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Sou a Márcia, docente de Educação Especial. Atualmente, exerço funções de vice-presidente do Conselho Executivo, na EBS da Calheta.
A minha inscrição neste MOOC prende-se com a minha vontade de aprender, evoluir profissionalmente e não estagnar. Gosto de frequentar cursos e formações pois considero que são excelentes ferramentas de aprendizagem.
Grata pela atenção!

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https://padlet.com/marciamachado22/w9ek14fath57

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Após a leitura e análise do documento, importa referir que, é fulcral, tal como é referido por Fernandes (2005), que exista coincidência entre a avaliação, o currículo e as metodologias e estratégias para o desenvolver, fazendo, deste modo, coincidir as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação. A avaliação terá de ser um processo de simbiose para que seja justa e eficaz. Neste processo da avaliação, o professor será um elemento condutor. As práticas de avaliação devem ser encaradas com atitudes e metodologias investigativas e reflexivas, análise de resultados, questiona e problematizar os processos e os contextos. Julgo ser de extrema importância o referido por Neves e Ferreira, (2015) que a avaliação não seja o reflexo de percentagens, mas que se atente que os juízos a formular implicam uma leitura não linear bem como o respeito pela singularidade de cada aluno.

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 Tarefa 4.6 –“À descoberta das profissões” Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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 Tarefa 4.6 –“À descoberta das profissões” Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Após a visualização do vídeo sobre o modelo pedagógico em uso no Institut Les Vinyes e a análise da tabela 1, e tendo em consideração o preconizado no Despacho n.º 5908/2017, de 5 de julho, considero que o modelo apresentado responde aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular. Ambos valorizam práticas pedagógicas tais como trabalho de projeto,  trabalho prático experimental e atividades cooperativas de aprendizagem. E, importa referir que, o modelo apresentado vai ao encontro dos princípios descritos no referido Despacho. Com a aplicação do projeto de autonomia e flexibilidade curricular, será possível adotar modelos de organização pedagógica, equacionando formas mais eficazes de organizar as escolas para a melhoria das aprendizagens de todos os alunos. A aplicação deste modelo pedagógico, em uso no referido instituto, também coloca o aluno como “peça central” e como “elemento ativo” no seu processo de aprendizagem.

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Diferenciação pedagógica – Educação Especial

A experiência que vou partilhar, sobre a diferenciação pedagógica, é enquadrada no âmbito da Educação Especial. Faço intervenção junto de alunos com necessidades educativas especiais, o que implica uma planificação e um trabalho individualizado, tendo em conta o perfil de funcionalidade do discente a apoiar. O apoio é prestado, consoante a gravidade da situação dos alunos e a especificidade das competências a desenvolver, conforme o nível de educação ou de ensino do aluno.

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Aprendizagens significativas não se coadunam com o ensino em massa. Aprendizagens significativas implicam não olhar para o aluno como se de uma tábua rasa se tratasse. Aprendizagens significativas implicam envolver todos os intervenientes no processo de ensino aprendizagem. Aprendizagens significativas implicam um ensino centrado no aluno, implicam diferenciação.

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Tendo em conta que, este ano letivo, a escola a que pertenço ainda não integrou o PAFC, apresento uma proposta simulada de criação de uma disciplina.

Nome: Despiste e orientação vocacional

Área(s) disciplinar(es) envolvida(s): Português, Conhecimento do Meio/Meio Físico e Social

Ano(s) de escolaridade: Programa Específico do Regime Educativo Especial – Despiste e orientação vocacional

Motivação para a criação da nova disciplina:

Tendo em conta o preconizado na Portaria 75/2014, 18 de novembro:

- Promover a orientação do jovem para o exercício de uma atividade profissional e a preparação para uma adequada inserção social, familiar e de transição para a vida pós-escolar.

