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¿Qué ideas de evaluación aparecen durante la charla?

En el Episodio de la serie “Situación límite” surgen dos ideas muy encontradas sobre la concepción de evaluación. Por un lado la Dra. Juárez considera la evaluación como la culminación de un proceso educativo, donde ella brinda la información, sobre la cual luego realiza las preguntas, y los alumnos se ven en la obligación de responder específica y 

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La Evaluación es "Comprobación del Aprendizaje"

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La evaluación es saber si aprendieron.

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ACTIVIDAD 4

Instrumento: Trabajo Practico N°2- Apoyo Terrestre – Cátedra: Fotogrametría y Fotointerpretación

Elegimos:

1-     2 objetivos de instrumento de evaluación

Ø  Aplicar los fundamentos técnicos para la elección y demarcación de puntos de Apoyo Terrestre según el tipo de trabajo fotogramétrico que lo requiera.

Ø  Relevar con el instrumental y la metodología adecuados, los puntos de apoyo seleccionados.

2-    Competencias:

Ø  Competencia para utilizar de manera efectiva las técnicas y herramientas de la ingeniería.

Ø  Competencia para concebir, diseñar y desarrollar proyectos de ingeniería (sistemas, componentes, productos o procesos).

3-    Consignas

Ø  Elegir y determinar la óptima distribución de los puntos de apoyo, necesarios para un trabajo de enderezamiento de un fotograma o para un trabajo de triangulación radial de un par de fotograma.

Ø  Relevar con el instrumental y la metodología adecuada, los puntos de apoyo seleccionados.

Ø  Confeccionar monografías de los puntos de apoyo.

4-    Criterios e Indicios de Evaluación

Ø  Capacidad para diseñar y desarrollar proyectos de ingeniería.

·         Ser capaz de seleccionar, especificar y usar los enfoques, técnicas, herramientas y procesos de diseño adecuados al proyecto, sus metas, requerimientos y restricciones.

·         Ser capaz de evaluar y optimizar el diseño.

Ø  Capacidad para identificar y seleccionar las técnicas y herramientas disponibles.

·         Ser capaz de conocer los alcances y limitaciones de las técnicas y herramientas a utilizar y de reconocer los campos de aplicación de cada una de ellas y de aprovechar toda la potencialidad que ofrecen.

·         Ser capaz de seleccionar fundadamente las técnicas y herramientas más adecuadas, analizando la relación costo/beneficio de cada alternativa mediante criterios de evaluación de costos, tiempo, precisión, disponibilidad, seguridad, etc.

5-    Retroalimentación focalizada en la tarea: Esta se construye a partir de un informe sobre como se resolvieron las tareas, identificando los elementos que requieren revisión para su mejora.

Criterio de evaluación individual.
Grupo: Walter Angelini, Mario Carrizo, Mario Vera, Cristina Rivero y Antonio Serra.

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A esa hora van a firmar la asistencia y vamos a ver las consignas finales del portafolio.

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1. ¿Qué ideas de evaluación aparecen durante la charla?

En el Episodio de la serie “Situación límite” surgen dos ideas muy encontradas sobre la concepción de evaluación. Por un lado la Dra. Juárez considera la evaluación como la culminación de un proceso educativo, donde ella brinda la información, sobre la cual luego realiza las preguntas, y los alumnos se ven en la obligación de responder específica y taxativamente lo que ella considera es correcto. Es decir lo concibe como un proceso más bien memorístico. Respondiendo a una postura más bien tradicional de la Enseñanza y el aprendizaje.

Mientras que el Profesor Rivas, considera la evaluación como una clase extraordinaria, y última oportunidad para el aprendizaje, donde si el alumno no cumple con los criterios establecidos es porque el proceso Enseñanza- Aprendizaje no se ha cumplido, en base a una responsabilidad compartida entre el alumno y el docente. Atendiendo a un proceso más integral, compatible con las nuevas posturas de evaluación.

2¿Cómo conciben la responsabilidad de los miembros de un tribunal evaluador?

