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Grupo C
Ciclo: Administración y finanzas
Módulo: Simulación empresarial

Actividad tradicional:

A partir de la explicación de en qué consiste la idea de negocio, qué características tiene que tener para que pueda tener éxito, y de poner ejemplos de yacimientos de ideas etc...Se pide a los alumnos que de forma indivual propongan 4 ideas de negocio y las justifiquen, evaluando el profesor las propuestas realizadas.

Actividad rediseñada:

Se propone a los alumnos INVESTIGAR en la red de forma individual sobre ideas de negocio y ANALIZAR  E IDENTIFICAR sus características y posibilidades de éxito ,para seleccionar almenos 4 .
Posteriormente se dividirá la clase en grupos de  4 alumnos y se les explicará la técnica del brainstorming a fin de que la apliquen escribiendo en un hoja en blanco la prima idea que seleccionaron ,explicándola brevemente y la pasan a su compañero situado a su derecha ,a la vista de la idea recibida se escribirán las ideas que ésta les sugiera además de la segunda idea que habían seleccionados lo pasarán a su compañero de la derecha y así sucesivamente hasta que les vuelvan a pasar su hoja original momento ene que escribirán su cuarta idea además de los que les sugiera las ideas escritas por sus compañeros. De esta forma podrán CREAR nuevas ideas y posteriormente EVALUAR su viabilidad y SELECCIONAR aquellas
que crean con mayores posibilidades.Podrían crear por grupos como artefacto un video resumen del proceso de generación análisis y selección de las ideas que proponente fin de presentarlo al resto de grupos y posteriormente visionarlos en clase y comentar las ideas propuestas por el resto de grupos.

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GRUPO G

Ciencias Aplicadas - FPB
Alimentación y Nutrición.

Actividad:
Buscar y analizar un menú semanal saludable.
Calcular las necesidades energéticas diarias.
Comprender las etiquetas nutricionales de los alimentos.

Actividad Rediseñada:
Crear un menú semanal saludable usando herramientas colaborativas como Documentos de Google. Para ello se precisa realizar el cálculo de las necesidades energéticas diarias y comprender las las etiquetas nutricionales de los alimentos y aplicar los conocimientos en las elaboración del menú.

Se trata de realizar un trabajo colaborativo aplicando algunas de las actividades vistas hasta ahora en clase. De esta forma, no se realizarían tres actividades inconexas sino una global, siendo los alumnos los creadores de un menú que pudieran seguir durante la semana de clases. Por otra parte, se estaría trabajando de manera colaborativa fomentando las competencias propias del perfil profesional y la adquisición de las competencias básicas.

La actividad se plantea para una semana de duración. Buscar información, elaborar un pequeño esquema, plantear las necesidades y el menú, ver la información nutricional... Durante una segunda semana podría plantearse seguir ese menú y valorar la experiencia en clase.

Bibliografía:
Ciencias Aplicadas I Editorial Editex.
http://www.alimentacionsaludable.es/conc_nec-energeticas.htm
Alimentación Saludable - Guía para las familias del Ministerio de Sanidad
http://eletiquetadocuentamucho.aecosan.msssi.gob.es/nutricional.html

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Noelia Palomares Beltrá Grupo C                            Curso: 1º Integración  Social                                      Módulo: FOL                                   Actividad tradicional: La profesora explica los contenidos del tema sirviéndose del manual o de los materiales preparados por ella, que deban seguirse en clase. Posteriormente, el alumnado estudia algunos artículos del Estatuto de los Trabajadores y del Convenio Colectivo que resulta de aplicación en este sector profesional. Estos textos legales los consultan utilizando los ordenadores disponibles del aula de informática, que cuentan con conexión a Internet y, posteriormente, explican al resto del grupo qué derechos tienen los trabajadores, cuáles son los más favorables y cuáles deben aplicarse: los del ET o los del CC, así como cuáles son sus obligaciones. Después se plantean casos no reales para aplicar estos nuevos conceptos.                        Esta actividad se clasificaría en el nivel Recordar (localizar, identificar, describir…), en el nivel Comprender (resumir, comparar, relacionar, explicar…) y en el nivel Aplicar (utilizar, practicar, motivar...).                  Actividad rediseñada: Primera sesión: Se explicará al alumnado lo que deberán realizar,  alumnado que se dividirá en dos grupos: Uno estudiará el Estatuto de los Trabajadores y otro estudiará el Convenio Colectivo que se aplique en este sector. Cada grupo elegirá un portavoz y explicará los contenidos al otro grupo.                   Segunda sesión: Se le propondrá al alumnado que localicen diferentes noticias relacionadas con algunos de los derechos y obligaciones estudiados (el derecho a la no discriminación en el trabajo, a la ocupación efectiva del puesto de trabajo, a la percepción puntual del salario, al derecho de huelga, a la obligación de cumplir con las órdenes e instrucciones, a observar las medidas de seguridad e higiene…, entre otros), debiendo indicar los derechos u obligaciones incumplidos. Además de localizar, podrán plantear situaciones surgidas en su entorno más cercano donde haya habido incumplimiento de derechos y obligaciones. De esta forma, podrán poner en práctica los conceptos aprendidos y, sobre todo, su aplicación real al mundo laboral, en el que se van a encontrar en un futuro inmediato. Tercera sesión: El alumnado deberá difundir las distintas situaciones encontradas al resto de compañer@s a través de una infografía, padlet, visual thinking…                 Cuarta sesión: Los dos grupos deberán preparar un kahoot para plantear al otro grupo todos los derechos y obligaciones explicados por ellos y conocer si los han comprendido.Esta actividad se clasificaría en unos niveles superiores: En el nivel Analizar (debatir, diferenciar, resolver), en el nivel Evaluar (defender, valorar, debatir) y en el nivel Crear (argumentar, verificar, combinar).                 Los recursos utilizados para la realización de esta actividad son los siguientes: -http://noticias.juridicas.com/base_datos/Laboral/561075-et-2015.html -http://noticias.juridicas.com/convenios/- http://e-aprendizaje.es/2013/02/21/como-hacer-una-infografia/-https://www.youtube.com/watch?v=PqAqt88FLbs-https://www.universidadviu.es/visual-thinking-pensamiento-visual-mejorar-la-ensenanza-aprendizaje-garabateando/

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Noelia Palomares Beltrá Grupo C                            Curso: 1º Integración  Social                                      Módulo: FOL                                   Actividad tradicional: La profesora explica los contenidos del tema sirviéndose del manual o de los materiales preparados por ella, que deban seguirse en clase. Posteriormente, el alumnado estudia algunos artículos del Estatuto de los Trabajadores y del Convenio Colectivo que resulta de aplicación en este sector profesional. Estos textos legales los consultan utilizando los ordenadores disponibles del aula de informática, que cuentan con conexión a Internet y, posteriormente, explican al resto del grupo qué derechos tienen los trabajadores, cuáles son los más favorables y cuáles deben aplicarse: los del ET o los del CC, así como cuáles son sus obligaciones. Después se plantean casos no reales para aplicar estos nuevos conceptos.                        Esta actividad se clasificaría en el nivel Recordar (localizar, identificar, describir…), en el nivel Comprender (resumir, comparar, relacionar, explicar…) y en el nivel Aplicar (utilizar, practicar, motivar...).                  Actividad rediseñada: Primera sesión: Se explicará al alumnado lo que deberán realizar,  alumnado que se dividirá en dos grupos: Uno estudiará el Estatuto de los Trabajadores y otro estudiará el Convenio Colectivo que se aplique en este sector. Cada grupo elegirá un portavoz y explicará los contenidos al otro grupo.                   Segunda sesión: Se le propondrá al alumnado que localicen diferentes noticias relacionadas con algunos de los derechos y obligaciones estudiados (el derecho a la no discriminación en el trabajo, a la ocupación efectiva del puesto de trabajo, a la percepción puntual del salario, al derecho de huelga, a la obligación de cumplir con las órdenes e instrucciones, a observar las medidas de seguridad e higiene…, entre otros), debiendo indicar los derechos u obligaciones incumplidos. Además de localizar, podrán plantear situaciones surgidas en su entorno más cercano donde haya habido incumplimiento de derechos y obligaciones. De esta forma, podrán poner en práctica los conceptos aprendidos y, sobre todo, su aplicación real al mundo laboral, en el que se van a encontrar en un futuro inmediato. Tercera sesión: El alumnado deberá difundir las distintas situaciones encontradas al resto de compañer@s a través de una infografía, padlet, visual thinking…                 Cuarta sesión: Los dos grupos deberán preparar un kahoot para plantear al otro grupo todos los derechos y obligaciones explicados por ellos y conocer si los han comprendido.Esta actividad se clasificaría en unos niveles superiores: En el nivel Analizar (debatir, diferenciar, resolver), en el nivel Evaluar (defender, valorar, debatir) y en el nivel Crear (argumentar, verificar, combinar).                 Los recursos utilizados para la realización de esta actividad son los siguientes: -http://noticias.juridicas.com/base_datos/Laboral/561075-et-2015.html -http://noticias.juridicas.com/convenios/- http://e-aprendizaje.es/2013/02/21/como-hacer-una-infografia/-https://www.youtube.com/watch?v=PqAqt88FLbs-https://www.universidadviu.es/visual-thinking-pensamiento-visual-mejorar-la-ensenanza-aprendizaje-garabateando/

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Ciclo: AVGE
Módulo: Formación y Orientación Laboral

Actividad anterior

Se parte del estudio guiado en clase, con apoyo del tema, del convenio colectivo y de los elementos que lo componen, para que posteriormente  el alumno realice una búsqueda de un convenio colectivo del su sector y compruebe lo estudiado  de manera práctica.

Nueva actividad

A partir de la búsqueda por parte del alumnado de un convenio colectivo del sector, se realizará una propuesta de mejora del convenio elegido, estudiando las condiciones actuales y dando los pasos necesarios para celebrar un simulacro de negociación colectiva.

Se trabajará en grupo y se dividirán las partes: representantes de los trabajadores y representantes de la empresa.
Una de las dos partes denunciará el convenio y popondrá los cambios. Se constituirá una mesa negociadora que tratará de llegar a un acuerdo.

El artefacto será la grabación de un video de la negociación colectiva que después se podrá utilizar para analizar el proceso, por el resto de la clase. Si ha funcionado o no y por qué.

Para el artefacto valdrá cualquier editor que permita mejora los tiempos muertos o repeticiones y seleccionar las partes de interés en la negociación. He propuesto youtube, pero valdrá cualquiera.

Cambio de niveles
Tarea anterior: niveles Recordar y comprender
Tarea rediseñada: Analizar, evaluar y crear

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Grupo H

CGM Servicios en Restauración
Módulo: Operaciones básicas en bar -cafetería.

Actividad tradicional: Se pide a los alumnos que realicen individualmente la búsqueda de los diferentes tipos de rones existentes en América, que los ubiquen a nivel geográfico e identifiquen sus rones mas característicos.

Actividad Rediseñada: Se forman grupos de 4 alumnos y se les insta a Investigar sobre un ron en concreto, para ello deben DIFERENCIAR los distintos tipos de rones que se elaboran. INVESTIGAR sus diferentes formas de elaboración. IDENTIFICAR las diferentes variedades y ANALIZAR sus principales características.

Una vez finalizada, se hará una cata conjunta ente todos los grupos testando las diversas variedades.

http://www.planetahedonista.com/pasionporelron/

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Grupo F

Ciclo: CFGM Gestión Administrativa

Módulo: Tratamiento informático de la información II

Actividad: Explicación de creación de consultas de selección en Access. Mediante un ejemplo realizo una explicación del funcionamiento y utilización de las consultas tipo en Access. Posteriormente realizamos una serie de actividades para trabajar lo aprendido.

Según la taxonomía BLOOM se estaría trabajando COMPRENDER, APLICAR Y RECORDAR.

Actividad rediseñada:

1.- Alumnos visualizan un pequeño video explicativo sobre los contenidos a trabajar (consultas de selección en Access). COMPRENDER

2.- Realizaran una practica para trabajar los contenidos, de tal forma que asocien lo estudiado y lo apliquen en la resolución RECORDAR  y APLICAR.

3. Posteriormente propondrán una pregunta tipo al resto de los alumnos para que sea resuelta en clase. En caso necesario realizarán una breve explicación de la misma. CREAR y APLICAR.

