# data[].attributes.body
2020 & 2021 Akademik Program Öğretmen Linki 

 

https://drive.google.com/drive/folders/1e7TKDAwDDRaqeryWKhLTyDj51Cbg-yBI?usp=sharing 

# data[].attributes.body
2020 & 2021 Akademik Program Öğretmen Linki 

 

https://drive.google.com/drive/folders/1e7TKDAwDDRaqeryWKhLTyDj51Cbg-yBI?usp=sharing 

# data[].attributes.body
2020 & 2021 Akademik Program Öğretmen Linki 

 

https://drive.google.com/drive/folders/1e7TKDAwDDRaqeryWKhLTyDj51Cbg-yBI?usp=sharing 

# data[].attributes.body
2020 & 2021 Akademik Program Öğretmen Linki 

 

https://drive.google.com/drive/folders/1e7TKDAwDDRaqeryWKhLTyDj51Cbg-yBI?usp=sharing 

# data[].attributes.body
2020 & 2021 Akademik Program Öğretmen Linki 

 

https://drive.google.com/drive/folders/1e7TKDAwDDRaqeryWKhLTyDj51Cbg-yBI?usp=sharing 

# data[].attributes.body
2020 & 2021 Akademik Program Öğretmen Linki 

 

https://drive.google.com/drive/folders/1e7TKDAwDDRaqeryWKhLTyDj51Cbg-yBI?usp=sharing 

# data[].attributes.headline
SEELS ve GLASGOW ÖĞRETİM TASARIMI MODELİ

# data[].attributes.subject
SEELS ve GLASGOW ÖĞRETİM TASARIMI MODELİ

# data[].attributes.body
Cemre-Osman
Seels ve Glasgow’un öğretim tasarımı modeli dört aşamadan meydana gelen on basamaklı bir öğretim tasarımı sürecidir.Bu aşamalar; problem, tasarım, geliştirme, uygulama ve değerlendirme aşamalarıdır.

Problem aşaması: Bu aşamada öncelikle hedefler belirlenir. Hedeflere uygun davranışlar ortaya konulur. Önkoşul davranışların neler olacağına karar verilir. Bu arada giriş davranışlarının hangileri olacağı ortaya konulmalıdır. Öğrencilerin motivasyon ve öğrenme biçimleri sistematik yaklaşım biçiminin ilk aşamasında yapılması gerekenlerdir.

Tasarım aşaması: Medya seçimi yapılır. Öğretim stratejileri , hedef ve ölçütler belirlenir. Yapılacak faaliyetler planlanır ve organize edilir. Hangi öğrenme etkinliklerini, materyallerini kullanarak hedeflere ulaşılacağına karar verilmelidir.

Geliştirme aşaması: Konuyla ilgili materyal geliştirilir ve yapılan bu materyal ile ilgili bir değerlendirme yapılır.

Uygulama ve değerlendirme aşaması: Değerlendirme aşamasında ise, hem süreç, hem de sonuç değerlendirilebilir. Değerlendirme öğretim programının denenmesi aşamasında yapıldığı gibi, uygulanması aşamasında da yapılmalıdır.

PROBLEM ANALİZİ

Problem analizi yaparken aşağıdaki basamakları izleyeceğiz.

1. Bilgi toplama

2. İdeal-reel karşılaştırması

3. Performans analizi

4. Kaynak ve sınırlılıkların belirlenmesi

5. Öğrenme karakterlerinin belirlenmesi

6. Hedef ve önceliklerin belirlenmesi

7. Problem cümlesinin yazılması

# data[].attributes.body
Gerlach ve Ely

# data[].attributes.body
bu model karsılasılan sonucların duzenlı bır sekılde asılması ıcın sıstematık bır duzenın olusturulması amaclanır.

bu modelın 3 asamalıdır.

1. ıhtıyacları analız eder.
2. ıhtıyaclar belı oldugunda ıhtıyacları gıdermek ıcın tasarımlar olusturacagız.
3. bu asamada yolları ve sonucları gelıstırmek ıcın arastırmalar yapılır sonra da sonuca odaklanarak hareket edılır

# data[].attributes.body
1985 yılında geliştirilen bu model, tasarımcının öğrenme hedeflerini ve bu hedeflere ulaşmayı sağlayan öğretim stratejileri içermektedir.Modelin Özellikleri
- Tüm basamakların amacı, ortak bir hedefi gerçekleştirmektir.
- Aşamalı olup, basamaklarının birbiriyle bağlantılıdır.
- Öğreticinin(Öğretmenin) iletişimin başlatıcısıdır.
- Hazırbulunuşluk düzeyi farklı olan öğrencilere uygulanabilir.
- Tüm basamaklar "Öğretim Hedefleri" kapsamında ele alınır.
Tasarım 9 modelden oluşmaktadır

