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O aluno comoo protagonista da sua aprendizagem...

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O aluno comoo protagonista da sua aprendizagem...

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1. Modos de trabalho pedagógico

Uma pedagogia da diferenciação passa pela diversificação de metodologias, estratégias e interações na sala de aula.

2. Papel do professor
O professor como orientador, mediador entre os alunos e o saber, facilitador das aprendizagens, ativador de vontades. O professor que responsabiliza, mas apoia e suporta.

3. Papel do aluno
Numa pedagogia diferenciada o aluno é o ator central das suas aprendizagens. Envolve-se e compromete-se em torno de objetivos claros e delineados conjuntamente com o professor.

4. Recursos educativos
A diferenciação pedagógica implica o recurso às mais diversas opções de apresentação e de exploração de conteúdos, tendo em conta os conhecimentos prévios dos alunos, o seu estilo de aprendizagem e os seus interesses.

5. Gestão da sala de aula
Diferenciar os tempos, os espaços, o modo de agrupar os alunos e de com eles trabalhar.

6. Trabalho colaborativo entre pares na sala de aula
Fomentar interações pedagógicas entre os alunos. Promover oportunidades de confronto de pontos de vista, de entreajuda, de produção e aprendizagem coletivas.

7. Trabalho colaborativo entre docentes
A planificação de processos de diferenciação pedagógica é trabalhosa e pode ser imensamente desgastante quando feita no tradicional isolamento profissional em que vivem muitos professores.

8. Avaliação
Falamos de uma avaliação formativa, contínua, diversificada, desencadeadora de um feedback construtivo, com critérios claros e inteligíveis.

9. Currículo essencial e viável
Fazer uma leitura do currículo essencial (o que é indispensável aprender num ciclo, num ano, numa área/disciplina). E organizar o ensino para garantir essas aprendizagens, dotando-as de sentido prático e de aplicabilidade. Sabendo que o conhecimento só é útil se estiver ao serviço das pessoas e da vida.

10. Objetivos desafiantes e retorno efetivo
Criar diferentes oportunidades de aprendizagem e situá-las nas “Zonas de Desenvolvimento Proximal” dos alunos, na distância entre o seu nível de desenvolvimento real e o seu nível de desenvolvimento potencial. E investir num feedback detalhado e esclarecedor, que permita fazer com que cada um chegue ao máximo das suas potencialidades.

(Texto da autoria de Ilídia Cabral, publicado na página do Facebook Católica Porto Educação em 03/11/2015)

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O meu nome é Carla Alexandra da Costa Rêgo e a minha escola é a Secundária de Loulé. Pertenço ao grupo disciplinar 520 – Biologia e Geologia.

No presente ano letivo leciono Biologia e Geologia a uma turma de 10º ano (estando a trabalhar com as Aprendizagens Essenciais, uma vez que a minha escola integra o PAFC) e Saúde ao 12º ano do Curso Profissional de Técnico Auxiliar de Saúde.

Sou professora desde 1997. Ao longo destes anos, tenho lecionado tanto Biologia e Geologia aos 10º e 11º anos, como Biologia ao 12º ano. Vendo bem, comecei com a flexibilidade curricular na Biologia do 12º ano. No entanto, também já lecionei disciplinas de outros cursos profissionais e a extinta Área de Projeto.

Quanto à motivação para trabalhar na implementação do PAFC, confesso que não foi muita, pois, após análise detalhada das Aprendizagens Essenciais, constatámos que as alterações, face aos objetivos definidos no programa elaborado em 2001 (e que ainda se encontra em vigor), são mínimas. O que nos tem trazido alguma ansiedade na gestão do tempo, pois não sabemos bem como trabalhar os conteúdos e articular com os projetos curriculares das várias turmas, juntando-lhe ainda a disciplina de Cidadania e Desenvolvimento. E o Conselho de Turma também ainda não consegue dar todas as respostas que lhe são pedidas.

Efetivamente, tem sido preciosa a colaboração entre os vários professores que lecionam o mesmo nível e a Direção da Escola.

Por isso, as expectativas, relativamente a este curso, são muitas! Espero, sinceramente, conseguir mais esclarecimentos sobre situações concretas de trabalho com os alunos e colegas, até porque concordo plenamente com os pressupostos deste inovador... projeto de aprendizagem!