4. Más tarde, resolverán la cuestión propuesta, explicando al resto del alumnado. ANALIZAR.

5. Se realizara una valoración para comprobar quien ha obtenido mayor puntuación en la resolución de las cuestiones practicadas en el grupo, valorando un punto positivo por cada respuesta acertada. EVALUAR

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CICLO FORMATIVO Y CURSO: 1º CFGM Sistemas Microinformáticos y Redes
MÓDULO: Montaje y Mantenimiento de Equipos

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

A partir del siguiente manual de especificaciones de una placa base en formato .PDF de la empresa ASUS que está en idioma inglés: Placa Base Maximus VIII Extreme GENE, realiza las siguientes actividades:

1. Lista los distintos tipos de microprocesadores que podremos instalar en el socket LGA1151 (pág. 9).

2. Explica qué significa DIMM (pág. 24)

3. Dibuja un esquema general de los componentes de la placa base (pág. 21)

4. Cita los nombres de los conectores traseros de la placa base (Back I/O ports) (pág. 11)

ANÁLISIS SEGÚN EL MODELO DE BLOOM:

Las actividades propuestas se quedan en los niveles inferiores (Niveles 1 y 2) de la taxonomía de Bloom.
Concretamente, las Actividades 1, 3 y 4 pertenecen al Nivel 1 (Recordar), como podemos deducir por los verbos empleados (listar, dibujar, citar), mientras que la Actividad 2 se englobaría dentro del Nivel 2 (Comprender), ya que contiene el verbo explicar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Se mantienen las actividades de la 1 a la 4 , y se añaden las siguientes actividades:

5. Compara (Nivel 2: Comprender) el esquema general de los componentes de la placa base ASUS Maximus VIII Extreme GENE (pág. 21) con el esquema de la placa base GIGABYTE 7N400E_L (pág. 6). Publica una sola nota con una única comparación de un único elemento (por ejemplo: tipo de socket, tipo ranuras de expansión, ...) en un tablero padlet que llamaremos TABLERO PADLET1: COMPRENDIENDO DIFERENTES ESQUEMAS DE PLACAS BASE (la dirección será indicada por el/la profesor/a). Comenta una sola nota de un/a compañero/a.

6. Calcula (Nivel 3: Aplicar) la potencia en vatios (W) que como mínimo necesitará la fuente de alimentación de la placa base ASUS Maximus VIII Extreme GENE según el número de componentes que decidamos instalar. La idea es tener muchos supuestos diferentes y que cada alumno realice uno distinto. Publica el enunciado y la solución en otro tablero padlet que llamaremos TABLERO PADLET2: APLICANDO, ANALIZANDO, EVALUANDO (la dirección te la indicará el/la profesor/a). Elige el ejercicio de un compañero y comprueba si la solución es correcta, realizando el cálculo mediante el uso de calculadoras online que calculan los vatios necesarios para la fuente de alimentación (Por ejemplo: https://es.msi.com/power-supply-calculator) Si lo es, indícalo con un comentario. Si hay algún error, indica las correcciones en dicho comentario. Recuerda tener una actitud positiva en tus comentarios. Todos cometemos errores alguna vez, por lo tanto, se Objetivo, se Riguroso y se Generoso. Cuando todos finalicemos el ejercicio tendremos un banco de ejercicios que nos servirá para prepararnos para el examen.

7. Investiga (Nivel 4: Analizar) quiénes fabrican las fuentes de alimentación del supuesto anterior que has calculado. Elige un fabricante de fuentes de alimentación y busca las especificaciones técnicas de dicho producto, la potencia máxima del fabricante, el precio, las dimensiones de la fuente, factor de forma, si es o no es modular, hilos y conectores que implementa, etc. En el Padlet haz un comentario a tu ejercicio anterior indicando el fabricante y las especificaciones técnicas encontradas.

8. Has elegido los productos de un fabricante que sirven para montar de manera real tu supuesto. Ahora ve al ejercicio de otro compañero, elige los productos de otro fabricante para resolver su ejercicio y debate (Nivel 5: Evaluar) con dicho compañero cuál de los productos es mejor, atendiendo al precio y calidad. Para que ese debate sea posible, cuando un compañero haga una entrada en tu padlet, establece el debate con él, argumentando tus razones. Por tanto, tendrás dos debates: uno en tu entrada de Padlet y otro en la de un compañero que habrás elegido. Recuerda las normas de cortesía. Es un debate enriquecedor, no una competición.

9. En grupos de cuatro personas elabora (Nivel 6: crear) una aplicación de realidad aumentada con HP Reveal tal que al enfocar el móvil en cada parte del esquema de una placa base muestre un pequeño vídeo (que deberás grabar) explicando brevemente qué es dicho elemento y qué dispositivos podemos conectar a dicho puerto. Por ejemplo, podemos enfocar a la parte de los conectores SATA del esquema y que salga un vídeo que nos explique las distintas velocidades del puerto y qué podemos conectar en esos puertos.

TEMPORALIZACIÓN:
Actividades de la 1 a la 4: 1 hora.

Actividad 5: 1 hora.

Actividad 6: 2 horas.

Actividad 7: 1 hora.

Actividad 8: 1 hora.

Actividad 9: 10 horas.

ANÁLISIS SEGÚN EL MODELO DE BLOOM Y PRODUCTOS GENERADOS:
Se han intentado cubrir todos los niveles de la taxonomía de Bloom. Se han respetado las actividades 1 a 4, que cubrían los niveles 1 y 2 (Recordar y Comprender), y se han incluido actividades de los niveles 3 (Aplicar), 4 (Analizar), 5 (Evaluar) y 6 (Crear).

Los productos (artefactos digitales) generados son los siguientes:

TABLERO PADLET1: COMPRENDIENDO DIFERENTES ESQUEMAS DE PLACAS BASEcon una comparativa de los distintos esquemas de placas base con distintos factores de forma y de componentes, realizada de manera colaborativa.

TABLERO PADLET2: APLICANDO, ANALIZANDO, EVALUANDO con una colección de ejercicios resueltos, corregidos de manera colaborativa y enriquecidos con la elección de materiales adecuados para su realización real en el mundo profesional, así como con una discusión de cuales son los más apropiados.

Aplicación de realidad aumentada realizada con HP Reveal que trabaja el ámbito emocional y creativo del tema.

BIBLIOGRAFÍA:
MANUALES PARA EL DOCENTE:

MANUAL PLACA BASE ASUS: Placa Base Maximus VIII Extreme GENE

MANUAL PLACA BASE GIGABYTE: GIGABYTE 7N400E_L

Enlace a calculadoras de vatios para la fuente de alimentación: https://es.msi.com/power-supply-calculator

¿Qué es la Realidad Aumentada y cómo utilizarla en el aula?: https://lavozeducativa.com/2018/03/01/que-es-la-realidad-aumentada-y-como-usarla-en-el-aula/

HPReveal: https://www.hpreveal.com/

KIT DE RECURSOS PARA LOS ALUMNOS:

MANUAL PLACA BASE ASUS: Placa Base Maximus VIII Extreme GENE

MANUAL PLACA BASE GIGABYTE: GIGABYTE 7N400E_L

Enlace a calculadoras de vatios para la fuente de alimentación: https://es.msi.com/power-supply-calculator

HPReveal: https://www.hpreveal.com/

Teaching with Aurasma: https://www.youtube.com/watch?v=uHIxYpBW7sc

Tutorial Aurasma para Android: https://www.youtube.com/watch?v=yqJCcnoaXsc

Manual básico de uso de Padlet: https://es.slideshare.net/TicsBolivia/manual-bsico-de-uso-de-padlet

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Grupo G
Ciclo: Gestión de Ventas y Espacios Comerciales
Módulo: Técnicas de Ventas y Negociación

Actividad anterior:
Para la unidad "El comportamiento del cliente y tipos de clientes", el alumno se guía por el material de apoyo proporcionado por el profesor. Una vez leído y entendido, los alumnos deben realizar los ejercicios propuestos. Algunos son de roleplay en los que interpretan a varios tipos de clientes y el resto de compañeros tienen que adivinar de cuál se trata.

Nueva actividad:
Comprender: explicar y resumir los rasgos de personalidad y los diferentes tipos de clientes que un vendedor puede encontrarse en su establecimiento comercial.

Aplicar: en grupos de tres,  tienen que practicar y dramatizar una venta realizada en el taller del centro, que simula un establecimiento comercial. La simulación será grabada para, posteriormente, visualizada en clase.

Evaluar: una vez que todos los grupos han realizado su simulación de venta y la han grabado, los vídeos serán mostrados en clase. La finalidad de esta tarea consiste en discutir y debatir los diferentes roles que han desempeñado los alumnos.

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Ciclo Formativo: Gestión Administrativa
Módulo: RRHH

Actividad Tradicional:
Con la explicaciones del profesor y el soporte del libro, se imparten los ocntenidos relativos a la UF 3 de nuestro módulo que contienen la prevención de riesgos laborales de la empresa.
A partir de este momento se les proponía a los alumnos la elaboración de planes de prevención generales.
(RECORDAR, COMPRENDER Y APLICAR)

Actividad rediseñada:
1º. Los alumnos visionan unos archivos de vídeo relativos a los riesgos laborales. (COMPRENDER)
2º. En el centro, puesto que sus futuros puestos de trabajo competen el ámbito de la Administración, acudirá a la secretaria y conserjería del centro para evaluar los posibles riesgos laborales que se puedan dar en este entorno.
(REVISAR, COMPROBAR, ANALIZAR, COMPRENDER)
3º.  Llegados a este punto deberán realizar el plan de prevención adecuado. (APLICAR CREAR)
4º. Exposición de los distintos planes de prevención en clase. Estos se deberan presentar a través de infografias o soportes digitales como genial.ly, prezi, etc. (CREAR, ANALIZAR, EVALUAR).

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Módulo profesional de Estética de Manos y Pies ubicado en el primer curso del CFGM de Peluquería y Cosmética Capilar.

Actividad tradicional:
Después de haber estudiado y realizado unos ejercicios sobre la unidad didáctica “Tratamientos Específicos de las manos, antebrazo y codo”, se aplica en el aula el protocolo práctico de realización para cada tratamiento específico. Éste se hace por parejas donde un alumno será el modelo y el otro el profesional y viceversa. El alumno modelo orienta a su compañero para que no pierda la secuenciación de cada maniobra ya que el resultado obtenido repercute en los dos, tanto en el que dirige como en el que realiza la práctica.

Según la taxonomía de Bloom, esta actividad se clasificaría en los primeros tres niveles: recordar (estudian la unidad), comprender (realizan ejercicios) y aplicar (ponen en práctica los contenidos teóricos estudiados).

Actividad rediseñada:

Analizar: Identificar y elegir correctamente el tratamiento adecuado a cada cliente y para ello realizarán prácticas reales con personas de su entorno que grabarán, trabajarán y entregarán como actividad. Cuanto mayor y variado sean los modelos con los que el alumnado trabaje mejor identificarán todos los tratamientos y alteraciones estudiadas.

Evaluar: Con la ayuda de una rúbrica común para los alumnos tendrán que puntuar el trabajo de los compañeros y los de ellos mismos. Con la valoración realizada deberán incluir el motivo de su puntuación, lo que más le ha gustado y una recomendación que mejore ese resultado.

Crear: En grupo de tres alumnos diseñarán un protocolo que abarcará la atención al cliente, preparación del entorno, del cliente y del profesional, cosmetología y aparatología, técnica de aplicación y la elección del tratamiento y su aplicación.
Elaborarán una escenografía en el que los tres miembros del equipo desempeñarán los roles del profesional, del cliente y del encargado de salón poniendo en práctica todos los contenidos descritos anteriormente y un guion argumentando por escrito lo que vamos a ver en la práctica. Esta actividad engloba todos los contenidos de la unidad didáctica, por ello, el alumnado sabe qué debe reforzar y cómo debe de hacerlo.

