# data[].attributes.headline
Dyslexie, guide pratique pour les parents et tous ceux qui les accompagnent.   Chapitre 4 (pp . 87-111)                                

# data[].attributes.subject
Dyslexie, guide pratique pour les parents et tous ceux qui les accompagnent.   Chapitre 4 (pp . 87-111)                                

# data[].attributes.body
Quoi : Dans ce chapitre, l’auteur présente différents aspects de l’apprentissage de la lecture : les compétences impliquées, les processus mis en œuvre,  les différentes méthodes d’apprentissage de lecture, ainsi que les stratégies de lecture.
Pourquoi: L’accompagnateur de l’enfant dyslexique (l’enseignant) y trouvera une variété de démarches qui l’aideront à adapter son enseignement aux besoins de l’élève.

Auteur :Gavin Reid
Edition Tom Pousse, Alta communication 2014
(Disponible à la bibliothèque de l’EPC-Biologie, côte : RC 394 W6 R4512 2014.)

# data[].attributes.body
Quoi: document audiovisuel disponible sur youtube (durée 6:07 minutes ) présentant les difficultés auxquelles font face les enfants dyslexiques en classe .
Pourquoi: aider les enseignants à mieux comprendre ce trouble d'apprentissage afin de mettre en place  des mesures d'accompagnement pratiques au quotidien .

# data[].attributes.body
Quoi: C'est un texte soumis lors d'un congrès sur la dyslexie organisé par le centre de l'évaluation nommé ci-haut. Le texte qui intéresse est celui de Monique , une orthophoniste, sur la rééducation des troubles du langage (point 4).

Pourquoi: Pour avoir des idées de pratiques à mettre en place avec l'élève, en classe.

# data[].attributes.attachment_link.title
LA RÉÉDUCATION DES TROUBLES DU LANGAGE ÉCRIT

# data[].attributes.body
Quoi: Ce vidéo vidéo présente le trouble présente le trouble de la dyslexie. Il répond principalement à deux questions : Comment déceler la dyslexie chez un enfant et quelles sont les méthodes utilisées pour vaincre cette particularité.
Pourquoi: introduction des activités ludiques et artistiques dans les apprentissages.

# data[].attributes.headline
Dyslexie: C'est quoi? De l'origine physiologique de la dyslexie

# data[].attributes.subject
Dyslexie: C'est quoi? De l'origine physiologique de la dyslexie

# data[].attributes.body
Quoi: Ce texte fait état d'une des plus récente recherche sur la cause de la dyslexie. Considéré comme un trouble neuropsychologique, cette recherche démontre qu'il y aurait une cause physiologique.
Pourquoi: Donne une explication nouvelle de la cause et donc des pistes de solution pour offrir aux élèves des outils pour palier ce trouble.

# data[].attributes.body
Quoi: Ce vidéo présente la dyslexie (jusqu'à 14'20, plus d'autres séquences) avec les autres troubles DYS à travers des entretiens avec des spécialistes et des explications scientifiques de Jamy.
Pourquoi: Un outil pour comprendre la dyslexie parmi les autres troubles DYS.

# data[].attributes.headline
Que peut faire un enseignant avec un enfant dyslexique au cycle 3 ?Le cas de Julia : propositions de réponses pédagogiques

# data[].attributes.subject
Que peut faire un enseignant avec un enfant dyslexique au cycle 3 ?Le cas de Julia : propositions de réponses pédagogiques

# data[].attributes.body
Quoi : Ce document présente des réponses pédagogiques au questionnement de l’enseignant face à la dyslexie.
Pourquoi: L'auteure y propose de  travailler avec tous les élèves sur les différences, afin que ceux-ci prennent conscience de la différence de leur camarade et acceptent mieux les différentes adaptations à entreprendre. Il propose également des solutions quant à la mise en place d’une organisation et d’une différenciation pédagogique adaptée à la dyslexie.

