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Die Planung und Gestaltung des Lehrens und Lernens orientieren sich an den heterogenen Lernausgangslagen, Lernvoraussetzungen und Lernentwicklungen der Schülerinnen und Schüler.

Heterogenität in ihrer Mehrdimensionalität von genderspezifischen, kulturellen und sprachlichen Aspekten bis hin zu Diversitätsmerkmalen wie u. a. behinderungsspezifischer Bedürfnisse (im Sinne der UN-Behindertenrechtskonvention) wird reflektiert und berücksichtigt.

Unterschiedliche Lernzugänge werden entsprechend den Zielen, Inhalten und Lernvoraussetzungen durch Methodenvielfalt und den Einsatz von Medien, insbesondere auch den Potenzialen digitaler Medien, und Arbeitsmitteln eröffnet.

Bedürfnisse und Interessen von Schülerinnen und Schülern werden auch unter Berücksichtigung der individuellen mehrdimensionalen Persönlichkeitsmerkmale, wo sinnvoll und passend, in die Planung und Gestaltung des Lehrens und Lernens einbezogen.

Schülerinnen und Schüler können ihre Interessen und Perspektiven in außerunterrichtliche Prozesse aktiv einbringen.

Die Schule wertschätzt kulturelle Hintergründe und die Mehrsprachigkeit von Schülerinnen und Schülern und ermöglicht, dass sie ihre spezifischen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten einbringen können.

Kulturbezogene (Mehrfach)Zugehörigkeitsempfindungen bei Schülerinnen und Schülern werden nach Möglichkeit berücksichtigt.

Die Schule macht außerunterrichtliche und unterrichtliche Angebote für alle Schülerinnen und Schüler entsprechend ihrer individuellen Potenziale und achtet darauf, dass Angebote für besonders leistungsstarke Schülerinnen und Schüler sowie zur Unterstützung von lernschwachen Schülerinnen und Schülern zur Verfügung stehen.

Im zieldifferenten wie auch im zielgleichen Unterricht werden Verfahren und Formen der Binnendifferenzierung (wie z. B. differenzierende Aufgabenstellungen) eingesetzt, um Vielfalt und Unterschiedlichkeit einzubeziehen.

Bei der Planung und Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen werden Anforderungen aller Schülerinnen und Schüler berücksichtigt, dies gilt selbstverständlich auch für die sonderpädagogischen Unterstützungsbedarfe.

Unter Berücksichtigung heterogener Lernvoraussetzungen und Lernbedingungen werden angemessene Formen kooperativen Lernens, selbstständigen Arbeitens sowie niveaudifferente Aufgabenstellungen ermöglicht.

Der Bezug zur Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler spiegelt sich auch in der Thematisierung von digitalen Werkzeugen und Medieninhalten wider, die in deren Alltagsleben eine bedeutende Rolle spielen.

Lernzugänge und Inhaltsbezüge werden gendersensibel reflektiert, ohne Stereotype zu verstärken.

Individuelle und lerngruppenbezogene Lernausgangsanalysen, lernprozessbegleitende Diagnostik sowie Lernstandsüberprüfungen sind Bestandteil der Gestaltung und Weiterentwicklung der Lehr- und Lernprozesse.

Im Bereich der sonderpädagogischen Förderung sind Lernausgangsanalysen, Lernprozessbeobachtungen sowie Lernstandsüberprüfungen Grundlage für die Erarbeitung individueller Förderpläne im Sinne einer Lern- und Entwicklungsplanung.

Fördermaßnahmen, die im Kontext von Lern- und Entwicklungsplanung entwickelt werden, weisen Relevanz für den Unterricht auf und erfolgen möglichst unterrichtsintegriert.

Die Lernarrangements tragen zu einem positiven Verständnis für familiäre, soziale, kulturelle, religiöse und individuelle Gemeinsamkeiten und Unterschiede bei.

Schulen mit Ganztagsangeboten nutzen die zusätzlichen Möglichkeiten, um den Bedürfnissen, Interessen und dem jeweils spezifischen Bedarf der Schülerinnen und Schüler gerecht zu werden.