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Grupo H
Ciclo Formativo: 2º CFGM Sistemas Microinformáticos y Redes.
Módulo: Sistemas Operativos en Red

Actividad Tradicional:
Mediante una presentación, y usando la clase magistral el profesor expone a través del proyectos como realizar la instalación de un determinado sistema operativo de red. El alumno toma notas sobre esta presentación. Posteriormente el alumno recrea la instalación del sistema operativo seleccionado en su equipo (RECORDAR, COMPRENDER Y APLICAR)

Actividad Rediseñada:
1º sesión: los alumnos partiendo de un caso real de centro, y tomando el listado de posibles sistemas operativos de red, deberán seleccionar aquel que responda mejor a las necesidades del centro considerado (ANALIZAR).
2º Sesión: crearan un entorno virtual de prueba simulando el centro objetivo (ANALIZAR, CREAR, COMPRENDER Y APLICAR).
3º sesión: el alumno realizará la instalación del sistema operativo seleccionado en el entorno virtual, creando un artefacto TIC (vídeo, documento prezi o slide de Google,...) donde ilustren el proceso de instalación con sus diferentes consideraciones, de manera que una persona no iniciada en TIC sea capaz de realizar esta instalación por si mismo. (ANALIZAR, CREAR, COMPRENDER, APLICAR, EVALUAR)

Materiales a usar:
Material teorico-practico modulo Sistemas Operativos en Red:
http://somebooks.es/sistemas-operativos-red-2a-edicion/
Tutorial uso software de virtualización:
http://bd.ub.edu/preservadigital/sites/bd.ub.edu.preservadigital/files/Tutoriales_VirtualBox.pdf

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1ºCFGS Laboratorio
Módulo: FOL

Actividad tradicional: A partir del manual de FOL, la profesora expone y explica los contenidos relacionados con los itinerarios profesionales y las diferentes opciones al terminar el ciclo (RECORDAR: listar, seleccionar, asociar /COMPRENDER: relacionar, captar, anotar). Con ayuda del cañón, les muestra dónde buscar la información necesaria relacionada con el tema (principalmente la web todofp.es) y cómo navegar por ella (COMPRENDER: relacionar, captar). A continuación los alumnos deberán elaborar en sus casas por lo menos dos itinerarios formativo/profesionalizadores que les permitan alcanzar el trabajo deseado (APLICAR: elegir, construir/ANALIZAR: identificar, investigar, completar).

Actividad rediseñada:
El producto de esta actividad será la creación por parte de toda la clase de un Blog donde compartirán los itinerarios formativos que han elaborado, proporcionando feedback y enriqueciendo las decisiones individuales.
1. En una primera sesión se expondrá a los alumnos lo que se espera de ellos y se les entrenará en el uso las herramientas que vamos a utilizar: mindomo y blogger (COMPRENDER: captar, relaionar).
2. En una segunda sesión se explicarán conceptos básicos relacionados con el tema y se les proporciona las páginas web donde pueden encontrar el resto de información: todofp.es, europa.eu, página web del CIRCE y entrevistadetrabajo.eu (RECORDAR: citar, asociar/COMPRENDER: relacionar, captar, anotar).
3. Tras semanas de trabajo y puesta en común de los resultados en el blog. Discutiremos sobre las diferentes opciones e itinerarios escogidos y sobre las ventajas y desventajas de cada uno de ellos (ANALIZAR: completar, identificar, investigar, estudiar/ EVALUAR: valorar, decidir, debatir, juzgar, recomendar, convencer/ CREAR: ajustar, verificar, combinar, desarrollar).

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1º FP Básica  Informática. Montaje y mantenimiento de equipos informáticos

Actividad tradicional.
En clase les explico y buscamos en internet características sobre las impresoras y los modelos que se venden en el mercado. (RECORDAR y COMPRENDER)

Actividad rediseñada
1ª sesión. Los alumnos elegirán un tipo de impresora y crearan un índice con las características de ese tipo de impresora. (ANALIZAR)

2ª sesión. Crearan un Pretzi en el que se muestren las características e imágenes del tipo de impresora elegida. (CREAR, RECORDAR, COMPRENDER Y APLICAR)

3ª sesión. Crearan un código QR que sirva de enlace al Pretzi creado en la sesión anterior y lo incrustaran en su blog de clase. Los códigos QR se vieron en un tema anterior.  (CREAR, RECORDAR, APLICAR)

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1º CFGM deAdministración y Finanzas
Módulo: Inglés general

Actividad tradicional
Lectura de un libro en inglés. Los alumnos leen un libro elegido por el profesor. Leen el libro en sus casas aunque se reserva algunas sesiones para leer en clase y comentar aspectos del argumento, del vocabulario, etc...Finamlente se realiza un exámen escrito para evaluar la comprensión de la lectura.
Según la Taxonomía de Bloom es una actividad para RECORDAR Y COMPRENDER.

NUEVA ACTIVIDAD:
1. Los alumnos eligen un libro cada uno para leer. El profesor verá el libro y verificará que el mismo es del nivel adecuado.
2. Los alumnos leeran el libro. Se establecerá una fecha límite para tenerlo leído. Más o menos un mes. (RECORDAR Y COMPRENDER)

UNA VEZ EL LIBRO LEIDO

3. (1 sesión)Trabajaremos ideas de preguntas sobre la comprension de un libro con el siguiente recurso:
https://www.pinterest.es/pin/140737557085700362/.
Trabajaremos las preguntas propuestas en esta actividad con una historia conocida por todos como un cuento popular o una película Disney.
4.  (2 SESIONES) Cada alumno creará un cuestionario para entrevistar a otro compañero sobre su libro. El cuestionario constará de 8 preguntas cuatro de las cuales pueden ser elegidas de las vistas en la actividad anterior y otras cuatro creadas por cada uno. (RECORDAR Y CREAR)

5. (1 o 2 SESIONES) Dispondrán de hasta dos sesiones en clase para practicar las entevistas para luego poder grabarlas.  La entrevista será grabada o bien en video o bien en archivo de voz (sound cloud, vocaroo, etc...) para colgarla en moodle. (APLICAR)

6. Los alumnos que no tengan posibilidad de reunirse fuera de clase para glabar la actividad tendrán la posibilidad de salir a un lugar tranquilo en el centro para hacerlo en algún momento durante las dos sesiones anteriores. Hay que tener en cuenta que son adultos.

7. (1-2 sesiones) Por parejas (entrevistados/entrevistadores) los alumnos elaborarán una rúbrica para evaluar los trabajos. Cada pareja evaluará a otra. (EVALUAR)

la actividad rediseñada pasa según la taxonomía de Bloom de RECORDAY Y COMPRENDER a incorporar otros niveles más interesantes: ANALIZAR APLICAR, CREAR, EVALUAR.

Recursos:
- moodle o Drive
- soundcloud, vocaroo, etc
- Pinterest

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CFGM Operaciones de Laboratorio 2º Curso (Grupo muy reducido de 8 alumnos).
Módulo: Empresa e Iniciativa Emprendedora

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

AEA 1.5.1: Tipos de empresa y formas jurídicas (5h).
AEA 1.5.2: Trámites de constitución y puesta en marcha (5h)

Tradicionalmente las dos AEA las impartía de manera continuada con una duración aproximada de 10h. Ambas consistían en la explicación teórica del contenido a través de una presentación con PowerPoint, y la realización de ejercicios de comprobación y refuerzo  del aprendizaje. Al finalizar la última AEA realizábamos un Kahoot preparación para la evaluación y un único examen téorico-práctico de ambas AEA.

Posteriormente debían aplicar también los conocimientos adquiridos en la elaboración del proyecto final de elaboración de un PLAN de EMPRESA.

La bibliografía utilizada era el Libro de varios autores: "Empresa i Iniciativa Emprenedora". Editorial Mc Graw Hill. Edició 2015
También consultábamos webs como el portal Inicia de la Generalitat de Cataluya y el portal CIRCE

Según la Taxonomía de Bloom, nos situaríamos sobretodo en los niveles 1, 2 y 3.

Nivel 1 RECORDAR: Tras la explicación teórica podrían  listar, identificar, memorizar y recordar los distintos tipos de empresa trabajados de acuerdo a su forma jurídica, así cómo sus características y los trámites necesarios para la constitución y puesta en marcha de cada uno de ellos.
Nivel 2 COMPRENDER: con la realización de ejercicios podrían distinguir y comparar las características de los tipos de empresa, estimar las ventajas y desventajas de cada forma jurídica y relacionar cada tipo de empresa con el trámite correspondiente.

Posteriormente con la realización del Kahoot y el examen de evaluación subiríamos a nivel 3 ANALIZAR ya que deberían estudiar, testar lo aprendido en el kahoot, resolver, explicar y examinarse en la prueba de evaluación.

Al finalizar la UF, con la realización del NF 1.7 de realización de PLAN de EMPRESA, volveríamos a retomar lo aprendido para llevarlo a la práctica, seleccionando y justificando la forma jurídica más adecuada a nuestra idea de negocio, comprobando su idoneidad, sopesando las ventajas y desventajas de su uso (NIVEL 4 EVALUAR) y finalmente en el mismo proyecto, de manera aproximada nos acercaríamos al NIVEL 5 , ya que el plan de empresa implica idear y CREAR la empresa, confeccionando los trámites necesario para ello. Pero esta ya sería una actividad independiente con su propia evaluación.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Las AEA serían las mismas, reduciríamos el número de horas dedicadas (mínimo 2h menos) y pasaríamos por todos los niveles de la Taxonomía de Bloom, pero con más incidencia en el NIVEL 5, con la CREACIÓN de 2 artefactos digitales (además de mantener los ejercicios /actividades de comprobación del aprendizaje, la realización del kahoot, la prueba de evaluación al finalizar las dos AEA y el plan de empresa al finalizar la UF)

Tras una pequeña introducción de la profesora sobre el concepto de forma jurídica y de los criterios a tener en cuenta para su elección (niveles 1 y 2 cómo en la tradicional), se propone la CREACIÓN (nivel 5) de un PADLET con una columna por cada forma jurídica y el alumnado, tras investigar y ANALIZAR (nivel 4) la bibliografía y webgrafía prevista y deberán identificar, clasificar y APLICAR (nivel 3) para cada forma jurídica sus principales características, ventajas y desventajas de su uso. Se comprobará que todo el alumnado haga algún tipo de aportación. Además ellos mismos deberán valorar, evaluar (nivel 4) y si es necesario recomendar una corrección en las aportaciones de sus compañeros.

Posteriormente diseñarían, también de manera colaborativa (NIVEL 5 CREAR), una línea de tiempo o una infografía con los diferentes trámites a realizar para la constitución y puesta en marcha de una empresa, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada una de sus formas jurídica.

Cómo comentaba, se mantendrían los ejercicios de comprobación, el kahoot, la prueba de evaluación y la actividad complementaria del Plan del Empresa.

CONCLUSIÓN

La actividad tradicional alcanzaba el nivel 3 de la Taxonomía de Bloom, pero con la realización del proyecto final se sumaban los niveles 4 y 5. Con la actividad rediseñada se profundiza más en todos los niveles en la propia actividad, sobre todo en el 5 con la creación de los dos artefactos digitales, con lo que se potencia el "aprender haciendo" y el trabajo colaborativo. Se substituye la explicación teórica / clase magistral donde el protagonista es la profesora, por la creación de los artefactos por parte del alumnado, que pasa a ser el protagonista y responsable de su propia aprendizaje.

http://inicia.gencat.cat/inicia/cat/creacio.do

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punto de asesoramiento e inicio de la tramitación

# data[].attributes.attachment_link.description
El Centro de Información y Red de Creación de Empresas (CIRCE) es un sistema de información que permite realizar de forma telemática los trámites de constitución y puesta en marcha de determinadas sociedades mercantiles en España: empresario individual, sociedades de responsabilidad limitada, sociedad limitada nueva empresa.

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Ciclo Formativo: CS Laboratorio de Análisis y Control de Calidad
Módulos: Ensayos microbiológicos y Análsis químicos

ANTES: El profesorado explica qué parámetros físico-químicos y microbiológicos se establecen, así como sus valores correspondientes, para que se considere un agua potable. También se explican los fundamentos de las técnicas empleadas para la determinación de dichos parámetros junto con el tipo de material y equipos necesarios para llevar a cabo dichas determinaciones. A continuación se ponen en práctica en el laboratorio las determinaciones de los parámetros mencionados. RECORDAR, COMPRENDER, APLICAR.

DESPUÉS: Establecer un proyecto: «¿Cómo es de potable el agua que consumimos?» que se hará extensivo a los módulos mencionados al principio.

Construir un cronograma de las tareas a llevar a cabo: búsqueda de normativa, qué técnicas hay que llevar a cabo para la realización de análisis. Usar mindomo. Creación de una carpeta en Drive para almacenar la documentación pertinente tal como las diferentes legislaciones aplicables. Creación de una dirección de Google Docs para colaborar en línea a la hora de elaborar la documentación necesaria para llevar a cabo el proyecto. Localizar la normativa vigente sobre potabilidad de aguas. Recopilar y listar los parámetros de potabilidad del agua. (1ª semana) RECORDAR, COMPRENDER.

