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Partilha do Diário de Aprendizagem

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Tarefa 6.6 - Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6 - Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.3 - Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3 - Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Cenário 2: Os alunos querem contribuir para melhorar vários aspetos na sua escola, identificando pontos fracos e apresentando propostas de melhoria.

Disciplina: Cidadania e Desenvolvimento

Conhecimentos, Capacidades, Atitudes das Aprendizagens Essenciais: Páginas 3 e 4 das AE 1º ano
- Direitos Humanos
- Empreendedorismo
- Interculturalidade
- Voluntariado

Descritores relativos a capacidades e atitudes a promover nos alunos:
Página 13 PA:
- Base Humanista
- Saber
- Aprendizagem
Página 16 PA:
- Seja livre, autónomo, responsável e consciente de si próprio e do mundo que o rodeia;
- que valorize o respeito pela dignidade humana, pelo exercício da cidadania plena, pela solidariedade para com os outros, pela diversidade cultural e pelo debate democrático;
Página 17 PA
Curiosidade, reflexão e inovação: querer aprender mais, desenvolver pensamento reflexivo, crítico e criativo, procurar novas soluções e aplicações.
Cidadania e participação: Demonstrar respeito pela diversidade humana e cultural e agir de acordo com os princípios dos direitos humanos; negociar a solução de conflitos em prol da solidariedade e da sustentabilidade ecológica; ser interventivo, tomando a iniciativa e sendo empreendedor.
Página 22 PA
Informação e comunicação:
- Utilizar e dominar instrumentos diversificados para pesquisar, descrever, avaliar, validar e mobilizar informação, de forma crítica e autónoma, verificando diferentes fontes documentais e a sua credibilidade;
- Colaborar em diferentes contextos comunicativos, de forma adequada e segura, utilizando diferentes tipos de ferramenta (analógicas e digitais), com base nas regras de conduta próprias de cada ambiente.
Página 23 PA
Raciocínio e resolução de problemas:
- gerir projetos e tomar decisões para resolver problemas;
- Desenvolver processos conducentes à construção de produtos e conhecimento, usando recursos diversificados.
Página 24 PA
Pensamento crítico e pensamento criativo:
- prever e avaliar o impacto das suas decisões;
- Desenvolver novas ideias e soluções, de forma imaginativa e inovadora, como resultado da interação com outros ou da reflexão pessoal, aplicando-as a diferentes contextos e áreas de aprendizagem.
Página 25 PA
Relacionamento Interpessoal:
- Adequar comportamentos em contexto de cooperação, partilha, colaboração e competição;
- Trabalhar em equipa e usar diferentes meios para comunicar presencialmente e em rede;
- Interagir com tolerância, empatia e responsabilidade e argumentar, negociar e aceitar diferentes pontos de vista, desenvolvendo novas formas de estar, olhar e participar na sociedade.
Página 29 PA
Saber científico, técnico e tecnológico:
- Manipular e manusear materiais e instrumentos diversificados para controlar, utilizar, transformar, imaginar e criar produtos e sistemas.

Evidências do trabalho desenvolvido como elementos da avaliação:
- Etapas do projeto;
- Trabalho de pesquisa/investigação;
- Grelhas de observação do trabalho de grupo;
- Apresentação dos trabalhos e ideias à turma

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Tarefa 5.3 - Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliaç

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Tarefa 5.3 - Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliaç

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Tarefa 5.2 - Reflexão sobre os critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 - Reflexão sobre os critérios de avaliação

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Relativamente à leitura das diferentes reflexões, realço em particular a 2ª, quando refere a importância da adequação e pertinência das decisões com o intuito de criar ambientes de aprendizagem de qualidade. Considero igualmente importante que se valorize os processos e contextos das aprendizagens.
No que diz respeito ao documento dos critérios de avaliação para a disciplina de Português (7º ano), parece-me que o mesmo realça em demasia a avaliação sumativa de final de período, deixando um pouco de lado a avaliação dos processos que cada aluno percorre até ao momento da avaliação final.
A segunda questão que coloco prende-se com o facto dos critérios de avaliação serem bastante subjetivos, o que dificulta um processo que já de si é subjetivo.
A terceira questão refere-se aos níveis intercalares, os quais, não apresentam perfis de aprendizagem. Qual o critério para um aluno se encontrar nesses mesmos níveis?
A tarefa de avaliar é complexa e difícil, no entanto, é fundamental e deve ser encarada como uma ferramenta útil na melhoria do processo ensino-aprendizagem.