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Lerninhalte für SuS bedeutsam machen/Bezug zur Lebenswelt/diagnostischer Blick auf die SuS

Scaffolding

Handlungsorientierung

unterschiedliche Lernzugänge ermöglichen (haptisch, auditiv, visuell, erlebnisbezogen)

positive Fehlerkultur = Fehler notwendiger Teil von Lernprozessen

Beziehungsebene wird gepflegt

transparente, klare. eindeutige Leistungserwartungen

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Im Kerncurriculum für die Ausbildung ist Heterogenität nicht beschränkt auf die Leistung.
Der Fokus liegt auf der Vielfalt.

Bei der Differenzierung soll nicht nur eine Leistungsdifferenzierung erfolgen, z. B. in Sprache, Materialien, Talenten, Neigungen, ...

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Vorliegendes Diagnosekonzept
SuS kennen ihre Lernausgangslage (Diagnose) und verfügen über einen individuellen Lernplan
Lehrkräfte wenden regelmäßig Diagnoseinstrumente an

Es werden Unterrichtsgespräche geführt, die zentral die Prozessqualität des eigenen Lernens thematisieren.

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beteiligende Hinführung zu den U-Inhalten; zielgerichtete Beteiligung der SuS an der U-Planung

individuelle, konstruktive Unterstützung und Strukturierung von Lernprozessen

Materialtische, freier Zugang zu niveau-/zugangsdifferenzierten Materialien

SuS wählen unter Zugängen zu Unterrichtsinhalten aus

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Konsequente Sprachsensibilität in allen Fächern.
Sprachliche Hilfen und gezielte Förderung (Hilfekarten, o. Ä.)

Gendersensibilität.
Multiperspektivität ist das grundsätzliche Prinzip im Unterricht und ist auch im U. erkennbar.

Wertschätzung gegenüber den SuS.

Wertschätzender Umgang mit Vielfalt (Das Wort bevorzugen wir statt Heterogenität!)
Vielfalt als Potential für den Unterricht nutzen.
Herausfordernde  Lernsituationen für alle SuS schaffen.

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Projektbezogenes Lernen, damit Schülerinnen und Schüler lernen, Wissen zu erwerben, zusammen zu leben, zu handeln und zu sein.

Lerncoaching als Lehrkräftekompetenz weiterentwickeln

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kooperatives Lernen

Binnendifferenzierung auf der Grundlage diagnostizierter, individueller Lernvoraussetzungen

fächerübergreifende Zugänge zu Inhalten unter Berücksichtigung der vorhandenen Kompetenzen der SuS in der jeweiligen Lerngruppe; Bezüge zu Themen erkennbar machen

Einüben von situationsangemessener Kommunikationskompetenz

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Der Unterricht orientiert sich am Entwicklungsstand jedes/jeder einzelnen Schüler/in. Es ist eine deutliche Binnendifferenzierung erkennbar. Stichwort "Individuelle Förderung".

Inklusive Unterrichtsorganisation ist Standard, festgelegt im Schulprogramm.

Die Fortbildungsplanung trägt diese Intention in die Breite des Kollegiums.

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-Die Planung des Unterrichts berücksichtigt Lernausgangslage.
-Einigung auf Diagnosemittel, und diese regelmäßig anwenden

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-Bezug zur Lebenswelt diagnostischer Blick
-Schülerorientierung durch zielgerichtete Beteiligung der SuS an der Unterrichtsplanung
-dadurch kann Differenzierung gelingen z.B. durch Möglichkeiten unterschiedlicher Lernzugänge, Materialien

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-Beziehungsebene wird deutlich durch ...
-gegenseitige Wertschätzung
-positive Lern- bzw. Fehlerkultur,
-wertschätzenden Umgang miteinander,
-Kommunikationskompetenz
-Transparenz und Struktur als wichtiges Element für die Reflexion der Lernprozesse

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-Vielfalt sollte der Oberbegriff sein, weil umfassender als Heterogenität
-gewünschte Haltung: Vielfalt bietet Potenzial für guten Unterricht
-Fortbildungsplanung sollte die Vielfalt der Schule aufgreifen und an Ziele, Bedarfe und Bedürfnisse anknüpfen