# data[].attributes.body
ŞEBNEM-BETÜL-İREM

# data[].attributes.headline
A nalyze learners(Öğrenenlerin analizi)S tate objectives(Hedeflerin belirlenmesi)S elect instructional methods, media, materials(Öğretim yöntem, medya ve materyallerin seçimi)U tilize media and materials(Medya ve materyallerin kullanımı)R equire learner participation(Öğrenen katılımı)E valuate and revise(Değerlendirme ve gözden geçirip düzeltme)Ders: MatematikSınıf: Lise 1Yaş: 20-21Konu: KesirlerModel: ASSURE Tasarım Modeli1-) Öğrenenlerin Analizi:Genel yetenekler: Okuma, YazmaÖzel yetenekler: Sayısal işlemlerÖn yeterlilikler: Ondalık sayılar konusunun öğrenilmesiÖğrenme Stilleri: Görsel, İşitsel yetenekÖzel durumu olan öğrenciler: Özel ilgilenerekGiriş Yeterlilikleri: Önceki konulara sahip olmaSosyoekonomik düzeyleri: Üst düzey, orta düzey, normal2-)Hedeflerin Belirlenmesi:Hedef: Hedef kitle analiz edilir. Öğrencilerin cevaplarına göre anlamaları sorgulanır.Hedef Davranışlar: Kesir problemleri yapabilme	Kesirlerle dört işlem yapabilme	Kabul Edilebilir Performans Durumlar: Öğrencinin %60 başarı göstermesi3-) Öğretim yöntem medya ve materyallerin seçimiElde edilebilir materyallerin seçimi: Projeksiyon cihazı, akıllı tahta, ders çalışma kitabı, bilgisayar.Var olan materyallerin elden geçirilmesi: Dersle ilgili materyallerin kontrolü yapılır ve problem olup olmadığı incelenir. Problem varsa giderilmesi için çalışılır. Özel duruma sahip özenler için önceden yer ayarlanmalıdır. Örneğin tahtayı rahatlıkla görebilmesi lazımYeni materyallerin tasarlanması: Çalışma kâğıdı hazırlanır. Öğrencilerin bos bırakılan yerleri doldurulması istenir. Cevaplar sınıfça tekrardan yapılır.4-) Medya ve Materyal Kullanımı:Materyal ve Ortamın Hazırlanması: Sınıfta başarı düzeyini arttırmak. Öğrencinin çözeceği testlerin hazırlanması. Hocayı daha rahat bir şekilde dinleyebileceği ortamın hazırlanması.Öğrenme Deneyimlerinin Sağlanması: Öğretmen öğrencilerden soru hazırlamasını ister.

# data[].attributes.subject
A nalyze learners(Öğrenenlerin analizi)S tate objectives(Hedeflerin belirlenmesi)S elect instructional methods, media, materials(Öğretim yöntem, medya ve materyallerin seçimi)U tilize media and materials(Medya ve materyallerin kullanımı)R equire learner participation(Öğrenen katılımı)E valuate and revise(Değerlendirme ve gözden geçirip düzeltme)Ders: MatematikSınıf: Lise 1Yaş: 20-21Konu: KesirlerModel: ASSURE Tasarım Modeli1-) Öğrenenlerin Analizi:Genel yetenekler: Okuma, YazmaÖzel yetenekler: Sayısal işlemlerÖn yeterlilikler: Ondalık sayılar konusunun öğrenilmesiÖğrenme Stilleri: Görsel, İşitsel yetenekÖzel durumu olan öğrenciler: Özel ilgilenerekGiriş Yeterlilikleri: Önceki konulara sahip olmaSosyoekonomik düzeyleri: Üst düzey, orta düzey, normal2-)Hedeflerin Belirlenmesi:Hedef: Hedef kitle analiz edilir. Öğrencilerin cevaplarına göre anlamaları sorgulanır.Hedef Davranışlar: Kesir problemleri yapabilme	Kesirlerle dört işlem yapabilme	Kabul Edilebilir Performans Durumlar: Öğrencinin %60 başarı göstermesi3-) Öğretim yöntem medya ve materyallerin seçimiElde edilebilir materyallerin seçimi: Projeksiyon cihazı, akıllı tahta, ders çalışma kitabı, bilgisayar.Var olan materyallerin elden geçirilmesi: Dersle ilgili materyallerin kontrolü yapılır ve problem olup olmadığı incelenir. Problem varsa giderilmesi için çalışılır. Özel duruma sahip özenler için önceden yer ayarlanmalıdır. Örneğin tahtayı rahatlıkla görebilmesi lazımYeni materyallerin tasarlanması: Çalışma kâğıdı hazırlanır. Öğrencilerin bos bırakılan yerleri doldurulması istenir. Cevaplar sınıfça tekrardan yapılır.4-) Medya ve Materyal Kullanımı:Materyal ve Ortamın Hazırlanması: Sınıfta başarı düzeyini arttırmak. Öğrencinin çözeceği testlerin hazırlanması. Hocayı daha rahat bir şekilde dinleyebileceği ortamın hazırlanması.Öğrenme Deneyimlerinin Sağlanması: Öğretmen öğrencilerden soru hazırlamasını ister.

