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TPS-PS Léonard de Vinci
Voici les premières pages de l'imagier que j'ai élaboré à partir des activités réalisées en classe (vécu des élèves).
Celui-ci est sous forme d'un classeur qui aurait dû circuler dans les familles afin de revoir le lexique (réinvestissement). Cette année, il se trouve dans la bibliothèque de classe et les enfants le consultent régulièrement.

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Progression de vocabulaire de la PS à la GS - dans "l'espace marchande" 

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Progression de vocabulaire de la PS à la GS - dans "l'espace marchande" 

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Ecole G.Leclercq

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Progression de vocabulaire de la PS à la GS - dans "l'espace déguisement"

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Progression de vocabulaire de la PS à la GS - dans "l'espace déguisement"

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Ecole G.Leclercq

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Ecole Mélies

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Lexique le bateau de Monsieur Zouglouglou

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Lexique le bateau de Monsieur Zouglouglou

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pdf lexique le bateau de Monsieur Zouglouglou MS

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LEXIQUE le bateau de monsieur ZOUGLOUGLOU

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Séance Langage oral :                          Les ustensiles de cuisine

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Séance Langage oral :                          Les ustensiles de cuisine

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Ecole Eugène d'Hallendre

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École Eugène d'Hallendre

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La toilette du bébé

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Du marché à la soupe : mémorisation du vocabulaire lié à la préparation d'une soupe de légumes en classe

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Travail sur le lexique de l'album LA MOUFLE (explication et mémorisation du vocabulaire au fur et à mesure du dévoilement de l'histoire)

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Travail de mémorisation du nom des personnages de l'album LA MOUFLE à partir de diverses représentations (illustrations de l'album, photos, dessins)

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La soupe de Boucle d'or et des trois ours
Utilisation et affichage des cartes de la mallette "Le vocabulaire à l'école maternelle de Micheline Cellier"

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Contes autour du monde - Ecole Marie Curie GS

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Contes autour du monde - Ecole Marie Curie GS

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Création d’un jeu de loto à partir d’un travail en pédagogie de l’écoute de P.Peroz autour de plusieurs contes : Ivachka et la sorcière (Russie), Le diadème de rosée (Chine), «  Petit lièvre et l’étranger (Amérique du Nord),

Nook sur la banquise (Groenland).

Voir l’excellent livre «Tout autour du monde de Nathan »

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Planche 1- représentation de l’espace
Lexique travaillé : planisphère-boussole-globe terrestre- planète Terre-carte de France

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Planche 2- le Groenland
Lexique travaillé : ours polaire-harpon/harponner-banquise-igloo-inuit

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Planche 3-L’Amérique du Nord
Lexique travaillé : tipi- totem-tomahawk-bison-costume traditionnel

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Planche 4- La Russie
Lexique travaillé : isba-troïka-matriochka-samovar-caviar

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Planche 5-La Chine
Lexique travaillé : empereur-lotus-pagode-la grande muraille de Chine-nems

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Méthode, clé en main, gratuite, pour les 3 niveaux, corpus, jeux, notions, lectures et productions d'écrits associées... Nous testons pour la première fois, globalement satisfaites !

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Tous les documents présents sur le blog sont mis à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 3.0 France.

Des vidéos de présentation du dispositif ici

"Deux mots par jour" a pour ambition de combattre l'inégalité linguistique et de prévenir l'illettrisme en proposant un enseignement du vocabulaire à l'école maternelle. Il se fixe pour objectifs d'enrichir le bagage lexical des élèves, de favoriser leur entrée dans la lecture, d'améliorer leur niveau de compréhension orale et enfin, dès 4 ans, de développer leurs compétences en production d'écrits. Il permet également d'intégrer l'usage des TICE dès l'école maternelle.
L'expérimentation menée en Bretagne pendant 5 années a permis de mettre en évidence qu'un enseignement régulier, structuré et intensif du vocabulaire dès les premières années de l'école maternelle permettait d'obtenir des effets significatifs sur l'entrée dans la lecture, l'écriture et d'améliorer le niveau de compréhension orale.

Olivier Noblecourt, Suzanne de Bellescize, Laurent Evenos, Liem Binh Luong Nguyen & Arthur Muller (2014). La lutte contre les inégalités commence dans les crèches. Terra Nova

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Deux mots par jour en GS. Un exemple de mise en œuvre

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Conditions d'utilisation de nos ressources

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Travail sur le vocabulaire des émotions en relation avec notre projet d'école.