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Preenchimento do questionário sobre os dados dos participantes 

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Preenchimento do questionário sobre os dados dos participantes 

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ZeeMap

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"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

Observando a sociedade contemporânea, interrogamo-nos: Que escola temos? Que escola queremos?Estaremos a preparar cidadãos para o mundo em que vivemos, ou estaremos estacionados no século XX, adaptando modelos do século XIX? Mantemo-nos numa escola que educa de forma tradicional, monolítica, segundo um modelo industrial que produz uniformidade e continua a formar funcionários iguais, de baixo custo, descartáveis e desempregáveis?

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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A Escola Secundária de Loulé é exclusivamente secundária e tem o PAFC aplicado a todas as turmas do 10º ano (CCH e CP). Nos Cursos Científico-Humanísticos um dos projetos mais ambiciosos na área dos Projetos Curriculares de Turma (designação dada à área transversal da escola, que pressupõe a articulação e interligação dos DAC, mas mantendo a lógica disciplinar dos horários), passa pela apresentação de uma estratégia de renaturalização das margens das Ribeiras do Cadoiço e do Carcavai e está a ser desenvolvido de modo articulado por duas turmas do 10º ano de Ciências e Tecnologias, em colaboração com a Associação Almargem -  Associação de Defesa do Património Cultural e Ambiental do Algarve.

A criação do eixo ecológico pressupõe a requalificação de “novos” espaços verdes ao longo das ribeiras, desde a nascente do Cadoiço, em Loulé, até à foz da ribeira de Carcavai entre as praias do Trafal e de Vale de Lobo, num percurso de perto de 19 km.

Todo o projeto assenta na lógica de criação de percursos pedonais e cicláveis, aos quais estará associada toda uma jornada de descoberta de património histórico, geológico e da natureza. Para além da recuperação das levadas e moinhos, pretende-se que o viajante se aproprie das características geológicas ao longo da viagem e em locais específicos seja convidado à observação de aves e animais, havendo locais para repouso e disfrutar de uma refeição ligeira (snack) ao ar livre e locais para que os cidadãos possam também colaborar na preservação da natureza fazendo, entre outras, medições de temperatura e pH das ribeiras, reproduzindo um trabalho que os alunos irão desenvolver, com uma profundidade maior (fazendo análises colorimétricas, microbiológicas e de parâmetros físico e químicos da água e do ar ao longo do projeto). O projeto pretende ser o ponto de partida para uma intervenção, a desenvolver em três fases, visando aproximar a população do interior do concelho ao litoral, tornando os caminhos mais acessíveis para passeios em família e para o turismo de natureza. As três fases a ser propostas à Autarquia passarão pelo desenvolvimento das vias na ribeira do Cadoiço até à Franqueada, pelo desenvolvimento das vias desde a Zona de Almancil/Quatro Estradas à foz do Carcavai e, numa última fase, pela ligação dos dois troços anteriores.
Este trabalho será apresentado na 1ª Conferência Estudantil sobre Adaptação às Alterações Climáticas, que também está a ser organizada por alunos destas turmas, em articulação com o Diretor da Escola.

A avaliação dos alunos tem vindo a ser feita de acordo com as grelhas definidas para o efeito.

Considero por isso, que este projeto engloba todos os ingredientes-chave para uma pedagogia diversificada.

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Poster Adaptação às Alterações Climáticas.pdf

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação          "À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação          "À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

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É tempo de MUDANÇA!

O professor é, ou deverá ser, cada vez mais, um facilitador da aprendizagem em sala de aula. Um gestor das aprendizagens! Desarrumar a sala de aula é urgente! É fundamental reorganizar o espaço de aprendizagem, proporcionando um ambiente educativo estimulante e desafiador. Ultrapassar o modelo do “autocarro” (em que o professor está à frente e é seguido por filas de alunos) será essencial se quisermos desenvolver nos alunos a capacidade de serem autónomos, criativos, inovadores, participativos, ativos, interventivos, curiosos, exigentes, sonhadores e digitalmente competentes.

A Aprendizagem Baseada em Projetos (Project Based Learning) promove o trabalho autónomo, colaborativo, inter e multidisciplinar, colocando o aluno no cerne da sua aprendizagem. E o sucesso deste trabalho será tanto maior, quanto mais perto o aluno estiver da sua realidade.

"Em pleno século XXI, a escola tem de preparar para o imprevisto, o novo, a complexidade e, sobretudo, tem de desenvolver em cada indivíduo a atitude, a capacidade e o conhecimento que lhe permita aprender ao longo da vida. O referido documento define competências como combinações complexas de conhecimentos, capacidades e atitudes que permitem uma efetiva ação humana em contextos diversificados."

