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La organización de la enseñanza desde la perspectiva  institucional y curricular en el Nivel Inicial

Profesora: Myriam Vázquez

BITACORA DE PUCHETA, Andrea

En esta bitácora se pretende poner de manifiesto lo más significativo de cada encuentro del taller. Decidí realizarlo para poder reflexionar sobre mi práctica docente y ampliar o modificar los conocimientos que ya tengo, pude rever a través de las experiencias propias y de las demás docentes, los aspectos tenidos en cuenta a la hora de llevar a cabo las propuestas, pero también poder mirar, siempre hablando del lugar en el cual trabajo, los soportes del ambiente alfabetizador que aportarían más a cada actividad si de verdad los colocamos con intencionalidad.  Ya que según Jorge Larrosa, “ La experiencia no es lo que vivimos, sino lo que nos pasa. Cada cual tiene su experiencia, aprende por sí mismo, pero eso no quita que necesitemos de otro”

Es importante en la variedad de propuestas , pensar los espacios adecuados y utilizarlos como una variable, ya que muchas veces el contexto puede aportar información útil o servir para el argumento que los niños dan de lo que han realizado como respuesta a una actividad.

El Ambiente Alfabetizador nos permite  profundizar y reflexionar sobre la pertenencia cultural que ponemos a disposición, al abrir las puertas del jardín.

El tiempo como un misterio divino

Como lo cita el autor, “Nos sementamos al tiempo mensura, le establecemos citas con precisión de minutos, observamos constantemente el reloj para ver si el otro también cumple puntualmente su cita y si nosotros mismos llegamos a la hora acordada. El tiempo mensura le nos obliga a ajustar nuestra propia vida en una apretado coser”

Refiere a la organización de los tiempos en el jardín, la organización institucional previa del uso de los espacios en común. Al planificar el cronograma tenemos en cuenta la variedad de propuestas y el tiempo que nos llevara cada una de ellas, anticipando las respuestas de los nenes para que no queden tiempos inertes que perjudiquen la tarea. Existen diferentes tipos de tiempos: planificado: que ordena las tareas en grilla semanales, vivido que es el sentido por la experiencia de los individuos, infantil que el tiempo presente, de encuentro que es en el cual los adultos y los niños se encuentran y conversan.

Sumado a lo demás las propuestas se pueden organizar en multitarea, es una forma privilegiada de organizar la enseñanza. Es importante ofrecer escenarios permanentes y móviles que van cambiando durante el desarrollo de la jornada, que permitan explorar, mirar , dramatizar, dibujar. Se debe tener en cuenta la edad, necesidades  e intereses de los niños, que sean invitaciones y desafíos.

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Presentación El Espacio por ambientes de Aprendizaje^

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Sol Sosa

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La organización de la enseñanza desde la perspectiva institucional y currIcular del NI

MULTITAREA

AGRUPAMIENTOS

SE PUEDE TRABAJAR DISTINTAS ÁREAS EN SIMULTÁNEO

AMBIENTE ALFABETIZADOR

TIEMPOS FLEXIBLES

Intencionalidad

Propuestas desafiantes

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La organización de la enseñanza en el Nivel Inicial. Multitarea. by Sol Sosa on Genially

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La organización de la enseñanza desde la perspectiva institucional y currIcular del NI MULTITAREA AGRUPAMIENTOS SE PUEDE TRABAJAR DISTINTAS ÁREAS EN SIMULTÁNEO AMBIENTE ALFABETIZADOR TIEMPOS FLEXIBLES Intencionalidad Propuestas desafiantes Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

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presentación Amalia Jorgelina Lo sasso (1)

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LAS LILAS

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MULTITAREA

EXPERIENCIASLARROSA

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TIEMPOD.BRAILOVSKY

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TENER PRESENTETODOS LOS TIEMPOSENCONTRARNOS

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AMBIENTEALFABETIZADOR

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ESPACIOCIRCULARN°1/22

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TALLER: LA ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA DESDE LA PERSPECTIVA INSTITUCIONAL Y CURRICULA DEL NI