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Módulo 4 - Tarefa 4.4 - Análise crítica de um modelo pedagógico

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Módulo 4 - Tarefa 4.4 - Análise crítica de um modelo pedagógico

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Após a visualização do vídeo e a análise do quadro síntese do modelo pedagógico do Instituto Les Vinyes, Barcelona, considero que o mesmo responde e vai ao encontro do modelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular.
Existe no modelo apresentado muitas características que são referidas no Perfil do Aluno, tais como, o desenvolvimento de projetos, quer nos projetos de âmbito, quer nos projetos transversais, o desenvolvimento da criatividade dos alunos deixando-os livres para criar, desenvolver as suas ideias, trabalhando colaborativamente com os colegas e professores.
O processo de avaliação é abrangente e diversificado, o que considero ser bastante benéfico para os alunos.
A organização deste modelo permite e dá também a possibilidade das aprendizagens serem mais motivadoras e significativas.
Apesar de implicar grandes mudanças considero ser o modelo adequado para responder aos desafios que a escola de hoje nos coloca.

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Módulo 4 - Tarefa 4.3 - Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Módulo 4 - Tarefa 4.3 - Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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No colégio em que leciono encontramo-nos a desenvolver um Projeto que envolve os 4 anos de escolaridade do 1º ciclo do Ensino Básico, o qual partiu dos conhecimentos prévios dos alunos e do interesse demonstrado por parte dos mesmos em relação ao Sistema Solar.
Na realização do Projeto existem momentos de trabalho de grupo e a pares, em que os mesmos são constituídos por alunos de diferentes anos de escolaridade. São disponibilizados diferentes materiais em formato de papel para a realização de pesquisa. Posteriormente os grupos deslocam-se à sala TIC para proceder à pesquisa informática. O professor toma o papel de orientador no desenrolar deste projeto.
A apresentação dos trabalhos é feita utilizando diferentes formatos, desde, cartazes, apresentações utilizando as expressões, power point, mobil e jogos.
É um projeto que envolve todas as áreas disciplinares.
A avaliação é feita ao longo do desenvolvimento do projeto tendo em conta o grau de envolvimento do projeto, a capacidade de pesquisa de diferentes meios, a criatividade utilizada na apresentação dos trabalhos e a própria capacidade de transmissão dos conhecimentos adquiridos.
Até à data é um projeto no qual os alunos têm revelado grande motivação e entreajuda, o que tem facilitado a aquisição de conhecimento.
Este tipo de práticas pedagógicas é, na minha opinião, muito facilitadora no processo ensino aprendizagem, visto que os alunos, por terem sido os mesmos a contribuir para o desenvolvimento das mesmas, envolvem-se com bastante intenção e adquirem mais facilmente os conhecimentos implícitos contribuindo assim para o sucesso na aprendizagem.

