# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ministerio de Educación , 2015

El Plan Nacional de la Lectura pone a disposición las Actas del seminario internacional ¿Qué leer? ¿Cómo leer? Lecturas de juventud, que se llevó a cabo en diciembre del año 2014 en el auditorio de la Biblioteca Nicanor Parra de la Universidad Diego Portales, ante un público masivo y entusiasta de estudiantes, académicos, mediadores de la lectura, educadores, lingüistas, escritores, sociólogos, bibliotecarios, representantes editoriales, literatos, historiadores y personas relacionadas con el sector del libro y la lectura.

Al igual que la primera publicación del seminario Perspectivas sobre la lectura en la infancia, este libro resulta un material indispensable para todo aquel que se interese en la problemática de la lectura en la juventud. Servirá tanto a académicos que estudien este proceso como a responsables de políticas públicas, escritores, editores y mediadores de la lectura.

Las actas recogen 44 ponencias -de destacados escritores y responsables de políticas públicas, editores y literatos, profesores y bibliotecarios, psicólogos y sociólogos, historiadores y lingüistas tanto chilenos como extranjeros- agrupadas en los siguientes capítulos:

Tensiones en la cultura juvenil

Boom de la literatura juvenil

La lectura en Chile

Lectura, entre la evaluación y el placer

Yo, lector

Enseñar literatura en la escuela

Literatura juvenil y derechos humanos

Género y lectura en el aula

Experiencias ejemplares

Google y nuevas tecnologías

Cómics y novela gráfica

Leer imágenes

Ciberpunk y ciencia ficción

La voz de los jóvenes

Las ponencias de invitados extranjeros corresponden a Junko Yokota (estadounidense), William Teale (estadounidense), María Cecilia Silva Díaz (venezolana-española), Antonio Venturas (español), María Osorio (colombiana), valeria flores (argentina) y Rafael Lopez Giral (mexicano). Además, se incluyen las conferencias magistrales dictadas por el destacado antropólogo cultural argentino, Néstor García Canclini y el teórico estadounidense del cómic Scott Mc Cloud.

El seminario ¿Qué leer? ¿Cómo leer? Lecturas de juventud fue organizado por el Plan Nacional de la Lectura, la editorial Ekaré sur y las facultades de Educación y Comunicaciones de la UDP. La edición de las Actas que aquí presentamos estuvo a cargo del Plan Nacional de la Lectura del Ministerio de Educación de Chile.

Descargar las actas.

# data[].attributes.attachment_link.title
Actas del seminario ¿Qué leer? ¿Cómo leer? Lecturas de Juventud

# data[].attributes.attachment_link.description
El Plan Nacional de la Lectura pone a disposición las Actas del seminario internacional ¿Qué leer? ¿Cómo leer? Lecturas de juventud, que se llevó a cabo en diciembre del año 2014 en el auditorio de la Biblioteca Nicanor Parra de ...

# data[].attributes.body
" Este estudo analisa a experiência da leitura de livros electrónicos a partir das perspectivas das próprias crianças. Através de observação e entrevistas com dados capturados através de notas de campo e gravações de áudio. A maioria das crianças consideravam o seu dispositivo como um espaço de jogo. Todos os rapazes eram conhecedores da tecnologia. Os livros tradicionais continuam a ser importantes para eles."

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
McKechnie, L. and K. Schreurs (2017). [e-Book] "Every single one is my favourite" (Theo, 4 years): Children's Experiences and Perceptions of E-Book Reading: Final Report 2014 OCLC/ALISE Library and Information Science Research Grant Project April 10, 2017. Ohio, OCLC, 2017.
Texto completo Presentación PPT
Además, de las aproximadamente 70.000 millones de aplicaciones disponibles para descargar, más del 80% de las aplicaciones más vendidas están dirigidas a los niños (Shuker, Levine y Ree, 2012). El porcentaje de niños que han leído un libro electrónico aumentó del 25% al 61% desde 2010 (Kids & Family Reading, 5th ed., 2015) El 77% de los niños que han leído un libro electrónico dijo que la mayoría de los libros que leen son impresos y el 65% informa que seguirán leyendo libros impresos incluso cuando los libros electrónicos estén disponibles (Scholastic, 2015)

Esta entrada se publicó en Informes, Lectura, Libros electrónicos, Uncategorized y está etiquetada con Lectura digital, Libros electrónicos, Niños, Video en por .

# data[].attributes.attachment_link.title
Percepción de la lectura digital por parte de los niños

# data[].attributes.attachment_link.description
McKechnie, L. and K. Schreurs (2017). [e-Book] "Every single one is my favourite" (Theo, 4 years): Children's Experiences and Perceptions of E-Book Reading: Final Report 2014 OCLC/ALISE Library and Information Science Research Grant Project April 10, 2017. Ohio, OCLC, 2017. Texto completo Presentación PPT Este estudio analiza la experiencia de la lectura de...

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Talento e Innovación | Escuela de Negocios

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Talento e Innovación, Escuela de Negocios y Mares Virtuales te ofrecen este Webinar sobre Cómo organizar un club de lectura digital desde la biblioteca, que tuvo lugar el pasado 30 de enero de 2018.

María Antonia Moreno Mulas, especialista en promoción de la lectura además de Gestora cultural y docente, ofreció su visión, experiencia y resolvió las dudas que fueron planteadas a través del chat. Suscríbete a nuestro canal para ver más vídeos relacionados.

# data[].attributes.attachment_link.title
Webinar: Cómo organizar un club de lectura digital desde la biblioteca - Talento e Innovación | Escuela de Negocios

# data[].attributes.attachment_link.description
Talento e Innovación, Escuela de Negocios y Mares Virtuales te ofrecen este Webinar sobre Cómo organizar un club de lectura digital desde la biblioteca, que tuvo lugar el pasado 30 de enero de 2018. María Antonia Moreno Mulas, especialista en promoción de la lectura además de Gestora cultural y docente, ofreció su visión, experiencia y resolvió las dudas que fueron planteadas a través del chat.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Getty Images

La lectura en voz alta de cuentos infantiles es considerada un recurso para estimular la atención y desarrollo cognitivo de los más pequeños. Sin embargo, hasta ahora no se sabía desde qué edad el cerebro del bebé está preparado para reaccionar a los estímulos de esa narración.

Según un reciente estudio publicado en la revista Child Development, a partir de la temprana edad de seis meses, los bebés ya se fijan visualmente y memorizan mejor los personajes de los cuentos infantiles cuando tienen un nombre: la "Gata Flora", en vez de simplemente "la Gata", por ejemplo. Y esto, a su vez, ayudará al desarrollo de su lenguaje.

El experimento, coordinado por la investigadora Lisa S. Scott, que lleva más de una década estudiando cómo funciona la atención de los bebés, consistía en monitorizar la actividad cerebral de los niños -a los seis y nueve meses- con técnicas de seguimiento ocular y electroencefalograma.

En ese tiempo, los padres leyeron en casa a sus hijos una media de 10 minutos de cuentos infantiles con "etiquetas individuales" (nombres propios) o "etiquetas de categoría" (descripción del animal) o ninguna etiqueta. El grupo de bebés que recibió libros con personajes identificados con nombres propios mostró una actividad cerebral mayor al reconocer a sus protagonistas en las imágenes mientras sus padres leían el cuento.

La clave del desarrollo emocional

"Los estudios indican que hay una mejoría en el vocabulario, entre otros beneficios de la lectura. Pero estas investigaciones se han centrado en el desarrollo de las capacidades cognitivas a través del acto de la lectura, y olvidan mencionar elementos que tienen un efecto directo en el desarrollo del cerebro del niño: el desarrollo emocional, que a través del vínculo facilita y expande el desarrollo cognitivo. Leer en voz alta implica una dedicación y una presencia que, en sí mismas, ya son beneficiosas para el desarrollo del bebé", afirma Jara Acín y Rivera, psicóloga intantojuvenil y co-autora del libro ¡Ayúdale a despegar! (Editorial Aurum Volatile).

En su opinión, leer a los bebés con intención -no de forma automática-, poniendo atención a la prosodia, la entonación, las pausas, intercambiando miradas y usando gestos que acompañen la lectura pueden hacer más por el desarrollo cerebral del bebé que solamente la escucha pasiva de un cuento.

"La lectura intencional tiene un efecto de "sincronizador de hemisferios". No solo del izquierdo, poco desarrollado cuando son tan pequeños, sino del derecho, que se identifica con lo emocional de forma predominante. Por otro lado, el hecho de que los cuentos en los que los protagonistas tengan nombre sean mejor aceptados, se relaciona con la idea de que el pensamiento infantil es muy concreto, por lo que resulta más sencillo identificarse con un sujeto concreto, Pepito, que con la idea de un perro en general", añade la psicóloga.

Otra de las recomendaciones para que la lectura familiar tenga efectos beneficiosos en el desarrollo del niño es repetir durante varios días el mismo cuento. Eso permitirá que se fije más en el personaje e incluso en el mensaje que tenga el cuento cuando alcance la edad para comprenderlo.

"Escuchar muchos de estos cuentos en la infancia facilita la capacidad, más adelante, de expresarse mejor, comunicarse, escuchar con atención, aprender a escribir y leer mejor y más rápidamente, de desenvolver una iniciativa creadora, desarrollar la imaginación y creatividad. Más tarde, podrán resolver problemas con mayor facilidad como si de una aventura se tratase", señala Raquel Rodríguez, especialista en formación Waldorf y fundadora y directora de la Escuela Libre Allegra.

A los cuatro meses de vida, los bebés empiezan a articular sonidos y gorgojeos que se convierten en balbuceos a los seis meses, cuando adquieren su condición social. Y a partir de los nueve meses, las primeras palabras que identifican los objetos y seres queridos cercanos van articulando el lenguaje.

"Es mucho mejor que los cuentos sean "narrados" y no leídos", apunta la profesora. "En el caso de los cuentos ilustrados debemos elegir aquellos con imágenes suaves, sencillas, que tengan que ver con imágenes que el niño ve en la vida real. Hasta los tres años yo recomendaría libros con este tipo de ilustraciones, que los padres pueden encontrar, por ejemplo, en la editorial ING Edicions. Cuando vaya creciendo recomendaría buscar cuentos originales, como Caperucita Roja o Hansel y Gretel, que ayudan a verbalizar y superar temores como el miedo al malvado (lobo) o al abandono (como los hermanos). Si leemos un cuento antes de ir a la cama, que sea solo uno para que el niño se vaya a dormir con esa imagen en su interior", concluye.

Puedes seguir De mamas & de papas en Facebook, Twitter o suscribirte aquí a la Newsletter.

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Cómo influye la lectura de cuentos en el cerebro del bebé?

# data[].attributes.attachment_link.description
La lectura en voz alta de cuentos infantiles es considerada un recurso para estimular la atención y desarrollo cognitivo de los más pequeños. Sin embargo, hasta ahora no se sabía desde qué edad el cerebro del bebé está preparado para reaccionar a los estímulos de esa narración.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
¿Qué leer? ¿Cómo leer?: Orientación a la lectura para docentes. Santiago de Chile, Ministerio de Educación. División de Educación General, 2017.
Texto completo
En diciembre del año 2014 se realizó el Segundo Seminario Internacional ¿Qué leer? ¿Cómo leer? Lecturas de juventud, este encuentro convocó a un público masivo entre ellos de estudiantes, académicos, mediadores de la lectura, educadores, lingüistas, escritores, sociólogos, bibliotecarios, representantes editoriales, literatos, historiadores y personas relacionadas con el sector del libro y la lectura. Uno de los productos de este seminario es la publicación de un material, que resulta indispensable para todo aquel que se interese en la problemática de la lectura en la juventud, permitiendo tanto a académicos como educadores, entre otros, que estudien este proceso como responsables de políticas públicas, escritores, editores y mediadores de la lectura.

Desde el nivel de Educación Media, se ha elaborado una ficha por capítulo que permitirán motivar y guiar el análisis y posibles conclusiones de las diferentes experiencias de lectura, que se presentan en el libro de las Actas del II Seminario Internacional ¿Qué leer? ¿Cómo leer? Lecturas de juventud. Esta guía de orientación a la lectura se ha elaborado con el fin de obtener una visión global de cada uno de los capítulos, con preguntas que permitirán orientar, analizar y reflexionar en torno a cada capítulo. Este material de lectura está dirigido a docentes, jefes de UTP, bibliotecarios y todo aquel que se interese.

Las actas recogen 44 ponencias -de destacados escritores y responsables de políticas públicas, editores y literatos, profesores y bibliotecarios, psicólogos y sociólogos, historiadores y lingüistas tanto chilenos como extranjeros agrupadas en los capítulos que se mencionan a continuación

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Qué leer? ¿Cómo leer?: Orientación a la lectura para docentes

# data[].attributes.attachment_link.description
¿Qué leer? ¿Cómo leer?: Orientación a la lectura para docentes. Santiago de Chile, Ministerio de Educación. División de Educación General, 2017. Texto completo En diciembre del año 2014 se realizó el Segundo Seminario Internacional ¿Qué leer? ¿Cómo leer? Lecturas de juventud, este encuentro convocó a un público masivo entre ellos de estudiantes, académicos, mediadores...

# data[].attributes.attachment_link.description
Arte Contada um livro de contos que partiu das imagens criadas pelos alunos: Bruna Rodrigues e Daniel Pereira e cujas histórias foram desenvolvidas pelos aluno...

# data[].attributes.attachment_link.description
A leitura não serve apenas para tornar as crianças e jovens mais competentes e hábeis no domínio da língua. Ao contrário, a aquisição dessas...

# data[].attributes.body
A leitura na primeira infância | documentário

# data[].attributes.attachment_link.title
A leitura na primeira infância | documentário

# data[].attributes.attachment_link.description
A importância da leitura infantil na primeira infância. Um filme sobre ler histórias. E mudar histórias. Veja. Entenda. Leia para uma criança. Quando lê histórias para uma criança, também pode mudar a sua história. Este é o tema deste documentário "...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
por Catarina Homem Marques | Observador | julho 2017

De pequenino, torce-se o pepino e também se começa a gostar de livros. Basta que os pais leiam aos bebés - até receitas -, que a leitura se faça em família e que todos se deixem levar pelos livros.

Nem todas as histórias têm de ter um final feliz para serem bonitas, nem sequer as histórias que se contam às crianças, mas o final feliz para os pais que querem que os filhos leiam é que eles comecem mesmo a gostar de livros. E isso, já que não é uma capacidade que nasça com as crianças, é algo que se pode - e deve - trabalhar, como afirmam Pamela Paul e Maria Russo, especialistas em literatura infanto-juvenil do New York Times, num artigo cheio de dicas para as famílias.

