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A la rentrée de janvier les étiquettes de l'acte 5 sont redistribuées individuellement aux élèves qui doivent rédiger des phrases à propos de  Moby Dick.
Très vite les élèves demandent s'ils peuvent fabriquer d'autres étiquettes pour compléter leurs phrases, l'accord est donné.

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Comme à la séance 1, les élèves sont invités à venir dicter au maître leur version de Moby Dick.

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Production finale: trace écrite qui sert de lecture pour la semaine (14/12/2017)

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Production finale: trace écrite qui sert de lecture pour la semaine (14/12/2017)

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Séance 8b  (12/12/2017) Réécriture individuelle avec le DRAS  (35 à 45 min)

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Séance 8b  (12/12/2017) Réécriture individuelle avec le DRAS  (35 à 45 min)

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Ci-dessous quelques exemples de productions sans lissage.

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Séance 8a  (12/12/2017) Je modifie la phrase avec le   DRAS. (20 à 25 min)

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Séance 8a  (12/12/2017) Je modifie la phrase avec le   DRAS. (20 à 25 min)

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Ci-dessous, le fichier créé en classe comportant les différents bandeaux (acte10).  Lors de la  séance de codage  DRAS (8a), les élèves ont eut besoin de nuancer le code du DRAS: "A" pour ajouter une virgule à différencier du "A" , Ajouter des mots du DRAS.
Pour plus de lisibilité, cliquez sur l'image pour une visualisation correcte.

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Les actes, en encadré rose, correspondent à la didactique du projet. En jaune figurent la partie pédagogique et les productions y afférant.

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Les productions de la séance 7 sont affichées au TBI. Des codes D.R.A.S. sont ajoutés lors d'une séance (8a) collective. Chaque proposition est discutée, argumentée puis validée par la classe. Après 20 min, les résultats de cette séance sont inscrits à l'ordinateur, puis transformés en bandeau. Pour la deuxième partie de la séance (8b), chaque élève choisit un bandeau, une phrase avec les codes, et modifie cette dernière en tenant compte de ce code. Le maître étaye cette réécriture avec les élèves les moins à l'aise. La mise en commun contribue à l'automatisation de l'outil.

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Acte 9 compilation des dernières productions

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Acte 9 compilation des dernières productions

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Les  productions de la séance 7 sont compilées dans un document pour la séance 8 de réécriture. On veillera à lisser l'orthographe pour ne pas surcharger les élèves d'informations.

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Séance 7 Nouvelle production avec le support image et utilisation du DRAS pour réécriture. (7/12/2017)

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Séance 7 Nouvelle production avec le support image et utilisation du DRAS pour réécriture. (7/12/2017)

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Les élèves sont maintenant répartis par atelier de 3 ou 4 élèves. Chaque atelier choisit un moment du récit ("le début, le combat, la fin"). la fiche de la séance 6 est modifiée  pour que chaque atelier ait une page A4 de production contenant les images et les phrases de la séance 6.
Chaque atelier doit produire une phrase  qu'il retravaille ensuite avec le DRAS (l'outil est ré-expliqué et inscrit au tableau avec en plus la fiche outil DRAS à disposition)
Une fois les 1ères productions  écrites, le maître corrige avec un code D.R.A.S (lettres en rouge).
Dans un premier temps le R sert souvent à remplacer par des majuscules et le A à l'ajout des points. Néanmoins comme le montre la photo, la correction diffère sensiblement d'une production à l'autre elle est parfaitement subjective et dépend de la qualité des productions. Sur le premier cliché le A après cano était destiné au départ au t car c'était un mot des étiquettes et l'atelier en cherchant la signification a posé une virgule.

