# data[].attributes.headline
Link naar nieuwe padlet Dalton kindcentrum

# data[].attributes.subject
Link naar nieuwe padlet Dalton kindcentrum

# data[].attributes.body
We zullen tot de volgende DKC netwerkbijeenkomst op 27-03-2026 de oude padlet in de lucht houden. Vanaf 27-03-26 gaan we verder met de nieuwe padlet.

# data[].attributes.headline
Agenda netwerkbijeenkomst DKC op vrijdag 14-11-25 bij People at Places Amersfoort van 9.45 (inloop) tot 13.30 uur

# data[].attributes.subject
Agenda netwerkbijeenkomst DKC op vrijdag 14-11-25 bij People at Places Amersfoort van 9.45 (inloop) tot 13.30 uur

# data[].attributes.headline
Let op! De komende DKC netwerkbijeenkomst is gepland op 23-05-25! Houd de nieuwsbrief van de NDV hierover in de gaten en ook de mailbox van de school/kindcentrum waar de NDV de uitnodiging naartoe stuurt.

# data[].attributes.subject
Let op! De komende DKC netwerkbijeenkomst is gepland op 23-05-25! Houd de nieuwsbrief van de NDV hierover in de gaten en ook de mailbox van de school/kindcentrum waar de NDV de uitnodiging naartoe stuurt.

# data[].attributes.headline
De Nursery en Nursery School van Helen Parkhurst

# data[].attributes.subject
De Nursery en Nursery School van Helen Parkhurst

# data[].attributes.headline
Gedachtenwolken als hulpmiddel ter voorbereiding op dalton visitatie

# data[].attributes.subject
Gedachtenwolken als hulpmiddel ter voorbereiding op dalton visitatie

# data[].attributes.headline
15-veld als hulpmiddel ter voorbereiding op visitatie kindcentrum

# data[].attributes.subject
15-veld als hulpmiddel ter voorbereiding op visitatie kindcentrum

# data[].attributes.headline
Indicatoren op kind en PM en kindcentrum niveau als hulpmiddel ter voorbereiding op de visitatie

# data[].attributes.subject
Indicatoren op kind en PM en kindcentrum niveau als hulpmiddel ter voorbereiding op de visitatie

# data[].attributes.attachment_link.title
Indicatoren op kind en PM en kindcentrum niveau

# data[].attributes.headline
Interaction of group life in het dalton (i) kindcentrum

# data[].attributes.subject
Interaction of group life in het dalton (i) kindcentrum

# data[].attributes.body
Laten zien tijdens het netwerken rondom 'Dalton en het jonge kind'

# data[].attributes.attachment_caption
Geschreven van de EGO-visie, maar heeft veel raakvlakken met dalton.

# data[].attributes.headline
achterkant boekentip: Een rijke leeromgeving in het basisonderwijs met kleuters

# data[].attributes.subject
achterkant boekentip: Een rijke leeromgeving in het basisonderwijs met kleuters

# data[].attributes.headline
Boekentip: Een rijke leeromgeving in het basisonderwijs met kleuters

# data[].attributes.subject
Boekentip: Een rijke leeromgeving in het basisonderwijs met kleuters

# data[].attributes.body
Met veel aandacht voor de stem van het kind en initiatieven van het kind

# data[].attributes.headline
Onderzoek van V. Otten-Binnerts over 'de excellente daltonschool'

# data[].attributes.subject
Onderzoek van V. Otten-Binnerts over 'de excellente daltonschool'

# data[].attributes.headline
Werkvorm: wat maakt jouw KC tot een (goed) DKC?

# data[].attributes.subject
Werkvorm: wat maakt jouw KC tot een (goed) DKC?

# data[].attributes.headline
Werkvorm: wat maakt jouw KC tot een (goed) DKC?

# data[].attributes.subject
Werkvorm: wat maakt jouw KC tot een (goed) DKC?

# data[].attributes.headline
Werkvorm: wat maakt jouw KC tot een (goed) DKC?

# data[].attributes.subject
Werkvorm: wat maakt jouw KC tot een (goed) DKC?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Van experimenteren kun je leren"

"Fouten maken mag"

"Probeer het maar gewoon"

Allemaal kreten die we pedagogisch medewerkers vaak horen zeggen tegen de kinderen in hun groep (en gelukkig maar!). Want door fouten maken, goede feedback en reflectie op het eigen handelen leren kinderen ontzettend veel.