Implementar las determinaciones oportunas en los laboratorios. Usar las técnicas recopiladas con anterioridad así como los equipos y material necesarios. 2ª y 3ª semanas. APLICAR

Examinar los resultados obtenidos, estudiar y explicar con ayuda de las tablas y gráficas necesarias. Usar programas de tratamiento estadístico de datos como Excel. Dos días. ANALIZAR

Comprobar si los resultados obtenidos se encuentran o no dentro de lo que establece la normativa vigente. A continuación valorar la potabilidad de la muestra analizada. Seleccionar aquellas muestras que presenten una mayor calidad. Grabar en vídeo estas estimaciones. Usar como apoyo un software de presentación tipo Power Point. Un día. EVALUAR.

Producto generado por la actividad: presentar un informe como si de un laboratorio se tratara. Se deberá diseñar el formato incluyendo logo de empresa, datos de cliente, datos de muestra, etc. y, por supuesto, parámetros analizados y valores correspondientes, simulando una situación laboral real. Dos días. CREAR

Subir el vídeo citado anteriormente al canal Youtube del Ciclo Formativo.

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Ciclo: FP. TS de Mantenimiento Aeromecánico y TS de Sistemas de Telecomunicaciones e Informáticos.

Módulo: Formación Sanitaria

ACTIVIDAD A REDISEÑAR: En dos sesiones de aula inicial, estructuradas, se presentan los temas:

o   Sesión 1º: “El aparato respiratorio, cardiovascular y nervioso. Sus implicaciones en emergencias”. Mediante unos 5 minutos iniciales de preguntas valoramos la situación de partida. Se presentan después los contenidos en soporte visual mediante un ordenador con cañón de proyección y pantalla: presentaciones de Powerpoint y PDF, videos, con los que a modo de lección magistral el profesor se encarga de que los alumnos RECUERDEN la anatomía y COMPRENDAN la fisiología de todos esos órganos y aparatos, así como las principales lesiones que pueden producirse en un accidente y su repercusión. Al final, en unos 5 minutos, y apoyándonos en la pizarra de clase, estructuramos lo presentado con las dudas y preguntas que surjan.

o   Sesión 2º: “La asistencia sanitaria en situación de combate”. Seguimos el mismo esquema que en la sesión 1º, pero como soporte proyectamos dos videos cortos, uno de una asistencia sanitaria a un accidente de tráfico y otro de una situación real de combate. Así los alumnos RECONOCEN las particularidades de cada una de esas situaciones, IDENTIFICAN los riesgos tanto para el herido como para el que va a prestar el auxilio, CATEGORIZAN las actuaciones, priorizándolas, y CONOCEN Y COMPRENDEN el material con el que van a poder contar para prestar su asistencia. Al final de la proyección se dedican unos 5 minutos a COMENTAR las diferencias más significativas entre ambas situaciones y las inquietudes que puedan surgir.

Con ello alcanzamos los niveles RECORDAR y COMPRENDER

ACTIVIDAD REDISEÑADA SEGÚN TAXONOMIA DE BLOOM REVISADA:

Desarrollo:  Se forman grupos de trabajo de 6 componentes cada uno, que se constituyen como GRUPOS SANITARIOS OPERATIVOS. A todos se les entrega el mismo CASO PRÁCTICO en soporte Word o pdf, consistente en la descripción pormenorizada de una emboscada a un convoy de ayuda humanitaria. Se les detalla el número y tipo de bajas producidas y se les proporciona relación de todos los materiales que pueden necesitar para hacer frente a esa situación.

Con ello deben RECOPILAR, ORGANIZAR y ANALIZAR la información recibida, deben CONSTRUIR sus MAPAS MENTALES de valoración de la situación y actuación, tanto individuales como de grupo, en los que ORGANIZEN su actuación por PRIORIDADES, se ATRIBUYAN cada uno su papel en el Grupo Sanitario, y se DISTRIBUYAN los cometidos actuando coordinadamente. Para ello contarán con:

ü  Videos y videotutoriales de producción propia.

ü  Videos y videotutoriales en youtube TCCC, tipo https://www.youtube.com/watch?v=XqmtZ0g8D8s

ü  Manuales en papel y formato ebook.

ü  Materiales sanitarios de adiestramiento, con sus videotutoriales tipo https://www.youtube.com/watch?v=ycF7CmBwVr8

ü  Radio para comunicaciones.

ü  Pinterest: búsquedas relacionadas TCCC, SVB, SVA, Asistencia Sanitaria en Catástrofes.

Una vez trabajado en casa el supuesto, decididos los roles, y protocolizada la actuación, en una sesión de aula, cada GRUPO presentará sus resultados oralmente, apoyándose en una PRESENTACION en Powerpoint, Keynote, o presentación de google. Se debate cada una de las soluciones, entre todos se REVISA, se CRITICA y se JUZGA cada solución aportada y se consensua la más eficaz y su porqué.

A los dos GRUPOS SANITARIOS OPERATIVOS “ganadores” se les premia con ser los elegidos para realizar una maniobra de adiestramiento real a realizar a final de curso.

Con todo esto alcanzamos los siguientes niveles de la T de Bloom: APLICAR, ANALIZAR, EVALUAR Y CREAR.

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Curso: CF Grado Medio de Forja Artística
Materia: historia del Arte y de la Forja
Módulo: El arte en el Renacimiento

Actividad tradicional:
Después de explicar en una sesión en el aula las características generales del arte del Renacimiento, se encarga a los alumnos la realización individual de un comentario de una obra de ese mismo período. Se busca con ello que los alumnos identifiquen e interpreten dichas características en ejemplos concretos, y la descripción de la obra utilizando correctamente un vocabulario específico.

Según la taxonomía de Bloom, esta actividad se clasificaría dentro del primero y el segundo de los niveles (recordar y comprender), situados dentro de los procesos cognitivos de orden inferior.

Actividad rediseñada:

Los alumnos harán el comentario de obras artísticas pero a partir de la creación de un catálogo digital de exposición artística.

1) La clase se dividirá en parejas o grupos de tres, y cada uno de estos grupos podrá elegir dos obras pertenecientes al Renacimiento (pinturas o esculturas), que no podrán repetirse.
2) Se verán una serie de vídeos en el aula con las características principales del Renacimiento, de forma rotativa; se prevé que los grupos que no estén viendo ninguno de los vídeos en el aula lleven a cabo la planificación de su trabajo.

3) Una vez vistos los vídeos, los alumnos realizarán el comentario de las obras elegidas, aplicando la teoría, buscando información a través de Internet, elaborando un texto sintetizado, comparando las obras elegidas con otras, y enseñando posteriormente el resultado de su trabajo a sus compañeros.

4) Los miembros del grupo tendrán que convencer al resto de la clase sobre la importancia de las obras seleccionadas (por sus particularidades o su relevancia en el mundo del arte), y serán los demás grupos los que se encargarán de valorar si las mismas son merecedoras de aparecer en el catálogo de la exposición. Solamente cinco de las obras trabajadas serán mostradas en dicho catálogo.

La etapa final de la actividad será la creación (entre todo el grupo-clase) y diseño del catálogo expositivo digital, que será evaluado por parte de la profesora y que será el producto final generado por la actividad.

Temporalización detallada:

· Primera sesión 55’:
> Creación de las parejas/grupos
> Visualización de los vídeos

Recolectar la información más relevante.

> Planificación de tareas

· Segunda sesión 55’:
RECORDAR Y COMPRENDER
> Búsqueda de información y recursos

Buscar información en las anotaciones de los vídeos e Internet;

Seleccionar la información más relevante y adecuada, teniendo en cuenta la necesidad de sintetizarla.

> Primeros esbozos de los escritos:

Recordar e identificar las características principales del movimiento artístico dentro de las obras seleccionadas;

Resumir la información.

· Tercera sesión 55’:
COMPRENDER Y APLICAR
> Mejora de los escritos:

Elegir la información esencial;

Reordenar la información y articular dos textos breves (máximo unas 450 palabras cada uno) en los que se aporte la información esencial de cada una de las obras;

Demostrar la importancia de las obras con la información presentada y una breve opinión argumentada.

· Trabajo autónomo en casa:
APLICAR
> Preparación de una presentación breve (máximo 10 minutos) en formato PowerPoint, Prezi, etc. para mostrar a sus compañeros el trabajo llevado a cabo y justificar (y defender) la elección de las obras:

Elegir lo esencial del trabajo llevado a cabo;

· Cuarta sesión 55’:
APLICAR, ANALIZAR Y EVALUAR
> Presentaciones de los alumnos:

Demostrar la importancia de las obras seleccionadas y convencer al resto de compañeros de su elección.

> Debate con los compañeros:

Identificar carencias y aspectos positivos de los comentarios;

Discutir y debatir sobre la relevancia de las obras y la correcta información presentada sobre las mismas;

Decidir cuáles de las obras son merecedoras de aparecer en el catálogo. Este punto se llevará a cabo a partir de una votación, en la que cada grupo elegirá dos obras (sin poder votar la que ellos han realizado); las cinco primeras del serán las vencedoras.

· Quinta y sexta sesión 55’:
CREAR
> Elaboración del catálogo de la exposición:

Gestionar el trabajo y las tareas;

Idear cuál es la mejor forma de presentar los contenidos de los comentarios realizados, reorganizándolos;

Diseñar y confeccionar el catálogo, a partir de herramientas de diseño sencillas como Canva, y su presentación en formato revista en Issuu.

Recursos:

Vídeos breves y webs de interés:

Sobre la escultura europea en el Renacimiento (8:56): https://www.youtube.com/watch?v=W0id1npX5UQ

Sobre la pintura europea en el Renacimiento (10:42): https://www.youtube.com/watch?v=bwORoREN4AM

Sobre la arquitectura europea en el Renacimiento (12:05): https://www.youtube.com/watch?v=rhDG1xrEa8o

Sobre el contexto en el que se produjo el Renacimiento (02:41): https://www.youtube.com/watch?v=uznPwJMDkfI

Arte Historia – Renacimiento y Humanismo: https://www.artehistoria.com/es/contexto/renacimiento-y-humanismo

Ejemplos de catálogos digitales de exposiciones artísticas: http://www.artic.edu/collections/books/online-scholarly-catalogues

Herramientas:

Canva: https://www.canva.com/es_es/

Issuu: https://issuu.com/

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Ciclo: CFGM Sistemas Microinformáticos y Redes
Módulo: Aplicaciones Web

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
En la Unidad de Sistemas Gestores de Contenido (CMS) se aprende a utilizar el CMS Wordpress. En la primera parte de cada sesión el profesor introduce cada día los contenidos teóricos relacionados con el uso de Wordpress (ej. páginas vs. posts, roles de usuario, plantillas,etc) y los alumnos van tomando nota de las definiciones. En la segunda parte el profesor entrega una serie de ejercicios dirigidos para aplicar el contenido teórico aprendido. El examen de la Unidad es de tipo test + desarrollo.

Niveles alcanzados de la Taxonomía de Bloom:
Recordar, Comprender y Aplicar

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Objetivo: Crear una página web con WordPress relacionada con la tecnología de internet.
- (1ª Sesión) El profesor entrega a los alumnos:

La serie de requisitos mínimos que debe tener la página web.

Una serie de rúbricas para evaluar periódicamente el estado de la página web.

Una serie de recursos mínimos donde los alumnos deberán de buscar y analizar lo que crean más necesario para su página web. (Recordar, Comprender, Analizar)

- Los alumnos:

(2ª y 3ª Sesión) Deben realizar un Wireframe de su página web. (Recordar, Comprender)

(4ª Sesión) Deben decidir, por ejemplo, que cuántos y cuáles serán los roles que van a intervenir/participar en la edición del contenido de su página web. (Analizar)

(4ª y 5ª Sesión) Deben decidir qué plantilla es la más adecuada para su proposito de página web. (Analizar)

(6ª-9ª Sesión) Deben modificar las plantillas aplicando lo aprendido en el Unidad de HTML+CSS. (Recordar, Comprender, Analizar)

(Todas las Sesiones) Deben ir construyendo la web con las herramientas de wordpress y tomar notas en un cuaderno digital de lo que van aprendiendo en cada sesión sobre Wordpress. (Recordar, Comprender, Evaluar)

- (Todas las Sesiones) Al final de cada sesión se deberá rellenar una pequeña rúbrica de evaluación del estado del proyecto de la página web. (Evaluar)
- (10ª Sesión) Finalmente, los alumnos deberán presentar ante sus compañeros la página web que han creado y los compañeros evaluarán el producto a partir de las rúbricas que el profesor les ha entregado. (Crear, Evaluar)
La nota final será una poderación del seguimiento y las rúbricas del proyecto creado.

