debatir, analizar y planificar intervenciones conjuntas que tengan en cuenta la particularidad de la institución, el contexto sociocultural en el que está inserta y las características de la población que concurre a ella. Más allá de las charlas informales de los pasillos o en sala de profesores, que son muy ricas, pero insuficientes ya que debería ser sumamente importante incorporar otras instancias institucionales más sistemáticas, como los encuentros de trabajo por áreas y materias afines, las jornadas de trabajo institucional (ya que la escuela cuenta con el espacio obligatorio dos veces por semana), los proyectos originados a partir del área de fortalecimiento institucional, entre otros. Otra de las propuestas debería ser el trabajo con otras instituciones en conjunto ante situaciones que requieran un abordaje compartido, por ejemplo, situaciones de abuso u otro tipo de violencia. En estos casos será importante establecer vínculos tanto con el sector salud, como con el Consejo de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes; fortalecer los canales de comunicación, articulación y acceso a diferentes recursos de la ciudad.

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Puiggrós A., (1990). Sujetos, disciplina y curriculum. (1885-1916). Buenos Aires: Galerna.
Clase 15 de Seminario IV: Discursos pedagógicos, instituciones escolares y culturas corporales.