La Dra. Juarez considera que la única responsable de evaluar es ella y que el resto del tribunal solo está para validar su palabra. Mientras que el Profesor Rivas considera que todos los miembros del tribunal tienen la misma responsabilidad ante la evaluación.

3¿Las diferencias de concepciones entre los miembros afectan la tarea evaluativa de un tribunal?

Como la Dra. Juárez considera que el tribunal es simplemente una formalidad, donde la única opinión importante es la suya propia, no es necesario aunar los criterios de evaluación, ya que  no interesa si alguno de los miembros está en desacuerdo con su decisión.

Mientras que el Profesor Rivas considera que no es lo mismo que todos los miembros estén de acuerdo con el desempeño del evaluado, a que alguno presente disidencia al respecto. Por lo que es necesario ponerse de acuerdo previamente en los criterios de evaluación que se implementarán.

Integrantes del grupo:
Luciana Ibañez
Karen Castillo
Elisa Acha
Mónica Arguello
Ines Cisterna Fernandez

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Instrumento de Evaluación seleccionado por el Equipo  Bastón para realizar la Actividad 3

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Integrantes

Ricardo Acevedo

Carlos Carrizo

E. del Valle Ortiz

Elda Zotto

“Desmantelando” nuestros instrumentos de evaluación
Actividad 1:

El instrumento de evaluación seleccionado entre los compartidos con los compañeros es un Parcial Recuperatorio de Física I dado a comienzos del segundo cuatrimestre. Las consignas elegidas pretenden evaluar si el alumno puede resolver problemas de movimiento en dos dimensiones, tema correspondiente a la unidad 2 de dicho espacio curricular. Se pide que resuelva una situación problemática de tiro oblicuo o proyectil (Se anexa captura del problema)

a) Mejorar su redacción

1) Interpretar la siguiente situación problemática. Leer las consignas y llegar a los resultados correctamente.

Tras una detonación realizada en el suelo por voladura de actividad minera salen disparados como proyectiles diferentes esquirlas. Una de estas esquirlas sale lanzada con una velocidad inicial de 17m/s con un ángulo de elevación de 58° por encima de la horizontal. Suponiendo la condición de resistencia del aire nula, analice los siguientes casos:

a) Lanzado el proyectil en el ángulo señalado desarrolla un recorrido hasta alcanzar un punto y máx de máxima altura. ¿Cuál es el tiempo t(y máx) que tarda en alcanzar esa altura máxima? Encuentre su valor.

b) Sabiendo el tiempo que demora el proyectil considerado en llegar a la altura máxima, analice e indique la relación matemática entre t(y máx) y el tiempo t s que demora el mismo en tocar nuevamente el suelo.

c) Si no pudiera determinar t(y máx), ¿podría determinar el punto de mayor altura y máx de este proyectil? ¿Qué valor tiene la velocidad y sus componentes v x y v y en ese punto? Determine el valor de y máx y analice el valor de la velocidad a esa altura.

b) Identificar el tipo de aprendizaje que busca evaluar

Se busca evaluar aprendizajes de intensidad media que exigen comprensión para el uso de la información y el desarrollo de habilidades y procedimientos y adquisición de conocimientos respondiendo a preguntas llamadas “de comprensión”. También se busca evaluar aprendizajes de alta intensidad respondiendo a preguntas de orden cognitivo superior que evidencien la habilidad para resolver una situación problemática dada, estos aprendizajes exigen un análisis reflexivo, la identificación de alternativas de acción, toma de decisiones y elaboración de soluciones.

c) Señalar un criterio de evaluación para esas consignas e indicar sus correspondientes indicios.

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Evaluar para saber donde y como mejorar

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La evaluación es valorar la enseñanza y el aprendizaje.

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Evaluación es para saber donde mejor

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Para pensar con los compañeros del grupo

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La evaluación es método para mejorar.

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La Evaluación es obtener y procesar información.