Não é apenas um capricho - está mais do que comprovado que os livros contribuem para o desenvolvimento das crianças, e que são também aliados saudáveis para a vida adulta. É por isso que se contar um conto deve mesmo acrescentar um ponto, e mais um ponto, e mais um ponto, até que a leitura seja um elemento de proximidade familiar, uma atividade enriquecedora para todos e, mais importante, um momento feliz.
Os bebés dormem, comem, choram... e gostam de livros
Há aquela imagem dos filmes em que uma mulher grávida embevecida põe os auscultadores em cima da barriga para o filho começar logo a ouvir música. E faz sentido. Os bebés reagem a estímulos sensoriais e esses estímulos contribuem para o desenvolvimento das suas capacidades. O que significa que - embora o bebé possa não mostrar grande entusiasmo quando está a acontecer - também faz sentido que os pais leiam para os filhos desde as primeiras fraldas.

"Como não se nasce leitor, é necessário guiar e acompanhar a criança, ao longo do percurso, desde a descoberta do pré-leitor até à sedimentação da leitura. O mergulho progressivo nos livros constituirá, decerto, um desafio apetecível porque as crianças são, por natureza, curiosas e a curiosidade é motor das aprendizagens ao longo da vida", explicam os responsáveis pelo Plano Nacional de Leitura ao Observador.

Nesta primeira fase, as boas notícias é que os pais nem sequer têm de ler histórias com sentido: podem ler o livro que já estavam a ler antes sobre a II Guerra Mundial, um manual de instruções para alguma máquina que estava a dar trabalho ou a receita de um bolo para o jantar. O importante é o som da voz dos pais, a cadência típica da leitura e que as palavras sejam dirigidas para o bebé.

"Em nenhum genoma humano está presente uma inclinação para os livros. O que se sabe é que um leitor - tal como um escritor, ou um artista em geral - descobre-se quando acende o seu fogo interior, que a escritor Laura Esquível comparou a uma caixa de fósforos imaginária. Segundo ela, cada um de nós traz no interior essa caixa de fósforos e, para acendê-los, é necessário um prato apetitoso, uma companhia agradável, uma canção, uma carícia, uma palavra. Mas a chispa varia de pessoa para pessoa, e cada um tem de descobrir os seus detonadores... a tempo, ou a caixa de fósforos humedece e nunca poderá acender um único fósforo", diz Álvaro Magalhães, autor de dezenas de livros para crianças que já foi integrado na lista de honra do prémio internacional Hans Christian Andersen.

Os outros sentidos também podem ajudar nesta detonação. Mesmo que o bebé interrompa a leitura para puxar as páginas ou comece a fazer sons em resposta aos sons que está a ouvir, não faz mal. Este é o tipo de leitura em que os pais têm de estar disponíveis para a interrupção. E até há livros cheios de texturas que podem ajudar. Tal como ajuda ter tempo e paciência.

"O ouro da literatura sempre foi o tempo, e é cada vez mais isso. Por isso é que a nossa livraria é afastada de um local de passagem. Se é para virem até aqui, é mesmo para escapar à rotina. E se há uma obrigação que os pais têm, desde que os filhos são muito pequenos, é de cuidar da curiosidade dos filhos, e a leitura faz parte disso. Só que a leitura não se faz apenas sentado com um livro na mão. Tecnicamente, temos de transformar a leitura num jogo que se realiza em diferentes dimensões, que é um universo comum em que a palavra abre espaço para dança, música, movimento e tudo o que quisermos", explica Mafalda Milhões, responsável pela livraria Bichinho de Conto, em Óbidos, a primeira que abriu em Portugal dedicada apenas ao livro infanto-juvenil.
A leitura é para ocupar a casa toda. E a família.
Para criar um leitor é preciso ser um leitor. E isto não implica que o serão da família tenha de incluir sempre um debate profundo sobre literatura russa ou sobre poesia japonesa do século XIX. Acontece apenas que, ao partilhar leituras com as crianças desde cedo, ao tornar-se uma atividade que se faz em conjunto - o que acontece naturalmente quando as crianças ainda não sabem ler sozinhas -, os livros começam a ficar associados à voz dos pais e a um sentimento positivo de proximidade.

"Infelizmente, fala-se muito em leitura sem falar em comunicação. E nisso a família tem um poder que não tem a escola, é a melhor incubadora para um leitor, para abrir horizontes e fazer ligações", diz Mafalda Milhões.

Há pequenos truques para ir expandindo esta sensação e para a prolongar nas diferentes fases de crescimento da criança: em vez de ler para a criança só à noite, antes de deitar, é importante arranjar tempo para ler em outras alturas do dia - e, milagre, isso vai fazer também com que a criança abrande; transformar a leitura numa atividade interessante para as duas partes - nem tem de ler sempre livros que deteste, nem a criança tem de gostar das caretas que os pais fazem ao ler e pode interromper a qualquer momento; não fazer da leitura uma obrigação ou um castigo, mas sim um momento de brincadeira e alegria; ter livros espalhados pela casa, em vários sítios, que possam a qualquer momento transformar-se num ponto de interesse e num fator de distração; ir associando os livros e a leitura independente a um ato de maturidade - também dando o exemplo - sem provocar uma quebra abrupta na possibilidade de se continuar a fazer a leitura em conjunto.

"Há quem leia porque aos dez anos teve uma pneumonia e para matar as horas de aborrecimento não lhe ocorreu melhor coisa do que ler Stevenson. Até hoje. O curioso é que todas as pessoas, sejam ou não leitoras, podem falar da sua genealogia como leitores ou não-leitores, sempre com referência a uma contingência ou um mero acaso. Ou seja, o ato de ler não nasceu quase nunca de um ato puro de vontade ou da falta dessa vontade. Foi sempre a resposta a uma situação. Convém então repeti-lo: chega-se à leitura graças a um golpe de dados, quer dizer, a encontros e desencontros ocasionais", explica Álvaro Magalhães.

E se os pais não são leitores, porque perderam o interesse pelos livros ou porque nunca encontraram esse golpe de dados, podem ser as crianças a servir de inspiração. "Há algumas famílias que não sabem mesmo fazer isto, mas podem aproveitar para seguir as crianças. Os pais têm de ter coragem para essa predisposição, para aprender isso com os filhos", diz Mafalda Milhões. Uma ideia que Álvaro Magalhães completa: "No meu livro O Brincador há uma epígrafe que é todo um programa de vida, dois versos de Carlos Queiroz: 'Menino que brincas no jardim / Tu sim, podias ser um Mestre de mim.' Eles afirmam a minha fé numa inteligência infantil ainda não contaminada nem corrompida pelo mundo. Um dia perguntaram a Stanislavsky como se fazia teatro para crianças e ele respondeu: 'Como se faz teatro para adultos, mas melhor'. É o que tento fazer, pois, tal como a concebo, a literatura para os mais novos é uma arte maior. Para comunicar com eles é preciso elevarmo-nos, e não o contrário - traduzirmo-nos, imbecilizarmo-nos, infantilizarmo-nos, que é o que mais se faz, infelizmente."
Os livros também fazem coisas
Os livros fazem coisas. E não são só aqueles livros que têm pássaros que saltam em formato pop up, que emitem sons ou que servem, numa pilha, para levantar o monitor de um computador. Os livros são histórias, e são imagens, e levantam questões que se podem associar depois a outras actividades. "Se a criança gostou muito de um livro sobre animais, se calhar era divertido a seguir irem todos ao Jardim Zoológico com o livro", exemplifica Mafalda Milhões.

Além disso, os livros são também uma desculpa para ir à livraria do bairro, ou para entrar numa biblioteca. Há cada vez mais atividades que se podem encontrar em diferentes livrarias: desde oficinas de ilustração, como aquelas que acontecem regularmente na It's a Book, em Lisboa, a atividades pelo bairro ou oficinas de leitura entre avós e netos, como são comuns na Baobá, em Campo de Ourique, passando pela simples possibilidade de andar de baloiço ou ouvir uma história no grande quintal da Bichinho de Conto. É importante que a família fique atenta à agenda das livrarias nas proximidades ou tire um tempo para ir a uma que fique mais distante.

Na Bichinho de Conto, por exemplo, Mafalda Milhões sente que muitas vezes o espaço se transforma "no quintal da avó que muitas crianças já não têm isso". "As crianças vêm aqui para ler, mas também para andar de baloiço, para brincar com as cabras, e isso tem tudo de literatura, não tem? Isto antes era só uma sensação que eu tinha, mas agora já é conhecimento técnico ao fim de muitos anos de trabalho: na leitura, o mais importante é a relação. Nós conhecemos os nossos leitores desde pequenos e agora vejo-os na faculdade e continuamos a fazer parte da vida uns dos outros." É essa a relação que se pode criar com um livreiro, que pode ser importante a ajudar na escolha dos livros, e que se pode integrar nesta relação que se tem - ou não - com os livros.

"O PNL e outros programas institucionais da leitura só se preocupam com números e estatísticas. Do que precisamos é de leitores que contagiem leitores e sejam capazes de transmitir a sua paixão. Pequenas comunidades, círculos de leitura, clubes de leitores - que estão agora mais ativos com as redes sociais -, pessoas que partilhem e propaguem a sua paixão e a sua felicidade. Só quem verdadeiramente sente esse prazer e essa paixão a pode comunicar aos outros", diz Álvaro Magalhães.

Outra coisa que os livros podem fazer é transformar-se numa prenda divertida para dar aos amigos que fazem anos, uma prenda que se pode escolher em família e que depois se pode aproveitar em conjunto com o aniversariante. E podem também ser uma coleção: as crianças gostam naturalmente de colecionar, e vão adorar ter uma prateleira ou uma estante só delas para irem arrumando os seus livros.

# data[].attributes.attachment_link.title
E viveram com livros para sempre. Como criar um leitor

# data[].attributes.attachment_link.description
por Catarina Homem Marques | Observador | julho 2017 De pequenino, torce-se o pepino e também se começa a gostar de livros. Basta que os pais leiam aos bebés - até receitas -, que a leitura se faça em família e que todos se deixem levar pelos l...

# data[].attributes.attachment_link.description
Ler, ler, ler, uma das melhores coisas do mundo. Veja 7 motivos para ser um leitor. Não sabemos o dia que você está lendo esse post, mas caso seja em 25 de julh

# data[].attributes.attachment_link.title
Literacia emergente e aprendizagem da leitura e da escrita | webinar DGE

# data[].attributes.attachment_link.description
A aprendizagem da leitura e da escrita começa muito antes da escolaridade formal, através dos contactos diários que a criança vai tendo com a linguagem escrita, nomeadamente em contexto familiar. O envolvimento em práticas de literacia permite à cria...

# data[].attributes.attachment_link.description
A Biblioteca de Livros Digitais é um espaço dinamizador de iniciativas relacionadas com leitura e a escrita, que se assume como um agregado de livros de autores consagrados e aprovados pelo Plano Nacional de Leitura.