Niveles alcanzados de la Taxonomía de Bloom:
Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.

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Módulo: Empresa e Iniciativa Emprendedora

ACTIVIDAD TRADICIONAL

Explicación de en qué consiste la elaboración de una marca con apoyo de power point (Nivel RECORDAR_con los verbos recordar y comprender)

Realización de diversas  actividades (Nivel APLICAR_con los verbos solucionar y clasificar):

·         Actividades de análisis de varias marcas conocidas: explicación del porqué del uso de los colores y el tipo de letra que utilizan. (Nivel RECORDAR _con los verbos recordar, comprender, clasificar y solucionar)

·         Actividades de búsqueda de logotipos de esas marcas (Nivel ANALIZAR_con el verbo producir y solucionar)

·         Búsqueda de dos marcas diferentes a las trabajadas anteriormente y planteamiento de la interpretación de la marca por parte del alumno marcas (Nivel ANALIZAR_con el verbo producir y solucionar)

ACTIVIDAD REDISEÑADA SEGUN TAXONOMIA DE BLOOM REVISADA

Pregunta guía: ¿Cómo puedo crear mi propia marca para que sea atractiva? La actividad se situará en el Nivel EVALUAR y CREAR

1ª Sesión: Los alumnos se organizaran en grupos de 2 o 3 tal y como van a crear su propia empresa. Verán un video con indicaciones de qué se pretende que consigan y dispondrán de  enlaces a páginas donde investigar las características de las marcas (ANALIZAR) de modo que consigan tener un espíritu crítico a la hora de crear la suya propia que será la actividad a realizar (EVALUAR i CREAR).

https://www.lancetalent.com/blog/pasos-crear-una-marca-negocio-y-enamorar-clientes/

https://www.puromarketing.com/106/27511/influencia-colores-marcas-loque-tener-cuenta-hora-elegirlos.html

https://mullbrand.com/las-20-mejores-creaciones-de-marca-logotipos-inteligentes/

2ª y 3ª Sesión: Creación de su propia marca y preparación de un prezzi para exponer las ideas que han surgido durante la creación y las dificultades a las que se han enfrentado a la hora de crear esa marca. (EVALUAR i CREAR).

https://www.canva.com/es_es/crear/logos/

https://www.freelogoservices.com/es

4ª Sesión: Exposición al resto de compañeros del prezzi con la marca que han creado explicando los porqués del logotipo, nombre y eslógan.

www.prezzi.com

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Ciclo: CFGM Emergencias Sanitarias

Módulo: Anatomofisiología y patología básicas

ACTIVIDAD A REDISEÑAR:

Explicación magistral de la UD con apoyo de power point [COMPRENDER] y posterior realización de actividades de diversos tipos:

Actividades visuales de anatomía que tiene como objetivo la memorización de los elementos anatòmicos más importantes [RECORDAR]

Actividades conceptuales de fisiología en las cuales los alumn@s han de ser capaces de entender y explicar correctamente el funcionamiento de células, tejidos, órganos, sistemas, aparatos, etc. [COMPRENDER]

Actividades de patología en las cuales han de ser capaces de recordar las manifestaciones más importantes de la enfermedades tratadas y ser capaces de relacionarlo con la parte de la fisiología. [RECORDAR y COMPRENDER]

ACTIVIDAD REDISEÑADA APLICANDO LA TAXONOMÍA DE BLOOM:

1ª Sesión: compartir video introductorio mediante classroom donde se plantean varias preguntas sobre el contenido de la UD. Alternativamente se puede realizar esta introducción en una primera sesión de clase. [RECORDAR Y COMPRENDER]

2ª y 3ª Sesión: crear grupos de trabajo de 4 alumnos que tendrán como objetivo buscar información en internet de una parte del contenido de la UD. Por ejemplo, se pueden crear un par de grupos de alumnos que se centren en la parte de anatomia, otros dos grupos en la parte de fisiología y otros dos grupos en la parte de patología [ANALIZAR]

4ª Sesión: los alumnos han de exponer y defender la información adquirida en una infografía adjuntando en la misma la bibliografía utilizada en su confección. Se utilizarán rúbricas para su evaluación.[CREAR Y EVALUAR].

El docente creará una guia o kit digital donde los alumnos tendrán a su alcance las herramientas básicas para su búsqueda de información (paginas de búsqueda recomendadas y otras fuentes bibliográficas), programas para crear contenido (editores de texto, power point, editores de imágenes, programas on line, etc.). En esta guía también se incluirán una rúbrica para la evaluación de la infografía a presentar.

Herramientas video:
https://www.youtube.com/
https://vimeo.com/

Busqueda información relevante:
https://www.google.es/
https://www.pinterest.es/
https://www.pinterest.es/pin/528750812478245854/

Herramientas para la creación de infografias:
https://infogram.com/
https://visual.ly/
https://www.flickr.com/

Otras herramientas:
https://es.slideshare.net/Conecta13/artefactos-digitales-para-el-diseo-de-actividades-y-tareas-de-aprendizaje%20

# data[].attributes.body
CGM Cocina y Gastronomía
Módulo: Postres en Restauración.
Actividad tradicional: Realiza una presentación a tus compañeros sobre la elaboración del queso,
clasificación de los distintos quesos, Quesos con Denominación de Orígen y/o Indicación Geográfica Protegida en España.
Esta actividad es bastante compleja y engloba todos los niveles, crea, evalua, analiza, aplica, comprende y recuerda.
En este curso al igual que el anterior comparto un documento en el Google Drive donde aparece la actividad descrita tal y como aparece en las líneas anteriores. A través del correo electrónico al grupo que tengo creado en Gmail POSRE18 les envío un enlace
para que así tengan la actividad a mano. Empezamos a elaborar en el aula la actividad y aquellos que no la acaban la terminan en casa. Posteriormente, cada uno
debe explicar su representación o presentación (Google presentaciones, Emaze, Edmodo, Prezzi, Powerpoint...) sobre el tema realizado (siempre es un grupo de 12-14 alumnos).
Durante la exposición le hago preguntas sobre el tema. Al finalizar la presentación les comento que tal ha sido, puntos fuertes, puntos débiles, qué mejorar, etc.
Actividad rediseñada:
Primera y segunda sesión: puesta en común de las distintas aplicaciones que voy a usar a lo largo de la actividad, en esta sesión solo vamos a tratar de configurar en el aula estas aplicaciones para ordenador, tablet o smartphone y sobre todo crear perfiles, descarga de apps y demás. Que todo el alumnado esté preparado tecnológicamente para la
actividad (aquí puedo detectar deficiencias en conocimiento, qué dispositivos móviles poseen, sistemas operativos, etc...)
Configuraremos y/o utilizaremos:https://twitter.com/?lang=es, https://es.padlet.com/, https://www.symbaloo.com/?lang=es,http://dia-installer.de/index.html.es,
http://www.readwritethink.org/files/resources/interactives/timeline_2/, https://www.tiki-toki.com/
Android (Magisto, Kinemaster, FilmoraGo, PowerDirector, )
Para la comunicación de la tarea he creado el hastag #Jcg2EQ (Jaranda, curso cg2, tarea Elaboración Queso).
Primero les enviaré Acceso a la rúbrica de la actividad (aún por determinar), compartiremos a través de twiter dudas al respecto.
Tercera  y cuarta sesión: (RECORDAR y COMPRENDER): Les envío por twiter los enlaces (esta tarea puede realizarse en casa, en el campo, en los recreativos...
https://padlet.com/mikeisan90/sos8fwxlmpc4, aquí cada uno de ellos expondrá qué sabe sobre la elaboración del queso.
https://padlet.com/mikeisan90/2tfjlt9llfj5 aquí sobre la denominación de orígen.
Ambas privadas y con contraseña para escribir (1234).
Con symbaloo https://www.symbaloo.com/mix/elaboraciondelqueso, aquí pueden ver enlaces en páginas web para comparar y contrastar sus conocimientos previos.
También pueden comentar y enviarme nuevas páginas que ellos hayan encontrado para (APLICAR) y completar el webmix y sus conocimientos previos.
Recuerda toda la información siempre se envía a través del hastag #Jcg2EQ.
Quinta, sexta, séptima y octava sesión (ANALIZAR): Llegado este punto hacemos grupos de trabajo de 3 alumnos x 4 grupos.
Les comunico a través del #Jcg2EQ que ha llegado el momento de estructurar la información que tienen con el programa DIA http://dia-installer.de/index.html.es (válido para todo
S.O en PC), o Mindomo en Android. También les indico que pueden agregar páginas web que han utilizado y cómo hacerlo en el webmix (symbaloo).
Saben que el mejor diagrama tiene premio. Deben de enviarlo a mi correo electrónico para que luego sea expuesto en clase y evaluado por los demás grupos, con cartulinas como en los concursos.
Novena y décima sesión: Aún hay una segunda sorpresa por (EVALUAR) (ellos no sabían que esta tarea tiene premio gordo===>mi intención es
que después de los resultados del anterior concurso se intenten superar asimismo para conseguir el premio). Deben (CREAR) un vídeo explicando las principales características
de una de las denominaciones de orígen y porqué eligieron esta denominación en concreto.
Como quiero que utilicen su smartphone les indico diferentes APP's para edición de video: Magisto, Kinemaster, FilmoraGo, PowerDirector...
La valoración será igual que con la anterior tarea, votamos con cartulinas.
Sesión undécima: elaborar un timeline de todo el proceso en grupos, y he ido guardando pantallazos del trabajo, desde su inicio para que también puedan valorar ellos mismos cómo ha ido
evolucionando todo el proceso de aprendizaje. http://www.readwritethink.org/files/resources/interactives/timeline_2/ online o https://www.tiki-toki.com/
Olvidé decir que el premio gordo es una tabla de quesos de Losar de la Vera http://www.coolosar.com

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Coral García Ramada- Grupo B (1ºGestión Administrativa CFGM)

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Coral García Ramada- Grupo B (1ºGestión Administrativa CFGM)

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Módulo: Comunicación empresarial y atención al cliente.
Actividad tradicional:
Esquematizar el contenido que ha explicado el profesor en clase, utilizando una presentación powerpoint compartida con el alumno en la plataforma moodle. (Nivel COMPRENDER)
Mediante unos ejercicios propuestos anotar, explicar, relacionar lo estudiado en el tema (Nivel RECORDAR)
Actividad rediseñada

1ª sesión:
Aplicamos una rutina de pensamiento: Antes pensaba ahora pienso. Se les plantean a los alumnos varias preguntas sobre el contenido que vamos a desarrollar en la unidad. La situaríamos en el nivel de COMPRENDER, ya que van a explicar lo que saben del tema y cuando finalice completaran explicando lo que han aprendido.

Trabajaremos la unidad mediante trabajo colaborativo utilizando la técnica de Puzzle de Aronson. Se dedica tiempo para explicar esta técnica, cómo vamos a trabajar y se realizan los grupos.

Se crean unos grupos base de 4-5 alumnos.
Se distribuye el contenido de la unidad en tantos apartados como número de alumnos haya. Cada alumno elige un apartado en el que trabajar. En la plataforma Moodle se comparten aquellos recursos con los que vamos a trabajar el contenido de esta Unidad
Se organizan grupos de expertos que trabajarán juntos en un apartado en concreto.

2ª y  3ª sesión:
Los grupos de expertos realizan una infografía para explicar a sus compañeros el apartado en el que se han especializado. Estaríamos en el Nivel de ANALIZAR ya que han de investigar, resolver, explicar.
Infografía con Canvas o Genial.ly que recoja la síntesis el contenido elaborado.

4ª sesión: Los expertos explican, a sus compañeros de grupo base,  el apartado que han desarrollado a través de la representación visual elaborada por cada uno. Se les pasa a todos los alumnos un cuestionario utilizando Moodle para comprobar si se ha entendido la explicación. EVALUAR.

5ª a 7ª sesión : CREAR el Producto Final  GUÍA DIGITAL DE LAS QUEJAS Y RECLAMACIONES DE LOS CONSUMIDORES
Cada grupo base deberá idear, diseñar, confeccionar, producir y elaborar una parte del producto final.