En dat is nou net waar de professionals zelf misschien nog wat van kunnen leren. Want te vaak zie ik vastgeroeste gewoontes op groepen, waarvan geen enkele medewerker meer precies weet waarom dat ook al weer zo was afgesproken ('zo doen we het al jaren'). Zonde! Want van experimenteren kun je leren.. ook als pedagogisch medewerker!

De inspiratie om de experimenteer-modus van de pm'er aan te wakkeren kwam opzetten na een bezoek aan een aantal locaties van onze collega's van Korein Kinderplein*. Ik zag daar bevlogen pm'ers aan het werk die op de groep werkten met 'experimenten'; uitprobeersels om de werkwijze op de groep beter, efficiënter en/of prettiger te laten verlopen. Experimenteren zit in 'kleine dingen' als het smeren van de boterham door de kinderen zelf of het drinken uit een glas in plaats van een plastic beker.

Experimenteren in vier stappen:

1. Doel: Je bepaalt vooraf wat het doel van het experiment is. Bijvoorbeeld het drinkmoment verloopt rustiger, kinderen zijn zelfstandiger, er wordt meer gedronken, enzovoorts.

2. Voorbereiding: Houd er rekening mee dat de drinkmomenten wat langer zullen duren en dat er meer gepoetst moet worden. Ook kondig je het experiment duidelijk aan: bij de deur hangt bijvoorbeeld een bordje met 'experiment van deze periode: wij drinken uit een glazen beker'. Bepaal samen hoe lang je het experiment wilt laten duren. Bedenk hierbij dat het wel even duurt voordat de kinderen en jij gewend zijn aan een nieuwe werkwijze. Geef het experiment daarom een paar weken de tijd.
3. Experimenteer!
4. Evaluatie: Na afloop van de experimenteerperiode evalueer je samen met je collega's hoe het experiment is verlopen. Wordt het experiment onderdeel van de dagelijkse werkwijze, gaan we terug naar de 'oude' werkwijze of proberen we weer iets anders?

Er zijn tal van momenten op de groep waarmee je zou kunnen experimenteren. Denk bijvoorbeeld eens aan het aanpassen van de plasronde of het fruitmoment (nemen beiden veel tijd in beslag en kinderen moeten vaak lang wachten). Ook is het de moeite waard om de activiteiten in de kleine en de grote groep eens onder de loep te nemen. Je kunt met een klein groepje kinderen aan de slag terwijl jouw collega de andere kinderen bezig houdt, maar misschien werkt het wel veel beter om vijf minuten met drie kinderen binnen een boekje te lezen, terwijl de rest alvast gaat buitenspelen.

Het mooie van dit soort experimenten is dat je als pedagogisch medewerker kritisch gaat kijken naar het reilen en zeilen op de groep. Waarom doen we de dingen zoals we ze doen? En passen die wel bij onze visie? Het maakt dat je als team scherp bent op wat jullie visie op kinderopvang is en of de dagelijkse gang van zaken daar op aansluit.

Dit vraagt niet alleen iets van de medewerker, maar ook van de leidinggevende. Die zorgt ervoor dat er geëxperimenteerd mág worden en laat het toe als het even wat minder soepel loopt tijdens een experiment (veiligheid van de kinderen mag uiteraard nooit in het gedrang komen). De leidinggevende geeft feedback en helpt de pedagogisch medewerkers om te reflecteren op het uitgevoerde experiment.

Dus... ik daag jou als pedagogisch medewerker uit om te gaan experimenteren; om met elkaar te gaan uitproberen en samen te leren!
Download artikel als pdf

# data[].attributes.attachment_link.description
"Van experimenteren kun je leren" "Fouten maken mag" "Probeer het maar gewoon" Allemaal kreten die we pedagogisch medewerkers vaak horen zeggen tegen de kinderen in hun groep (en gelukkig maar!). Want door fouten maken, goede feedback en reflectie op het eigen handelen leren kinderen ontzettend veel.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Jij bent die hardwerkende pedagogisch professional die zich met hart en nieren inzet op de buitenschoolse opvang. Je werkt met plezier en je krijgt energie van de kinderen met wie je dagelijks in contact bent. Toch sta je soms voor uitdagingen en moet je keuzes maken. Doe ik het goed? Was dit handig? Hoe had mijn collega dit aangepakt? Pedagogiek op de BSO, adviseur Anneke van Liempd neemt je hierin mee.