Auteure: Marie-Line Bosse
professeur des écoles et doctorante en psychologie cognitive
au laboratoire de psychologie et neuro-cognition
Université Pierre Mendès-France à Grenoble.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Que peut faire un enseignant avec un enfant dyslexique au cycle 3 ?Le cas de Julia : propositions de réponses pédagogiques- - - - Deux types d'actionsContourner les difficultésD'une part des actions viseront à contourner les difficultés en lecture et en orthographe de cet enfant, afin de lui permettre de poursuivre ses apprentissages dans tout autre domaine, mathématiques et langue française, sciences ou histoire. Cette "pédagogie du contournement" n'est pas signe que l'on baisse les bras face au problème, bien au contraire. Elle est le moyen donné à l'enfant d'acquérir tout ce qu'il est capable d'acquérir, malgré son handicap face à la lecture. Comme on ne demande pas à un enfant en fauteuil roulant de gravir les marches de l'escalier pour entrer à l'école, on ne peut pas demander à un enfant dyslexique de tout acquérir par le biais de la lecture. Face à une pédagogie adaptée à son handicap, l'enfant pourra conserver sa motivation, son goût d'apprendre, son estime de lui-même, sans lesquels l'apprentissage ne peut se faire. Apporter une aide spécifiquePréalables indispensablesUn travail sur les différencesL'adhésion de l'enfantUne information à tous les parents Une action cohérente au sein de l'école entièreLa cohérence de l'action au sein de l'équipe pédagogique est enfin indispensable pour assurer une continuité et permettre les actions en décloisonnement.Contourner les difficultés de lecture et d'orthographe.L'organisation matérielleLeçons et copiesTravail individuel écritLangue étrangèreLecture d'ouvragesÉvaluationAméliorer la lecture et l'orthographeL'orthographeDans ce domaine, l'enseignant prendra soin de fixer à Julia des objectifs raisonnables, "atteignables", ce qui pourra se traduire par un nombre de mots à apprendre réduit, tout en restant exigeant sur la qualité.LectureLe travail à la maisonL'enfant dyslexique qui travaille seul passe énormément de temps pour des résultats qui ne sont souvent pas à la hauteur de ses efforts. Il est important que l'enfant accepte d'être aidé pour son travail à la maison, ce qui sera plus facile si le travail d'explication décrit plus haut a été fait. C'est également là que la collaboration des parents est primordiale. Ce sont eux qui seront chargés de lire les consignes ou les textes longs, de servir de secrétaire au besoin.Mettre en place un projet éducatif individualisé

Deux types d'actions Contourner les difficultés Préalables indispensables Un travail sur les différences Contourner les difficultés de lecture et d'orthographe L'organisation matérielle Améliorer la lecture et l'orthographe L'orthographe Mettre en place un projet éducatif individualisé

L'école doit pouvoir mener, face à tout enfant diagnostiqué dyslexique, deux types d'actions.

D'autre part des actions auront pour objectif d'apporter une aide spécifique, afin d'améliorer les performances de l'enfant en lecture et en orthographe. Alors que les actions de contournement sont pratiquées quotidiennement dans la classe, les actions d'aide spécifique seront essentiellement menées pendant des moments bien définis, le plus souvent en petits groupes homogènes où l'enfant dyslexique et les autres enfants en difficulté face à l'écrit sont regroupés. En effet, la plupart de ces actions seront bénéfiques à tout enfant faible lecteur.

Évidemment, les adaptations pédagogiques ne seront pleinement efficaces que si elles sont comprises et acceptées par l'enfant dyslexique concerné. Il est la plupart du temps au courant de son problème, il en parle à la maison ou chez l'orthophoniste. L'enseignant doit l'informer qu'il sait également de quoi il s'agit (sa difficulté pour lire alors qu'il est tout à fait intelligent) et qu'il va essayer de l'aider. Quelques mots suffisent souvent à déculpabiliser l'enfant et obtenir sa participation active aux efforts communs. L'adaptation ne doit pas être vécue par l'enfant comme une contrainte dévalorisante.

De la même façon, une action cohérente a besoin du soutien et de l'aide active des parents de l'enfant dyslexique, qui seront particulièrement utiles pour le travail à la maison et le moral. L'ensemble des parents de la classe (dont certains parents de faibles lecteurs directement concernés) seront également informés lors d'une réunion afin d'éviter tout malentendu et tout "bruit de trottoir".