Se utilizarán artefactos digitales en el proceso y para su publicación
El contenido trabajado se ha de presentar mediante texto,  imágenes y también utilizando audio.
El trabajo elaborado por diferentes autores y que ha sido realizado a través de diferentes medios se recogerá en el Blog de la clase.

El producto final se EVALUARÁ mediante una rúbrica.

RECURSOS:

Atención al cliente

https://www.deustoformacion.com/blog/gestion-empresas/10-claves-para-mejorar-atencion-cliente-tu-empresa

http://www.camaravalencia.com/es-ES/informacion/publicaciones-de-interes/publicaciones-y-documentos/comercio-distribucion/Documents/Cuadernos_Comercio_2014/Buenaspracticas2015.pdf

http://www.camaravalencia.com/es-ES/informacion/publicaciones-de-interes/publicaciones-y-documentos/comercio-distribucion/Documents/Cuadernos_Comercio_2014/Camara-TecnicasVenta2014.pdf

http://asuncionbenaguasil.es/moodle3/pluginfile.php/17032/mod_resource/content/2/GUIA%20ATENCION%20CLIENTE.pdf

Legislación e información sobre normativa de consumo, protección al consumidor, etc.

http://www.aecosan.msssi.gob.es/AECOSAN/web/subhomes/consumo/aecosan_consumo.htm

http://www.indi.gva.es/web/consumo

https://www.portaldelcomerciante.com/

http://www.valencia.es/ayuntamiento/OMIDC.nsf/vDocumentosTituloAux/Inicio?opendocument&lang=1&nivel=1

KIT DIGITAL:

Infografía

Genial.ly

https://www.genial.ly/es

https://www.youtube.com/watch?v=zT1dnS7IAPE

Canva

https://www.canva.com/es_es/

Tutorial Canva

Presentación: Google Drive, Prezzi o Genial.ly.

Blog:

https://support.google.com/blogger/answer/1623800?hl=es

https://support.google.com/sites/?hl=es#topic=7184580

Podcast:

https://soundcloud.com/

Editor audio libre: Audacity

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Ciclo: CFGM Actividades Comerciales y Gestión Administrativa
Módulos: Varios

Actividad tradicional:
Tras resolver el profesor casos prácticos de distinta índoles sobre la declaración-liquidación del IVA, los alumnos, apoyándose en el material compartido en la carpeta de recursos de la plataforma del aula, resolverán otros casos prácticos de similares características: Recordar y aplicar

Actividad rediseñada según
Taxonomía de Bloom

En casa:  los alumnos visionarán los tutoriales elaborados por el profesor para la cumplimentación de los diferentes modelos que la Agencia Tributaria ha creado para realizar la declaración-liquidación del impuesto.
Con el objeto de garantizarse la visualización de los mismos se incluirán unas preguntas, cuya respuestas serán imprescindibles para poder realizar las tareas programadas para el aula.

En el aula:
Primera sesión: agrupar de forma aleatoria a los alumnos en grupos de 4. A cada grupo se les entrega documento con una situación hipotética sobre una cierta empresa que realiza en un determinado periodo de tiempo una serie de actividades comerciales.
A partir de los datos obtenidos los alumnos deberán crear una infografía con los pasos a seguir y las obligación formales a llevar cabo por la empresa dada para realizar correctamente la declaración-liquidación del IVA  RECORDAR, COMPRENDER Y CREAR

Segunda sesión: Para poder llevar a cabo las obligaciones formales del impuesto, los alumnos deberán crear los soportes necesarios y analizar el contenido y formato de los mismos (plantillas hojas cálculo, archivador virtual...) para poder registrar y archivar adecuadamente las facturas justificativas de las operaciones comerciales de la empresa.
ANALIZAR Y CREAR

Tercera sesión:  utilizando la página web de la Agencia Tributaria (www.agencia tributaria.es) cumplimentar el modelo de declaración-liquidación que corresponda a la situación dada. Finalizada la tarea, cada grupo  compartirá todo el trabajo realizado con el resto de compañeros, subiéndolo  a la plataforma del aula.
APLICAR

Cuarta sesión: Cada grupo expondrá al resto de grupos, los argumentos que les ha llevado a resolver el caso práctico de la manera que lo han hecho. El resto podrá aportar otros puntos de vista o pedir aclaraciones.
Al finalizar las exposiciones, cada alumno a través de una diana, evaluará su nivel de aprendizaje.
EVALUAR

# data[].attributes.body
1ºCFG MEDIO DE GESTIÓN ADVA.
MODULO: Tratamiento informático de la información.
Unidad didáctica: Equipos Informáticos. Componentes (Hardware, Software). Funcionamiento. Utilidades.
Actividad: Consiste en que los alumnos hagan una exposición identificando las funciones que realizan los distintos componentes básicos en un ordenador.
ACTIVIDAD MAGISTRAL:
Explico el contenido, ayudado de un Powert-Point y voy explicando al mismo tiempo. Luego pasamos a realizar la misma actividad pero ahora sobre un ordenador que tenemos con la carcasa abierta y empezamos a dialogar y reflexionar sobre la utilidad de sus componentes. Posteriormente se pasan cuestionarios o se plantean supuestos a resolver. (5 sesiones apróx.)
Fundamentalmente en este método, estoy utilizando la comprensión, la repetición o el recuerdo y por último aplican lo aprendido a los supuestos propuestos por el profesor.
CON LA TAXONOMÍA DE BLOOM
En la 1ª sesión. El profesor pasa un vídeo con una pequeña introducción sobre lo que los alumnos deben investigar y proporcionará las herramientas básicas para que exploren, sinteticen y analicen  y además se crearan grupos y se repartirán las tareas que deberán estar bien definidas y previamente se especificará los items sobre los que serán valorados.
2ª sesión. Buscarán, seleccionaran y sintetizaran la información.
3ª sesión. Unificarán criterios, y lo llevarán a un formato de presentación que ellos estimen oportuno, que  puede ser un Powert-Point, un vídeo, Infografías, etc...
4ª sesión. Presentación y por último evaluarán las distintas presentaciones llevadas a cabo entre todos de acuerdo con los items proporcionados y mediante Rubrica.
En esta metodología los alumnos analizan, crean y evalúan.
RECURSOS UTILIZADOS  en el Kit del profesor:
https://www.bloguer.com
https://www.canva.com/es-es/crear/infografia
https://www.forallrubrics.com
google+hangout
Enlaces propuestos:
http://hddinformatica.com/blog/
https://www.youtube.com/watch?v=tcLEMgGQSvc
https://blogthinkbig.com/montar-tu-propio-ordenador
http://hddinformatica.com/blog/

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GRUPO: 2º Grado Medio de  Gestión Administrativa
MODULO: Empresa en el Aula
ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Explico la Unidad del Departamento de Ventas utilizando el Power Point elaborado por mí y también les explico el menú correspondiente de Ventas del Programa de Gestión Comercial (p.e.: Facturasol, Facturaplus...)
Posteriormente les paso actividades evaluables sobre la Unidad, entre ellas un Supuesto Práctico elaborado por mí y que tienen que resolver de manera individual utilizando el Programa de Gestión. RECORDAR Y COMPRENDER.
NUEVA ACTIVIDAD:
La actividad se realizará por parejas.
En el Módulo están creando su propia empresa y llegan al contenido del Departamento de Ventas. Para empezar a trabajar en el Departamento de Ventas contarán con un dossier de consulta sobre la definición, características, funciones y objetivos del Departamento de Ventas; además de un tutorial en el que verán el funcionamiento del Menú Ventas del Programa de Gestión Comercial mediante la  resolución de un supuesto práctico. (tutorial de Youtube o vídeo)
Posteriormente ellos se plantearan su Departamento de Ventas y elaborarán un supuesto práctico de dicho departamento en su empresa y posteriormente lo resolverán en el Programa de Gestión.
APLICAR: lo comprendido en su empresa.
ANALIZAR: las características y objetivos de su departamento de ventas así como  los diferentes documentos que se generan y la secuencia en la elaboración de los mismos.
EVALUAR: los objetivos de su departamento de ventas y los resultados de la primera venta en el Programa de Gestión de Gestión Comercial.
CREAR: diseñarán su propio supuesto práctico en la empresa que están creando.
Recursos:
Vídeos Facturasol (p.e.): https://www.youtube.com/watch?v=kf356Z_AdRE
Plataforma moodle o Drive

# data[].attributes.body
Grupo H
CFGS Comercio Internacional.
Módulo. Marketing Internacional

Actividad tradicional.

El profesor explica el tema mediante un power point que facilita al alumnado. A medida que se van explicando los contenidos, el alumn@ va haciendo las actividades propuestas sobre los contenidos explicados. Al final del tema se hace un caso real sobre una empresa que se ha internacionalizado en el que analizan conceptos del tema y lo relacionan con temas anteriores. En algún caso, se puede hacer una introducción a temas no vistos.

El nivel al que se llegaría será el de RECORDAR y COMPRENDER.

Actividad rediseñada.

El profesor crea un blog (Blogger, wordpress..) para utilizar en clase. Al iniciar un tema cuelga un vídeo corto con un índice muy claro de lo que vamos a ver en el tema y el objetivo principal que se quiere conseguir. Además facilita el tema desarrollado en pdf.

En un principio, el alumnado hace las actividades propuestas por el profesor, de tal forma que, el profesor pueda ir resolviendo dudas para todos aquellos alumn@s que no hayan entendido alguna parte del tema. RECORDAR Y COMPRENDER.

En una segunda fase, se plantea hacer un mapa mental con mindmeister para reforzar los contenidos. Además, se plantea una pregunta, que puede ser la expuesta en el apartado anterior, para que los alumnos la vayan resolviendo. Los alumnos, en grupos de cinco alumnos, pensarán cuáles son los apartados que tenemos que valorar y buscarán la información pertinente. Para compartir toda la información que van encontrando pueden utilizar el Google docs. APLICAR. Por último se hará un debate entre los grupos en aquellos ítems que haya discrepancia. ANALIZAR.

Para evaluar esta actividad, se utilizarán rúbricas de evaluación.

# data[].attributes.body
Grupo C
CICLO FORMATIVO: Grado Medio de Procesos Comerciales.

CURSO: Primero
MODULO: Marketing en la Actividad Comercial.

ACTIVIDAD ANTES DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM
Tras la exposición del tema, ayudado mediante el power-point de la editorial, los alumnos deben atender a la explicación del profesor y tras ello realizar las actividades correspondientes al final del tema.

Durante esta fase el aluno está realizando las funciones de RECORDAR, COMPRENDER y APLICAR la teoría expuesta por el profesor mediante los ejercicios que se proponen al final del tema.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD INICIAL (individual):

Elaborar un esquema de los pasos en los cuales se estructura un plan de empresa en el que se refleje:

·       Resumen Ejecutivo
.      Análisis de la situación actual del mercado.

·       Análisis DAFO.

.       Objetivos.

·       Estrategias de marketing.

·       El programa de acción.

·       Control.

Según la taxonomía de Bloom es una actividad orientada a recordar (asociar, seleccionar, recolectar, identificar, reconocer, buscar, localizar) y comprender (relacionar, esquematizar, resumir, comparar) y algo orientada a analizar (completar, identificar, examinar, diferenciar, comparar).

ACTIVIDAD DESPUÉS DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM Y SU TEMPORALIZACIÓN

REDISEÑO DE LA ACTIVIDAD:
Elaborar una forma de comparar LAS FASES DE UN PLAN DE EMPRESA en las cuales:

·       Se identifiquen las fases.
·       Se examine la situación del mercado (Con análisis DAFO).

·       Se averigüe las estrategias que se puedan aplicar.

·       Se argumente el programa que se va a llevar a cabo, así como las medidas de control que se van a adoptar.

PASOS A SEGUIR:

En casa:
Los alumnos ven unos enlaces que se les facilita por parte del profesor, como puedan ser los siguientes:

http://canarias-digital.com/ejemplo-de-plan-de-marketing-digital/

https://www.youtube.com/watch?v=2IYO5iDH1sg

https://www.youtube.com/watch?v=OB9FedWEmRE

En el cual se les introduce la definición del plan de marketing, objetivos, fases, funcionamiento, ejecución y control del mismo. Todo de forma teórica, aunque visual.

En clase:

Primera sesión

Recordar y comprender:
En grupos, cada uno un moderador, coordinador y un portavoz, pondrán en común las ideas extraídas de los vídeos vistos.
Como si se tratara de una primera puesta en común.