We gunnen elk kind een fijne tijd op de BSO. Een hoog welbevinden en een hoge betrokkenheid zorgen daarvoor. Maar hoe doen we het goede voor alle kinderen?

een goed pedagogisch basisklimaat

Als je op onderzoek uitgaat wat een goed pedagogisch basisklimaat is, stuit je op verschillende definities. Het komt erop neer dat er goede omgevingsfactoren moeten zijn die bijdragen aan het welbevinden van een kind. Door een hoog welbevinden kan een kind de wereld om zich heen ontdekken, komt het in contact met anderen en kan het zich daardoor optimaal op alle gebieden ontwikkelen.

welbevinden en betrokkenheid

In de kinderopvang spreken we vaak over het welbevinden en de betrokkenheid bij kinderen. Wanneer we spreken over welbevinden dan hebben we het over het 'lekker in je vel zitten'. Voelt het kind zich thuis? Is het ontspannen? Zien we een kind dat aan het genieten is? Is het spontaan, zichzelf? Zien we zelfzekerheid en zelfvertrouwen? Bij betrokkenheid kijken we in hoeverre het kind opgaat in het spel. Is het geconcentreerd bezig, vergeet het kind de tijd? Doet het kind diepgaande ervaringen op doordat het zijn capaciteiten en mogelijkheden aanspreekt? In hoeverre zien we het kind mentaal actief? En geniet het kind van het onderzoeken en/ of gedreven bezig zijn?

Wanneer je vanuit deze twee begrippen naar kinderen kunt kijken, geeft dit alle informatie die je nodig hebt. Kijk jij al op deze manier naar de kinderen op jouw groep? Horen alle kinderen erbij? Ook de kinderen waarbij je regelmatig jezelf afvraagt of je de situatie goed hebt aangepakt?

omgevingsfactoren

Wanneer we spreken van omgevingsfactoren, denk je wellicht direct aan veiligheid, de luchtkwaliteit of de temperatuur van een ruimte. Maar hierbij mag je ook denken aan een fijne sfeer en een effectieve en uitdagende inrichting. De drie basisbehoeften zijn hierbij essentieel: relatie, competentie en autonomie. Het is namelijk erg belangrijk dat kinderen het gevoel hebben erbij te horen, dat ze het gevoel hebben dat ze het kunnen en ook dat ze de ruimte krijgen om iets alleen te kunnen en mogen doen.

Wanneer kinderen voelen dat ze erbij horen, dan betekent dit direct iets voor het welbevinden van het kind. Als pedagogisch professional heb je een grote invloed op de basisbehoefte relatie. Denk hierbij aan het beschikbaar zijn, het luisteren, vertrouwen bieden, het goede voorbeeld te zijn en het kind ondersteunen wanneer dit nodig is. Een kind heeft het nodig zich veilig te voelen.

Om je als kind competent te kunnen voelen moet de omgeving afgestemd zijn op het kind. Als pedagogisch professional heb je invloed hierop door een rijke en uitdagende omgeving te creëren. Dit betreft niet alleen de doordachte inrichting en uitdagend materiaal, maar ook jóuw rol is belangrijk hierin! Je hebt een geworteld vertrouwen dat kinderen al veel zelf kunnen en je draagt dit uit. Je bent beschikbaar voor hulp en ondersteuning. Je daagt kinderen uit om net een stapje verder te gaan (zone van de naaste ontwikkeling). Hierin gebruik jij verschillende begeleidersstijlen om zo goed mogelijk aan te sluiten bij wat het kind nodig heeft om tot ontwikkeling te komen.