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As Aprendizagens Essenciais, conforme o Despacho n.º 5908/2017, de 5 de julho, definem-se como o “conjunto comum de conhecimentos a adquirir, isto é, os conteúdos de conhecimento disciplinar estruturado, indispensáveis, articulados concetualmente, relevantes e significativos, bem como de capacidades e atitudes a desenvolver obrigatoriamente por todos os alunos em cada área disciplinar ou disciplina, tendo, em regra, por referência o ano de escolaridade ou de formação”.

Ainda segundo o mesmo Despacho, para cada ano de escolaridade, área disciplinar e disciplina constituem orientação curricular de base as Aprendizagens Essenciais, para efeitos de planificação, realização e avaliação do ensino e da aprendizagem.

No presente ano letivo de 2017/2018, as Aprendizagens Essenciais já publicadas – para os anos iniciais de cada ciclo/nível de ensino - assumem-se como documentos de trabalho que estão a ser testados nas escolas que integram o projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular, tendo em vista a sua melhoria, prévia à sua homologação.

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2.6. Tarefa e 1ª revisão por pares: Construção de um mapa de ideias

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2.6. Tarefa e 1ª revisão por pares: Construção de um mapa de ideias

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Alunos: Cidadãos do século XXI

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“Práticas promotoras de cooperação entre alunos”

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“Práticas promotoras de cooperação entre alunos”

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O grande desafio será despertar nos alunos a necessidade de construírem novas aprendizagens.

A promoção de um ensino de qualidade pressupõe a realização de aprendizagens efetivas e significativaspor parte dos alunos, alicerçadas em sólidos conhecimentos, mobilizados em situações concretas, que potenciem o desenvolvimento de competências de nível elevado, essenciais para lidar com a complexidade do mundo atual.

A operacionalização do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória nas escolas implica intencionalidade e ação educativa que permita o desenvolvimento das áreas de competências consignadas no referido documento.

Será importante que os alunos compreendam  e valorizem as aprendizagens  que vão realizando, associando-as a um determinado contexto próximo das suas necessidades.

Nesta linha, as medidas de política educativa consignadas no Despacho n.º 5908/2017, de 5 de julho, assumem a centralidade das escolas, dos professores e dos alunos, como ponto de partida para a gestão do currículo de forma flexível e contextualizada.

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Romper parcialmente com as regras de uma gramática escolar secular...

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Romper parcialmente com as regras de uma gramática escolar secular...

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A implementação do Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular dos ensinos básico e secundário (Despacho n.º 5908/2017, de 5 de julho) dá às escolas a possibilidade de romper parcialmente com as regras de uma gramática escolar secular, ensaiando formas alternativas de organização curricular, como sendo a criação de Domínios de Autonomia Curricular (DAC), a semestralização de disciplinas e a inclusão de projetos escolares nos horários semanais dos alunos.

No entanto, a criação das condições organizacionais que permitam estas opções curriculares, por si só, não garante a alteração dos modos de ensinar e aprender. Para que as escolas possam melhorar, efetivamente, os seus processos de ensino e aprendizagem, é fundamental que estas opções curriculares se traduzam em mudanças visíveis nos modos de fazer aprender, o que implica uma alteração nas dinâmicas de trabalho docente e nas práticas pedagógicas.

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

A escola dos nossos dias precisa de ser reinventada.

A escola precisa de mudar para conseguir possibilitar que os alunos atinjam, efetivamente, o perfil desejado à saída da escolaridade obrigatória.

Precisamos de nos identificar com o novo modelo. Um ensino em que o aluno é o cerne da sua aprendizagem requer várias mudanças na forma de atuarmos, sem nos esquecermos, contudo, que é na escola que se ensina e aprende. Mas para isso, precisamos de estar preparados, precisamos das ferramentas certas… porque estamos a ensinar para um futuro que se desconhece… Um mundo de desafios e de complexidade! A começar pelo tempo útil para a lecionação dos conteúdos. Trabalhar colaborativamente e em projeto exige muito mais tempo… e uma diversidade de materiais e meios nem sempre disponíveis. Depois surgem as dificuldades na avaliação. Como avaliar todo o processo e não apenas um ou vários produtos em dado momento? E ainda a preocupação legítima dos professores, dos pais e dos alunos relativamente aos exames? A tipologia dos atuais exames estará de acordo com o perfil que desejamos desenvolver nos alunos?

E não nos podemos esquecer que o corpo docente está envelhecido e desmotivado…

Por tudo isto, urge…

Dignificar e valorizar a carreira docente …

Reprogramar os conteúdos das várias disciplinas ...