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Jeu des 7 familles sur l'alimentation ou mémory pour appréhender la notion de catégories (Deux cartes sont gagnées lorsqu'elles appartiennent à la même catégorie d'aliments)

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GS école Courbet

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Abécédaire sur les paysages
GS Yolande Gil

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Abécédaire sur les paysages
pour jouer avec les lettres de l'alphabet
GS-  Yolande Gil

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Fleur de langage sur le thème des fruits

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une soupe au caillou

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Ecole Courbet:
Jeu oeil de lynx sur le thème des vêtements

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Les sacs à mots
Polysémie en maternelle
( cf.doc objectifmaternelle.fr/
Micheline Cellier)
*Les sacs à mots " spéciaux"

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Les sacs à mots
Polysémie en maternelle
( cf. doc objectifmaternelle.fr/ Micheline Cellier)
*Les " vrais" sacs à mots

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Ecole Mélies

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24 mots
Ecole Méliès

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Pdf lexique la chenille qui faisait des trous

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Pdf lexique la chenille qui faisait des trous

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 lexique une chenille qui voulait faire des trous

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Ecole Pascal : Gersende Gandon.lexiques d'album (méthode narramus)

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Ecole Pascal : Gersende Gandon.lexiques d'album (méthode narramus)

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Voici quelques pdf de lexique de vocabulaire permettant d'étudier le vocabulaire avant d'étudier un album
Chaque lexique peut être repris dans des jeux de vocabulaire, pour la phonologie, pour l'écriture...
Pdf lexique : trognon et pépin

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Plan français

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Outils pour enseigner le vocabulaire en C1

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Outils pour enseigner le vocabulaire en C1

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Outils pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle

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Ressources vocabulaire cycle 1

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Missions Maternelle et Maîtrise de la langue 62Annie Cerf IENAline Merlot CPD

ENSEIGNER LE VOCABULAIRE AU CYCLE 1

Maryse Bianco, maître de conférences, université P. Mendès France, Grenoble

"Un vocabulaire riche est aujourd'hui défini selon deux grandes dimensions : son étendue, c'est-à-dire le nombre de mots potentiellement connus par un individu et sa qualité, autrement dit la richesse des informations formelles et sémantiques associées à chaque mot. Cette définition souligne un aspect très important du vocabulaire et de son développement : dans le lexique de chaque individu, enfant comme adulte, coexistent des mots très bien connus (des représentations lexicales de qualité) et des mots mal connus (des représentations lexicales de faible qualité). La connaissance d'un mot de vocabulaire ne peut donc pas être pensée en tout ou rien, mais selon un continuum qui va d'une connaissance très floue à une connaissance très précise."

Je rentre au CP

Programmes de l'école maternelle

Références institutionnelles

Recommandations pédagogiques, B.O. n°22 du 29 mai 2019 : l'école maternelle, école du langage

Guide pour enseigner le vocabulaire EDUSCOL

Des outils

Programmer : des ressources

Evaluer

Les démarches

Favoriser la mémorisation

Les principes d'enseignement

Système de la langue

INDEX

Explications Micheline Cellier, maître de conférences honoraire en langue et littérature

Domaine étymologique

Domaine morphologique

Domaine sémantique

SYSTEME DE LA LANGUE

Des exemples

Hyperonymie --> relation de sens de type hiérarchique

Le champ lexical est moins structurant que la notion de catégorie --> dimension raisonnable / structuré pour être efficace

Homographes : 2 entrées dans le dictionnaireOu non homographes

Une seule entrée dans le dictionnaire

Système ferméPar exemple : l'ensemble des fruits

Ensemble ouvert : Par exemple : les fruits et tout ce que je connais qui se rapporte aux fruits (arbre, compote, pépins ...)

Les mots peuvent avoir plusieurs sens --> polysémie

Les mots peuevnt avoir des relations de sens :--> synonymie--> antonymie--> champ lexical--> homonymie--> hyperonymie

catégorisation ≠ champ lexical

DomaineSémantique

SYSTEME DE LA LANGUE

Exemples : si l'on connaît bibliothèque, bibliophile, on peut en déduire le sens de cinéphile

* Composition savante : à base de racines grecques et latines

Mots non séparables

Toutes les catégories grammaticales sont concernées : N+Nadj+adjV+N

Génère des familles de mots

Préfixe / radical / suffixe

Dérivation

Composition

* Composition populaire : - avec trait d'union : exemple : timbre-poste- sans trait d'union : exemple : tire bouchon

Micheline Cellier, maître de conférences en langue et littérature, université de Montpellier : "Un enfant ne peut pas parler s'il n'utilise ni ne comprend la dérivation"

Domainemorphologique

SYSTEME DE LA LANGUE

(non abordé en maternelle)

Emprunts aux langues anciennes mais également aux langues modernesExemples : hold-up (anglais), embarcation (espagnol), ersatz (allemand), japonais (karaoké)