Kinderen willen vaak het gevoel hebben dat ze dingen zélf kunnen doen. Zelf kunnen beslissen, zelf keuzes kunnen maken. Dan spreken we over autonomie. Wanneer er sprake is van veiligheid, begeleiding, ruimte en ondersteuning kan een kind gaan exploreren. Als pedagogisch professional ben jij ook nog degene die zorgt dat dit altijd gebeurt binnen de regels en afspraken van een groep, met respect voor de ander en in contact met anderen.

ontwikkelingsdiversiteit op de bso

Alle kinderen zijn anders, geen kind is het zelfde, ook niet in hun ontwikkeling. Ook in jouw groep heb je kinderen waarbij de ontwikkeling iets anders loopt dan de ontwikkeling van veel andere kinderen. En dat is helemaal prima, ieder kind ontwikkelt zich op eigen tempo en kinderen zijn nu eenmaal niet allemaal hetzelfde. Om het gevoel te hebben dat je erbij hoort is het fijn om te horen iedereen mag zijn zoals hij is. Voor jou als pedagogisch professional is het belangrijk te weten welke ondersteuningsbehoeften een kind heeft. Ben jij al goed op de hoogte van wat ieder kind nodig heeft?

tips

Kijk je bewust hoe het staat met het welbevinden en de betrokkenheid van de kinderen op jouw groep? Gebruik jij de welbevinden- en betrokkenheidschaal van Ferre Laevers hiervoor?

Ga in de schoenen van de ander staan. Wat zie je? Wat voel je? Waar heb je als kind dan behoefte aan?

Praat je wel eens met het kind over zijn gedrag? En wat vraag je aan het kind wat helpend voor hem zou kunnen zijn?

Heb je al gesprekken gehad met ouders en school? Kunnen jullie samen optrekken in de ondersteuning van het kind?

pedagogische keuzes en uitdagingen op de bso

Wanneer we spreken over pedagogische keuzes en uitdagingen, dan hebben we het over allerlei zaken die je tegenkomt, waarbij je moet nadenken over je eigen pedagogisch handelen. Ook gaat het hierbij natuurlijk over regels en afspraken. Landelijk, maar ook over hoe het in jouw organisatie geregeld is.

Nadenken over en reflecteren op je eigen handelen maakt dat je bewust bezig bent met de kwaliteit van de opvang die je biedt.

Anneke: 'Binnen Edux spelen we hierop in door informatie te geven en met elkaar in gesprek te gaan over verschillende gebieden waar je op de BSO, in het werken met deze doelgroep, tegenaan kunt lopen. In vijf bijeenkomsten nemen we je mee in veelvoorkomende pedagogische keuzes en uitdagingen op de BSO;

Breinontwikkeling/ het (pré)puberbrein, executieve functies;

Neurodiversiteit, zoals ASS (aan autisme verwante stoornissen), ADHD/ ADD, hechtingstoornis, TOS (taalontwikkelingsstoornis) en naast neurodiversiteit bespreken we ook hoogbegaafdheid/ ontwikkelingsvoorsprong;

Grensoverschrijdend gedrag, genderontwikkeling en seksuele ontwikkeling;

Mediawijsheid en spel met een risicofactor;

Inclusie en pedagogisch tact.

Een breed aanbod dus, waar je echt iets mee kunt op de werkvloer.'

Meer weten?

Wil je meer weten over het pedagogisch handelen op de BSO? Of lijkt het aanbod uit de training 'Pedagogisch keuzes en uitdagingen op de BSO' jou iets? Of heb je je eerder al eens verdiept in bepaalde onderwerpen en heb je nu andere vragen? Neem vrijblijvend contact op met adviseur Anneke van Liempd en informeer of Edux jou of jouw team kan ondersteunen in hetgeen wat uitdagingen en vragen geeft op de groep.
DOWNLOAD ARTIKEL ALS PDF

# data[].attributes.attachment_link.description
Jij bent die hardwerkende pedagogisch professional die zich met hart en nieren inzet op de buitenschoolse opvang. Je werkt met plezier en je krijgt energie van de kinderen met wie je dagelijks in contact bent. Toch sta je soms voor uitdagingen en moet je keuzes maken. Doe ik het goed?

# data[].attributes.body
in ons kleine inspiratiesessie van groepje 1 hebben wij het gehad over doorgaande lijn in samenwerken/samen leren, zodat kinderen zelf weten waar zij instructie of hulp kunnen halen. Hierbij mijn beloofde bord van de middenbouw.