Segunda y tercera sesiones

Aplicar y analizar:
Los alumnos plasmarán la información que se haya obtenido en una infografía (por ejemplo Piktochart), un esquema, un mapa mental digital (por ejemplo Bubble.us) y con su ayuda, los alumnos analizarán el contenido global de un plan de empresa, definición, utilidad, fases, objetivos, estrategias, plan de acción y control.

El profesor resolverá las dudas que surjan durante esta fase.
Los alumnos entregarán lo elaborado y el profesor revisará los posibles errores y comprobará que cumple con la calidad mínima exigida; si hay errores o aspectos que modificar, lo comunicará para que se resuelvan o corrijan.

Cuarta sesión

Aplicar y analizar:
Los alumnos realizarán encuestas vía google drive a los compañeros de otras aulas, a profesores y a otro personal del Centro de acuerdo a unos ítems establecidos, encaminados a analizar el mercado, análisis DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades) de la Empresa.

Posteriormente, se descargarán los resultados en una hoja de Excel con sus gráficos correspondientes y se procederá al análisis de los mismos con una puesta en común, resolviéndose las dudas que puedan surgir  por parte del profesor.

Quinta y sexta sesiones

Crear y evaluar:
Los alumnos elaborarán un vídeo explicativo de lo que han aprendido y lo expondrán ante el resto de grupos que lo comentarán y valorarán como: muy bien, bien o regular.

El profesor analizará los resultados. Se abrirá un debate para comentar la experiencia de los alumnos (qué les ha gustado, qué no y qué mejorarían).

Temporalización:
6 sesiones de 55 minutos cada una de ellas.
1. sesión de 55m
2 y 3 sesión de 55m cada una el mismo día.
4 sesión de 55m
5 y 6 sesión de 55m cada una de ellas.

RECURSOS UTILIZADOS:

Youtobe , Google, Piktochart, Bubble.us, Google Drive, Adobe Premier.

# data[].attributes.body
Curso: 2º Grado Superior de Asistencia a la Dirección
Módulo: Protocolo Empresarial

Tarea Tradicional: A partir de un caso explicado en clase los alumn@s deben trabajar por grupos las Fases de Un acto protocolario.

Pasos a seguir:
Fase 1-Seleccionar un caso adecuado desde el punto de vista protocolario
Fase 2-Identificar las fases del acto protocolario en cuestión
Fase 3-Asociar imágenes de dicho acto con cada una de las fases protocolarias descritas
Fase 4-Realizar una presentación oral en clase ayudada de un soporte powerpoint

Reflexión: En este punto la actividad sirve para comprender y trabajar una serie de conceptos importantes en la materia pero que, de acuerdo con la taxonomía de Bloom se sitúan en un nivel básico (seleccionar, identificar, asociar) NIVEL RECORDAR.  Mediante la reformulación del enunciado se aspira a al menos poder avanzar dos niveles formulando la actividad de manera que los alumn@s sean capaces ir más allá y de aportar valor. NIVEL ANALIZAR

Tarea Rediseñada:
Fase 1-Seleccionar un caso adecuado desde el punto de vista protocolario
Fase 2-Identificar y asociar mediante imágenes de dicho acto con cada una de las fases protocolarias descritas.
Fase3-Este documento powerpoint generado será compartido (ISSUU) en un muro tipo padlet a disposición del resto de l@s compañer@s
Fase 4-L@s alumn@s deberán comparar y debatir el uso dado a las fases protocolarias en cada uno de los actos actos para además de identificarlos comprender su importancia y además ser capaz de mostrar juicios de valor al respecto.

TEMPORIZACIÓN:
-Fase 1, 2 y 3: 2 sesiones de 55 minutos.
-Fase 4: 1 sesión de 55 minutos.

RECURSOS:
Prezi
https://prezi.com/

Issuu:
https://issuu.com/
Padlet:
https://es.padlet.com/
Tutorial para usar Padlet
https://www.youtube.com/watch?v=PqAqt88FLbs

# data[].attributes.body
The Flipped Learning: Guía "gamificada" para novatos y no tan novatos

# data[].attributes.body
CFGM Mantenimiento de vehículo.

Actividad Tradicional
Explicación del funcionamiento y averías típicas en el sistema de carga y arranque de un vehículo.

Actividad evolucionada.
Descripción inicial del funcionamiento y asignación de una avería a cada grupo de alumno para:

Analizar (mediante la búsqueda en internet, información del fabricante, etc),

Proponer un proceso de detección del problema y

Aportar soluciones.

Elaborar presupuesto de reparación.

# data[].attributes.body
EIE 2º curso Grado Superior.
TAREA TRADICIONAL:
Explicación de los trámites de constitución de una empresa. Luego realizan las actividades del libro. Según Bloom: recordar, comprender, aplicar.

TAREA DESPUÉS DE BLOOM:
Visualizar el vídeo sobre Andalucía emprende:

https://www.youtube.com/watch?v=DsmyYPJj_xE
Se les facilita el enlace a la página del ipyme sobre los trámites de creación de empresas, y deberán después de analizarlos, hacer una infografía en la que representen cronológicamente:

-   Pasos a seguir

-   Documentos a cumplimentar

-   Organismo donde se gestiona

-   Tiempo aproximado de realización (si fuera posible estimarlo)

http://www.ipyme.org/es-ES/creaciondelaempresa/Paginas/TramitesAdministrativos.aspx

realizarán una infografía en la que representen el proceso. Se les facilita el siguiente enlace para empezar a realizar la infografía:

http://e-aprendizaje.es/2013/02/21/como-hacer-una-infografia/

# data[].attributes.body
Curso: 1º Ciclo Formativo de Grado Superior de Administración y Finanzas

Módulo: Proceso integral de la actividad comercial

ACTIVIDAD:
Realizar el cálculo de los gastos que conlleva el  pago aplazado a proveedores, en cada una de las opciones.

ANTES:
Los alumnos de forma individual resolvían ejercicios sobre las diversas formas de pago, pero sin realizar una comparativa que les servía para RECORDAR  y COMPRENDER.

SEGÚN LA TAXONOMÍA DE BLOOM  REDISEÑAMOS LA ACTIVIDAD:

1. Preparación de cada forma de pago por parte del profesor: PowerPoint, vídeos sobre el tema y artículos de prensa  RECORDAR Y COMPRENDER.

2. En grupos de 4 personas, ANALIZARÁN las ideas principales sobre las formas de pago que la empresa suele utilizar y EVALUARÁN en función de los gastos y la necesidad de cada una.

3. Los diferentes grupos CREARÁN una infografía, donde informan de las decisiones tomadas, en función de las necesidades y gastos para las empresas, resolviendo casos dónde simulan situaciones reales. APLICAN

TEMPORIZACIÓN:

-Primera parte de preparación: 2 sesiones de 55 minutos.

-Segunda parte de sintetizar: 2 sesiones de 55 minutos.

-Tercera parte de creación de la infografía: 2 sesiones de 55 minutos.

-En casa: 2 sesiones de 55 minutos.

RECURSOS:

https://www.gedesco.es/blog/las-ocho-formas-que-una-empresa-tiene-para-pagar-a-otra/

https://www.youtube.com/watch?v=yXKP5GWwIT4

https://www.youtube.com/watch?v=C7JyJUJMcDM

http://www.mieconomista.eu/formas-de-pago/

# data[].attributes.headline
Rita Fuster Ribera Grupo B Sanidad, Auxiliar de Farmacia CFGM

# data[].attributes.subject
Rita Fuster Ribera Grupo B Sanidad, Auxiliar de Farmacia CFGM

# data[].attributes.body
Actividad tradicional:

Explicación de la unidad didáctica con power point y visionado de vídeos  (nivel COMPRENDER)
y realización de los ejercicios del libro .Escribiendo los resultados y relacionando conceptos (nivel COMPRENDER Y RECORDAR).

Actividad mejorada:

Fase 1: Recuperar los conocimientos previos mediante cuestionarios realizados a los alumnos.( Nivel Recordar)
Fase 2: Introducir la unidad asociando los conocimientos previos de los alumnos con los de la misma. ( Nivel Comprender y Recordar)
Fase 3. Búsqueda en internet, investigación para ampliar información en webs fiables, algunas facilitadas por el profesor y otras por el alumno, con la finalidad de reforzar también su manejo de las Tics. ( nivel analizar)
Fase 4: Realización de un glog o una infografía con los conocimientos adquiridos y sus enlaces ( Nivel Crear)

Temporalización:
Fases 1 y 2; 2 sesiones de 55 minutos
Fases 3 y 4; 2 sesiones de 55 minutos

RECURSOS:

Uso de infografía
https://es.venngage.com/

https://lamateriafelipegerojuanpe.weebly.com/puntos-de-fusioacuten-ebullicioacuten-solidificacioacuten-y-condensacioacuten.html

https://www.fisicanet.com.ar/fisica/termoestatica/ap06_fusion_ebullicion.php

http://www.monografias.com/trabajos91/determinacion-del-punto-fusion-y-ebullicion/determinacion-del-punto-fusion-y-ebullicion.shtml

# data[].attributes.headline
Coral García Ramada (1ºGestión Administrativa CFGM)

# data[].attributes.subject
Coral García Ramada (1ºGestión Administrativa CFGM)

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Módulo: Comunicación empresarial y atención al cliente:

Actividad tradicional:

Esquematizar el contenido que ha explicado el profesor en clase, utilizando una presentación powerpoint compartida con el alumno en la plataforma moodle. (Nivel COMPRENDER)

Mediante unos ejercicios propuestos anotar, explicar, relacionar lo estudiado en el tema (Nivel RECORDAR)

Actividad rediseñada
1ª sesión:

Aplicamos una rutina de pensamiento: Antes pensaba ahora pienso. Se les plantean a los alumnos varias preguntas sobre el contenido que vamos a desarrollar en la unidad. La situaríamos en el nivel de COMPRENDER, ya que van a explicar lo que saben del tema y cuando finalice completaran explicando lo que han aprendido.

Trabajaremos la unidad mediante trabajo colaborativo utilizando la técnica de Puzzle de Aronson. Se dedica tiempo para explicar esta técnica, cómo vamos a trabajar y se realizan los grupos.

1. Se crean unos grupos base de 4-5 alumnos.

2. Se distribuye el contenido de la unidad en tantos apartados como número de alumnos haya. Cada alumno elige un apartado en el que trabajar. En la plataforma Moodle se comparten aquellos recursos con los que vamos a trabajar el contenido de esta Unidad

3. Se organizan grupos de expertos que trabajarán juntos en un apartado en concreto.

2ª y  3ª sesión:
Los grupos de expertos realizan una infografía para explicar a sus compañeros el apartado en el que se han especializado. Estaríamos en el Nivel de ANALIZAR ya que han de investigar, resolver, explicar.

Infografía con Canvas o Genial.ly que recoja la síntesis el contenido elaborado.

4ª sesión: Los expertos explican, a sus compañeros de grupo base,  el apartado que han desarrollado a través de la representación visual elaborada por cada uno. Se les pasa a todos los alumnos un cuestionario utilizando Moodle para comprobar si se ha entendido la explicación. EVALUAR.

5ª a 6ª : CREAR el Producto Final  GUÍA DIGITAL DE LAS QUEJAS Y RECLAMACIONES DE LOS CONSUMIDORES
Cada grupo base deberá idear, diseñar, confeccionar, producir y elaborar una parte del producto final. Se utilizarán artefactos digitales en el proceso y para su publicación. El contenido trabajado se ha de presentar en texto y también utilizando podcast.

El producto final se EVALUARÁ mediante una rúbrica.

Artefactos digitales utilizados en la tarea final:
Blog de la clase: Blogger. Para recoger el trabajo elaborado por diferentes autores y que ha sido realizado a través de diferentes artefactos digitales.

Presentación: Google Drive, Prezzi, Genial.ly..
Podcast: Soundcloud

# data[].attributes.body
FPB HOSTELERÍA Y RESTAURACIÓN- ATENCIÓN AL CLIENTE.
Se trabajarán las barreras y dificultades  internas de la comunicación.
Actividad tradicional.
Nivel ANALIZAR.

Los alumnos  de forma individual deben identificar Y analizar sus propias fortalezas (3) y áreas a mejorar (2) a la hora de comunicarse  sentirse  y comportarse como camarero en diversas situaciones que se planteen.

Situaciones: Un cliente malhumorado que le falta al respeto, un día de trabajo en el que está pasando un mal momento porque le ha sucedido algo y está especialmente sensible, el primer día de prácticas si se le cae una bandeja en la sala, un compañero que no realiza su parte del trabajo.