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Actividad 2 - Bloque 2 de Análisis: Equipo bastón

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Actividad 2 - Bloque 2 de Análisis: Equipo bastón

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Integrantes

Ricardo Acevedo

Carlos Carrizo

E. del Valle Ortiz

Elda Zotto

Para pensar con los compañeros del grupo
¿Qué les pareció “Situación límite”?
Situación límite es una serie televisiva emitida entre los años 1985 y 1986 por el canal estatal, el entonces ATC (Asociación Televisora Argentina). Se trata de un unitario semanal con capítulos de 60 min que abordan temáticas variadas consideradas extremas. Analizamos un fragmento del episodio “Exámenes” correspondiente a la temporada 1985 respondiendo los interrogantes dados en esta actividad.

1-¿Qué lugar tiene el “gusto, el disfrute y las emociones en el proceso de aprendizaje?
Las emociones juegan un rol fundamental en el aprendizaje, ya que despiertan el gusto, o no, por el descubrir, por saber, y permiten asimilar y perdurar los conocimientos o crear bloqueos mentales en los alumnos.

En la serie sólo el Prof. Rivas da lugar al “gusto”, el disfrute y las emociones en el proceso de aprendizaje. A este personaje le “gusta” enseñar, siente compromiso con su trabajo, es docente de vocación que eligió al conmocionarse en una conversación sobre los “jardines de Napoleón” con su profesor de historia y da valor esas anécdotas que la Dra. Juárez llama “chismes baratos”. El Prof. Rivas también cree que enseñar es un intercambio de ternura, comprensión y afecto con los alumnos que crecen y sufren, se enamoran y fracasan y esperan que el docente no sea un enemigo; siente empatía por sus alumnos, sufre junto a ellos. Además, este docente, manifiesta que el miedo es el gran deformador de los hombres y que siente rabia por lo que se dice de su colega.

2-Lo que aprendimos ¿Se olvida?
Lo que se aprende puede o no olvidarse según cómo se haya establecido el aprendizaje en el estudiante. Los aprendizajes, que se recuerdan, que están presentes y prevalecen, son en general los más emocionales y los más empleados.

En la serie, los protagonistas tienen posiciones totalmente confrontadas. Según el Prof. Rivas todo lo que aprendemos en la secundaria se olvida y que el aprendizaje es continuo mientras que la Dra. Juárez entiende que lo que se aprendió bien no se olvida.

3-¿Qué diferencias hay entre interrogar y conversar?
Al interrogar o hacer preguntas se espera que otra persona diga y responda lo que sabe sobre algún tema; quien interroga tiene la intención de conocer cuánta información posee al respecto. El conversar significa que se puede dialogar para indagar o averiguar lo que alguien sabe o cuánta información posee sobre algún tema.

En la serie, el Prof. Rivas dice no interrogar, él conversa para examinar a un alumno y entiende que al conversar el alumno confía, se siente cómodo, puede asociar y aprender lo que aún no sabe haciendo del examen una clase más (la más difícil), mientras que la Dra. Juárez dice interrogar y exigir rigor en las respuestas durante un examen y que en una conversación.

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La evaluación puede ser entendida como la evaluación  del aprendizaje

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Carlos Carrizo
La evaluación es la comprobación del éxito educativo

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La evaluación es comprobación del éxito educativo

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La evaluación es un proceso continuo de construcción de aprendizaje

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Grupo Tripie (segundo intento)

Consideramos dos instrumentos de evaluación, tomando una consigna de cada uno para el análisis:
A. Parcial Análisis Matemático I (1° año Ingenierías)
La consigna original dice:
"Problema de Optimización:
Un agrimensor quiere bordear un área de 1,5 Km ² en un campo rectangular y luego dividirlo a la mitad con una cerca paralela a un lado del rectángulo ¿Cómo puede proceder para minimizar el costo de la cerca?"
La versión mejorada, dice:
"Leer, interpretar, plantear y resolver la siguiente situación problemática:
Un agrimensor debe obtener el perímetro de un campo, cuya superficie es de 1,5 Km ², para dividirlo a la mitad con un alambrado ¿Cómo puede proceder para minimizar el costo de la cerca?"
Tipo de aprendizaje: Intensidad Media, porque requiere del conocimiento del concepto de optimización para la resolución del problema.
Criterio: mínimo necesario para resolución de problemas de optimización.
Indicio: Planteo del problema, identificación de la fórmula a derivar y derivación correcta.