# data[].attributes.body
A Árvore Generosa

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
No universo de livros que se inscrevem na comummente designada literatura infantil e juvenil, um âmbito literário e editorial de aparecimento relativamente tardio, em Portugal (note-se que, apenas da segunda metade do século XIX, se podem datar as primeiras publicações para crianças), o aumento do número de títulos publicados nos últimos anos é muito significativo e o mesmo se pode dizer relativamente ao acréscimo das vendas(1) - e aqui, mesmo não pretendendo reflectir ou debater o actual contexto sociopolítico e educativo que se vive em Portugal relativamente à promoção dos hábitos de leitura, não posso deixar de referir que este acréscimo é, muito provavelmente e em parte, deste resultante.
Um mercado em crescimento ou um negócio em forte expansão - porque, segundo alguns, "há mais leitores, melhor ilustração, textos de qualidade e a entrada neste mercado de nomes conceituados da escrita para adultos" (Lucas, 2005: 32) -, a verdade é que os livros para crianças e jovens que têm surgido mais recentemente nos escaparates das livrarias portuguesas evidenciam uma evolução ou uma melhoria significativa, a vários níveis. A preocupação com a estética do objecto-livro transparece, não só da vertente ilustrativa ou da composição gráfica, mas também do próprio texto verbal que parece estar, agora, aberto à ficcionalização de um conjunto mais alargado de linhas ideológicas e à tematização de uma pluralidade de valores.
E apesar de se observar a publicação de obras de muito discutível qualidade, consideramos que se assiste, hoje, e em termos genéricos, a uma elevação dos padrões estético-literários dos livros infanto-juvenis. Nas secções que as livrarias dedicam aos mais novos - e recorde-se, a propósito, que existem já, no nosso país, algumas livrarias exclusivamente destinadas à comercialização de livros para leitores mais jovens(2) -, as opções são muitas e diversas e vão desde o que, permitam-me a expressão, se pode considerar como "poluição literária", até às colectâneas nacionais e estrangeiras de contos (de autor ou do património tradicional oral) e de poesia, aos volumes de textos dramáticos (estes visivelmente em menos quantidade), às colecções de novelas juvenis de aventura e mistério, aos mini-dicionários/mini-enciclopédias por imagens, aos álbuns de BD, etc. etc.. Um grupo alargado de autores Portugueses publica com regularidade - alguns deles há já vários anos - e com qualidade reconhecida. Vejam-se os títulos da autoria de Matilde Rosa Araújo, Luísa Dacosta, Luísa Ducla Soares, Alice Vieira, Manuel António Pina, Álvaro Magalhães, António Torrado, Maria Alberta Menéres, António Mota, Ana Saldanha, João Pedro Mésseder, Vergílio Alberto Vieira, Alexandre Honrado, José Jorge Letria, Arsénio Mota, todos estes ainda entre nós, ou de Sophia de M. B. Andersen e Ilse Losa, apenas para citar alguns exemplos.
Em qualquer um destes autores ou em qualquer dos seus textos, a criança, enquanto destinatário preferencial, é respeitada, sendo abordadas, sem moralismos ou recusando a forma infantilizante e simplista - porque "uma criança é uma criança mas não é um pateta", como afirma Sophia de M. B. Andersen -, sendo abordadas, dizíamos, questões nucleares para o seu desenvolvimento, como o crescimento, o auto e o heteroconhecimento, a família, a amizade, o respeito pelo outro, a ecologia, ou, até, temas considerados difíceis, como a adopção, o divórcio e a morte. Activa-se, pelo contrário, um discurso verdadeiramente literário, pautado pela inovação e pela criatividade ou pela construção expressiva de sentidos, a partir de mecanismos retórico-estilísticos que sustentam uma recriação plurissignificativa do real empírico, alimentando, portanto, um universo maravilhoso, reinventado, frequentemente, com humor, nascido, por vezes, do "nonsense" e do absurdo.
Com efeito, crianças e jovens em Portugal têm já ao dispor um conjunto de títulos bastante estimulantes que chegam ao mercado por meio de um número considerável de editoras. A par das publicações de editoras perfeitamente implantadas no mercado livreiro português como a Caminho, a Livros Horizonte, a Afrontamento, a Ambar - estas, em particular, com uma oferta relativamente significativa de livros nacionais e traduzidos vocacionados para os mais novos, em particular, no âmbito do álbum narrativo -, a Campo das Letras, a Civilização, a Asa, a Gailivro, a Porto Editora, a Terramar ou a Dom Quixote, assinale-se o surgimento nas bancas de volumes com a chancela de editoras estrangeiras especialmente interessadas na publicação de álbuns narrativos, como a Kalandraka e a OQO, e, ainda, a acção de jovens editoras nacionais (responsáveis, sem dúvida, por uma notável renovação do universo literário em questão) como, por exemplo, O Bichinho do Conto(3) , A Cobra Laranja(4) , a GATAfunho(5) , as Edições Kual, a Edições Eterogémeas, a Deriva, a Minutos de Leitura(6) ou a Planeta Tangerina(7) .
Umas e outras possuem nos seus atraentes catálogos obras apelativas, regra geral, abundamente ilustradas e dedicadas a pequenos (em alguns casos, muito pequenos) leitores, parecendo, ainda, ter em comum o interesse genuíno pelo livro enquanto objecto estético, em especial pelo livro infanto-juvenil, encarado como uma publicação à qual não basta uma impressão multicolor, por vezes, com brilhos rosa, prateados e florescentes, de bonecos que apenas espelham visualmente uma história simplista e com a qual se procura, quase ostensivamente, moralizar. A diversidade de autores e de ilustradores nacionais e, naturalmente dos seus registos, a abertura à literatura que se publica no estrangeiro e, portanto, a edição de títulos traduzidos, a liberdade de formatos e/ou a inovação gráfica e a pluralidade de temáticas ficcionalizadas, por exemplo, facilmente levam a concluir que longe estamos do tempo em que se promulgavam "Instruções sobre Literatura Infantil". Não resisto a lembrar que, em 1950, a Direcção dos Serviços de Censura emitia um documento assim intitulado no qual se explicitava, por exemplo, que "O Governo, (...) por consideração de simples bom-senso, não pode desonerar-se da obrigação de impor princípios gerais orientadores, éticos, psicológicos e estéticos, além de um mínimo de condições técnicas que salvaguardem a higiene visual do leitor.", deixando registadas normas como a "Proibição do emprego de tintas de cor na impressão da escrita, a qual deverá imprimir-se sobre fundo creme ou branco" ou "Nas composições cromáticas ter-se-á em vista que as cores espectrais de comprimento de onda muito diferente são as que produzem fenómenos de contraste mais intenso. Exemplo: azul-amarelo; vermelho-azul esverdeado; vermelho-verde. Nestes termos, as cores complementares darão boa visibilidade. Fatiga menos o verde, é mais fatigante o vermelho." Impensável - felizmente - no universo actual da edição portuguesa de livros de destinatário explícito infantil...
Uma nota rápida, ainda, para lembrar que um dos segmentos de mercado e/ou um dos âmbitos estético-literários mais deficitários na edição de autoria portuguesa é, indubitavelmente, o dos álbuns narrativos para primeiros leitores (ou, até, pré-leitores - sublinhe-se a este propósito, por exemplo, o carácter lacunar da publicação portuguesa de livros para bebés), ou de livros com um formato considerável ou invulgar, compostos em papel de alta gramagem, em policromia, que evidenciam uma profusa composição visual, aliada expressivamente a um texto verbal económico.
Na verdade, mesmo tendo a felicidade de podermos contar com os trabalhos artísticos e pioneiros de Maria Keil (recordem-se, por exemplo, os volumes da colecção "Histórias de amor de mais") e de Manuela Bacelar (com "O Meu Avô", "O Dinossauro", "Bernardino" ou "Sebastião")(8) , ao assinarem o texto e as ilustrações de alguns dos seus volumes mais emblemáticos e que certamente continuam a servir de referência a uma nova geração de talentosos ilustradores, responsáveis, em larga medida, por um notável impulso criativo na edição portuguesa de livros infantis - atente-se, por exemplo, no trabalho de: André Letria, Gémeo Luís, Teresa Lima, Cristina Valadas, João Caetano, Danuta Wojciechovska, Marta Torrão, Elsa Navarro, Joana Quental, Inês de Oliveira, Alain Corbel, Madalena Matoso, João Vaz de Carvalho, Bernardo Carvalho, Alex Gozblau, José Miguel Ribeiro, Evelina Oliveira, José Manuel Saraiva, Margarida Botelho, André da Loba, Marta Madureira, entre outros (peço desculpa se me esqueci de referir alguém...) - mesmo tendo a alegria de termos as nossas Maria Keil e Manuela Bacelar, dizíamos, estamos ainda distantes do que, há longos anos, se vive, por exemplo, nos países anglo-saxónicos ou em outros europeus. As obras - algumas delas já clássicas - de David Mackee (e o célebre elefante Elmer), de Max Velthuijs (e a colecção do Sapo) - que, por exemplo, têm chegado até nós com a chancela da Editorial Caminho -, de Anthony Browne, Leo Lionni, Tomi Ungerer, Babette Cole ou Maurice Sendak são referentes estético-literários que possibilitam o contacto privilegiado com um objecto em que se aliam duas artes, a literatura e a ilustração, e que representa uma "preciosa iniciação à arte da narrativa, trilhando complexos caminhos" (Gomes, 2003: 5).
E é neste contexto - muito sucintamente delineado - que assistimos ao nascimento da Editora Bruaá e da publicação do clássico "A Árvore Generosa" (Março de 2008). Com o título original "The Giving Tree", este conto em forma(to)(9) de álbum narrativo tem a assinatura do americano Shel Silverstein (1930-1999)(10) , tendo sido publicado, pela primeira vez, já nos longínquos anos 60 (1964) e encontrando-se traduzido em mais de 30 línguas (e, agora, também em português por Miguel Gouveia).
Aberta à edição de originais portugueses de literatura infantil "que se identifiquem com uma linha editorial alternativa e exigente", a Bruaá optou por inaugurar o seu catálogo com a tradução de um exemplar inscrito precisamente num género, como mencionámos, ainda relativamente escasso em Portugal: o álbum narrativo ou, na designação inglesa, o "picture story book".
"A Árvore Generosa" é, antes de tudo, um livro de capa dura, impresso em papel de gramagem elevada (com uma composição aparentemente reciclada e, portanto, consentânea com o fundo ecológico que poderá ser antevisto na própria história) e cujo design gráfico deixa transparecer um cuidado especial. Com uma notável economia de meios - quer ao nível cromático (note-se que todas as ilustrações são compostas a traço negro), quer ao nível linguístico -, esta obra de S. Silverstein convida, exige, até, uma leitura dialogada entre a componente pictórica e a componente verbal. Assim, é a descodificação simultânea dos dois códigos que possibilita o contacto com uma história estruturada de forma simples - não simplista ou redutora - e linear, na qual interagem apenas duas personagens anónimas. Esta narrativa verbo-icónica, que, ao sabor dos contos tradicionais, abre com a fórmula hipercodificada "Era uma vez...", mecanismo através do qual se sugere as ideias de longínquo e intemporal, desenvolve-se em torno da relação emotiva e extensa no tempo entre uma árvore, aqui revestida de características humanas, como avança o título, e uma criança, figura à qual o texto linguístico se refere sempre como menino, mas que surge recriado de forma distinta ou evolutiva pelo texto ilustrativo.
A partir de uma singular condensação verbal, resultado do recurso a enunciados elípticos e à presença assídua do diálogo, narra-se, neste elegante álbum, a história de duas vidas que se encontram em diferentes momentos ou de um amor, feito, naturalmente, de muitas dádivas, de alegrias e de angústias, e de mudanças. O enredo não é, pois, complicado. Uma árvore antropomorfizada alimenta um amor incondicional e eterno por um menino. Este, por seu turno, enquanto criança, dedica-lhe também todo o afecto - "O menino amava aquela árvore como ninguém" -, visita-a diariamente e faz dela a sua companheira de sonhos e de brincadeiras - "E todos os dias o menino vinha, juntava as suas folhas e com elas fazia coroas, imaginando ser o rei da floresta." A palavra solidão era, pois, desconhecida por ambos os amigos até ao momento em que o crescimento do menino, a passagem do tempo e a sua transformação em adulto suscitam a mudança no seu relacionamento. Tendo, assim, como "leitmotiv" a complexa relação entre o homem e a natureza, quase sempre inquinada - como neste livro de S. Silverstein - por um constrangedor egoísmo por parte daquele, a narração centra-se nos elementos verdadeiramente cruciais da acção e constrói-se a partir das sucessivas partidas e regressos do menino feito adulto, apenas motivados pela concretização de desejos materiais - "Quero comprar coisas e divertir-me". As ofertas incansáveis e desinteressadas da árvore alimentam esses regressos e abrem caminho a uma série de possíveis reflexões do leitor acerca, por exemplo, da desigualdade de dedicação que caracteriza a relação entre as duas personagens do texto.
Do ponto de vista simbólico, e ainda que este não seja o espaço propício a uma análise exaustiva deste aspecto, é possível efectuar uma interpretação de elementos como o confronto psicológico entre o feminino e o masculino, representados pela árvore e pelo menino, respectivamente: ela é aquela que fica, que permanece à espera; ele, por seu turno, é aquele que parte e que regressa esporadicamente. Com efeito, a árvore "é um dos temas simbólicos mais ricos e difundidos". Representando "a vida, em perpétua evolução", "a árvore evoca todo o simbolismo da verticalidade." (Chevalier e Gheerbrant, 1994: 89), podendo, ainda, e no caso concreto da sua actuação no texto em análise, identificar-se com a essência maternal. Ainda neste contexto, importa referir que o fundo temático de "A Árvore Generosa" parece repousar na ideia de que "A simbologia da árvore e sua veneração conservam um resto de antiga religião natural, na qual árvores não são simplesmente fornecedoras de madeira, mas sim entes animados (...)." (Biedermann, 1994: 38). Mesmo a circularidade que pauta a diegese - note-se que a acção principia e encerra com um momento de união, ainda que índole distinta, das duas personagens - parece, de certo modo, reflectir a ideia de eterno retorno, ou, simbolicamente, da voracidade e da inexorabilidade do tempo. Na verdade, neste conto, o tempo que aproxima e constrói é o mesmo tempo que separa e exaure.
Refira-se, ainda, que a sugerida antinomia estatismo/dinamismo estende-se às próprias ilustrações e/ou à composição gráfica que, por vezes, se estrutura visualmente a partir do corte parcial da figura infantil no limite da folha, apenas retomada em imagem/imagens seguinte(s), recriando as ideias de movimento e de deslocação física. Um apontamento também relativamente à funcionalidade semântica da representação pictórica variada das posições e da direccionalidade dos ramos e das folhas da árvore, que, testemunhando o seu carácter antropomorfizado, desvendam os seus distintos estados psicológicos e emotivos, tornados, assim, evidentes muito mais pelas imagens do que pelas palavras.
Impresso em caracteres negros sobre papel creme, o texto verbal vai surgindo progressivamente, sem pressas e de forma bem doseada, junto a conjuntos sucessivos de ilustrações de dupla página, quase todas marcadas pela presença - ou, no caso do menino, por vezes, pela sugestão da presença a partir de elementos visuais que o anunciam - dos dois co-protagonistas. Assim, a eficácia do relato, no caso concreto do discurso verbal sempre na terceira pessoa (narrador heterodiegético), resulta quer do aspecto visual quer do aspecto linguístico e, muito especialmente, da equilibrada articulação entre estes ou do jogo de sentidos que entre as duas vertentes se opera.
Mas o distinto livro que é "A Árvore Generosa" também prende a atenção, logo num primeiro olhar, pela forma como, nas suas páginas, com invulgar delicadeza e um envolvente poder de sugestão, se cruzam temáticas como a infância e a idade adulta, o crescimento, o amor/a amizade, o eu e o outro, o tempo ou a mudança, a complexidade da vida, o material vs. espiritual e, naturalmente, o egoísmo e a generosidade. O impacto emotivo desta obra é indiscutível e a singularidade da sua composição, harmoniosa, simbólica e sugestiva, garante o seu sucesso junto dos leitores, pequenos ou grandes, porque um texto literário de qualidade como é "A Árvore Generosa" não tem idade, não tem tempo, afirma-se, tão-só, por aquilo que a arte preza: a instituição do Belo.