On aborde ici le nœud du problème : très souvent, à l'école, l'enfant est face à un énoncé, un exercice écrit qu'il doit faire seul. Or, même si l'enseignant pense qu'il est de son devoir d'apprendre aux enfants à lire et comprendre les énoncés seuls, l'exercice est souvent proposé dans un autre objectif (avoir un raisonnement mathématique, appliquer une règle de grammaire ou de conjugaison, etc.). Dans ce cas, la consigne doit être systématiquement oralisée et sa compréhension vérifiée. Si l'exercice lui-même comporte beaucoup d'écrit, il sera entièrement lu afin que l'enfant dyslexique passe son temps à faire l'exercice plutôt qu'à essayer de le déchiffrer. La copie sera également allégée au maximum, par exemple en préférant les exercices à trous sur fichiers plutôt que les exercices de livres à recopier entièrement.

De façon générale, l'enfant dyslexique devrait pouvoir passer plus de temps sur son travail. Lorsque c'est matériellement impossible, l'enseignant trouvera un moyen équivalent pour compenser sa lenteur face à l'écrit, comme diminuer la quantité de travail ou lui servir de secrétaire pendant l'évaluation. Régulièrement, il testera l'enfant à l'oral. Chaque fois qu'un résultat écrit est mauvais, il conviendra de vérifier à l'oral si les connaissances sont réellement absentes. En effet, lors d'une évaluation à l'écrit, l'enfant dyslexique peut écrire beaucoup moins de choses qu'il n'en sait, volontairement (par peur de faire trop de fautes) ou par manque de temps. Les évaluations de lecture et d'orthographe se feront préférentiellement sur du matériel préparé, et la notation devra être adaptée pour permettre au dyslexique de juger de ses progrès, même s'ils sont minimes (noter la dictée sur 100, donner le pourcentage de mots justes, etc.). Sauf en évaluation d'orthographe, une note sera donnée sans prise en compte de l'orthographe.

La forme des textes que l'enfant doit lire est importante. Un texte écrit petit, avec des lignes très rapprochées ou même écrit à la main, est beaucoup plus difficile à déchiffrer pour l'enfant dyslexique. L'enseignant pourra donc déjà l'aider en lui proposant un texte tapé, aéré (avec double interligne) et dans lequel il aura pu mettre en évidence l'essentiel, par exemple par l'utilisation de couleurs. L'enfant sera autorisé à utiliser un cache de lignes et à subvocaliser s'il en a encore besoin.

Comme je l'ai déjà souligné, le travail d'aide et d'adaptation sera plus efficace s'il est mené en concertation entre les intervenants de l'école et hors de l'école. Pour mettre en place une réelle collaboration, les différents intervenants, les parents et l'enfant, se retrouvent pour la mise en place d'un PEI (projet éducatif individualisé). Dans ce cadre sera organisée la véritable communication entre l'orthophoniste et l'enseignant de l'enfant dyslexique. Par un cahier de liaison, l'enseignant pourra transmettre à l'orthophoniste les mots à apprendre, les textes étudiés qui pourront servir de support au travail de rééducation. L'orthophoniste pourra dire à l'enseignant quelles techniques privilégiées l'enfant utilise pour mémoriser l'orthographe des mots, ces techniques pouvant être reprises en classe. Avec l'accord des parents, orthophoniste et enseignant pourront s'informer mutuellement sur l'évolution du comportement de l'enfant et de son niveau (transmission des évaluations scolaires, des conclusions du bilan orthophonique).

Enfin, le PEI permet l'organisation réfléchie d'une rééducation intensive (donc plus efficace) à raison de 3 séances par semaine ou plus, avec des séances d'orthophonie prévues sur le temps scolaire.

Le travail à la maison se prépare aussi à l'école. Ainsi, l'enseignant veillera à ce que Julia ait correctement recopié les tâches à faire ; il donnera des indications précises pour l'apprentissage des leçons (plutôt que "réviser la grammaire", dire "revoir la leçon sur les adjectifs, page ... et celle sur les noms, page...").