Ajustar a carga horária semanal de professores e alunos…

Repensar as Aprendizagens Essenciais …

Reduzir o número de alunos por turma …

Definir um bom plano de formação para os professores …

Flexibilizar currículos …

Equipar as escolas com tecnologia adequada …

Mudar o paradigma dos manuais escolares centrados em papel …

Envolver e responsabilizar os alunos nas e pelas suas aprendizagens …

Possibilitar uma participação efetiva dos pais/encarregados de educação na vida da escola, responsabilizando-os mais pela educação e aprendizagens dos seus educandos …

Repensar os exames como forma de acesso ao ensino superior…

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Técnicas e instrumentos de avaliação. Como diversificar? Como adequar?

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Técnicas e instrumentos de avaliação. Como diversificar? Como adequar?

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Como facilmente se compreende, não é possível avaliar tudo o que um aluno sabe e é capaz de fazer. O que normalmente fazemos é avaliar amostras de desempenhos dos alunos, relativamente a domínios previstos no currículo, na sequência da resolução de tarefas de natureza diversa. Em geral, se tudo correr bem, as amostras de desempenho numa variedade de tarefas permitem-nos afirmar com alguma segurança se os alunos aprenderam, ou não, o que era suposto aprenderem relativamente a um dado domínio.

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A Educação para a Cidadania é um tema obrigatório do atual debate em educação e da sociedade em geral. Por ser uma temática incontornável e tão requerida nos mais vastos círculos sociais, caímos também no risco de dela esperar tudo, de forma quase mágica, como se pudesse responder a tantos e tão complexos fenómenos do atual mundo local e global. Um certo ceticismo é, a este respeito, recomendável (Carvalho, Sousa e Pintassilgo, 2005, p. 5)¹. É importante conferir-lhe um reconhecimento e um papel credível e justo no quadro do sistema educativo e no desenvolvimento de competências pelos/as alunos/as.

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 Tarefa 1.4 – Fórum: Do Perfil dos Alunos à prática pedagógica

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 Tarefa 1.4 – Fórum: Do Perfil dos Alunos à prática pedagógica

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Fórum 1: Do Perfil dos Alunos à minha sala de aula

DesArrumar a sala de aula…

Enquanto professora de Biologia e Geologia no ensino secundário, confesso que este é um desafio permanente… Como conseguir explorar os conteúdos previstos para aquela aula tendo em vista o desenvolvimento do Perfil do Aluno?

Recorro, muitas vezes, a situações próximas dos alunos… Organizando e desenvolvendo atividades cooperativas de aprendizagem, orientadas para a integração e troca de saberes, assim como para a realização de projetos intra ou extra-escolares.

Pela natureza da própria disciplina, desenvolvo atividades prevendo a experimentação de técnicas, instrumentos e formas de trabalho diversificados, promovendo intencionalmente, na sala de aula ou fora dela, a observação, o questionamento da realidade e a integração de saberes.

Sempre que possível, organizo o ensino prevendo a utilização crítica de fontes de informação diversas e das tecnologias da informação e comunicação.

E cada vez mais, tento criar na escola espaços e tempos para que os alunos intervenham livre e responsavelmente (nomeadamente, no desenvolvimento de atividades relacionadas com o programa Eco-Escolas); sem esquecer de valorizar, na avaliação das aprendizagens do aluno, o trabalho de livre iniciativa, incentivando a intervenção positiva no meio escolar e na comunidade.

No entanto, o número de aulas inicialmente previsto na planificação anual dos conteúdos, já se está a revelar insuficiente… O que me deixa num grande dilema…

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Fórum 1 - Do perfil do aluno à minha sala de aula.pdf

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Repensar a escola que temos , pensando na escola que desejamos ter, ou melhor , em como atingir o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.

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Tarefa E.1 - Partilha do Diário de Aprendizagem

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Tarefa E.1 - Partilha do Diário de Aprendizagem

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Alargar horizontes...

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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"É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas."

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Desafios...

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Criar cenários de aprendizagem próximos de quem está a assimilar conteúdos poderá fazer toda a diferença. A apropriação de conhecimentos só fará sentido se estiver contextualizada e assim, quem está a aprender irá sempre querer saber mais.

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas tendo por base a realidade do seu Agrupamento/Escola ou outra realidade que conheça, mencione e descreva uma das novas disciplinas criadas no âmbito das recentes medidas de política educativa.

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas tendo por base a realidade do seu Agrupamento/Escola ou outra realidade que conheça, mencione e descreva uma das novas disciplinas criadas no âmbito das recentes medidas de política educativa.

