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3.2. Tricider - Relevância da aprendizagem significativa

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3.2. Tricider - Relevância da aprendizagem significativa

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"É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas."

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4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Nova disciplina: Activeway

Disciplinas: todas + ciências sociais + solidariedade

Ano: 1.º - 4.º

Motivação:
- Despertar para assuntos políticos interculturais e sociais.
- Observar criticamente a sociedade civil.

- Analisar exemplos de participação cívica.

- Promover valores para a mudança de atitudes face ao ambiente.

- Tomar consciência acerca do poder civil.

Principais estratégias para a sua implementação:
- Criação de bancas solidárias

- Promoção de concursos de projetos ecológicos/sustentáveis

- Colaborar com projetos autárquicos

Avaliação:
Conhecimentos (40%)

- domínio dos conteúdos

- utilização correta e clara do vocabulário

- assimilação e estruturação do conhecimento

- capacidade de análise crítica

- expressão oral

- autonomia

Atitudes (60%)

- empenho

- aceitação

- cooperação

- responsabilização

Trabalho realizado a pares por: Cláudia Sanahuja e Filipa Pimentel

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4.4. Análise crítica de um modelo pedagógico

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4.4. Análise crítica de um modelo pedagógico

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O modelo apresentado enquadra-se nos desafios lançados às escolas pelo PAFC, na medida em que as atividades tiveram em conta os interesses dos alunos e com o trabalho de grupos articularam os saberes.
A tarefa interdisciplinar final aplicou os conhecimentos proporcionando um grande envolvimento dos alunos no processo de aprendizagem, tornando-a mais significativa e permitindo atingir os objetivos preconizados no Perfil dos Alunos.

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1.2. Os desafios que se colocam à educação

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1.2. Os desafios que se colocam à educação

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"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global."

Após a consulta e análise dos diversos recursos facultados, o Corpo Docente do Colégio Machado Ruivo refletiu acerca de algumas atividades pedagógico-didáticas que pressupõem como referência um ensino centrado no aluno e que visam prepará-lo para a sua intervenção num mundo “volátil, incerto, complexo e ambíguo”.

Assim, em pleno século XXI, consideramos ser fundamental promover:

- aulas interdisciplinares;

- atividades de observação e questionamento da realidade;

- a associação dos conteúdos programáticos a situações e problemas do quotidiano (aprendizagem por descoberta, trabalho de projeto);

- momentos de “brainstorming”;

- a metodologia do trabalho de projeto;

- trabalhos de pesquisa;

- a utilização crítica de diversas fontes de informação e das TIC;

- a realização de projetos/ações intra ou extraescolares (de caráter cultural, social, solidário, voluntário, ambiental, …);

- a apresentação/exposição de trabalhos;

- atividades cooperativas de aprendizagem (trabalho de pares, trabalho de grupo);

- atividades experimentais com discussão dos resultados;

- debates e palestras;

- atividades que permitam fazer escolhas, confrontar pontos de vista, resolver problemas e tomar decisões com bases em valores (Projetos de Cidadania, Assembleia de Turma e Assembleia de Escola);

- a criação de espaços e tempos para que os alunos intervenham livre e responsavelmente (Projetos de Cidadania, Assembleia de Turma e Assembleia de Escola);

- visitas de estudo, aulas no exterior e “passeios de aprendizagem”;

- a valorização, na avaliação do aluno, do trabalho de livre iniciativa.

Em suma, “é preciso reorganizar a aprendizagem com «ousadia»” (Andreas Schleicher) e, deste modo, formar jovens projetistas, autónomos e líderes, capazes de criar e intervir num mundo global.

Reflexão conjunta de:

Adriana Martins

Cláudia Sanahuja

Filipa Pimentel

Isabel Ruivo

João Meireles

Paula Ruivo

Susana Araújo

Colégio Machado Ruivo, Vila Nova de Famalicão

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O meu nome é Cláudia Sanahuja.

Sou professora do 1º Ciclo há treze anos e, atualmente, leciono o quarto ano no Colégio Machado Ruivo, em Vila Nova de Famalicão.
Na minha prática pedagógica, procuro assegurar a interdisciplinaridade, pois tenho consciência que é através desta articulação de saberes que os alunos conseguirão compreender a realidade que os envolve em toda a sua complexidade.
Pretendo, com esta formação, diversificar as minhas metodologias e, ainda, melhorar as minhas práticas de avaliação de aprendizagens.

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https://padlet.com/claudia_sanahuja/v7gorc103tx5

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1.3. O perfil dos alunos e a organização da escola

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1.3. O perfil dos alunos e a organização da escola

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Sendo o Perfil do Aluno uma matriz comum para todas as escolas e vertentes de ensino, onde são definidos os valores, competências e princípios que devem orientar a aprendizagem, penso que o papel dos parceiros sociais na educação, em conjunto com a escola, deve ser enfatizado.

Alcançar o Perfil dos Alunos à saída da escolaridade obrigatória implica, por parte da escola, a implementação de ações concretas que conduzam a uma mudança da sua organização, orientada para o sucesso dos alunos, numa perspetiva académica, mas igualmente social e de relevância para os jovens da atualidade.

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2.2. Tricider - O perfil dos alunos e o desenvolvimento de competências

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2.2. Tricider - O perfil dos alunos e o desenvolvimento de competências

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2.6. Submissão e revisão por pares - Construção de um mapa de ideias

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2.6. Submissão e revisão por pares - Construção de um mapa de ideias

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1. É fundamental fazer "coincidir as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação" (Fernandes, 2005)

2. "A avaliação educativa é [...] qualitativa e interpretativa, o que exige considerar [...] problemas éticos e os problemas técnicos [...]. A dimensão moral e reflexiva da profissão docente adquire toda a sua relevância." (Alonso, 2002)

3. "Na generalidade dos casos, os critérios definidos [...] assentam numa profusa miscelânia de instrumentos e percentagens, que perpetuam as confusões conceptuais em que se tem navegado." (Neves e Ferreira, 2015)

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5.3. Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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5.3. Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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6.3. Reflexão sobre cidadania e desenvolvimento na escola

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6.3. Reflexão sobre cidadania e desenvolvimento na escola