Beaucoup d'enfants croient que pour bien apprendre, il faut lire beaucoup, plusieurs fois. On peut leur apprendre à apprendre (les leçons, les poésies) de façon plus efficace, en lisant le moins possible, en utilisant l'évocation mentale (tu lis une fois, puis tu dis dans ta tête, et tu ne retournes au texte que quand tu ne sais plus dans ta tête). Des outils d'aide à la mémorisation, qui permettent d'apprendre en ayant moins de choses à lire, seront développés en classe. Je pense par exemple simplement au plan de la leçon d'histoire, ou à une fiche avec les mots-clés qui permettront de retrouver tout le contenu. Une poésie peut être représentée en dessins sur une fiche que l'enfant pourra avoir sous les yeux pour la réciter. L'utilisation de ces outils devra être expliquée aussi aux parents qui aideront alors leur enfant à s'en servir.

L'enfant dyslexique a souvent des problèmes apparents de compréhension en lecture, simplement parce que sa charge mentale est totalement accaparée par l'effort que lui demande le déchiffrage des mots. On peut donc alléger sa tâche en lui donnant avant la lecture des indices pour aider à la compréhension (concernant les personnages, la situation générale).

Avec les enfants faibles lecteurs, une lecture difficile pourra être préparée lors d'une séance en petit groupe, ce qui permettra à ces enfants de suivre ensuite le travail de lecture avec la classe entière.

Les graphies complexes et les aspects difficiles de la combinatoire seront repris dans le groupe des faibles lecteurs pendant que les autres élèves travaillent de façon autonome. Enfin, un décloisonnement des classes est souvent profitable aux dyslexiques qui peuvent reprendre par exemple les bases de la lecture avec la classe de CE1 ou travailler avec le maître E du RASED. Une collaboration avec l'orthophoniste de l'enfant est fortement souhaitable pour assurer la cohérence des interventions.

A certains moments de la classe, Julia et les autres enfants ayant des difficultés en lecture lexicale pourront utiliser l'ordinateur du fond de classe pour travailler sur des logiciels d'entraînement à la lecture rapide. Des exercices d'analyse visuelle fine, de mots mêlés, de mots collés, pourront aussi être proposés.

On pourra entraîner les enfants ayant des difficultés avec l'orthographe des mots à la prise d'information rapide sur des mots isolés et à la formation d'image mentale de ce mot. L'exercice consiste à montrer pendant un temps bref un mot sur une étiquette, puis à interroger les enfants sur la forme orthographique de ce mot (quelle est la dernière lettre, combien de lettres montent, etc.). On prendra soin de revenir plusieurs fois sur les mêmes mots pour favoriser leur mémorisation.

Certains "trucs" mnémotechniques seront aussi développés, qui peuvent être liés à la création poétique par exemple. Il s'agit par exemple de regrouper dans une même courte histoire créée par l'enfant, plusieurs mots contenant le même graphème (la reine des baleines a de la peine). On peut aussi inventer un dessin incorporé dans le mot et qui met en évidence sa particularité orthographique.

Tous les enfants mauvais scripteurs, et les autres aussi, peuvent être entraînés à pratiquer des relectures ciblées successives. La première relecture ne concerne que d'orthographe d'usage, la suivante les accords féminin et pluriel, la suivante les conjugaisons, etc. En effet, l'enfant dyslexique fournit un effort considérable pour produire de l'écrit et il est totalement incapable de gérer tout cela en même temps. Il faut donc qu'il puisse, dans un premier temps, ne s'occuper que du sens de ce qu'il écrit.