B. Parcial de Cartografía (3° año Ing. Agrimensura)
La consigna original dice:
"Definición de Proyecciones Cartográficas, clasificación, criterios para elegir una proyección de terminada."
La consigna mejorada se desglosó, quedando como sigue:
"1.Definir Proyecciones Cartográficas y clasificarlas.
2. Indicar los criterios que se deben tener en cuenta para elegir una Proyección Cartográfica, según el caso correspondiente."
Tipo de aprendizaje: 1. Baja y 2. Media.
Criterios: Conceptos mínimos necesarios sobre proyecciones cartográficas y clasificación.
Indicios: Desarrollo de conceptos, conocimiento de las clasificaciones, interpretación de los criterios.

Integrantes del grupo:
Inés Cisterna Fernández
Mónica Argüello
Luciana Ibañez
Karen Castillo

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Evaluación es analizar mi enseñanza.

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La evaluación es un proceso de retroalimentación.

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La evaluación es un seguimiento de aprendizajes.

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Mario Enrique Carrizo
La evaluación es un proceso continuo para determinar logro de objetivos

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La evaluación es una nueva forma de aprendizaje.

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La evaluación es merituar procesos

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Ines Cisterna Fernandez.
La Evaluación es Continuación dela Clase

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Instrumento: Evaluación Parcial N°2 – Catedra: Fotogrametría y Fotointerpretación

Elegimos 2 consignas de instrumento de evaluación

1-    Aplicar los fundamentos técnicos para la elección y demarcación de puntos de Apoyo Terrestre según el tipo de trabajo fotogramétrico que lo requiera.

2-    Relevar con el instrumental y la metodología adecuados, los puntos de apoyo seleccionados.

Mejorando le redacción seria:

3-    Discernir criterios técnicos para la elección y demarcación de puntos de Apoyo Terrestre (PAT).

4-    Elegir el instrumental topográfico y la metodología adecuada para relevar los (PAT).

Aprendizaje que se busca evaluar

De alta Intensidad

Criterio de evaluación individual.
Grupo: Walter Angelini, Mario Carrizo, Mario Vera, Cristina Rivero y Ramiro

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Instrumento: Evaluación Parcial N°2 – Espacio Curricular: Fotogrametría y Fotointerpretación

Elegimos 2 consignas de instrumento de evaluación

1-    Aplicar los fundamentos técnicos para la elección y demarcación de puntos de Apoyo Terrestre según el tipo de trabajo fotogramétrico que lo requiera.

2-    Relevar con el instrumental y la metodología adecuados, los puntos de apoyo seleccionados.

Mejorando le redacción seria:

3-    Seleccionar criterios técnicos para la elección y demarcación de puntos de Apoyo Terrestre (PAT).

4-    Elegir el instrumental topográfico y la metodología adecuada para relevar los (PAT).

Aprendizaje que se busca evaluar

De alta Intensidad

Criterio de evaluación individual - capacidad de discernir metodología e instrumental adecuado
-Grupo integrado por Walter Angelini, Mario Carrizo, Mario Vera, Cristina Rivero, Antonio Serra y Ramiro Tula

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Grupo Teodolito.
Instrumentos de Evaluación.

Espacio curricular: Geografía Física.
Instrumento de Evaluación: Coloquio Grupal sobre Geomorfología.

Consignas Elegidas.
a) Que el alumno utilice terminología específica.
b) Que el alumno aborde el tema con suficiente profundidad.

Redacción mejorada
a) Que el alumno sepa discernir, conceptualmente, diferentes terminologías y utilice la adecuada.
b) Que el alumno demuestre en su exposición, conocimiento técnico específico sobre el tema.

El tipo de aprendizaje para ambas consignas es de Alta Intensidad.

El criterio de evaluación es Grupal.

Indicios: Tiempos de exposición similares.
División equitativa de los contenidos abordados.

Cristina Rivero, Mario Vera, Ramiro Tula, Antonio Serra, Mario Carrizo, Walter Angelini

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La evaluación es reflexión y aprendizaje.