Referências bibliográficas:
- BIEDERMANN, Hans (1994). Dicionário Ilustrado de Símbolos. São Paulo: Melhoramentos.
- CHEVALIER, Jean e GHEERBRANT, Alain (1994). Dicionário dos Símbolos. Lisboa: Teorema.
- GOMES, José António (2003). "O Conto em forma(to) de álbum: primeiras aproximações" in Malasartes (Cadernos de Literatura para a Infância e a Juventude), Nº 12, Novembro de 2003, pp. 3-6.
- LUCAS, Isabel (2005). "A explosão do livro infantil" in Diário de Notícias, Sábado, 2 de Abril de 2005, pp. 32-33.
- OLIVEIRA, José (2005). "A edição de livros para a juventude" in O Branco do Sul As Cores dos Livros - Actas dos Encontros sobre Literatura para Crianças e Jovens, Beja, 2001 e 2002. Lisboa: Caminho, pp. 43-51.
- S/n (1950). Instruções Sobre Literatura Infantil, Lisboa: Direcção dos Serviços de Censura.
(1) J. Oliveira regista que "Em 1998, o total das vendas de livros de todos os géneros foi de aproximadamente 58 milhões de contos, correspondendo aos livros para crianças e jovens cerca de 7,5 milhões de contos (cerca de 13%). É uma quantia bastante considerável, e houve no volume d evendas de livros para crianças e jovens um acréscimo de 8% em relação ao ano anterior (1997).(...) Se excluirmos o sector do livro escolar, que é uma coisa que distorce bastante as estatísticas, é interessante notar também que a literatura para crianças e jovens aparece constantemente em segundo lugar, logo a seguir à chamada literatura geral, que inclui romance, teatro, poesia... Ou seja, também do ponto de vista económico é uma parcela poderosa da edição." (Oliveira, 2005: 45-46)
(2) De referir a Salta-folhinhas, no Porto, ou a Pequeno Herói e a Bichinho do Conto, em Lisboa.
(3) "Editora O Bichinho de Conto O desenvolvimento de cada indivíduo depende das experiências vividas ao longo do seu crescimento. A infância está intimamente ligada à fantasia, à aventura e à descoberta de sensações. Porque estas noções cabem no imaginário de qualquer criança. O Bichinho de Conto dedica o seu trabalho à infância e promove através dos seus livros as primeiras leituras. Leituras divertidas, criativas e inteligentes, onde as crianças tomam contacto com o objecto livro e as suas magníficas histórias. Porque nestas idades é tudo possível, não há limites para a ilustração. A qualidade e a originalidade das obras editadas são o "metro" desta editora que pretende através do livro e da animação da leitura, dar espaço ao sonho e à fantasia, educando crianças e adultos para a leitura." (retirado de http://www.obichinhodeconto.pt/editora/, no dia 01 de Junho de 2008).
(4) Sobre o lançamento, em Portugal, de A Cobra Laranja (dir. de Pia Kramer), Ana Marques Gastão, no artigo "Livros com o coração dentro", publicado no Diário de Notícias, em 21 de Maio de 2002, refere que esta editora "se lança sobre a ideia da fantasia, acedendo aos "mais secretos desejos, medos e ideias dos mais pequenos". Decidiu, então, iniciar a sua actividade com títulos da literatura/ilustração infantil surgida e premiada nos últimos anos na Alemanha" (retirado de http://64.233.183.104/search?q=cache:dXorEJlaWKEJ:www.bedeteca.com/index.php%3FpageID%3Drecortes%26recortesID%3D523+%22A+ Cobra+Laranja%22&hl=pt-PT&ct=clnk&cd=6&gl=pt, no dia 01 de Junho de 2008).
(5) "GATAfunho é a chancela infantil e juvenil de uma recente e pequena editora de Lisboa, que agora completa dois anos de existência. Com a aposta inicial em grandes autores e ilustradores infantis estrangeiros, como Helen Oxenbury, Tony Ross, David McKee ou Jutta Bauer, publicámos pouco mais de duas dezenas de bons livros. Sem perder de vista essa aposta, queremos consolidar o nosso catálogo com valores emergentes portugueses na ilustração e ficção para crianças. Para além dos atributos artísticos ou pedagógicos das obras que publicamos, a nossa linha editorial tem sido e continuará a ser pensada para responder a esta pergunta: o que pode cada livro fazer por uma criança? Pode fazer muito: é essa a nossa ambição e é por isso que aqui estamos. 21 dos nossos títulos estão incluídos no Plano Nacional de Leitura / LER+." (retirado de http://gatafunho.squarespace.com/apresentacao/ no dia 01 de Junho de 2008).
(6) "Os nossos livros reflectem a inocência e a imaginação das crianças, através de temas com os quais elas se identificam, com muito humor e uma atitude desmistificadora dos seus medos, e, sempre, com ilustrações maravilhosas e imaginativas, ajudando assim os pais a educar e a comunicar melhor com os seus filhos. Queremos transmitir uma boa atitude!" (retirado de http://www.minutosdeleitura.pt/cgi-bin/ml.cgi no dia 01 de Junho de 2008).
(7) "Planeta Tangerina. Livros que acrescentam. Cada edição do Planeta Tangerina é preparada com os cuidados de uma fornada antiga de pão: recolhemos o cereal, apenas quando se encontra maduro; trituramos no moinho, em pedra que moa fininho para não passarem impurezas; e depois amassamos e voltamos a amassar, de mangas bem arregaçadas (e mãos sempre lavadas). Após um longo e quente repouso, tendemos pequenas bolas que vão a cozer em forno de lenha. Mais tarde, desfolhamos devagar cada exemplar, saboreando todo o miolo ainda fumegante... A Editora Planeta Tangerina aposta na edição de álbuns ilustrados para pequenos e grandes leitores. Cada livro é cuidadosamente pensado: da ideia ao texto, das ilustrações ao design ou à escolha do papel, todos os elementos se conjugam pela qualidade do todo final." (retirado de http://www.planetatangerina.com/publico/2.editora_apresentacao.html em 01 de Junho de 2008).
(8) Ainda que pontual, não podemos deixar de referir aqui também o trabalho da artista plástica Leonor Praça, em "Tucha e Bico" (1969), uma obra bastante original, à data da edição.
(9) Expressão de José António Gomes em "O Conto em forma(to) de álbum: primeiras aproximações" in Malasartes (Cadernos de Literatura para a Infância e a Juventude), Nº 12, Novembro de 2003, pp. 3-6.
(10) "Shel Silverstein foi provavelmente o autor americano para crianças mais popular do século XX. Foi um artista verdadeiramente singular e multifacetado. Shel Silverstein foi escritor, poeta, ilustrador, dramaturgo, letrista (compôs "A Boy Named Sue" para Johnny Cash) e cantor. No entanto, são os seus livros para crianças que deliciaram milhões de leitores por todo o mundo, que o vão tornar internacionalmente conhecido como um dos autores para crianças mais populares e amados de todos os tempos, muitas vezes comparado a Edward Lear, Dr. Seuss e A.A. Milne. Nascido em Chicago a 25 de Setembro de 1930, Sheldon Allan Silverstein começou desde cedo a escrever e a desenhar já que, como ele próprio disse: " Preferia ter sido jogador de basebol ou ter sido um sucesso com as miúdas. Mas como não conseguia jogar nem dançar dediquei-me à escrita e ao desenho. Tive sorte em não ter ninguém por quem copiar ou que me impressionasse. Acabei por desenvolver um estilo próprio." Silverstein publicou as suas primeiras histórias no jornal militar Pacific and Stripes, enquanto servia o exército americano na Coreia, nos anos 50. O seu trabalho chamou a atenção da Playboy, onde colaborou durante seis anos, e ganhou notoriedade internacional com o desenho que representa um prisioneiro acorrentado à parede pelos pés e pelos punhos dizendo a outro acorrentado: "Pssst! Tenho um plano!". Em 1961, estreou-se com o livro "Uncle Shelby`s ABZ Book". Shel Silverstein nunca pensou em escrever para crianças - o que não deixa de ser surpreendente para um artista cujas obras para crianças acabaram por ser traduzidas em mais de 30 línguas. Nos anos 60, o seu amigo Tomi Ungerer, também ele um escritor para crianças, cuja carreira estava a florescer, apresentou Silverstein à sua editora, a lendária Ursula Nordstrom da Harper Collins. Desta ligação acabou por resultar a publicação dos seus dois primeiros livros infantis "Lafcadio, the lion that shot back" em 1963 e "A árvore generosa" (The giving tree) em 1964 que o vem a consagrar. Este último teve inicialmente vendas bastante modestas, mas rapidamente a parábola sobre um menino e uma árvore tornou-se uma referência para leitores de todas as idades. Décadas depois da sua publicação, com mais de cinco milhões e meio de cópias vendidas, "A árvore generosa" tem um lugar cativo no top de vendas dos clássicos de sempre. O livro "Where the Sidewalk Ends", a primeira colecção de poemas de Shel Silverstein, publicado em 1974, tornou-se num clássico instantâneo. Mais duas colectâneas se seguiram: "A Light in the Attic" em 1981 e "Falling Up" em 1996. Ambos dominaram o top de vendas durante meses, com "A Light in the Attic" Shel bate todos os recordes prévios com a sua permanência de 182 semanas no primeiro lugar da lista do New York Times. Em 1984, ganha um Grammy Award for Best Children's Album com o livro "Where the Sidewalk Ends". Embora as suas histórias façam parte dos catálogos infantis, Silverstein é um desses poucos autores que se pode afirmar serem, de facto, para todas as idades. Dono de um traço preciso, ele mostra no próprio desenho a sua visão do mundo: dizer muito com extremamente pouco. Na parte final da sua vida, Silverstein concentra-se na escrita teatral, escrevendo peças como "The Lady or the Tiger", "Gorilla", "Wild Life", etc.. Silverstein também escreve com o seu amigo David Mamet o filme "Things Change" em 1988. No entanto, é a sua poesia que continua a ser a sua mais valia. Os seus versos deram às crianças permissão para, momentaneamente, serem adultos e (também importante) deixaram os adultos experimentar a nunca simples perspectiva das crianças. Até à sua morte em Maio de 1999, continuou a criar peças de teatro, canções, poemas, histórias, ilustrações e acima de tudo, como disse ele próprio, "a divertir-se"." (retirado de http://www.bruaa.pt/livros.htm, no dia 3 de Junho de 2008).

Sara Reis da Silva (Universidade do Minho) - Primeiro de Janeiro 21.7.08

# data[].attributes.attachment_link.description
No universo de livros que se inscrevem na comummente designada literatura infantil e juvenil, um âmbito literário e editorial de aparecimento relativamente tardio, em Portugal (note-se que, apenas da segunda metade do século XIX, se podem datar as primeiras publicações para crianças), o aumento do número de títulos publicados nos

# data[].attributes.body
A árvore generosa
Eu espero
A grande questão
O ponto
O livro negro das cores
Lágrimas de crocodilo
Quem quer um rinoceronte barato?
Popville
Isto ou aquilo?
Na noite escura
Esqueci-me como se chama
O urso e o gato selvagem
Na floresta da preguiça
A rainha das rãs não pode molhar os pés

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
OFICINAS

NO NING NANG NONG, POESIA DE TUTTO EL MONDE

O livro "O TIGRE NA RUA" é o ponto de partida para um recital de poesia humorística de todo o mundo, com um toque de arenque fumado, que nos levará até a uma oficina de escrita poética onde faremos poemas distraídos, encontrados, emprestados, constipados e muitos mais.

EU ESPERO

Nesta oficina seguimos o fio do livro "EU ESPERO", trocamos-lhe as voltas, escrevemos sobre o sonho e a esperança, metemos tudo dentro de um envelope pronto a guardar ou a enviar para quem quisermos.

POPVILA

Como crescem as cidades?"
Como é que a arquitetura reflete esse crescimento?
Será sustentável crescer sempre mais?
Uma oficina dinamizada pela arquitecta Susana Bicho em torno do livro POPVILLE ".

BRUAÁ NA ESCOLA (O CICLO DO LIVRO)

Esta oficina baseia-se numa conversa sobre o nosso ofício onde desvendamos todo o percurso de um livro, desde a lâmpada na cabeça do autor até ao livro nas mãos do leitor. Quem é quem neste ciclo de fabrico de um livro. Uma oportunidade para colocar todas as dúvidas sobre a edição, ouvir algumas histórias e conhecer alguns dos mais belos livros que se vão fazendo por esse mundo fora.

# data[].attributes.attachment_link.description
NO NING NANG NONG, POESIA DE TUTTO EL MONDE O livro "O TIGRE NA RUA" é o ponto de partida para um recital de poesia humorística de todo o mundo, com um toque de arenque fumado, que nos levará até a uma oficina de escrita poética onde faremos poemas distraídos, encontrados, emprestados, constipados e muitos mais.

# data[].attributes.body
Estratégias de animação da leitura | e-Book

# data[].attributes.attachment_link.title
Estratégias de animação da leitura | e-Book

# data[].attributes.attachment_link.description
Gutiérrez del Valle, D., P. Merino Merino, et al. (2016). [e-Book] Estrategias de animación a la lectura. Madrid, Anaya, 2016Un material elaborado por Diego Gutiérrez del Valle, Paciano Merino Merino y José Luis Polanco Alonso, miembros del Eq...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ler não é apenas fundamental: é necessário! Um livro nos coloca em contato com o outro, nos tira de nós mesmos, nos faz lançar um novo olhar para o mundo. Além de ser uma ótima companhia!

Quando lemos, ficamos sabendo sobre assuntos que não conhecíamos ou dos quais sabíamos muito pouco. O nosso repertório cultural se amplia quando entramos em narrativas imaginárias.

A nossa capacidade imaginativa fica mais elástica e menos formatada, sobretudo, quando é tão fácil termos a mão um smartphone com conteúdos selecionados de acordo com o nosso perfil. A leitura de um livro nos dá uma liberdade de trânsito por outros universos culturais com muito mais solidez do que as fórmulas prontas das redes sociais.

Por isso, aqui estão

10 razões pelas quais vale a pena você ler mais:

1. Os protagonistas das histórias que preferimos estão de alguma forma relacionados com a nossa vida. Alguns estudos sugerem que muitas pessoas se lembram de ter lido pelo menos uma história que tenha mudado suas vidas e que isso leva a mudanças reais no cérebro. Em suma, alguns personagens podem "influenciar" nosso modo de pensar e nosso comportamento. Também por esta razão é importante escolher não casualmente o que se lê ou o que se lê para uma criança.

2. Estreitamente ligado ao ponto anterior, a leitura gera empatia. A leitura, de fato, leva a uma espécie de simulação de experiências sociais e, portanto, a uma maior empatia com os outros, a uma maior criatividade e a um comportamento cooperativo.

3. Regularmente a leitura de romances aumenta a conectividade de diferentes áreas do cérebro, incluindo as associadas ao processamento linguístico e à resposta sensorial primária, o que ajuda a compreender e visualizar o movimento. E, de acordo com o estudo publicado na revista Brain Connectivity, isso permanece mesmo depois de terminar o livro.

4. Ler um livro estende sua vida. De acordo com a pesquisa da Universidade de Yale em New Haven, de fato, os leitores, independentemente do sexo e estilos de vida, vivem dois anos mais do que aqueles que não tocam em uma folha.

5. A leitura ajuda no desenvolvimento das crianças: a leitura em voz alta para os filhos é um hábito precioso porque estimula o cérebro e melhora o desenvolvimento da linguagem.

6. A leitura combina o sono: ler antes de ir dormir é um bom hábito por vários motivos, sendo um deles adormecer mais sereno.

7. Reduz o estresse e previne ansiedade e depressão: estudos epidemiológicos descobriram que muitos pacientes que sofrem de ansiedade e depressão tiveram um declínio nos sintomas ao ler constantemente romances. Por outro lado, também foi demonstrado que a leitura relaxa os sentidos.

8. Ler em voz alta para cães ajuda as crianças. Parece estranho, mas não é. De fato, uma pesquisa mostrou que ler em voz alta para um cachorro pode ajudar as crianças em idade escolar a melhorar suas habilidades de leitura e construir relacionamentos positivos com os livros e a escola.

9. A leitura abre a mente e cura as feridas da alma porque uma história se conecta com o mundo, fornece incentivos para sair de uma dificuldade ou inconveniente, ajuda a enfrentar o medo de falhas e dores e a entender que elas fazem parte da vida.

# data[].attributes.attachment_link.title
A leitura faz você feliz: 10 boas razões para ler mais

# data[].attributes.attachment_link.description
Ler não é apenas fundamental: é necessário! Um livro nos coloca em contato com o outro, nos tira de nós mesmos, nos faz lançar um novo olhar para o mundo. Além de ser uma ótima companhia! Quando lemos, ficamos sabendo sobre assuntos que não conhecíamos ou dos quais sabíamos muito pouco.

# data[].attributes.body
Conferência de Teresa Calçada, Comissária do Plano Nacional de Leitura, no evento TIC@Portugal´17

# data[].attributes.attachment_link.description
Quando lemos na web, devemos falar de "leitura" ou "navegação"? Baseando-se em observações, os autores desta investigação mostram como a atividade do utilizador desde o ponto de vista do corpus, documento e signo têm como resultado direto as mesmas ações que obrigam a realizar uma interpretação tanto no caso da leitura, como no da navegação.