Lors d'un travail d'expression écrite, on réduira l'exigence en quantité, tout en précisant les exigences qualitatives (en disant explicitement sur quels critères l'écrit sera évalué). L'enseignant pourra relire à voix haute l'écrit produit par le dyslexique, ou même jouer le rôle de secrétaire en écrivant sous sa dictée. L'utilisation de l'informatique peut être intéressante pour permettre à l'enfant de rendre un écrit propre, donc plus valorisant. Il faut savoir cependant que cette utilisation est au début difficile et ne représente pas forcément un gain de temps à court terme. Cependant, on peut supposer que l'enfant dyslexique aura dans la suite de sa scolarité tout intérêt à utiliser de façon efficace un correcteur d'orthographe (certains peuvent utiliser des ordinateurs portables au collège) ou un logiciel de reconnaissance vocale.

La correction de la production écrite est importante. Rendre une production lisible et constructive est de règle. On évitera donc les copies complètement raturées de rouge et remplies d'annotations. Une solution est de recopier à la main ou sur un traitement de texte la production écrite, et de l'annoter sur quelques éléments importants (la syntaxe, le contenu, les confusions de sons qui ne devraient plus apparaître) sans souligner toutes les erreurs d'orthographe d'usage ou grammatical. Ces erreurs peuvent d'ailleurs être corrigées directement par l'enseignant.

- Lecture
- Le travail à la maison

- Leçons et copies
- Travail individuel écrit
- Langue étrangère
- Lecture d'ouvrages
- Évaluation

- L'adhésion de l'enfant
- Une information à tous les parents
- Une action cohérente au sein de l'école entière

- Apporter une aide spécifique

Marie-Line Bosse
professeur des écoles et doctorante en psychologie cognitive
au laboratoire de psychologie et neuro-cognition
Université Pierre Mendès-France à Grenoble.
marie-line.bosse@ac-grenoble.fr

# data[].attributes.attachment_link.title
Prévention de l'illettrisme et élève en difficulté de lecture : des pratiques pédagogiques, pratiques de lecture, pratiques d'écriture

# data[].attributes.attachment_link.description
Prévention de l'illettrisme et élève en difficulté de lecture : des pratiques pédagogiques, pratiques de lecture, pratiques d'écriture, aides aux devoirs dans l'accompagnement à la scolarité. Une pédagogie de la lecture contre l'échec scolaire, les difficultés de compréhension et les troubles du langage dans le temps scolaire et périscolaire.

# data[].attributes.body
Quoi : Disponible sur YouTube, ce document audiovisuel explique l'objectif du fonctionnement et de l'utilisation du logiciel WrdQ.
Pourquoi : La définition détaillée de ce logiciel permet à l'enseignant de se l'approprier pour ensuite l'expliquer et superviser son utilisation auprès des élèves dyslexiques.

# data[].attributes.headline
Dyslexie: Pratiques déclarées d’adaptation de l’enseignement en contexte d’inclusion d’élèves de deuxième cycle du secondaire ayant une dyslexie.

# data[].attributes.subject
Dyslexie: Pratiques déclarées d’adaptation de l’enseignement en contexte d’inclusion d’élèves de deuxième cycle du secondaire ayant une dyslexie.

# data[].attributes.body
Quoi:  Article scientifique qui regroupe les pratiques d'adaptation de l'enseignement auprès des élèves dyslexiques du secondaire.
Pourquoi: Une panoplie d'adaptation de l'enseignement est proposée dans cette article sous forme d'un tableau synthèse qui regroupe des gestes, des stratégies et des méthodes de travail destinés à faciliter l'apprentissage auprés des élèves dyslexiques.

# data[].attributes.headline
Dyslexie : ressources et adaptations pédagogiques

# data[].attributes.subject
Dyslexie : ressources et adaptations pédagogiques

# data[].attributes.body
Quoi: document de synthèse qui explique la dyslexie et qui regroupe plusieurs recommendations d'adaptation pédagogique pour les enfants dyslexiques .
Pourquoi: outiller les enseignants dans la préparation des devoirs,des évaluations ainsi que pour les aménagements scolaires.

# data[].attributes.attachment_link.title
..: IEN Grenoble 3 [Dyslexie : ressources et adaptations pédagogiques] :..

# data[].attributes.attachment_link.description
DYSLEXIE ET DYSORTHOGRAPHIE Sommaire Définitions Recommandations pédagogiques L'apprentissage de l'anglais : pourquoi est-ce si difficile ? (...)