POSIBILITAREXPERIENCIASTRANSFORMADORAS

ALONSO, MARÍA AMPARO

BITÁCORA

ROSA VIOLANTE:TIEMPO:SE SOSTIENE POR UN PERÍODO-REPETICIÓN-SE REINVENTAESPACIO:PERMANENTE-SE REPITEN LOS ESPACIOSEDUCACIÓN INTEGRAL: DIFERENTES EXPERIENCIAS, DE DIFERENTES ÁREAS O NO.INTERVENCIÓN PERMANENTE

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PRESENTACIÓN, Alonso María AMPARO by Amparo Alonso on Genially

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MULTITAREA EXPERIENCIASLARROSA LOREM IPSUM DOLORLorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Ut enim ad minim veniam, quis nostrud exercitation ullamco laboris nisi ut aliquip ex ea commodo consequat. Duis aute irure dolor in reprehenderit in voluptate velit esse cillum dolore eu fugiat nulla pariatur.

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Bitácora Pernas Alarcón Sofía Edelweiss 

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Bitácora Pernas Alarcón Sofía Edelweiss 

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Opciones que puden tomarse para la presentación de la bitácora

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Opciones que puden tomarse para la presentación de la bitácora

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- Seleccionar uno de los ejes abordados para compartir las reflexiones registradas en la bitácora que invitan a tomar nuevas decisiones.

- Presentar una síntesis de los puntos centrales de los temas trabajados en cada uno de los encuentros en diálogo con las particularidades de los jardines.

- Realizar una presentación a partir de un recurso (imagen, frases, citas de autor, otros) como disparador de las cuestiones más relevantes del Taller que permitieron interpelar las prácticas cotidianas del jardín.

- Compartir una nube de palabras que de cuenta de los conceptos centrales acerca de la organización enseñanza que representa el estado de situación de mi jardín.

- Plantear las primeras decisiones a incluir en la agenda respecto a acompañar la organización de la enseñanza tanto desde la perspectiva institucional como curricular.

- Elaborar una presentación digital (PPT, Padlet, video, otros) para compartir
al grupo donde se incluyan reflexiones, conceptualizaciones, preguntas que lleven a replantearse algunos modos ritualizados dentro de la institución.

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• Reconocer el trabajo de registro de la propia experiencia docente a partir de una bitácora como la posibilidad de hacer legible, desde los marcos teóricos trabajados, algunos problemas en relación con la gestión institucional y curricular en el Nivel Inicial

• Potenciar el trabajo colaborativo entre docentes de diferentes perfiles y funciones para interpelar la tarea de enseñar y gestionar que provoque revisiones, reflexiones y nuevas decisiones a partir del compromiso activo y
consciente con la responsabilidad educar y cuidar a la primera infancia

• Socializar la producción de la bitácora para continuar el intercambio acerca de
problemas comunes y diferenciados que permiten la construcción colectiva de distintos abordajes a partir de decisiones fundamentadas en la propuesta del Taller.

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Algunas consideraciones en torno a la BITÁCORA
La bitácora, término tomado del ámbito de la navegación remite al “cuaderno de bitácora”, es decir al libro en el que el capitán del barco anota las incidencias que suceden en la navegación. De esta manera la bitácora puede ser mirada como el diario de viaje que acompaña al docente en la trayectoria de su propuesta de enseñanza.
La bitácora es una forma de comunicación con otros, con pares, con el formador, en la que el narrador se involucra como parte activa de su propio proceso de formación. Su elaboración es sencilla, complementa las actividades presenciales/sincrónicas, favorece la interacción entre docentes y proporciona soporte a las actividades de evaluación y retroalimentación..
Compartir este tipo de registro enriquece el diálogo entre pares y habilita el trabajo con otros, el compromiso con la tarea, la honestidad respecto a nuestros saberes didácticos y lo que debemos aún replantearnos y reescribir para poder gestionar el aula/la institución con propuestas superadoras.
Para la formación docente, la bitácora, se constituye en un instrumento interesante para la evaluación y seguimiento de la trayectoria de estudiantes o, en el caso del formador para acompañar a las y los docentes que participan de la formación contínua.
La implementación de la bitácora se caracteriza por:
➢ El carácter globalizante al ser considerada una de las técnicas de evaluación formal e informal, centrada
en los procesos y avances en el aprendizaje que permite comprender el desarrollo de habilidades, saberes, valores e incluso aspectos afectivos de quien narra sus experiencias.
➢ El carácter predeterminado y sistemático porque implica el análisis profundo de las competencias pedagógico - didácticas, de las evidencias que se deben recoger para el desarrollo de estas competencias incluyendo criterios de evaluación para la estimación de logros, avances, dificultades.
➢ El carácter informativo de su contenido que devela la significatividad que le otorga quien narra, sea el
alumno, el docente en formación y/o instancia de capacitación; el lector, es decir el docente o formador
e incluso si se utiliza como instrumento para el análisis y reflexión de las prácticas pedagógicas al interior de una institución educativa.
➢ El carácter ajustable a partir del análisis que promueve respecto a las condiciones de realidad de acuerdo a propósitos, metas y objetivos para los cuales se la aplica.
➢ El carácter auténtico porque muestra lo que sucede en la realidad, reflejando lo que el estudiante/docente en formación aprende a través de las prácticas y actividades que está poniendo en acción.