Ouverture sur l'étymologie au cycle 3

Occasionnée par les bases latines ou grecques qui servent à la composition savante

Exemples : mini-jupemacroéconomique

Domaineétymologique

SYSTEME DE LA LANGUE

Un exemple de pratiques en GS dédoublées

Dans cette vidéo, le mot famille utilisé en PS n'est pas employé au sens de "famille de mots"

Une séquence d'apprentissage du lexique sur le thème de la soupe de légumes

Exemples

Retour vers la mémorisation

- Les sacs à mots polysémiques

Enrichissement et réorganisation au fil des apprentissages

- Les boîtes à histoires, boîtes à raconter et boîtes à comptines

- Les images séquentielles

- Les tapis de conte

- Les boîtes thématiques

- Les dictionnaires de la classe, musées de la classe, murs d'images

- Les albums échos

- Les jeux kinesthésiques

- Les jeux de dominos constitués d'images

- Les fleurs lexicales : structuration du champ lexical

- Regrouper des mots d'une même famille représentés par des images

- Les guirlandes de mots

- Les jeux de loto, d'appariement, les jeux de 7 familles, jeux de pistes et de société

- Les images, dessins, photographies, reproductions d'oeuvres d'art, représentations ou témoignage

- Les imagiers

Pour structurer le vocabulaire et réfléchir sur la langue

Pour faciliter l'appropriation, la mémorisation, la désignation

Des outils

Garder trace des apprentissages

Recommandations

Langage modélisant du PE

Des apprentissages incidents aux apprentissages structurés

Choix des mots

Entraînement et mémorisation

Une progression spiralaire

Des modalités variées

Des situations inductrices

LES PRINCIPES D'enseignement

Rencontrer des mots nouveaux

ET

Exemple : Aile atelier enrichissement grammatical

Des situations diversifiées et enrichissantes

Des mots de classes grammaticales différentes

ET

Exemple : Aile atelier enrichissement lexical

Exemple : Aile atelier définition de mot

Exemple issu du site Vocanet : https://www.vocanet.fr/

Exemple en vidéo

Les mots les plus fréquents

Des mots par univers de référence

CHOIX DES MOTS et des situations

Construire une séquence d'apprentissage à partir du jeu du docteur

Exemple en video

Un exemple en vidéo

4 - Séances consacrées à la recontextualisation des mots : employer les mots nouveaux en situation de production

3 - Séances consacrées au stockage en mémoire : décontextualisation

2 - Encodage en mémoire

1 - Séances consacrées à la découverte des mots

Séances spécifiques qui sollicitent : observation, manipulation, réflexion, mémorisation, automatisation

LES DEMARCHES mises en oeuvre

Retour vers les démarches

Retour vers les principes

Début de la séquence : rencontrer des mots nouveaux, programmés au sein de l'école

A partirde situations inductrices dans un contexte qui fait sens pour les élèves

Un exemple en vidéo

Dans tous les champs d'apprentissage

Dans les albums

Dans l'actualité

De la vie de classe

Travailler le vocabulaire spécifique, les mots polysémiques qui posent problème :exemple : la feuille

Exemple en video

Exemple en video

FAVORISER LA MEMORISATION

Traces pour soutenir la mémoire, rebrasser le vocabulaire (outils)

Exemple en vidéo

Les verbes clés

Les piliers de l'apprentissage, Stanislas Dehaene (collège de France)

Engagement actifAttentionRetour d'information et statut de l'erreurConsolidation

StructurerRépéterRéactiver

Mémoire à long termeMémoire à court termeMémoire procédurale

Des mémoires

Les étapes de mémorisation

EncodageStockageRécupération

Exemple en video

Des exemples

Principes généraux

Des observables

Ultime but : le vocabulaire enseigné doit devenir actif e situation d'expression (orale ou écrite)

Evaluation immédiate et différée

EVALUER LES ELEVES

GS

MS

PS

Un exemple de programmation

Tenir compte de la fréquence

Une répartition par champs lexicaux : des exemples sur le site pedagogie62maternelle

PROGRAMMER : des ressources

MERCI!

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Missions Maternelle et Maîtrise de la langue 62Annie Cerf IENAline Merlot CPD ENSEIGNER LE VOCABULAIRE AU CYCLE 1 Maryse Bianco, maître de conférences, université P. Mendès France, Grenoble "Un vocabulaire riche est aujourd'hui défini selon deux grandes dimensions : son étendue, c'est-à-dire le nombre de mots potentiellement connus par un individu et sa qualité, autrement dit la richesse des informations formelles et sémantiques associées à chaque mot.

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Les mots de la maternelle