# data[].attributes.headline
Dalton als leerproces naar zelfstandigheid: ook in de kinderopvang

# data[].attributes.subject
Dalton als leerproces naar zelfstandigheid: ook in de kinderopvang

# data[].attributes.attachment_link.title
Dalton als proces naar zelfstandigheid ook in de kinderopvang

# data[].attributes.headline
Ik doe, denk en beslis mee! Kinderparticipatie op de BSO

# data[].attributes.subject
Ik doe, denk en beslis mee! Kinderparticipatie op de BSO

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Kinderen weten niet alleen heel goed wat ze willen, ze hebben prima in de gaten wat ze nodig hebben en waar hun grenzen liggen. Al op hele jonge leeftijd vinden ze het leuk om grote-mensen-taken te krijgen. Daar groeien ze van. Kinderen op de BSO doen, denken en beslissen mee en bouwen op deze manier hun eigen BSO. Van eetvoorkeuren tot activiteiten en omgangsregels.

Gaby: 'Op onze BSO werken we niet met een vaste kinderraad. In de praktijk blijkt dat ze het saai gaan vinden om steeds te vergaderen in de kinderraad op een vast moment, met hetzelfde groepje. Daar worden ze niet blij van. En eerlijk is eerlijk, datzelfde geldt voor ons volwassenen, toch? Dus pakken we het anders aan. Er zijn altijd genoeg enthousiaste kinderen die willen meedenken, spontaan of als ik ernaar vraag. Bijvoorbeeld het eten van fruit. Dat was verplicht en sommige kinderen vonden dat niet prettig. Ze kwamen met het idee om altijd fruit op tafel te zetten. Zodat ieder kan pakken wat en wanneer hij dat wil. Je zou kunnen denken dat er dan minder fruit wordt gegeten. Mis. Geef de kinderen meer eigen verantwoordelijkheid en ze gaan zich verantwoordelijk gedragen!'

'Zelf een echte toneelvoorstelling maken, dat leek de kinderen leuk. Zo begon het jaren geleden. Inmiddels is de achtste voorstelling klaar voor het grote podium,' vertelt Gaby. Dit jaar is het een vrolijk verhaal in de kerstsfeer, over de kerstvrouw en haar kerstelfen. Over muziek, dansen, elkaar helpen en vertrouwen in wat allemaal kan. Verzonnen en gespeeld door de kinderen zelf. Zo zie je in het stuk terugkomen wat ze zelf leuk vinden om te doen, wat ze bezighoudt en hoe ze met elkaar omgaan. Ze komen uitdagingen die ze aangaan en verleggen hun grenzen. Dit hoort bij het opgroeiende, lerende kind, dat zelf ervaringen opdoet. Dit gaat met vallen en opstaan. Wij geven kinderen hiertoe de ruimte, binnen kaders van veiligheid, en moedigen initiatief aan. Dit is goed voor de ontwikkeling van je kind.

Als de kinderen zoveel zelf bepalen, betekent dat dan dat alles mag? Gaby: 'Nee dat niet, maar we kijken wel wat kan. De BSO is een mini-maatschappij, waar kinderen leren samenleven en samenwerken. Hoe ze dat doen, daarover praten we samen. We hebben afspraken gemaakt over hoe we hier met elkaar omgaan.' Kort en krachtig. Zelfs een stuk eenvoudiger en duidelijker dan volwassenen zoiets omschrijven. Gewoon niet pesten. Wij vechten niet met elkaar, wij praten. Vind je iets niet zo fijn, zeg dan stop, hou op.

# data[].attributes.attachment_link.title
Ik doe, denk en beslis mee! Kinderparticipatie op de BSO | Humankind

# data[].attributes.attachment_link.description
Kinderen weten niet alleen heel goed wat ze willen, ze hebben prima in de gaten wat ze nodig hebben en waar hun grenzen liggen. Al op hele jonge leeftijd vinden ze het leuk om grote-mensen-taken te krijgen. Daar groeien ze van. Kinderen op de BSO doen, denken en beslissen mee en bouwen op deze manier hun eigen BSO.