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Séance 6b ( 30 min) Correspondance texte-image,  début de réécriture

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Séance 6b ( 30 min) Correspondance texte-image,  début de réécriture

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2- Il s'agit pour les ateliers, de faire correspondre les phrases, retravaillées ou pas grâce au DRAS , avec les images du récit. La lecture offerte est maintenant loin et il est nécessaire de retravailler la structure chronologique de l'histoire pour éviter les contresens. Cette étape servira aux binômes,  lors de la séance 7, à étayer l'usage du DRAS en s'appuyant sur les images et non plus seulement sur leur souvenirs.
Lors de cette phase de mise en relation Textes produits/Images, certains binômes se rendent compte de l'incohérence de leurs productions par rapport au récit initial : ils interviennent alors en supprimant ou en barrant les  extraits gênants.

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Séance 6a (25min) Images séquentielles (28/11/2017) 

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Séance 6a (25min) Images séquentielles (28/11/2017) 

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1-Les  binômes organisent chronologiquement les images distribuées dans le tableau. Les choix sont argumentés lors d'une projection des images au TBI. La prise d'information et les rapports de causalité sont validés: "La trace blanche c'est Moby Dick, le gros côté, c'est sa tête donc elle fonce sur le bateau! On doit placer cette image à la fin quand elle casse le Bateau."

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Acte 8 Retour à l'image. Cliquer sur le document pour le visualiser.

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Acte 8 Retour à l'image. Cliquer sur le document pour le visualiser.

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Le maître prépare des images ( de sources différentes) concernant le récit de MobyDick.  Elles sont accompagnées d'un tableau pour organiser les documents en "images séquentielles" et des phrases produites par les binômes.

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Séance 5b (30 min) introduction du DRAS (21/11/2017)  Acronyme pour un outil de rédaction (Déplacer-Remplacer-Ajouter-Supprimer) cet outil permet aux élèves dès le CP de se sentir à l'aise en production d'écrit. Au même titre que les mots outils traditionnels du début de l'année, le DRAS fait l'objet d'un affichage mural qui servira tout au long de l'année.

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Séance 5b (30 min) introduction du DRAS (21/11/2017)  Acronyme pour un outil de rédaction (Déplacer-Remplacer-Ajouter-Supprimer) cet outil permet aux élèves dès le CP de se sentir à l'aise en production d'écrit. Au même titre que les mots outils traditionnels du début de l'année, le DRAS fait l'objet d'un affichage mural qui servira tout au long de l'année.

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A partir de la proposition de  supprimer un (et), pour le remplacer par une virgule, le DRAS est  peu à peu introduit auprès des élèves.
cliquer sur le document pour le visualiser.

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Acte 7 le DRAS : fiche outil de la classe (affichage mural et d'une fiche outil individuelle). 

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Acte 7 le DRAS : fiche outil de la classe (affichage mural et d'une fiche outil individuelle). 

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cliquer sur le document pour le visualiser.

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Acte 6 Effets de rythme et ponctuation. 

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Acte 6 Effets de rythme et ponctuation. 

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Révision de la majuscule et du point, introduction de la virgule. Création d'un affichage mural et d'une fiche outil individuelle, amendés au fur et à mesure de l'année.

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séance 5 a (20min) correction de la  ponctuation  (21/11/2017) 

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séance 5 a (20min) correction de la  ponctuation  (21/11/2017) 

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L'enseignant s'appuie sur les connaissances des élèves à propos  de la majuscule et du point. Les effets de rythme sont ressentis : "Là faut qu'on s'arrête." Le maître introduit la solution qu'est la virgule comme pause, respiration dans la phrase. Chaque virgule est alors testée dans les phrases. Lors de cette séance, une élève propose une virgule à la place du (et) dans la phrase: la baleine fait un jet attrape le canot et casse la baleinière en deux.
La correction de la ponctuation se fait alors par binômes sur papier avec mise en commun des propositions, des comparaisons puis validation des résultats en groupe classe.
Les effets de rythme sont matérialisés en tapant dans les mains à deux et trois temps.
cliquer sur le document pour le visualiser.

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Acte 5 Lecture et comparaison des nouvelles productions. Cliquer sur le document pour le visualiser.

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Acte 5 Lecture et comparaison des nouvelles productions. Cliquer sur le document pour le visualiser.

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La saisie est effectuée par le maître avec la nouvelle cohérence chronologique et les temps verbaux trouvés par les élèves à la séance 4.