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Módulo 3 - Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Módulo 3 - Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Nome: Oficinas de Aprendizagem
Áreas disciplinares: Todas as áreas disciplinares estão envolvidas, tendo em conta os diversos projetos que são desenvolvidos.
Ano de Escolaridade: 1º ano
Motivação para a criação da nova disciplina:
- Promover o desenvolvimento de trabalho por projetos
- Desenvolver o trabalho de grupo
- Desenvolver o trabalho de pesquisa
- Desenvolver projetos a partir dos interesses e dos conhecimentos prévios dos alunos
Principais estratégias para a sua implementação:
Criação de grupos heterogéneos de trabalho com o intuito do desenvolvimento de trabalho cooperativo e de pesquisa. Criação de momentos lúdicos de aquisição e partilha de conteúdos. Apresentação e diálogo dos trabalhos desenvolvidos com a utilização de diversos meios.
Critérios de avaliação:
- avaliação formativa;
- auto-avaliação;
- avaliação do interesse, empenho e envolvimento do aluno;
- avaliação da criatividade
- avaliação do processo de desenvolvimento do projeto

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 Tarefa 1.3 - " Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o perfil"

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 Tarefa 1.3 - " Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o perfil"

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Relativamente ao documento Perfil do Aluno considero o mesmo idealista, mas pertinente e para a sua implementação será necessário um grande investimento de todos, de modo a conseguir alcançar os objetivos a que se propõe. É também necessário que as escolas tenham um conhecimento aprofundado do documento e que o dêem a conhecer a todos os intervenientes no processo de educação para que haja um compromisso na execução de práticas pedagógicas pertinentes e adequadas ao desenvolvimento deste projeto.
A formação contínua e a cooperação será uma estratégia necessária para que o corpo docente se sinta apoiado e motivado a investir num modelo que, na minha ótica, apesar de ser idealista faz todo o sentido.
É também pertinente referir que a extensão do programa e a obrigação do seu cumprimento, bem como os métodos de avaliação atual, podem colocar em causa a exequibilidade deste projeto e deve por isso haver uma reflexão cuidada destes aspetos para que no futuro haja uma reformulação adequada dos mesmos.

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" Aqueles que passam por nós, não vão sós, não nos deixam sós. Deixam um pouco de si, levam um pouco de nós."

(Antoine de Saint-Exupéry)

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Olá, o meu nome é Cheila e sou professora do 1 ciclo num colégio privado situado no distrito de Setúbal.
Apenas leciono há 2 anos no privado e estive 1 ano numa escola pública. De momento não estou a desenvolver o projeto de autonomia e flexibilidade curricular, no entanto, considero ser um projeto muito interessante por se focar numa autonomia que permite desenvolver projetos de interesse para os alunos que assim se envolvem mais e melhoram as suas aprendizagens. Tenho muito interesse em aprender mais relativamente a este projeto para futuramente implementá-lo. Acredito que com esta formação conseguirei adquirir novas estratégias para motivar os alunos na obtenção de bons resultados.

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Tarefa 1.2 - Os desafios que se colocam à educação          " À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

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Tarefa 1.2 - Os desafios que se colocam à educação          " À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

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Após a leitura dos documentos e visionamento do vídeo, consideramos que esta mudança tão necessária deve ser encarada com muita seriedade e intenção.
Tendo em conta as constantes alterações da sociedade em que vivemos é imperativa a mudança na educação para que os nossos alunos não esmoreçam bem como os professores em consequência.
Continuamos, na generalidade, aprisionados a ideias tradicionais sem querer enfrentar as mudanças necessárias para uma educação para todos, com os mesmos direitos e oportunidades.
A inovação de estratégias que assentem nos interesses dos alunos e que sejam os próprios a opinar sobre as mesmas, o desenvolvimento de projetos que os levem a questionar, pesquisar, criar e responder às suas próprias questões é urgente para no futuro estarem preparados para responder às inconstâncias da sociedade. Por exemplo a elaboração de um livro com um tema sugerido por todos e que tenha o contributo de todos poderá ser um atividade que desenvolva a cooperação, criatividade, intervenção e multidisciplinaridade.
A mudança adivinha-se difícil pois há hábitos bastante enraizados, no entanto, e com o apoio e acompanhamento adequado é possível mudar mentalidades e alcançar resultados positivos.
Com formação e cooperação de todos os agentes no processo de educação será mais fácil alcançar a tão desejada mudança.

Reflexão efetuada com a colega Andreia Rocha