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1. Nome: Ambiente e Sustentabilidade

2. Anos de escolaridade: 10º Ano

3. Disciplinas envolvidas: Todas

4. Motivação para a criação da nova disciplina:

a)    Desenvolver a identidade da Escola através da valorização e divulgação do Património Ambiental do Concelho de Loulé;

b)    Utilizar tecnologias de informação e comunicação ao serviço das questões ambientais.

c)    Sensibilizar a comunidade escolar e as famílias dos alunos para as questões do Ambiente e da Sustentabilidade;

d)    Promover os recursos ambientais locais desenvolvendo percursos educativos;

5. Principais estratégias para a sua implementação:

a)    Criação do Clube do Ambiente;

b)    Desenvolvimento de um projeto eTwinning sobre Ambiente e Sustentabilidade;

c)    Desenvolver percursos ambientais;

d)    Promover um concurso de vídeos sobre a preservação ambiental no concelho;

e)    Elaboração de um Eco-código para a Escola;

f)     Realização de Voluntariado Ambiental para a Água em parceria com a ARH/APA.

g)    Participação no projeto “Carbono Azul” em parceria com a Universidade do Algarve.

6. Critérios de avaliação:

Dos alunos

Os docentes vão recolhendo as informações formativas de todas as atividades formativas usando, o Nearpod, o Kahoot! ou o Plickers, bem como dos produtos finais da disciplina, fazendo-se auto e heteroavaliação no final

Das aulas da disciplina

As avaliações feitas pelos alunos das aulas associadas à disciplina serão efetuadas usando bolas verdes, laranjas e verdes colocados em frascos ao fundo da sala (verde - muito bom; laranja - razoável; vermelho - mau).

Da disciplina

No campo socioafetivo pela diferença de maturidade relativa à temática observada em dois padlets “O que posso fazer pelo Planeta”, um elaborado no início e outro no final, e pela evolução da relação das esferas verde/laranja/vermelhas atribuídas ao longo da disciplina a cada aula. Avaliar as mais valias em termos de contribuição e significado no processo de ensino-aprendizagem, auscultando docentes e alunos.

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Considero que o modelo pedagógico implementado no Institut Les Vinyes em Barcelona, está de acordo com os pressupostos do Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular, consignado no Despacho n.º 5908/2017, de 5 de julho, uma vez que se valoriza o trabalho de projeto, naturalmente, centrado no desenvolvimento de competências e na resolução de problemas. O desenvolvimento de projetos exige um trabalho colaborativo não só entre alunos, mas também entre professores. Estes projetos devem estar relacionados com a realidade dos alunos, integrando assim no currículo componentes locais e regionais com as quais os alunos se identificam.

Deste modo, o modelo pedagógico apresentado poderá servir de base ao trabalho que as escolas que integram o Projeto Piloto de Autonomia e Flexibilidade Curricular, enquadrado no Despacho n.º 5908/2017, de 5 de julho, têm estado a desenvolver.

O PAFC também prevê um trabalho multi e interdisciplinar, centrado no desenvolvimento de competências e na resolução de problemas, estimulando a autonomia, a curiosidade, a criatividade e o fortalecimento de um trabalho solidário e em equipa.

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A avaliação de um Domínio de Autonomia Curricular (DAC) implica uma nova lógica que pressupõe a avaliação de competências e incide numa abordagem avaliativa multidisciplinar.

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A avaliação de um Domínio de Autonomia Curricular (DAC) implica uma nova lógica que pressupõe a avaliação de competências e incide numa abordagem avaliativa multidisciplinar.

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O Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular prevê a possibilidade de criação de Domínios de Autonomia Curricular (DAC), ou seja, de áreas de confluência de trabalho interdisciplinar e / ou de articulação curricular. A operacionalização destes domínios exige um trabalho de planificação que permita uma verdadeira integração curricular e promova aprendizagens significativas para todos os alunos, desenvolvendo nestes a autonomia e a criatividade. Para tal, é desejável a adoção de práticas pedagógicas capazes de promover uma maior implicação dos alunos nas aprendizagens a realizar, como sendo a metodologia de projeto, o trabalho prático e experimental e as atividades cooperativas de aprendizagem.

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Ops... O que não fiz bem?...

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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A minha escola é apenas secundária, não havendo carga horária para a disciplina. No final de cada período tem de ter uma nota final dada pelo Conselho de Turma. É neste pressuposto que surge a análise abaixo.

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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Tema 2: Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (Agenda 2030 - ONU)

Objetivo 6: Garantir a disponibilidade e a gestão sustentável da água e saneamento para todos