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séance 4 première réécriture (14/11/2017)

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séance 4 première réécriture (14/11/2017)

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L'ensemble des productions (acte 4) est distribué aux binômes qui doivent les relire. La classe en sélectionne deux qui vont servir de base pour une amélioration (réécriture)  Au CP la plus longue fait l'unanimité.
(Ci dessous, 3 propositions de réécriture avec 3 binômes qui laissent le choix au lecteur pour une pronominalisation de la baleine/elle).
Le maître oriente ensuite la séance 4 vers la réorganisation chronologique des étapes du récit. Lors de la relecture orale, l'incohérence des temps du récit apparaît (passé présent). Au passage à l'oral, spontanément, les élèves transposent le récit au présent.

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Acte 4 préparation de la séance 4: lecture et comparaison des productions cliquer sur le document pour le visualiser.

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Acte 4 préparation de la séance 4: lecture et comparaison des productions cliquer sur le document pour le visualiser.

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séance 3 initiation à la rédaction (7/11/2017)

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séance 3 initiation à la rédaction (7/11/2017)

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Des binômes sont constitués avec de préférence un élève moteur par binôme. Chaque binôme dispose de toutes les étiquettes  (acte 3) Le maître demande à chaque binôme d'écrire avec les étiquettes, une première phrase à propos de l'histoire. Il rappelle le code couleurs des étiquettes (acte 2) dès qu'il en sent l'utilité.

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Acte 3 .Le classement (Acte 2) est transformé en étiquettes et plastifié afin d'être manipulé par les élèves.  Il figure dans le carnet de mots.

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Acte 3 .Le classement (Acte 2) est transformé en étiquettes et plastifié afin d'être manipulé par les élèves.  Il figure dans le carnet de mots.

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cliquer sur le document pour le visualiser

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Acte 2 Trace écrite dans le cahier suite à la séance 2 ci-contre.

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Acte 2 Trace écrite dans le cahier suite à la séance 2 ci-contre.

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Le classement est inscrit dans un tableau lexical.

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séance 2 lecture lexicale, tri et classements (17/10/2017) cliquer sur le document pour le visualiser ou le télécharger.

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séance 2 lecture lexicale, tri et classements (17/10/2017) cliquer sur le document pour le visualiser ou le télécharger.

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Le maître relit les productions (séance 1 S1) et demande aux élèves de trouver des critères de classement des mots ou expressions. Le débat aboutit à un code couleur, il est appliqué à ces critères. (L'expression des élèves conservée ici : "les mots de l'histoire" vise des compléments de phrase directs ou indirects)

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Quand la baleine sort de l'eau et qu'elle attrape le canot. Les harponneurs lancent les flèches sur la baleine.

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Quand il y avait Quequegg qui lançait le harpon. Quand le cachalot sautait de la mer.

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Moby Dick et la baleine c'est un cachalot.

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Ils essayaient d'attraper la baleine blanche. Il n'arrivent pas trop à l'attraper.

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La baleine blanche, le harpon, le capitaine Achab.

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Ça parle d'un cachalot et des harponneurs.

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Cette baleine s'enfuit aussi vite Achab prend un petit bateau et alla tuer Moby Dick.

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Quand la flèche est venue sur la baleine.

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Que la baleine a mangé le bateau.

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Là où Moby Dick croque la baleinière. Quand ils ont dépassé la baleine.

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Moby Dick a fait un jet. Quand elle casse le bateau en deux.

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Les élèves sont invités à tour de rôle, à dicter de mémoire au professeur leur résumé de l'album. (5 jours après la fin de la lecture offerte.) Ci-dessous chacune des productions.

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Acte I lecture offerte (Moby dick, d'après H.Melville, illust. J. Prunier, Milan jeunesse)

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Acte I lecture offerte (Moby dick, d'après H.Melville, illust. J. Prunier, Milan jeunesse)

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Le maître lit à ses élèves l'album Moby Dick sur une durée de 1 à 2 semaines (15 à 20 minutes par jour durant la dernière semaine de septembre et la première d'octobre)