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Un encuentro, una clase es el resultado de la polifonía de voces que debaten y construyen acuerdos. Por este motivo, los invitamos a dejar su evaluación de este primer encuentro con la esperanza de que sus voces nos ayuden a construir la próxima clase. Creemos que la evaluación siempre es mutua y no constituye una sentencia sino un punto de partida para la mejora de las prácticas.

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1.    Compartir nuestros instrumentos de evaluación con los compañeros y seleccionar uno para el análisis.

2.    Elegir dos consignas del instrumento de evaluación y:

a)    Mejorar su redacción

b)    Identificar el tipo de aprendizaje que busca evaluar

c)    Señalar un criterio de evaluación para esas consignas e indicar sus correspondientes indicios

Nota: El desarrollo de las consignas debe ser compartido en un posteo en Padlet.

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3) "Desmantelando" nuestros instrumentos de evaluación

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3) "Desmantelando" nuestros instrumentos de evaluación

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En esta última actividad del día vamos a trabajar colaborativamente para ayudar a un colega a revisar un instrumento de evaluación con el fin de mejorarlo.

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Para pensar con los compañeros del grupo

1.    ¿Cuál es el fin de una evaluación?

2.    ¿Por qué un alumno desaprueba?

3.    Ante la situación de desaprobación, ¿Los resultados afectan a profesores y estudiantes del mismo modo?

Para reflexionar de manera individual

4.    ¿Quiénes enseñan ya no tienen que aprender y por eso son los únicos que evalúan?

Nota: Solo las respuestas a las preguntas grupales deben ser compartidas en un posteo en Padlet.

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Para pensar con los compañeros del grupo

1.    ¿Qué lugar tienen los criterios de evaluación durante la situación de examen?

2.    ¿Cómo conciben los personajes la relación entre la enseñanza, la evaluación y el aprendizaje?

3.    ¿Qué lugar ocupa la justicia en una evaluación?

Para reflexionar de manera individual

4.    ¿Quiénes enseñan ya no tienen que aprender y por eso son los únicos que evalúan?

Nota: Solo las respuestas a las preguntas grupales deben ser compartidas en un posteo en Padlet.

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Para pensar con los compañeros del grupo
1.    ¿Qué lugar tiene el “gusto”, el disfrute y las emociones en el proceso de aprendizaje?

2.    Lo que aprendemos ¿Se olvida?

3.    ¿Qué diferencias hay entre interrogar y conversar?

Para reflexionar de manera individual

4.    ¿Quiénes enseñan ya no tienen que aprender y por eso son los únicos que evalúan?

Nota: Solo las respuestas a las preguntas grupales deben ser compartidas en un posteo en Padlet.

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Para pensar con los compañeros del grupo

1.    ¿Qué ideas de evaluación aparecen durante la charla?

2.    ¿Cómo conciben la responsabilidad de los miembros de un tribunal evaluador?

3.    ¿Las diferencias de concepciones entre los miembros afectan la tarea evaluativa de un tribunal?

Para reflexionar de manera individual

4.    ¿Quiénes enseñan ya no tienen que aprender y por eso son los únicos que evalúan?

Nota: Solo las respuestas a las preguntas grupales deben ser compartidas en un posteo en Padlet.

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Después de ver el capítulo "Exámenes" de la serie argentina "Situación límite", vamos a separarnos en grupos para  comentarlo. Tenemos 4 bloques de preguntas para analizar su contenido. De acuerdo al objeto y color de su cartel de identificación, busque a los colegas con quienes trabajará.

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Crear un post en el que escribirán su nombre y completarán la siguiente frase:

La evaluación es...

Pero atención!! Para completar la oración tienen un límite de 3 palabras.

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Hola a todos! Este espacio se denomina muro de Padlet y tiene como propósito fundamental configurar un espacio de encuentro y discusión durante el dictado del curso: "Enseñanza y evaluación por competencias". Aquí subiremos nuestras producciones, inquietudes, aprendizajes y lo que deseemos compartir.
Al tratarse de un espacio interactivo, todos podremos acceder al contenido en tiempo real y comentarlo.
¿Les parece si comenzamos?