# data[].attributes.body
Mustafa Mert atıcı
Ahmet Erkan pasahan
Yusuf Osman ulusaguven

# data[].attributes.body
Hasan-Oğuzhan-Abdurrahman
Gerlach ve Ely(1980) modeli 10 ana temel üzerinde kurulmuştur.

İçeriğin Belirlenmesi: Bu modelde ilk yapılması gereken iş, konu içeriklerinin belirlenmesidir.

Hedeflerin Belirlenmesi:  Konu içerikleri, daha önceden belirlenen hedef ve davranışlara göre yazılır..

Giriş Davranışlarının Değerlendirilmesi: Giriş davranışlarına uygun olan öğrenme stratejileri ortaya çıkarılır.

Stratejilerin Belirlenmesi:
Öğrenme stratejileri davranışları gerçekleştirilebilecek düzeyde olmalıdır.

Grupların Organize  Edilmesi: Çalışma grupları organize edilir.

Yerin Ayarlanması:Gruba göre öğrenme-öğretme faaliyetlerinin zamanı planlanır..

Performansın Değerlendirilmesi:  Öğrencilerin hedefleri kazanma dereceleri belirlenir.

Geri Dönütün Analizi: Eğer halen eksiklikler ve hatalar var ise, dönüt faaliyetleri uygun olan basamağa gidip eğitim-öğretim faaliyetleri tekrar başlar. Bu döngü, bütün hedef ve davranışlar kazandırılıncaya kadar devam eder.

# data[].attributes.headline
Hızlı Prototipleme Yöntemi (Ali Can Karaca, Gökay Çelt, Turhan Çetin, Ömer Faruk Erdoğan)     Bu model ilk olarak Tripp ve Bichelmeyer (1990) tarafından ortaya konmuştur. 			Bu öğretim tasarımı modeli dört aşamadan oluşmaktadır;    Modelin aşamaları sırasıyla; 1.İhtiyaç analizi ve içeriğin belirlenmesi/Amaçların belirlenmesi,2.prototip geliştirme (tasarım), 3.prototip kullanma(araştırma), 4.sistemin uygulanması ve kontrolü basamaklarıdır.Hızlı prototiplimeyi diğer ÖT modellerinden ayıran en önemli özellik tasarım içerisinde yer alacak esas özelliklerin test edilmesi için oluşturulan küçük ölçekli örneklerin geliştirilmesi, olarak görülebilir. Bilgisayar programcılığı ve yazılım geliştirmede kullanılan önemli bir  ÖT modelidir. HP Kullanım Nedenleri1)Ürün çeşitlerinin sayısını artırmak,2)HP geliştirme sürecine hız vermek,3)HP’yle verilen anında geri bildirimlerle yaratıcılığı en üst seviyede tutmak,4)Ele alınan karışık prototiplerde ya da projelerde birden fazla bileşen içeren ürünlerin birbirlerine geçme detayları ve bileşenlerin uyumu kontrol etmektir.

# data[].attributes.subject
Hızlı Prototipleme Yöntemi (Ali Can Karaca, Gökay Çelt, Turhan Çetin, Ömer Faruk Erdoğan)     Bu model ilk olarak Tripp ve Bichelmeyer (1990) tarafından ortaya konmuştur. 			Bu öğretim tasarımı modeli dört aşamadan oluşmaktadır;    Modelin aşamaları sırasıyla; 1.İhtiyaç analizi ve içeriğin belirlenmesi/Amaçların belirlenmesi,2.prototip geliştirme (tasarım), 3.prototip kullanma(araştırma), 4.sistemin uygulanması ve kontrolü basamaklarıdır.Hızlı prototiplimeyi diğer ÖT modellerinden ayıran en önemli özellik tasarım içerisinde yer alacak esas özelliklerin test edilmesi için oluşturulan küçük ölçekli örneklerin geliştirilmesi, olarak görülebilir. Bilgisayar programcılığı ve yazılım geliştirmede kullanılan önemli bir  ÖT modelidir. HP Kullanım Nedenleri1)Ürün çeşitlerinin sayısını artırmak,2)HP geliştirme sürecine hız vermek,3)HP’yle verilen anında geri bildirimlerle yaratıcılığı en üst seviyede tutmak,4)Ele alınan karışık prototiplerde ya da projelerde birden fazla bileşen içeren ürünlerin birbirlerine geçme detayları ve bileşenlerin uyumu kontrol etmektir.