# data[].attributes.body
"Nas últimas décadas, a ilustração portuguesa cresceu em variedade, força e qualidade. Se a crise económica que ataca a imprensa arredou os ilustradores dos jornais, eles e elas têm vindo a encontrar um território fértil e intensamente estimulante no livro infantil, o setor editorial em maior expansão." (PNL, FB, 13 outubro 2017)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nas últimas décadas, a ilustração portuguesa cresceu em variedade, força e qualidade. Se a crise económica que ataca a imprensa arredou os ilustradores dos jornais, eles e elas têm vindo a encontrar um território fértil e intensamente estimulante no livro infantil, o setor editorial em maior expansão. Reconhecendo a importância deste trabalho artístico para o incentivo à leitura e para a formação do sentido estético dos leitores mais jovens, a Direcção Geral do Livro e das Bibliotecas lançou, em 1996, um Prémio Nacional de Ilustração - que, curiosamente, se tem demonstrado a mais paritária das distinções outorgadas nas várias artes, em Portugal, País onde homenagens, prémios e condecorações são ainda, na sua esmagadora maioria, dedicados à metade masculina da população (que é até numericamente inferior à feminina). Nos seus 21 anos, o Prémio distinguiu 11 ilustradoras e 10 ilustradores. Em 1996, na sua primeira edição, o prémio foi atribuído à ilustradora Manuela Bacelar. Este ano, foi também uma mulher a premiada: Fátima Afonso. Celebrando a cumplicidade entre as artes plásticas e a literatura, esta pequena exposição antológica de vencedoras do Prémio Nacional de Ilustração assinala a interação entre linguagens artísticas e o reconhecimento público das artistas do sexo feminino.

Ana Biscaia
Prémio Nacional de Ilustração 2012

Cristina Valadas
Prémio Nacional de Ilustração 2007

Danuta Wojciechowska
Prémio Nacional de Ilustração 2003

Fátima Afonso
Prémio Nacional de Ilustração 2017

Maria João Worm
Prémio Nacional de Ilustração 2011

Teresa Lima
Prémio Nacional de Ilustração 1998 e 2006

Yara Kono
Prémio Nacional de Ilustração 2010

Madalena Matoso
Prémio Nacional de Ilustração 2008

Marta Torrão
Prémio Nacional de Ilustração 2004

Ver evento As mulheres nas Artes

# data[].attributes.attachment_link.title
Elas ilustram - Fundação Calouste Gulbenkian

# data[].attributes.attachment_link.description
Nas últimas décadas, a ilustração portuguesa cresceu em variedade, força e qualidade. Se a crise económica que ataca a imprensa arredou os ilustradores dos jornais, eles e elas têm vindo a encontrar um território fértil e intensamente estimulante no livro infantil, o setor editorial em maior expansão.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Os ilustradores Mariana Rio, Filipe Abranches, Madalena Matoso e Yara Kono foram seleccionados para a exposição internacional de ilustração da Feira do Livro Infanto-Juvenil de Bolonha, que decorrerá de 26 a 29 de Março naquela cidade italiana.

Dedicada à ilustração para a infância e juventude, a exposição mostrará trabalhos de cerca de 80 ilustradores de todo o mundo, incluindo os quatro portugueses referidos, dois dois quais - Filipe Abranches e Madalena Matoso - irão estar pela pela primeira vez representados nesta mostra.

Filipe Abranches, que tem trabalhado sobretudo em banda desenhada e cinema de animação, explicou que foram selecionadas três ilustrações que fez para a biografia Alexandre Serpa Pinto, o Sonhador da África Perdida, de Luís Almeida Martins, uma edição conjunta da Pato Lógico com a Imprensa Nacional Casa da Moeda.

Madalena Matoso tem tido presença regular na Feira do Livro Infanto-Juvenil de Bolonha, mas este ano é uma estreia na exposição, onde terá colagens do livro Não é Nada Difícil - o Livro dos Labirintos (Planeta Tangerina).

Yara Kono, que esteve na exposição de 2017 com o livro Batata Chaca-Chaca, volta a ser seleccionada este ano com as ilustrações para Cem Sementes que Voaram, com texto de Isabel Minhós Martins e edição da Planeta Tangerina.

Também pela segunda vez nesta exposição estará a ilustradora Mariana Rio, seleccionada pelas ilustrações de uma nova edição, ainda não publicada, do romance Memórias Póstumas de Brás Cubas, do autor brasileiro Machado de Assis, que sairá com a chancela da editora espanhola Sexto Piso.

As obras escolhidas para a exposição serão reunidas num anuário, a editar em italiano, inglês e japonês, e com distribuição em várias livrarias especializadas em todo o mundo. Depois de Bolonha, a exposição seguirá viagem para vários países, nomeadamente Japão, China, Estados Unidos, Tailândia e Dinamarca.

Os ilustradores com menos de 35 anos são ainda candidatos a um prémio, criado em parceria com a SM Fundación Internacional, no valor de 12 mil euros, e que inclui a edição de um livro. Em 2014, foi atribuído a Catarina Sobral.

Considerada uma das mais importantes na área do mercado e negócio editorial dedicado à literatura e ilustração para a infância e juventude, a Feira do Livro de Bolonha cumprirá este ano a sua a 55.ª edição, tendo a China como país convidado.

# data[].attributes.attachment_link.title
Livros. Quatro ilustradores portugueses na Feira do Livro Infanto-juvenil de Bolonha

# data[].attributes.attachment_link.description
Os ilustradores Mariana Rio, Filipe Abranches, Madalena Matoso e Yara Kono foram seleccionados para a exposição internacional de ilustração da Feira do Livro Infanto-Juvenil de Bolonha, que decorrerá de 26 a 29 de Março naquela cidade italiana.

# data[].attributes.attachment_link.description
"Se eu fosse um livro" (If I were a book) - Book Trailer for Pato Lógico's book with the same title. Text by José Jorge Letria, illustration by André Letria. Book trailer directed by André Letria and Ivan Gonçalves.

# data[].attributes.attachment_link.description
Com a invenção dos e-books, e a proposta de revolução que trazem consigo, surgem inúmeras dúvidas a respeito do futuro do livro. Muitos aproveitam essa onda para reafirmar seu amor às letras impressas em papel, e dizem que o livro é uma espécie de deus grego: não morre nunca.

# data[].attributes.body
"Versão integral do curta de animação ganhador do Oscar 2012, na mesma categoria. O curta demonstra a importância da leitura realizando uma belíssima homenagem aos livros físicos. Inspirado igualmente pelo furacão Katrina, Buster Keaton, O Mágico de Oz e pelo amor aos livros."

# data[].attributes.attachment_link.title
The Fantastic Flying Books of Mr. Morris Lessmore

# data[].attributes.attachment_link.title
Seminário da BAD sobre Leitura Assistida por Animais

# data[].attributes.attachment_link.description
Inscrição | Programa |Quer conhecer a oportunidade que se apresenta às bibliotecas de inovar, surpreender, motivar e deliciar públicos, recorrendo à Leitura Assistida por Animais? Para responder a este desafio, a BAD realiza no próximo dia 25...

# data[].attributes.body
PNL 2027

# data[].attributes.body
Fonte

# data[].attributes.body
Fonte

# data[].attributes.body
PLN 2027

# data[].attributes.attachment_link.description
Que somos um país de poetas já todos sabemos. Mas será que lemos tanto quanto escrevemos? A realidade entre aquilo que se edita e aquilo que a população lê é muito diferente. E, sobretudo, coloca-nos na cauda da Europa no que respeita a hábitos de leitura.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Drogas

Os efeitos positivos são visíveis: aumenta-se a liberdade das pessoas, reconhecendo que são adultos capazes de tomar decisões, e aumentam-se as receitas fiscais em centenas de milhões de dólares.

# data[].attributes.attachment_link.title
Plano Nacional de Leitura 2027 será desafio porque "ler não está na moda"

# data[].attributes.attachment_link.description
Drogas Os efeitos positivos são visíveis: aumenta-se a liberdade das pessoas, reconhecendo que são adultos capazes de tomar decisões, e aumentam-se as receitas fiscais em centenas de milhões de dólares.

# data[].attributes.attachment_link.title
Escola de Silves lança novo projecto: "Ler Cão-fiante" | Doglink

# data[].attributes.attachment_link.description
Na Escola Básica de Silves, dois cães ajudam as crianças a superar os problemas de leitura. Este projecto, intitulado de "Ler Cão-fiante", é baseado num programa de sucesso estabelecido em escolas dos Estados Unidos.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Começaram as rondas de leitura no AESB.

A BE foi desafiada pelas docentes de Português para que levássemos o livro, o gosto, a paixão de ler, aos alunos do 7º ano e assim se fez. Com uma saca com alguns exemplares do fundo juvenil da BEMS, as PB deslocaram-se às salas de aula e nelas avisaram à partida que a " Leitura prejudica gravemente a ignorância " e que estavam ali para os desafiar.

A atividade começou por uma questão bem simples: se os alunos achavam possível iniciar e acabar a leitura de um livro até ao final da aula. Esta questão fê-los pensar, e de facto, alguns alunos responderam que dependia muito do tipo de livro que fosse utilizado. As PB distribuíram, então, em formato A6, cartões com os textos do livro "Se eu fosse um livro" de José Jorge Letria, os quais foram lidos por cada um dos presentes em voz alta, dando-se por concluída a atividade de leitura integral do livro referido.

Posteriormente falou se de como os livros podem mudar a vida dos leitores e deixou-se no ar alguns spoilers de alguns livros, aguçando o apetite da leitura. Esta estratégia com dupla intenção: dar continuidade ao projeto " Todos a ler" e promoção da literacia da leitura, resultou num significativo número de requisições domiciliárias.

# data[].attributes.attachment_link.description
Começaram as rondas de leitura no AESB. A BE foi desafiada pelas docentes de Português para que levássemos o livro, o gosto, a paixão de ler, aos alunos do 7º ano e assim se fez.

# data[].attributes.body
"A leitura é um direito humano, condição indispensável de liberdade e de igualdade. [...]

O Plano Nacional de Leitura (PNL) é o instrumento para uma política pública que tem por missão dar resposta a este desígnio, procurando contribuir para a melhoria dos hábitos e das competências de leitura dos portugueses.

# data[].attributes.body
"A Conferência PNL 2027, Presente-Futuro, a Urgência da Leitura, propõe-se debater os conceitos e fundamentos que devem suportar políticas de leitura e escrita favoráveis às múltiplas literacias que a atualidade exige, apontar novas vias de evolução – em conformidade com a experiência e o saber científico acumulados a nível nacional e internacional – e inspirar novas ações criativas e inovadoras."

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Conferência Plano Nacional de Leitura 2027

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A leitura é um direito humano, condição indispensável de liberdade e de igualdade. O domínio competente da leitura suscita o conhecimento, enriquece o desempenho individual e coletivo e promove o desenvolvimento económico, social e cultural do país, constituindo-se como um desígnio nacional.

O Plano Nacional de Leitura (PNL) é o instrumento para uma política pública que tem por missão dar resposta a este desígnio, procurando contribuir para a melhoria dos hábitos e das competências de leitura dos portugueses.

O progresso tecnológico e o desenvolvimento da economia da informação e do conhecimento têm-se traduzido por grandes mudanças dos ecossistemas culturais, dos sujeitos leitores e dos seus modos de ler, colocando desafios imperativos à prática da leitura e à literacia.

Relançado numa fase nova, o PNL 2017-2027 visa responder a estas problemáticas e desafios, tendo por base um conjunto ampliado e inovador de linhas de orientação estratégica.

A Conferência PNL 2027, Presente-Futuro, a Urgência da Leitura, propõe-se debater os conceitos e fundamentos que devem suportar políticas de leitura e escrita favoráveis às múltiplas literacias que a atualidade exige, apontar novas vias de evolução - em conformidade com a experiência e o saber científico acumulados a nível nacional e internacional - e inspirar novas ações criativas e inovadoras.

Cartaz A4 [3978 Kb]

Cartaz A3 [6730 Kb]

A imagem desta Conferência e a remodelação da imagem do Plano Nacional de Leitura 2027 é da responsabilidade da Editora Pato Lógico.

# data[].attributes.attachment_link.title
Conferência Plano Nacional de Leitura 2027

# data[].attributes.attachment_link.description
A leitura é um direito humano, condição indispensável de liberdade e de igualdade. O domínio competente da leitura suscita o conhecimento, enriquece o desempenho individual e coletivo e promove o desenvolvimento económico, social e cultural do país, constituindo-se como um desígnio nacional.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Antiguamente la literatura infantil y juvenil no existía. ¿Por qué surge?
Durante siglos los niños participaron de la literatura popular sin considerarse un público diferenciado. La literatura "para ellos" surge a medida que la infancia pasó a considerarse como una etapa de la vida con rasgos y necesidades específicas.

¿Cuál es la importancia que se da actualmente a la transmisión de valores en la literatura?
Excesiva. Cuando los adultos escriben para niños o compran libros para ellos, muy a menudo piensan que "de paso" hay que contarles cómo deben comportarse en el mundo. Pero la buena literatura cuenta cómo son los humanos, no cómo deberían ser. Posee inevitablemente una perspectiva moral, pero no debería tener una "moraleja", como no la tienen las buenas obras para adultos.
Dicho esto, también hay que advertir que es cierto que la literatura ejerce una función socializadora que puede aprovecharse para normalizar temas que están llenos de tabúes y prejuicios sociales. De hecho, los temas y valores de la literatura infantil y juvenil son un retrato sociológico excelente del modo en que la sociedad que los produce quiere verse a sí misma.

¿Son beneficiosas las lecturas obligatorias o cree por el contrario que causan rechazo?
Nuestros estudios muestran que los buenos lectores las valoran positivamente y los lectores débiles y los no lectores las detestan. De hecho, los segundos las utilizan para justificar su falta de afición a la lectura. Pero no parece que la lectura obligatoria sea realmente la causante de ello.
En la escuela casi todo resulta obligatorio, desde dar volteretas en gimnasia a resolver problemas matemáticos. Creo que el tema debe situarse en el cómo se utiliza la obligatoriedad. Ni siempre ni del todo: debes leer diez minutos en la cama, pero yo lo hago contigo, debes leer una obra pero eliges entre varias, etcétera.

# data[].attributes.attachment_link.title
Teresa Colomer: "La literatura es el mejor instrumento para adquirir competencias"

# data[].attributes.attachment_link.description
Antiguamente la literatura infantil y juvenil no existía. ¿Por qué surge? Durante siglos los niños participaron de la literatura popular sin considerarse un público diferenciado. La literatura "para ellos" surge a medida que la infancia pasó a considerarse como una etapa de la vida con rasgos y necesidades específicas.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Você tem o costume de ler para o seu filho? Uma nova pesquisa da Reading is Fundamental (RIF), empresa ligada à loja de departamentos norte-americana Macy's, revelou que histórias de 'era uma vez' estão ficando cada vez mais abandonadas em um reino tão tão distante. O levantamento feito com mil pais procurava levantar os hábitos de leitura em casa. Apenas 33% deles afirmaram ler histórias para os filhos antes de dormir. Já para 50%, as crianças preferem mesmo é gastar este tempo com TV, tablet e videogame.

Vale reforçar que mergulhar em histórias, sejam elas de ficção ou não, é parte importante do desenvolvimento infantil e pode trazer uma série de benefícios. Lucas tem apenas 2 anos de idade e já é a prova de como a leitura faz bem. Recentemente o menino - que houve histórias desde seus 6 meses - surpreendeu toda a família quando, em uma visita ao zoológico, reconheceu a girafa, a abelha e até um tucano. "Ele já tinha visto esses animais antes, nos livros", conta orgulhosa a mãe Jussara Ribeiro, 37, que é professora de educação infantil e sabe bem a importância da leitura: "Percebo que as crianças se tornam mais criativas, desenvolvem escrita, conseguem ter muitas ideias. O Lucas, por exemplo, nem sabe escrever ainda, mas é bastante curioso e se expressa muito bem", observa.