# data[].attributes.headline
Blog Els Baauw: Als je het kunt dromen, kun je het ook doen

# data[].attributes.subject
Blog Els Baauw: Als je het kunt dromen, kun je het ook doen

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Stel het je eens voor: je kinderen naar een kinderdagverblijf sturen, midden in het bos. Zonder hekken. Waar ze rennen en kruipen door de modder en spelen met veel water. In bomen mogen klimmen.

Hout bewerken met messen. En waar ze de natuur leren begrijpen. Tien procent van de kinderdagverblijven in Denemarken bieden deze vorm van opvang aan.

Pedagogen uit andere landen reizen naar Denemarken om deze vrije vorm van kinderopvang gade te slaan. Eén van de scholen is van de universitair afgestudeerde pedagoog Johan Laigaard. Het omgaan met de natuur, en het begrijpen van de risico's ervan, is juist essentieel voor de opvoeding van kinderen, vindt Laigaard.

Vanavond in EenVandaag een portret van dit bijzondere Deense kinderdagverblijf.

# data[].attributes.attachment_link.description
Stel het je eens voor: je kinderen naar een kinderdagverblijf sturen, midden in het bos. Zonder hekken. Waar ze rennen en kruipen door de modder en spelen met veel water. In bomen mogen klimmen. Hout bewerken met messen. En waar ze de natuur leren begrijpen.

# data[].attributes.body
Doorgaande lijn DKC

# data[].attributes.attachment_link.title
Dalton Kindcentrum Amersfoort Doorgaande lijn mei 2020word

# data[].attributes.headline
De bijeenkomsten van volgend schooljaar zijn gepland op:

# data[].attributes.subject
De bijeenkomsten van volgend schooljaar zijn gepland op:

# data[].attributes.body
Vrijdag 12 november 2021
Vrijdag 8 april 2022

EN op woensdag 3 november is het nationale daltoncongres op diverse locaties in het land!

# data[].attributes.headline
Presentatie van kindcentrum de Achtbaan in Amersfoort

# data[].attributes.subject
Presentatie van kindcentrum de Achtbaan in Amersfoort

# data[].attributes.body
Algemene presentatie Marrit en Hilde-Marie

# data[].attributes.attachment_link.title
Een doorgaande lijn van groep 2 naar groep 3 - De Masten

# data[].attributes.body
Zelfevaluatie en visitatieverslag DKC

# data[].attributes.body
De 7 doorgaande lijnen van het IKC

# data[].attributes.body
Zelfevaluatie instrument kindcentrum

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Hoe ziet het zelfevaluatie-instrument eruit in de opvang? Hoe kan je ermee aan de slag? Waar kan je het downloaden? We bundelden alles over het zelfevaluatie-instrument op één pagina. Je vindt er meer informatie, voorbeelden, tips en inspiratie.

Meer weten?

# data[].attributes.attachment_link.description
Hoe ziet het zelfevaluatie-instrument eruit in de opvang? Hoe kan je ermee aan de slag? Waar kan je het downloaden? We bundelden alles over het zelfevaluatie-instrument op één pagina. Je vindt er meer informatie, voorbeelden, tips en inspiratie.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Ouders kiezen bewust voor ons geïntegreerde aanbod. Het geeft rust dat hun kinderen twaalf jaar op dezelfde vertrouwde plek blijven, begeleid vanuit één visie. Wij geven leerlingen tijd en ruimte om spelenderwijs te leren en hun talenten te ontdekken", vertelt Jos van Zutphen, directeur van De Wijde Wereld. "We zijn in Nederland zo gewend om alles voor kinderen te regelen en organiseren. Maar als je hen vrij laat spelen, ontwikkelen ze vaardigheden die hun hele leven belangrijk blijven, zoals je staande houden binnen een groep, onderhandelen, samenwerken, jezelf vermaken, initiatief nemen en problemen oplossen. Natuurlijk moet je als professional wel richting geven en in de buurt blijven, maar je hoeft er niet bovenop te zitten. Ik merk dat kinderen van onze aanpak tolerant en weerbaar worden. Dat is ook wat ontwikkelingspsycholoog en expert op het gebied van 'vrij leren' Peter Gray aantoont. Hij schreef een boek en hield een interessante TED Talk over het nut van vrij spelen."