# data[].attributes.body
Gerlach ve Ely(1980) modeli 10 ana temel üzerinde kurulmuştur. Burada önemli olan olan; hedeflerin belirlenmesi, öğrenim ortamlarının belirlenmesi ve değerlendirme aşamasının bulunmasıdır. En son olarak hataların düzeltilmesi için dönüt faaliyetleri bulunmaktadır.

BÖTENAZİ

# data[].attributes.body
ürün geliştirme süreçlerinde yaşanan problemlere çözümler getirmektedir.

Autocad ile çizilen tasarımların seri üretime geçmeden önce prototiplerinin hazırlanması, test edilmesi.

hem görsel hem fiziksel testler yapılır

Mekanizmaların çalışabilirliği test edilebilir.

# data[].attributes.body
A nalyze learners(Öğrenenlerin analizi)

S tate objectives(Hedeflerin belirlenmesi)

S elect instructional methods, media, materials(Öğretim yöntem, medya ve materyallerin seçimi)

U tilize media and materials(Medya ve materyallerin kullanımı)

R equire learner participation(Öğrenen katılımı)

E valuate and revise(Değerlendirme ve gözden geçirip düzeltme)

# data[].attributes.body
4 kategori ve 3 alt kategori vardır. kategorilerin baş harfleri arcs yi oluşturuyor.

ARCS Motivasyon Modeli, öğretim boyutunda motivasyon

faktörünün dikkate alındığı ve öğretimde motivasyon boyutunun

artırıldığı, hatta merkeze konularak sunulduğu bir modeldir.

Modeli’nin doyum ve güven bileşenlerinin B-D teorisinin

beklenti boyutuyla, dikkat ve ilgi bileşenlerinin ise B-D

teorisinin değer boyutuyla çok yakın ilişkiler içinde olduğunu

belirtmiştir

basamaklar

Dikkat---

Algısal uyandırma Öğrenenlerin ilgisini çekebilmek için ne yapmalıyım?

Sorgusal

uyandırma

Sorgulama becerisini nasıl harekete geçirebilirim?

Değişkenlik Dikkatlerini sürekli uyanık tutabilmek için çeşitli taktikleri nasıl

kullanabilirim?

Uygunluk---

Kazanım (hedef)tanıtımı

Öğrenenlerin ihtiyaçlarına nasıl cevap verebilirim?

Güdü eşlemesi

Öğrenenlere nasıl ve ne zaman uygun seçenek ve sorumluluk

verebilirim?

Benzerlik

Öğrenenlerin deneyimleriyle örtüşen öğrenme yaşantılarını nasıl

düzenleyebilirim?

Güven-------

Öğrenme

gereklilikleri

Başarı için olumlu beklentinin yapılandırılmasına nasıl yardımcı

olabilirim?

Başarı fırsatları

Öğrenme deneyimleri, öğrenenlerin yeterliliklerine inancını nasıl

destekleyip artırabilir?

Kişisel kontrol

Öğrenenler başarılarının kendi güç ve yeteneklerine bağlı

olduğunu nasıl bilebilir?

Doyum------

İçsel pekiştireçler

Öğrenenlerin yeni edindikleri bilgi ve yetenekleri kullanmaları

için nasıl fırsatlar sağlayabilirim?

Dışsal ödüller

Öğrenenlerin başarısı ne ile pekiştirilebilir?

Adalet

Öğrenenlerin başarıları ile ilgili olumlu duygular hissetmesine

nasıl yardımcı olabilirim?

# data[].attributes.body
Bu model 1994 yılında Morrison, Ross ve Kemp tarafından geliştirilmiştir.
Bu model diğer modellerin aksine doğrusal değil dairesel bir modeldir. Bu modeldeki 9 basamak birbirinden bağımsızdır, herhangi bir başlama noktası yoktur ve iletişimin başlatıcısı öğretmendir. Çoğu ortak etkileşim biçimleri yalnızca öğretmenden öğrenciye doğru bir akış gösterir.

Bu model, tasarım faaliyetlerine hareketlilik getirmektedir. Bu modelde daha çok konuların analizi, öğrencilerin özellikleri, davranışlar, öğrenme faaliyetleri, kaynaklar, destekleme hizmetleri ve değerlendirme üzerinde durulmaktadır.

Hazırlayanlar: Malik E. Coşkun, Elifnur Sağlam, Nuray Arvas