Estimular a imaginação, aguçar a curiosidade e ajudar no desenvolvimento da linguagem, tanto escrita quanto oral, são atributos pra lá de especiais, mas não acaba por aí.

A psicóloga Frinéa Brandão, coordenadora do Grupo Neurofocus Psicoterapias (RJ), explica que as histórias também minimizam aspectos da solidão, já que ampliam várias conexões cerebrais que despertam hormônios do prazer e do relaxamento, quase como uma meditação. "Se você olhar para os olhos de uma criança quando está contanto histórias, vai perceber que eles são ora de admiração, ora de medo e excitação. Isso acontece porque elas estão também aprendendo realidades internas emocionais." Em uma história bem contada de monstro, de princesa ou de herói, por exemplo, as crianças estão aprendendo a olhar para a própria realidade e a conhecer um pouco mais de si mesmas.

E é tão forte o poder de autoconhecimento e transformação de uma história que a Casa do Contador de História, em Curitiba (PR), recorre às narrativas para ajudar crianças que estão passando por problemas físicos e emocionais. Depois de uma conversa prévia com o "paciente", os contadores montam o chamado cardápio da alma, que contém situações que remetem ao momento em que está vivendo. "Por meio do personagem e de todos os caminhos, provas e processos da narrativa, a criança revê sua situação. Ela se distancia, se projeta no personagem e consegue buscar alternativas dentro dela mesma", conta Martha Teixeira da Cunha, uma das fundadoras do projeto sem fins lucrativos.

Pare e pense: você está o tempo todo contanto histórias para o seu filho, desde a hora da papinha, explicando sobre a importância dos legumes que estão lá, até quando o coelho da Páscoa e o Papai Noel animam as festas. Frinéa explica que nunca é cedo demais para começar a instigar a imaginação da criança. "Mesmo antes de o bebê balbuciar, os pais já podem começar a contar pequenas histórias, desde que respeitem a capacidade de entendimento do filho. No início, elas precisam ser bem curtinhas e leves. Com o tempo, a própria criança vai começar a pedir mais emoção, o bem e o mal e o monstro."

Com o livro é a mesma coisa: escolher um assunto adequado para a idade dele é fundamental para que haja interesse da criança. (Em nosso Livros Pra Uma Cuca Bacana, você consegue selecionar o ideal para o seu filho e também o assunto que deseja)

Levá-lo à livraria para que ele deguste livremente o que quer também faz parte do estímulo à leitura. E lembre-se: quanto mais você se fizer presente nos momentos de histórias, mais prazerosa vai ser a leitura. "Se os pais estão junto, interagindo com a criança, ela vai associar os livros ou as histórias a um momento de carinho e boas lembranças", afirma a psicóloga. E, claro, a máxima do "dar o exemplo" continua valendo aqui: de nada adianta tentar criar o hábito de ler no seu filho se ele não vê você fazer o mesmo.

... vontade! Isso é tudo que você precisa para uma gostosa leitura junto com seu filho. Alguns gostam de interpretar mais, outros são mais contidos, mas a verdade é que o simples fato de você querer ler para o seu filho já é um grande passo. É claro que um clima de magia e um bom contador de histórias tornam tudo ainda mais especial. Mas você não precisa proporcionar isso a ele só quando vão ao teatro, por exemplo. Com disposição e entrega, dá para ir além e criar essa atmosfera na sua própria casa. A especialista Martha Teixeira elaborou 5 passos para aprimorar sua "técnica" e que vão render uma boa aventura com o seu filho. Confira e aproveite muito este momento!

1º passo

Escolha uma história adequada para a idade e para a situação que a criança está vivendo. Quando mais elementos da história ela puder reconhecer, melhor será o interesse;

2º passo

Antes de ler o livro ao seu filho, faça-o primeiro para você, para que as partes impactantes fiquem bem gravadas e você consiga deixá-las ainda mais emocionantes. Se vai tirar a história da cachola e não de um livro, faça o mesmo, contando para você antes de contá-la ao seu filho;

3º passo

Uma narrativa leva ao mundo da imaginação e do sonho, então, nada melhor do que criar um clima antes de começar a leitura. Prepare um espaço para a história, vale um cantinho especial no quarto, a luz mais baixa, almofadas no chão...

4º passo

Dar ritmo à narrativa é um dos mais importantes, afinal, história que é boa mesmo precisa ter ritmo. Se o herói está mais pensativo, fale mais pausadamente e com tom de voz mais baixo. Se ele estiver em um momento mais intenso, uma fala firme e apressada combina bem e vai prender a atenção do seu filho;

5º passo

Dê um bom fechamento à história. Por isso, "amanhã eu continuo" vai deixar a criança pequena ansiosa. Leia até o fim. E lembre-se de que o seu filho precisa sonhar e, por isso, quanto mais mágico for o final, mais realizado ele ficará. E tem jeito melhor de embalar o sono?

# data[].attributes.attachment_link.title
Ler para as crianças. Veja a importância desse hábito

# data[].attributes.attachment_link.description
Você tem o costume de ler para o seu filho? Uma nova pesquisa da Reading is Fundamental (RIF), empresa ligada à loja de departamentos norte-americana Macy's, revelou que histórias de 'era uma vez' estão ficando cada vez mais abandonadas em um reino tão tão distante.

# data[].attributes.body
Conhece o site de Pep Bruno? Vale a pena acompanhar o trabalho deste narrador oral profissional, leitor, escritor e editor.

# data[].attributes.attachment_link.description
Página web de Pep Bruno, narrador oral profesional, lector, escritor y editor.

# data[].attributes.body
Conhece o blogue ‘Ouvir e Contar’? Trata-se de “um espaço de partilha de informação sobre: eventos onde podemos ouvir contar histórias; eventos associados à prática da narração oral”. Merece a sua visita e é indispensável para estar a par do que se passa:

# data[].attributes.attachment_link.description
Este é um espaço de partilha de informação sobre: eventos onde podemos ouvir contar histórias; eventos associados à prática da narração oral. Para colaborar ou pedir informações: ouvirecontar@gmail.com

# data[].attributes.body
"André Letria foi recebido em festa pelos alunos de uma escola da zona 8 de Milão, um bairro pobre e degradado onde vivem muitas comunidades imigrantes. Não era para menos: as paredes da escola primária Console Marcello e da biblioteca Villapizzone ganharam uma nova vida graças às ilustrações que o artista criou para o Se eu fosse um livro, escrito por José Jorge Letria."  (Facebbok, PNL - 22 outubro 2017)

# data[].attributes.attachment_link.title
Se eu fosse um livro inspira murais em Milão | Pato Lógico

# data[].attributes.attachment_link.description
No passado dia 11 de Outubro, o fundador do Pato Lógico viajou para Milão para assinar os dois murais, construídos em 2015, e dinamizar uma oficina de escrita e ilustração com alunos de uma escola do bairro que ajudaram na pintura dos murais.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Desde hace algunos años tengo la suerte de trabajar con ilustradores dentro del máster iconi . Es siempre un placer y una maravilla ver cómo, durante un año, se levanta el proyecto final y para mí es un honor acompañar a estos creadores que inventan, pelean y se enfrentan a su propia creatividad. Una de las cosas que me interesa, cuando comenzamos, es intentar averiguar cuál es el universo del que vienen, cuáles son sus fuentes de inspiración, qué tienen en la cabeza (tanto estética como literariamente) y desde hace años pregunto, no solo a los alumnos, sino a cuanto ilustrador encuentro para conocer un poco más de dónde viene su trabajo.
También me guía en este impulso ver libros que no sé de dónde salen, con dificultad para secuenciar, con muchos tópicos, con patrones que se repiten una y otra vez, con quién sabe qué inspiración. Y, si hace algún tiempo ya hablamos de Ocho ideas equivocadas sobre lo que es escribir para niños, me animo con esta carta abierta a los ilustradores. Y aquí van:

Vale, puede que la lectura no sea tu fuerte pero... ¿cómo se va a construir un mundo imaginario si se desconocen las reglas de una buena narración? ¡Al menos los básicos! Principio, nudo y desenlace. Luego se pueden añadir algunos más y luego se puede desmontar todo. Por no hablar de que hay muchos tipos de narradores y no solamente la primera y tercera persona. Cuando esto no está interiorizado a base de muchas lecturas, es difícil ir más allá de esquemas una y otra vez repetidos. como por ejemplo, la primera persona. Por no hablar de todos esos libros "poéticos" que son un cúmulo de banalidades sin ritmo, intensidad, emoción...

2 Mejor adapto un clásico

Esto tiene mucho que ver con lo anterior. ¿No se me ocurre nada? Pues venga, ¡adapto un clásico! Total, ya tengo lo básico (una buena historia bien escrita) y lo retoco como me apetezca. Al fin y al cabo, lo importante son las ilustraciones ¿no? Qué más da si el texto queda recortado en su esencia (por ejemplo en los aspectos simbólicos) o si me dejo muchas cosas por el camino porque pienso que "una imagen vale más que mil palabras".

3 Para los textos que me entregan, mejor escribo yo

Un ilustrador amigo me decía que a los ilustradores les tocaba muchas veces "levantar el cadáver" de un texto. Y es cierto: debe ser terrible ilustrar cosas que han escrito otros que no te gustan nada. Y hay mucho texto mediocre, así que entiendo que un ilustrador diga: esto también lo hago yo. (Aquí también entra en juego el tema de los derechos de autor, siempre divididos entre autor e ilustrador) Pero ¿ponerse a escribir otro texto mediocre? ¿Repetir una historia contada ya un millón de veces?

Total: la ilustración es un arte ¿no? Así que si soy capaz de pintar cuadros ¿por que no voy a poder
hacer un libro? Esto deriva en los tantos libros donde las ilustraciones no pasan de ser meras postales. Pasas una página: una postal; pasas otra, otra postal. Y así sucesivamente. De hecho, hasta puedes abrir un libro por cualquier página y aparece una imagen bonita. Pero ¿qué tiene que ver esto con un libro, con esa tensión que hay entre el texto y la ilustración? ¿Con esa gana de pasar página para ver cómo sigue el texto pero al mismo tiempo, querer quedarse en la imagen para desentrañar más de la historia?

Lo confieso: en este mundo de virguerías tecnológicas cada vez me resulta más difícil adivinar la técnica de las ilustraciones (si es que alguna vez lo supe hacer). Pero si algo puedo reconocer de inmediato es un libro hecho completamente en photoshop. Y hay muchos. Son de ilustradores que "como no dibujo muy bien" prefieren la seguridad el photoshop porque, además, han visto a muchos de los grandes que lo utilizan. Lo que no se imaginan es que un ilustrador que controla su muñeca y hace con ella lo que quiere puede pasar al photoshop y seguir haciendo sus cosas con estilo. Algo que no podrá hacer aquel que busque solucionar problemas de manera rápida.

6 Mejor animales que personas

Lo escuché en la presentación del libro de una ilustradora muy exitosa. En principio, su protagonista era un niño. Y, claro, dibujar personas acarrea un montón de decisiones desde el color del pelo hasta el peso sin obviar, por supuesto, que niño o niña ya es un tremendo dilema. La ilustradora contó que el editor le había sugerido que usara un animalito. De un plumazo ¡zas! se acabaron las dudas y hasta los problemas. Todos parecieron muy aliviados. La ilustradora, porque ya se sabe que dibujar niños es muy difícil, y el editor, supongo, salvaba así cuestiones tan peliagudas como género y multiculturalismo. Así parecen actuar muchos ilustradores y editores. El resultado: los niños cada vez tienen menos modelos para reconocerse. Así que seguiremos inundados de osos, tigres, elefantes, monos, ratones y un largo etcétera.

7 Me inspiro en Pinterest

¡Ahhh, ese gran cajón de sastre! A golpe de dedo miles de imágenes, no importa el orden o el
desorden, ni los estilos ni las tendencias. Viejas, nuevas, modernas, contemporáneas, vintage... de todo el mundo y sin moverme de mi silla. Nada que objetar, pero cuando pinterest sustituye a los libros... vamos mal. Porque un libro es un objeto en el que interactúan muchas cuestiones: formato, papel, tipografías, recursos y, por supuesto, narratividad visual. Y todo eso es imposible de percibir y aprender en un tablón de pinterest.

8 Cuando escribo e ilustro no pienso en el destinatario

Esto ocurrió en un encuentro internacional. Había una mesa con prestigiosos ilustradores. Ilustradores (diría artistas) para los que el libro ilustrado ha sido una buena alternativa a la crisis del mundo del arte. Ya lo dijo alguien: las nuevas galerías son los libros. Y ahí han terminado muchos ilustradores. Con libros excelentes, de altos vueltos y muchos premios. Y dijeron: "no pensamos en los niños cuando hacemos nuestro trabajo". Me quedé de piedra, literalmente. No dudo que se puedan hacer buenos libros para niños sin pensar en ellos, pero una gran mayoría de libros publicados "para niños" están hechos, en realidad, para adultos (padres, mediadores, críticos). En la siguiente mesa, donde yo intervenía, quise continuar la conversación y dije, simplemente, que me gustaría imaginar dónde estarán sus libros dentro de veinte años. Esta anécdota siempre me hacer pensar en aquellos creadores que sí pensaban en los niños: Leo Lionni, Maurice Sendak, Eric Carle, Arnold Lobel, Tomi Ungerer... y, en fin, pienso que es mejor hacer libros pensando en los niños porque generaciones futuras también los podrán disfrutar.

# data[].attributes.attachment_link.title
Ocho ideas equivocadas sobre lo que es ilustrar para niños

# data[].attributes.attachment_link.description
Desde hace algunos años tengo la suerte de trabajar con ilustradores dentro del máster iconi . Es siempre un placer y una maravilla ver cómo, durante un año, se levanta el proyecto final y para mí es un honor acompañar a estos creadores que inventan, pelean y se enfrentan a su propia creatividad.

# data[].attributes.headline
Coletivo Urban Sketchers lança iniciativa “Não vamos esquecer” com ilustrações para recordar as marcas dos incêndios.

# data[].attributes.subject
Coletivo Urban Sketchers lança iniciativa “Não vamos esquecer” com ilustrações para recordar as marcas dos incêndios.

# data[].attributes.body
A ilustração em prol da cidadania

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Os Urban Sketchers lançaram o desafio: fazer um desenho in loco sobre "um rescaldo, uma aldeia, uma vítima ou uma comunidade atingida" pelos incêndios de há uma semana, que atingiram o país de forma dramática e causaram a morte a 45 pessoas. Tudo para que, com o passar dos dias, o tema não caia no esquecimento junto daqueles que se encontram distantes dos locais afectados. Os desenhos, que devem ser enviados para o email leitores@publico.pt, serão divulgados nesta fotogaleria.