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"La multitarea para organizar la enseñanza" Malajovich Ana (2015)

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"La multitarea para organizar la enseñanza" Malajovich Ana (2015)

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La organización de la Enseñanza. Multitarea

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Algunos criterios a tener en cuenta para la planificación de la multitarea

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Algunos criterios a tener en cuenta para la planificación de la multitarea

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❖ Revisar los acuerdos institucionales respecto a la multitarea considerando las anticipaciones necesarias para su planificación, teniendo en cuenta las diferentes previsiones didácticas (frecuencia, tipos de consignas, modalidad de participación de las/los niños, agrupamientos, escenarios, etc.).

❖ Registrar las fortalezas de la puesta en acción de la multitarea y las dificultades que se presentan habitualmente para poder resolverlas, superarlas o encontrarles alguna alternativa de solución.

❖ Considerar criterios para que la multitarea se constituya en una herramienta que favorezca propuestas educativas en el marco de la inclusión

❖ Elaborar acuerdos específicos según los perfiles docentes/profesionales que contribuyan a la implementación de la multitarea (considerar los requerimientos propios de la preceptoría, de los docentes de las áreas especiales, del EOE, equipo directivo y docentes de sala)

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4to encuentro:"La multitarea como forma privilegiada de organizar la enseñanza"

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4to encuentro:"La multitarea como forma privilegiada de organizar la enseñanza"

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Para incorporar en la BITÁCORA:
- características centrales de la multitarea
- los criterios, elaborados grupalmente, para planificar propuestas de multitarea.
- aspectos en los que favorece el aprendizaje de las niñas y los niños
- variables y condiciones a tener en cuenta al planificar la multitarea.
- los diferentes tipos de intervención docente

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Jardín: Manuel Belgrano N° 913, Las Malvinas.

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Para el próximo encuentro, avanzar con la BITACORA considerando:
✓ Sumar el plano intervenido con las nuevas decisiones tomadas (2° versión)
✓ Incorporar, al menos tres materiales/recursos que no tenían contemplados en sus
jardines.
✓ Proponer modificaciones y/o adecuaciones que consideren necesarias respecto a los
diferentes espacios del jardín y los recursos didácticos disponibles que potencien las
propuestas de enseñanza y la experiencia de aprender. Justificar.

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Riera Jaume, M., Ferrer Ribot, M y RibasMas, C. (2014) La organización del espaciopor ambientes de aprendizaje en laEducación Infantil: significados,antecedentes y reflexiones.

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Riera Jaume, M., Ferrer Ribot, M y RibasMas, C. (2014) La organización del espaciopor ambientes de aprendizaje en laEducación Infantil: significados,antecedentes y reflexiones.

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Conferencia: "El tiempo escolar del jardín de infantes" -Dr. Daniel Brailovsky

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Mirar la infancia por lo que es | Carlos Skliar | Parte 1

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F. Terigi Las cronologias de aprendizaje__Un concepto para pensar las trayectorias escolares

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alfredo-hoyuelos los tiempos de la infancia

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Bibliografía de los encuentros del taller

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Bibliografía de los encuentros del taller