Het werken en leren in units past goed bij de visie van De Wijde Wereld: 'tijd en ruimte voor ieder kind' . Elke unit bestaat uit twee leerjaren. Hierdoor kunnen kinderen zich makkelijker in hun eigen tempo en op hun eigen niveau ontwikkelen. Van Zutphen: "Daarbij leren ze niet alleen veel van de leraren en pedagogisch medewerkers, maar ook van elkaar. Wij zien leren als een sociaal gebeuren. Door samen te werken, leer je verantwoordelijkheid te dragen, naar zelfstandigheid te groeien en rekening te houden met anderen."

Alle units werken met thematisch onderwijs volgens de lesmethode voor wereldverkenning VierKeerWijzer . "Deze methode biedt vijftig thema's voor de groepen één tot en met acht waaruit we kunnen kiezen. Wij werken nooit met afzonderlijke vakken, maar altijd integraal vanuit één thema waarin alle vakgebieden langskomen. Elk jaar behandelen we ongeveer zes thema's. Onze leraren en pedagogisch medewerkers kijken samen hoe zij de thema's het beste kunnen uitdiepen in de onderwijstijd en wereldtijd. We proberen het onderwijs steeds beter te laten aansluiten op onze visie en het organisatiemodel."

De intensieve samenwerking tussen onderwijs en opvang is niet alleen goed voor de ontwikkeling van kinderen, maar ook prettig voor ouders, merkt Van Zutphen. "Zij leren de organisatie en medewerkers al vanaf het kinderdagverblijf goed kennen. Uit de enquête van 'Scholen met Succes' blijkt dat dit bijdraagt aan hun vertrouwen en een soepele communicatie. Op het gebied van oudertevredenheid, maar ook op het gebied van leerlingtevredenheid en personeelstevredenheid, scoorden wij in deze enquête hoger dan gemiddeld."

"Onze leraren geven aan dat zij minder dan gemiddeld werkdruk ervaren, omdat ze minder lang achter elkaar lesgeven. In de blokken wereldtijd kunnen zij al voorbereiden, evalueren, bijschaven en overleggen. Dus rond vijf uur zijn ze echt klaar. Daarnaast voelen zij zich gesteund door pedagogisch medewerkers en vinden ze het prettig dat we snel beslissingen kunnen nemen, omdat we één organisatie zijn. Dat is anders wanneer er sprake is van meerdere organisaties. Dan spelen er meerdere belangen. "

"De landelijke wet- en regelgeving is niet ingesteld op IKC's, dus daar liepen we tegenaan. Publiek en privaat staan nu los van elkaar. Het onderwijs en de kinderopvang vallen onder twee verschillende ministeries en hebben andere cao's. Zo mag personeel dat voor de opvang werkt niet zomaar in het onderwijs worden ingezet en moet het gebouw aan tegenstrijdige eisen voldoen. Dat maakt een goede integrale aanpak lastig. Verder heb je te maken met regels rondom de kinderopvangtoeslag. Daardoor sluiten we automatisch een groep ouders en kinderen buiten en dat is jammer. Ik hoop dat alle kinderen in de nabije toekomst van hoogwaardige opvang kunnen genieten, ongeacht opleidingsniveau, werk of portemonnee van de ouders. Als dat in de wet wordt opgenomen, kunnen scholen ook makkelijker de omslag naar een IKC maken."

# data[].attributes.attachment_link.title
Anders organiseren: Speelleercentrum De Wijde Wereld doet het zo | SamenSlimmerPO.nl

# data[].attributes.attachment_link.description
"Ouders kiezen bewust voor ons geïntegreerde aanbod. Het geeft rust dat hun kinderen twaalf jaar op dezelfde vertrouwde plek blijven, begeleid vanuit één visie. Wij geven leerlingen tijd en ruimte om spelenderwijs te leren en hun talenten te ontdekken", vertelt Jos van Zutphen, directeur van De Wijde Wereld.

# data[].attributes.headline
Voorbeeld daltondoelen Kindcentrum Campus Columbus (opvang)

# data[].attributes.subject
Voorbeeld daltondoelen Kindcentrum Campus Columbus (opvang)

# data[].attributes.body
Handleiding visitatie Dalton Kindcentrum