# data[].attributes.attachment_link.title
Incêndios florestais. "Não vamos esquecer": ilustrações para recordar as marcas dos incêndios

# data[].attributes.attachment_link.description
Os Urban Sketchers lançaram o desafio: fazer um desenho in loco sobre "um rescaldo, uma aldeia, uma vítima ou uma comunidade atingida" pelos incêndios de há uma semana, que atingiram o país de forma dramática e causaram a morte a 45 pessoas.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A comissária do Plano Nacional de Leitura diz que LER deve ser uma prioridade como a saúde ou a construção de estradas. O novo Plano de Leitura foi apresentado com novas tecnologias e é destinado também aos adultos.
Please enable JavaScript to view the Powered by Disqus.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
RTP, Rádio e Televisão de Portugal - RTP

# data[].attributes.attachment_link.title
Comissária do Plano Nacional de Leitura diz que ler é uma prioridade

# data[].attributes.attachment_link.description
A comissária do Plano Nacional de Leitura diz que LER deve ser uma prioridade como a saúde ou a construção de estradas. O novo Plano de Leitura foi ...

# data[].attributes.headline
Utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), nomeadamente tecnologias de gravação digital de áudio e vídeo.

# data[].attributes.subject
Utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), nomeadamente tecnologias de gravação digital de áudio e vídeo.

# data[].attributes.body
O ato de contar histórias desempenha um papel extremamente relevante nas aprendizagens dos alunos destes níveis de ensino e educação [Educação Pré-Escolar e 1.º CEB] , quer na aquisição de conhecimentos, competências e valores quer nas atividades de carácter mais lúdico.

# data[].attributes.body
"O ser humano, desde o nascimento à morte, precisa que lhe contem histórias, sejam elas narrativas orais, novelas de televisão, filmes ou livros. Como sabem, a infância é o tempo fundamental para ouvir contar histórias. Esta prática leva à interiorização de um mundo de enredos, personagens, situações, problemas e soluções."

# data[].attributes.attachment_link.description
A Biblioteca de Livros Digitais é um espaço dinamizador de iniciativas relacionadas com leitura e a escrita, que se assume como um agregado de livros de autores consagrados e aprovados pelo Plano Nacional de Leitura.

# data[].attributes.body
Sugestões de Rita Pimenta
Associado ao jornal "Público", apresenta-se assim: «Letra pequena é um blogue (quase sempre) sobre livros para crianças e jovens. De Rita Pimenta. As ilustrações do cabeçalho e dos separadores são de Yara Kono.» Uma referência muito importante no panorama português!

# data[].attributes.attachment_link.description
mas não substituem a leitura em papel. Convidamos autores, ilustradores, tradutores e às vezes as respectivas proles para nos emprestarem a ...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Aprendi a ler com cinco anos, numa escola pública. Até há pouco tempo, não prestei especial atenção ao facto de ter aprendido cedo e ter aprendido bem. Fiz o primeiro ano, que então se chamava primeira classe, duas vezes: a primeira com cinco anos, quando frequentei a turma do meu irmão, um ano mais velho do que eu, e a segunda vez, com seis anos, já numa situação regular.

Há um episódio de que tenho vaga memória e que diz qualquer coisa: o de um pequeno incêndio em casa, eu com seis anos, a pedir que me salvassem os livros.

Pode ser que eu tenha querido ir mais cedo para a escola por gostar de livros, por ter gosto em aprender.

Pode ser que eu tenha querido ir para a escola para acompanhar o meu irmão mais velho e não ficar em casa com a minha irmã de poucos meses.

Entre a minha vontade e ciúme e a cumplicidade de uma professora que deixou que eu frequentasse a escola um ano antes do permitido, aprendi a ler cedo. Quando entrei formalmente para o ensino primário, em Outubro de 1977, tinha cinco, quase seis anos, e já sabia ler bem. Ler e escrever.

Penso que isso me deu um conforto e uma confiança importantes. E, sobretudo, um prazer associado à escrita e à leitura.

Não posso reconstituir com segurança, mas arrisco dizer que ler e escrever surgiram sempre juntas no meu imaginário. Desculpem abusar do uso da primeira pessoa, mas gostaria de contar daquela vez, na terceira classe, em que fiz uma redacção sobre um passeio à Senhora da Penha, em Guimarães. Era uma descrição vívida, tinha o verde do parque, as actividades desse domingo, o cheiro, talvez a alegria. Qualquer coisa deve ter parecido excessivo à minha professora, que duvidou que tivesse sido eu a escrever e que pôs a hipótese de a redacção vir escrita de casa.

Não vinha.

A minha casa não era uma casa de leitura. E a minha avó querida, materna, era analfabeta.

Pensei na minha avó quando concluí o meu mestrado e quando me matriculei no doutoramento, na Universidade Nova de Lisboa. Senti, sinto, uma gratidão pelo país, por todos os que pagam impostos e pelos governantes que implementaram políticas de promoção de serviços públicos de qualidade, sobretudo na educação e na saúde. Fiz toda a escolaridade em escolas públicas com a certeza de que ter um serviço público de qualidade, universal, gratuito ou tendencialmente gratuito, são uma expressão do que é ser civilizado, evoluído, justo.

Que pena que a minha avó tenha crescido num tempo em que a educação não era uma prioridade ou sequer uma possibilidade para todos, e ainda mais para as mulheres.

Esta reflexão que hoje se levou a cabo não é sobre a discriminação de que as mulheres são alvo, ainda hoje, nos mais diversos sectores da vida em sociedade. Mas, como feminista, empenhada num sistema que faz da democracia uma palavra viva, e como cidadã que paga impostos e que luta pela utilização desses impostos em serviços públicos que não deixem alguns pelo caminho, não posso deixar de o dizer e de a recordar.

Dizer é uma forma de combater. A palavra "Não" é uma palavra feroz, ensina Emily Dickinson, e eu quero dizer não a um tempo de injustiça social e de discriminação de género. Quero recordar mulheres como a minha avó, que não encontraram lugar na escola, para, desta maneira, lembrar que, apesar dos passos gigantescos que demos nestes 43 anos, há um caminho importante para fazer. Os desafios são outros, a persistência na acção é a mesma.

O título desta jornada, organizada pela Teresa Calçada, que gostaria particularmente de saudar, incita-nos a olhar para o presente e para o futuro. Neste exercício, obrigatório e difícil, tento não perder de vista o lugar de onde venho. E por lugar quero dizer: a família, a cidade, o país, o tempo, o corpo próprio, a minha identidade.

Sou, somos, essas raízes, um território movediço, feito com os contributos de muitos, uma compreensão de mundo sempre imperfeita, ficções que construímos acerca de nós próprios, a capacidade mágica de fazer planos, projectar-nos no futuro, viajar. Somos pessoas em dúvida, precisamos do espanto, de nos sentir menos sozinhos na perplexidade, sabemos o mundo tóxico, ruidoso, pré-apopléctico. Preciso de ler para me sentir menos confusa, menos ansiosa, para compreender e incompreender, para sair de mim e para me recentrar em mim.

A metáfora da leitura como viagem está talvez um pouco gasta, mas continua a ser, para mim, uma ideia poderosa. A de que, através da faculdade da imaginação, a partir de um conjunto de signos, da clarificação e da estranheza, o mundo se torna menos opaco e o meu mundo interno se abre, se expande, se transforma, é engrandecido por causa dessa acção, absorve e expulsa, integra, está em processo: é vivo.

A leitura é um lugar de partida. Do que mais gosto é de não saber onde vou dar, da aventura de não conhecer o destino. E quando parece que chego, essa outra coisa é que é linda, está sempre adiante. Aprender tem que ver, no meu glossário, com o desconhecido. Ou, para citar Millôr Fernandes, cultura é tudo o que amplia a minha ignorância. O mesmo se pode dizer da leitura. É porque leio que sou mais consciente da minha ignorância, é porque escrevo e leio que o meu mundo se torna, para citar Camões, um "largo mundo alumiado".

Sou afortunada se encontro mestres que me sugerem portas, caminhos. Sublinho: sugerem, em vez de uma imposição ou indicação assertiva, e me dão as ferramentas para que eu possa abrir outras portas, encontrar outros caminhos, tornar mais largo o meu mundo. Uma subtileza iluminante é uma qualidade rara, preciosa. Conheci-a com a professora Maria Filomena Molder, minha mestre, que um dia, estava eu no segundo ano de faculdade, trouxe Dante para uma aula de Filosofia Medieval.

"No meio do caminho em nossa vida, eu me encontrei por uma selva escura porque a direita via era perdida..."; "Nel mezzo del cammin di nostra vita mi ritrovai per una selva oscura, ché la diritta via era smarrita."

Começa com estas palavras célebres a Divina Comédia. Trago-as para falar da selva oscura e de como considero indispensável ter figuras tutelares para avançar no caminho. Amparo é uma palavra muito boa. Curiosamente usamos mais a palavra desamparo. Precisamos de amparo. Da fantasia de uma pessoa que lê para nós uma peça de Strindberg e nos fala do sonho, que nos escuta como meninos que sempre somos.

Dante escolheu o poeta Virgílio, que ele admirava enormemente, para o acompanhar até às portas do paraíso. Eu encontrei Maria Filomena Molder como quem recebe uma mão que segura, como quem encontra.

Esta imagem de Dante em Florença, com Beatriz, reflecte um cruzamento de linhas, uma sintonia.

Esta imagem de William Blake, de uma série fabulosa que fez para a Comédia, é uma imagem de alguém que não está sozinho, de alguém que talvez tenha menos medo porque tem condições para decifrar enigmas, enfrentar perigos, que tem a quem perguntar, alguém que o pode ouvir.

Muitas vezes, a leitura é esse outro, é essa outra voz, um diálogo connosco. O cinema, o teatro, as artes plásticas, as artes são vozes, são outros que nos ajudam a situar na nossa selva oscura. Muitas vezes, também, a literatura está dentro destes vários suportes, explicitamente, como na imagem que vimos do filme Fanny e Alexander, de Bergman, ou enquanto ponto de partida para uma outra obra de arte, como no caso de Carta de uma Desconhecida de Max Ophuls, um filme de 1948 que parte de um livro de Stefan Zweig.

Na cena mais famosa desse filme, uma jovem interpretada por Joan Fontaine, viaja num parque de diversões com o seu apaixonado, um pianista bem sucedido. O cenário é uma cabine de um comboio, dois bancos, uma janela, imagens desenhadas que dão uma ilusão de movimento, uma música encantatória. Viajam sem sair do lugar e fazem paragens que são ficcionais (mas não na imaginação deles) em Veneza, na Suíça, vão às memórias de infância dela, chegam a uma estação, recomeçam a viagem, nova digressão, novo mundo vasto, novo mundo alumiado...

Os três minutos desta cena são uma forma de leitura fascinante. São uma experiência diferente da que tive quando li as páginas do livro de Stefan Zweig. Mas apesar de serem mais taxativas, como o cinema sempre é, porque tem cara e lugar e uma configuração que não esquecemos mais, mostram como a memória, ter um enredo, criar e contar uma história, são um aliado precioso para a vida, são formas de salvação. Aquela personagem não mais estará sozinha enquanto puder recordar o pai como recorda naquele banco de comboio, junto do seu apaixonado.

Eu não me sinto sozinha porque sou um ser narrativo. Porque aprendi a ouvir a História do mundo, porque tento escutar a minha história.

Paula Rego, a nossa maravilhosa Paula Rego, quis que o seu museu se chamasse Casa das Histórias por isto mesmo. Frequentemente ela fala da importância de ter uma história para começar a desenhar e a pintar, ela fala da singularidade dos nossos contos tradicionais; ou seja, fala de identidade individual e colectiva. Vou ler um excerto de uma entrevista que lhe fiz aquando da inauguração do museu:

"... vi no outro dia na televisão um programa com umas velhas e uns velhos a contarem histórias antigas portuguesas - algumas bastante obscenas. Essas histórias são uma grande, grande influência. A Gulbenkian, graças a Deus, deu-me seis meses dinheiro para eu poder estudar contos folclóricos. Estudei os italianos, estudei franceses, estudei portugueses. E não há como o conto português.

Porquê?

Há neles uma espécie de brutalidade bela. Que não há em mais sítio nenhum, nenhum, nenhum. O grande mestre disso foi o Leite de Vasconcelos [etnógrafo que fez a recolha de contos populares e lendas]. Temos essa tradição oral que vem do passado, de uma beleza mórbida. Essa beleza só existe aqui e tem a ver com a vida portuguesa de agora - não tem a ver só com o passado. Por isso chamo a isto a Casa das Histórias, está a compreender? Não é porque os quadros contem histórias. A mim, todos os quadros contam histórias. Essa crueldade bela é uma tradição a que ninguém liga nenhuma. Tentei, tento que os meus bonecos tenham uma ligação com essa coisa portuguesa. É só isso que quero dizer."

Era o começo da entrevista.

Gosto desta brutalidade bela de que fala Paula Rego. Gosto de, com ela, na pintura, apurar o ouvido, a minha capacidade de ler em diferentes suportes, de diferentes maneiras.

Como já disse antes, ler é para mim um lugar de partida. E ler é, frequentemente, um detonador da experiência da escrita. Uma escrita mais elaborada, reflexiva, que ganha autonomia em relação ao objecto de onde provém, ou uma escrita que funciona como comentário directo do objecto sobre o qual me debruço.

Gosto de escrever sobre os livros que estou a ler. Dir-se-ia que o faço desrespeitosamente, porque escrevo com a caneta que tenho à mão e me aproprio da página como se ela fosse uma folha onde posso anotar o que é convocado por aquela leitura. Escrever, sublinhar, comentar são, então, uma forma de ligação com o texto, para mim mais respeitador, mais sacralizado, porque sintoma de uma relação amorosa. Quem eu sou está naquele vínculo, naquele corpo a corpo com um texto que é de outro e depois é meu também.

É uma relação de dois que é, ao mesmo tempo, uma relação com muitos, com uma constelação de personagens, com quem temos uma ligação empática. Se Brás Cubas, o personagem criado por Machado de Assis em 1880, não nascesse a 20 de Outubro, que é o dia dos meus anos, provavelmente a minha simpatia por ele não seria tão imediata ou séria. E se não fosse por causa dele, que não existe deveras, nem nasceu no dia 20 de Outubro, a não ser no instante criativo de Machado de Assis, eu não iria à Rua de Brás Cubas no Porto, encontrar numa placa a existência de um Brás Cubas que existiu deveras e que fundou a cidade de Santos, no Brasil, no século XVI.

Como é fácil supor, Brás Cubas, para mim, é o outro, e não este, conhecido pelos seus feitos e valentias num tempo longínquo. O Brás Cubas com quem me dou foi criado por um mulato numa sociedade de matriz esclavagista, Machado de Assis, que cita Shakespeare, traz uns fumos de Schopenhauer, vive no aroma de uma flor amarela e mórbida da melancolia, falta-lhe ímpeto cesariano, conquistador, que encontra, na escrita das suas memórias, uma forma de se relacionar com a eternidade. Ele, que teve uma vida falhada, encontra no exercício da escrita uma forma de se perpetuar, de nos ligar ao seu nome, a uma biografia.