Actividad rediseñada.
Nivel. EVALUAR Y CREAR
FASE 1(1 sesión incluyendo la actividad inicial)
Una vez analizadas las fortalezas y áreas de mejora se trata de que cada alumno de forma individual aporte posibles fórmulas para trabajar las áreas de mejora y reescriba su actuación.

Posteriormente debe hacer una reflexión sobre cómo ha mejorado el proceso aplicando las mejoras y porque se ha decidido por ellas.

FASE 2 (1 sesión)
Se trabajarán en grupos de 4 alumnos

Se pondrán en común las fortalezas y áreas de mejora individuales con el grupo y generará un debate en el que los alumnos no solo tengan  defender  sus posiciones de forma asertiva si no que sean capaces de tener empatía con sus compañeros y las situaciones explicadas.
FASE 3 (2 sesiones)
Una vez hayan llegado a acuerdos los alumnos por grupos reflejarán sus conclusiones diseñando y   creando un producto que ellos decidan, puede  ser un vídeo, una infografía (picktochart , Genial.ly) una presentación (prezzi, power point) un podcast (soundcloud, vocaroo).

# data[].attributes.body
CFGM Actividades Comerciales
Módulo: Comercio electrónico
Actividad: Configuración y gestión de los elementos principales de la tienda online
Contenidos: Elementos, publicación y mantenimiento de la tienda online.
Actividad tradicional:
Actividades de introducción
Explicación mediante una presentación de power point de los contenidos de la unidad, leemos la unidad y resalto lo más importante.
Explico y dirijo en la elaboración de la tienda online, siguen mis instrucciones .
En los niveles de la TAxonomía de Blom esta actividad estaría en COMPRENDER, RECORDAR Y APLICAR.
Actividad Rediseñada:
Los contenidos de la unidad los facilito en carpeta compartida en drive , servirán para consulta.
(1ª Sesión)Los alumnos trabajarán en grupos de 3 o 4 y realizarán una actividad de análisis de tiendas virtuales que en este momento utilicen o conozcan
(2ª y 3ª Sesión): Una vez analizadas, cada grupo realizará una infografía con los elementos que consideren necesarios para introducir en su tienda online y se pondrá en común con el resto de compañeros
(4ª y 5ª Sesión): Visualizarán una guía para crear la tienda online con wix y comenzarán a crear su tienda online, introduciendo aquellos elementos que  han puesto en la infografía. Utilizando el CMS de Wix.
(6ªSesión): Cada grupo realizarán una presentación de la estructura de su tienda al resto del grupo. Evaluarán todos los trabajos mediante una rúbrica elaborada por ellos.
Durante todas las sesiones , cada grupo deberá realizar un diario de aprendizaje mediante un blog, introduciendo todas la actividades realizadas , dificultades encontradas y posibles soluciones.
Esta actividad estaría en los niveles de ANALIZAR, CREAR Y EVALUAR
Recursos a utilizar facilitados a los alumnos:
Presentaciones
https://www.emaze.com
https://www.canva.com
Infografía
https://www.canva.com/es-es/crear/infografia
Tienda online
https://es.wix.com/ecommerce/tiendaonline
Crear blog
https://www.bloguer.com
Tutorial crear tienda online con wix
https://www.youtube.com/watch?v=IUxA9ZeP2LQ

# data[].attributes.body
Introducción al Lenguaje HTML

Actividad tradicional

La actividad consiste en presentar a los alumnos los conceptos básicos del lenguaje HTML, lenguaje de programación para páginas y aplicaciones web; para comprender las bases de la programación de páginas web y entender su aplicación.

Se realizan unas explicaciones por parte del profesor con soporte de un documento PowerPoint que incluyen además de los conceptos más teóricos, ejemplos y aplicaciones de los conceptos explicados. Por último se presentan  a los alumnos una serie de ejemplos reales donde se muestra la aplicación real de los conceptos básicos del lenguaje de marcas HTML.

A continuación se les propone a los alumnos una serie de ejercicios prácticos cortos en los que se aplicarán los conceptos vistos en clase y aplicar así los conocimientos explicados.

Esta metodología está basada en recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada según Taxonomía de Bloom

Se forman grupos compuestos por 3 alumnos y se dividen los contenidos a tratar entre los diferentes grupos para realizar un ejemplo aplicado a una página web.

Los contenidos a tratar por los distintos grupos serán los siguientes:

Estructura del documento HTML

Elementos de párrafos: cabeceras y párrafos

Tipografía y efectos de texto

Imágenes

Listas y tablas

Hipervínculos y enlaces

Desarrollo de la actividad y temporalización:

-       Explicación de la actividad por parte del profesor así como de los conceptos generales necesarios para la correcta realización de la actividad.

Tiempo estimado: 30 minutos

-       Trabajo personal a realizar en casa

Se les facilitará a los alumnos a través del Moodle del curso varios enlaces Webs con información, tanto escrita como audiovisual con el desarrollo de todos los contenidos que tienen que preparar. También se les pasará videos didácticos sobre estos temas de producción propia o de listas de reproducción.

Tiempo estimado: 1,5 horas de reproducción de contenido digital

-       Trabajo en grupo a realizar en el aula

Cada grupo deberá realizar las siguientes tareas:

1 – Creación de una infografía (Canva o Picktochart) donde se presenten los contenidos preparados por cada grupo

2 – Creación de un Kahoot! sobre los contenidos expuestos en clase para realizar en clase

3 – Creación por grupos de una página web que muestre el resultado del uso y aplicación de los diferentes componentes HTML. La herramienta para el desarrollo de esta página web será DreamWeaver

Tiempo estimado: 5 sesiones de 1 hora + 2 horas para la presentación de los artefactos digitales y puesta en común

Nivel de la tarea modificada en la taxonomía de Bloom:
En las tres tareas se creará un artefacto digital. En la primera tarea se creará una infografía como soporte a la exposición; estaríamos en el nivel de comprender, analizar y crear.

La segunda tarea implica la creación de un Kahoot! para evaluar a los compañeros de la clase, estaría dentro del nivel de aplicar y crear.

Y la tercera tarea en la que se desarrollaría la página web con los contenidos expuestos estaríamos también en el nivel de aplicar y crear.

Evaluación
La evaluación del grupo y sus componentes se basará en una rúbrica para cada una de las actividades a realizar.

Para evaluar la exposición utilizaremos una evaluación 360º o co-evaluación, donde a partir de la grabación de la exposición de los grupos, los propios integrantes del grupo, los compañeros y el profesor, evaluarán la exposición mediante una rúbrica para exposiciones orales.

De la misma forma, la puntuación obtenida en el Kahoot! también se tendrá en cuenta como parte de la evaluación

Recursos

Para la realización de la actividad se utilizarán las siguientes herramientas y recursos

Infografías

Picktochart    https://piktochart.com/

Canva                       https://www.canva.com/es_es/

Creación de Kahhot!

Kahoot!          https://create.kahoot.it/

Herramienta Desarrollo de la página web

DreamWeaver

Herramientas de Retoque digital

Photoshop

GIMP

Creación de vídeos y materiales digitales

EdPuzzle                  https://edpuzzle.com/

Camtasia                   https://www.techsmith.com/download/camtasia

atubecatcher                        http://www.atubecatcher.es/

Listas de reproducción

Lenguaje HTML

https://www.youtube.com/playlist?list=PLhSj3UTs2_yVHt2DgHky_MzzRC58UHE4z

HTML5

https://www.youtube.com/watch?v=damn1-6YVfI

Introducción XHTML

http://www.jesusda.com/docs/ebooks/introduccion_xhtml.pdf
Confección de Rúbricas

ForallRubrics                       https://www.forallrubrics.com/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Actividad: Introducción al Lenguaje HTML, conceptos básicos (9 h)

Ciclo: Sistemas Microinformáticos y Redes

Curso: 2º

Módulo: M08. Aplicaciones Web

Unidad Formativa: UF5. Fundamentos de HTML y hojas de estilo

Actividad tradicional

La actividad consiste en presentar a los alumnos los conceptos básicos del lenguaje HTML, lenguaje de programación para páginas y aplicaciones web; para comprender las bases de la programación de páginas web y entender su aplicación.

Se realizan unas explicaciones por parte del profesor con soporte de un documento PowerPoint que incluyen además de los conceptos más teóricos, ejemplos y aplicaciones de los conceptos explicados. Por último se presentan a los alumnos una serie de ejemplos reales donde se muestra la aplicación real de los conceptos básicos del lenguaje de marcas HTML.

A continuación se les propone a los alumnos una serie de ejercicios prácticos cortos en los que se aplicarán los conceptos vistos en clase y aplicar así los conocimientos explicados.

Esta metodología está basada en recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada según Taxonomía de Bloom

Se forman grupos compuestos por 3 alumnos y se dividen los contenidos a tratar entre los diferentes grupos para realizar un ejemplo aplicado a una página web.

Los contenidos a tratar por los distintos grupos serán los siguientes:

Estructura del documento HTML

Elementos de párrafos: cabeceras y párrafos

Tipografía y efectos de texto

Imágenes

Listas y tablas

Hipervínculos y enlaces

Desarrollo de la actividad y temporalización:
- Explicación de la actividad por parte del profesor así como de los conceptos generales necesarios para la correcta realización de la actividad.
Tiempo estimado: 30 minutos
- Trabajo personal a realizar en casa

Se les facilitará a los alumnos a través del Moodle del curso varios enlaces Webs con información, tanto escrita como audiovisual con el desarrollo de todos los contenidos que tienen que preparar. También se les pasará videos didácticos sobre estos temas de producción propia o de listas de reproducción.
Tiempo estimado: 1,5 horas de reproducción de contenido digital
- Trabajo en grupo a realizar en el aula

Cada grupo deberá realizar las siguientes tareas:

1 - Creación de una infografía (Canva o Picktochart) donde se presenten los contenidos preparados por cada grupo

2 - Creación de un Kahoot! sobre los contenidos expuestos en clase para realizar en clase

3 - Creación por grupos de una página web que muestre el resultado del uso y aplicación de los diferentes componentes HTML. La herramienta para el desarrollo de esta página web será DreamWeaver
Tiempo estimado: 5 sesiones de 1 hora + 2 horas para la presentación de los artefactos digitales y puesta en común Nivel de la tarea modificada en la taxonomía de Bloom:
En las tres tareas se creará un artefacto digital. En la primera tarea se creará una infografía como soporte a la exposición; estaríamos en el nivel de comprender, analizar y crear.

La segunda tarea implica la creación de un Kahoot! para evaluar a los compañeros de la clase, estaría dentro del nivel de aplicar y crear.

Y la tercera tarea en la que se desarrollaría la página web con los contenidos expuestos estaríamos también en el nivel de aplicar y crear.
Evaluación
La evaluación del grupo y sus componentes se basará en una rúbrica para cada una de las actividades a realizar.

Para evaluar la exposición utilizaremos una evaluación 360º o co-evaluación, donde a partir de la grabación de la exposición de los grupos, los propios integrantes del grupo, los compañeros y el profesor, evaluarán la exposición mediante una rúbrica para exposiciones orales.

De la misma forma, la puntuación obtenida en el Kahoot! también se tendrá en cuenta como parte de la evaluación
Recursos
Para la realización de la actividad se utilizarán las siguientes herramientas y recursos
Infografías
Picktochart https://piktochart.com/

Canva https://www.canva.com/es_es/
Creación de Kahhot!
Kahoot! https://create.kahoot.it/
Herramienta Desarrollo de la página web
DreamWeaver
Herramientas de Retoque digital
Photoshop

GIMP
Creación de vídeos y materiales digitales
EdPuzzle https://edpuzzle.com/

Camtasia https://www.techsmith.com/download/camtasia

atubecatcher http://www.atubecatcher.es/
Listas de reproducción
Lenguaje HTML
https://www.youtube.com/playlist?list=PLhSj3UTs2_yVHt2DgHky_MzzRC58UHE4z
HTML5
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Introducción XHTML
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Ciclo: Sistemas Microinformáticos y Redes Curso: 2º Módulo: M08. Aplicaciones Web Unidad Formativa: UF5. Fundamentos de HTML y hojas de estilo La actividad consiste en presentar a los alumnos los conceptos básicos del lenguaje HTML, lenguaje de programación para páginas y aplicaciones web; para comprender las bases de la programación de páginas web y entender su aplicación.