Foi assim que o li na minha dissertação de mestrado. Suspeito que vai acontecer o mesmo com Bentinho e Capitu, personagens que começo a entranhar no doutoramento que já avança, bem como Pedro e Paulo, os gémeos de Esaú e Jacó.

Esta imagem dá ideia de como eles vivem já comigo. Há nela intuições, pistas, tentativas de desvendar qualquer coisa que não sei ainda.

Sei que vou encontrar nestes personagens cintilações de quem sou, do que é o mundo, algo que me fará sentir mais acompanhada. Viverão em mim anos, como Brás Cubas vive. E que prazer ler e ler e ler e não perceber ainda. Espero que vivam com sofreguidão, que provoquem convulsão, que aconteça comigo o que Agustina explica na sua autobiografia quando descreve o acto da escrita: "Escrever é entrar no coração das pessoas, beber-lhes o sangue, avançando sempre, criando enredos e fazendo saltar os personagens das páginas. Há pouca gente que percebe que escrever é uma espécie de danação em que às vezes se têm encontros com Deus".

Se substituirmos escrever por ler, o efeito produzido é o mesmo. Porque ler é lugar de partida, ler é lugar de encontro.

Obrigada.

Lido no encerramento da jornada: "Presente- futuro: a urgência da leitura", organizado pelo Plano Nacional de Leitura. Gulbenkian, 6 Novembro 2017

# data[].attributes.attachment_link.title
Ler e escrever (Plano Nacional de Leitura)

# data[].attributes.attachment_link.description
Aprendi a ler com cinco anos, numa escola pública. Até há pouco tempo, não prestei especial atenção ao facto de ter aprendido cedo e ter aprendido bem. Fiz o primeiro ano, que então se chamava primeira classe, duas vezes: a primeira com cinco anos, quando ...

# data[].attributes.headline
MOOC (Massive Open Online Course) -  Curso de formação online 

# data[].attributes.subject
MOOC (Massive Open Online Course) -  Curso de formação online 

# data[].attributes.body
Conhecer o livro (Ensino básico | 1.ºCEB)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
As histórias fazem mal às crianças! Porque as educam para a palavra; e isso é mau. Porque, em vez de lhes falarem de médias ou de desvios-padrão, as histórias as sensibilizam para ver o mundo e as pessoas, e as ensinam a conhecer a vida com inteligência e a bondade. Falam-lhes de bruxas ou de duendes e ajudam-nas a compreender a maldade. E a entender que ela não vem nem de Marte nem do Inferno mas de pessoas, em quase tudo, parecidas com o que somos.

As histórias fazem mal às crianças! Porque as ajudam a vislumbrar que elas (as histórias, sim) não se lêem nem com a boca nem com os olhos. Mas com a alma, e isso é mau. Porque faz com que percebam que quem lê interpreta sentimentos e isso torna as crianças muito perigosas. Porque assim, no infantário, elas deixam de ler, unicamente, letras e palavras que mal entendem, repetindo, unicamente (como algumas pessoas generosas, mas insensatas, exigem que elas façam). E torna-as audazes e atentas. E sagazes. Tudo aquilo que quem imagina a escola como um paraíso de crianças sossegadas deseja que não sejam.

As histórias fazem mal às crianças! Porque se elas crescem em torno de personagens sem curriculum, sem nome de família e sem referências e, para mais, de índole duvidosa (como a Carochinhaou o Asterix, o Gato das Botasou o Tintin, por exemplo) isso é mau. Porque elas também convivem com D. Afonso Henriques, com Humberto Delgado ou com D. Dinis e, de repente, elas não percebem se, também eles, são personagens de histórias de aventuras ou pessoas da família de quem falam sem veneração mas, estranhamente, com orgulho e com ternura.

As histórias fazem mal às crianças! Porque as obrigam a fazer de conta que acreditam nas personagens ou nos enredos, e que tudo se passou, seguramente, e com verdade; e isso é mau. Porque o fazem, unicamente, para não decepcionarem os pais ou outros amigos que lhas contam. E essa bondade, discreta e elegante, é perigosa. Por mais que haja quem garanta, que são as histórias quem, magicamente, torna as crianças mais capazes de... acreditar.

As histórias fazem mal às crianças! Porque lhes dão a luminosidade de escutar e a fantasia e a audácia de imaginar; e isso é mau. Porque lhes permite a arte do encontro e o frenesi de pensar em coro, a uma voz. Tudo aquilo que quem as acha, invariavelmente, hiperactivas ou distraídas receia que elas sejam.

As histórias fazem mal às crianças! Porque as torna livres; e isso é mau. Porque deixam de ser submissas... E, podendo ser perseverantes e abnegadas, leva a que se movam, sobretudo, pela paixão. E em vez de falarem por murmúrios amigos do pessimismo (que é uma forma urbana de desconfiar do futuro) as histórias dão-lhes a História (que faz com que se chegue, no mesmo instante, ao passado e ao futuro). E esclarecem-nas acerca das façanhas dos avós e as dos pais que lhes dão o orgulho (de serem parte de si) e a humildade (de lhes faltar quase tudo para serem como eles) sem as quais nunca se chega à esperança e ao futuro.

As histórias fazem mal às crianças! Porque as torna escutadoras; e isso é mau. Porque em vez de pensarem, unicamente, com a cabeça passam a ouvir com o coração. E ao levá-las da fantasia à palavra, fazem com que vistam, de forma simples e transparente, aquilo que sentem ou o que imaginam. E habilita-as - perigosamente - para não guardarem uma emoção que seja só para elas.

As histórias fazem mal às crianças! Porque todas as histórias são de encantamento; e isso é mau. Porque mesmo as que falam de monstros ou que lhes tragam calafrios, ou até mesmo aquelas que fazem cócegas nas ideias, encantam. Porque as levam a comungar (e só isso é encantar) com sentimentos de que fugimos e com quem os esclarece só para nós. E porque embrulham os medos num enredo e as deixam guiar-se entre eles, pela mão de alguém (que só pode ser carinhoso ou especial), as histórias são perigosas porque tornam as crianças amigas do desconhecido, leais e destemidas. E afoitas, claro.

As histórias fazem mal às crianças! Porque lhe educam o coração e as ligam, sobretudo, a quem as lê; e isso é mau. Porque quem lhes conta um conto se acrescenta a si, num ponto. E desvenda-se e aproxima-se e, com isso, enternece. E leva as crianças a ancorar no seu olhar e, partindo dele, a conhecerem-se por dentro. E torna-as mais amigas da beleza e do brincar. E - muito pior... - torna-as mais engenhosas para conhecer. E, dum jeito misterioso, encaminha-as para considerar que, sejam elas quais forem, todas as histórias parecem ter sido, delicadamente, preciosamente, unicamente... escritas para elas.

As histórias fazem mal às crianças! Porque elas fazem de conta; e isso é mau. Porque põem-nas no lugar do outro (que, nesse mesmo momento, se torna parte de si). E as leva, literalmente, a fazer de... conta (não de número). Isto é, puxa-lhes pela cabeça para que entendam que as histórias se lêem pelas entrelinhas, com tudo aquilo que nos sugerem - subtraia ou multiplique, divida ou acrescente - por mais que não pareça. E são, por isso, mais amigas da matemática do que se supunha.

As histórias fazem mal às crianças! Porque as desarrumam por dentro; e isso é mau. Porque, se for preciso, as histórias são rebeldes (e, em vez de pintas nos is as põem nos és). E nem todas são compenetradas (há quem diga que trazem macacos para o sotão ou que põem minhocas na cabeça). E - pior, ainda - há quem garanta que elas geram nervoso miudinho (que torna as crianças, perigosamente, mais curiosas e mais audazes).

As histórias fazem mal às crianças! Porque ensinam a re-conhecer; e isso é mau. Reconhecer de conhecer outra vez. Reconhecer de conhecer melhor. E reconhecer de estar grato a quem gosta de nós e nos dá ao conhecer ao mesmo tempo. Porque isso as inicia na magia de duas pessoas se co-moverem uma para a outra. Porque só se comove quem se co-move! E essa comunhão torna as crianças sábias e serenas. E só isso faz que, quando escutem, as crianças fechem os olhos para ver.

As histórias fazem mal às crianças! Mas são, ainda assim, a sobremesa do pensamento e a digestão de tudo aquilo que se aprende; e isso é mau. Porque se tornam necessárias e insubstituíveis e lhes dão uma gramática para tudo aquilo que se vive. Porque as educam para que duas imaginações que se puxam uma à outra são como um abraço (e isso faz com que percebam que um abraço são dois colos que se dão um ao outro ao mesmo tempo). E ensinam, como mais nada, que - por mais palpável que seja aquilo que se crie - todo o conhecimento começa numa história e, volta a ela, depois de construído. O que faz com tudo seja, para além do que parece (como as histórias, aliás) um património imaterial da Humanidade.

Por tudo isto, deixem-se de... "histórias"! E contem histórias!

# data[].attributes.attachment_link.title
Eduardo Sá - Um manifesto contra as histórias

# data[].attributes.attachment_link.description
As histórias fazem mal às crianças! Porque as educam para a palavra; e isso é mau. Porque, em vez de lhes falarem de médias ou de desvios-padrão, as histórias as sensibilizam para ver o mundo e as pessoas, e as ensinam a conhecer a vida com inteligência e a bondade.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
por Mariana Sgarioni
Ao ler este texto você está executando uma tarefa para a qual seu cérebro não foi concebido. Você pode até achar que a leitura é um ato quase automático. Mas seu cérebro não acha. Pelo contrário, ele faz uma verdadeira ginástica para se adaptar ao ato de ler. Neste momento, uma revolução de sinapses está acontecendo a cada fração de segundo para que você possa decifrar as palavras aqui impressas. Isso porque a escrita é algo recente, se pensarmos na escala da evolução humana (tem cerca de 5 mil anos). Quem conseguir se lembrar do próprio processo de alfabetização vai saber que não se trata de algo tão fácil. "Todas as crianças, seja qual for a língua, encontram dificuldades para aprender a ler. Estima-se que 10%, quando adultas, não dominem a compreensão de texto", afirma o matemático e neurocientista francês Stanislas Dehaene.

Em seu livro Os neurônios da leitura (Artmed, 2012), o diretor da Unidade de Neuroimagem Cognitiva do Instituto Nacional de Pesquisa Médica e de Saúde da França mostra que pesquisas da psicologia cognitiva experimental já mapearam as áreas envolvidas no reconhecimento da palavra escrita no cérebro. Tal descoberta questiona metodologias empregadas nas escolas, que, em sua maioria, diz Dehaene, fazem do aluno uma máquina de soletrar, incapaz de prestar atenção no significado.

Segundo ele, o cérebro aprende melhor pelo som do que pela imagem. Ou seja: o ensino deveria ser centrado nos fonemas, e não em figuras. Tanto que, foi constatado, há um progressivo aumento da atividade de duas regiões cerebrais ligadas ao tratamento fonológico durante o aprendizado da leitura.

Nascido no norte da França, Dehaene primeiro se dedicou aos estudos da matemática. No entanto, sua paixão sempre foi o funcionamento do cérebro. Hoje, é professor no Collège de France. "Meu interesse pela capacidade de ler é porque se trata do principal movimento que o cérebro realiza ao longo da vida. Há outra mudança importante, que é o aprendizado da matemática." Ele pretende que a pedagogia e a psicologia possam se beneficiar dos estudos da neurociência para criar métodos de ensino mais eficazes. "A escola transforma nosso cérebro", diz. "Para o bem, claro", completa.
.
NE: O senhor afirma que a leitura causa uma reviravolta nas nossas funções cerebrais preexistentes. Por quê?
Dehaene: Em primeiro lugar, gostaria de lembrar que a leitura é uma das várias atividades que o homem criou nos últimos milhares de anos. E trata-se de uma das mais recentes. A escrita nasceu há cerca de 5.400 anos e o alfabeto propriamente dito não tem mais de 3.800 anos. Se pensarmos na evolução humana, esse tempo é mínimo. Nosso genoma ainda não teve tempo de se alterar para dar conta de desenvolver um cérebro adaptado à leitura. Por isso, afirmo que o ato de ler é uma revolução: mesmo sem termos essa capacidade, o estudo de imagens cerebrais nos mostra que adquirimos mecanismos extremamente requintados exigidos pelas operações da leitura.
Mariana Sgarioni é jornalista. Esta entrevista foi originalmente publicada na edição 7 da revista Quanta.
Comments

comments

# data[].attributes.attachment_link.title
Aprender a ler: uma revolução no cérebro

# data[].attributes.attachment_link.description
Segundo o neurocientista francês Stanislas Dehaene, o cérebro aprende melhor pelo som do que pela imagem. Ou seja: o ensino deveria ser centrado nos fonemas, e não em figuras. Tanto que, foi constatado, há um progressivo aumento da atividade de duas regiões cerebrais ligadas ao tratamento fonológico durante o aprendizado da leitura.

# data[].attributes.headline
Dicionário do Livro - Da escrita ao livro electrónico

# data[].attributes.subject
Dicionário do Livro - Da escrita ao livro electrónico

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ler é muito mais divertido do que possa parecer! Sobretudo, quando tentamos convencer os outros de que aquela história que nos tocou fundo é mesmo... uma história muito especial!

Com "Miúdos a Votos: quais os livros mais fixes?", uma iniciativa da VISÃO Júnior e da Rede de Bibliotecas Escolares que se realiza este ano pela segunda vez, vais ter a oportunidade de convencer os outros sobre as qualidades do teu livro preferido... como se fosses um político!

A ideia é que apresentes o teu livro candidato, até 22 de janeiro, preenchendo este muito simples.

Até essa data, 22 de janeiro, um professor da tua escola, também de terá de inscrever a escola, prenchendo este questionário. Esta inscrição é aquilo que numas eleições políticas se chama recenseamento.

Os livros que tiverem maior número de candidaturas integrarão a lista que irá a votos em todas as escolas que se inscreverem, a 23 de abril, Dia Mundial do Livro.

Antes disso, entre 5 de março e 21 de abril, realizar-se-á a campanha eleitoral, em que tu e os teus colegas poderão realizar comícios e debates, produzir cartazes e panfletos, para chamar a atenção para o teu livro preferido. Terás até hipótese de ouvir a tua voz na rádio, se quiseres fazer um tempo de antena!

A lista dos livros mais votados será conhecida em junho.

O regulamento completo desta iniciativa, que conta com o apoio da Comissão Nacional de Eleições, do Plano Nacional de Leitura, da Pordata, da Rádio Miúdos e da Associação Portuguesa de Editores e Livreiros, encontra-se .

# data[].attributes.attachment_link.description
Ler é muito mais divertido do que possa parecer! Sobretudo, quando tentamos convencer os outros de que aquela história que nos tocou fundo é mesmo... uma história muito especial!