- Promover a consolidação das competências sociais;

- Promover a autossuficiência, a autoestima e a autoconfiança;

- Efetuar o despiste do potencial vocacional e iniciar o seu encaminhamento para uma via profissionalizante;

- Apoiar a família, visando criar condições adequadas de desenvolvimento, reabilitação e integração na sociedade.

Principais estratégias para a sua implementação:

- Criação de par pedagógico: diretor de turma e o psicólogo escolar;

- Permitir aos alunos a descoberta dos seus interesses vocacionais;

- Efetuar pesquisas sobre diferentes profissões: competências profissionais, funções a desempenhar, responsabilidades, direitos e deveres, entre outros;

- Realizar visitas de estudo a diferentes instituições (perceber como funcionam, que serviços oferecem, profissionais e funções desempenhadas);

- Produção de textos: relatórios das visitas de estudo, registos descritivos das pesquisas efetuadas sobre diferentes interesses vocacionais, transcrição de entrevistas efetuadas a diferentes profissionais;

- Fomentar o desenvolvimento de uma atitude ativa face à exploração de si próprio;

- Identificar os seus principais interesses profissionais;

- Identificar as suas principais dificuldades, capacidades e aptidões;

- Identificar profissionais que gostariam de entrevistar;

- Identificar as características de diferentes profissões;

- Identificar as aptidões indispensáveis às diferentes profissões;

- Explorar os tipos de profissões mais consistentes com as suas experiências pessoais, interesses e aptidões;

- Promover o envolvimento dos encarregados de educação no processo de escolha dos seus educandos.

Critérios de avaliação:

- Elaboração de um portfólio.

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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"De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

O cartaz incide sobre 4 “super-competências”, de importância fulcral no século XXI: comunicação, colaboração, pensamento crítico e criatividade. Ao encontro do cartaz, segue a mensagem do filme visionado “Acima e além”, que foca o ensino em massa, sem diferenciação pedagógica, quen ão valoriza competências e/ habilidades tais como a criatividade. Depois assistimos aos benefícios de se privilegiar a colaboração, a comunicaçãi e o pensamento crítico na nossa ação educativa.

Assim, poderemos Todos seguir acima e além!

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 Tarefa 2.6 - Submissão e revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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 Tarefa 2.6 - Submissão e revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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Segue, o mapa de ideias "InterLigando"

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 1.4 - Do Perfil dos Alunos à promoção da educação inclusiva – Que tipo de projetos poderei desenvolver com os meus alunos?

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 1.4 - Do Perfil dos Alunos à promoção da educação inclusiva – Que tipo de projetos poderei desenvolver com os meus alunos?

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Tendo em conta o preconizado no princípio ”Inclusão” (Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória), a escolaridade obrigatória é de e para todos, sendo promotora de equidade e democracia. A escola contemporânea agrega uma diversidade de alunos tanto do ponto de vista socioeconómico e cultural como do ponto de vista cognitivo e motivacional. Todos os alunos têm direito ao acesso e à participação de modo pleno e efetivo em todos os contextos educativos. Com os nossos alunos, desenvolvemos atividades de promoção de competências socioprofissionais, partindo sempre do seu perfil de funcionalidade, respeitado a individualidade de cada aluno. Pretendemos facilitar desta forma a transição para a vida ativa, trabalhando, junto dos discentes, no seu projeto de vida, visando a sua integração plena na comunidade. Para isto, contamos como parceiros, no desenvolvimento destas atividades, várias instituições do meio envolvente.

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

Citando o Despacho nº 6478/2017, à escola, enquanto ambiente propicio à aprendizagem e ao desenvolvimento de competências, onde os alunos adquirem as múltiplas literacias que precisam de mobilizar, exige-se uma reconfiguração, a fim de responder às exigências destes tempos de imprevisibilidade e de mudanças aceleradas. Deve, então, participar no desenvolvimento curricular, estabelecendo prioridades e deve assumir a diversidade ao encontrar as opções que melhor se adequem aos desafios do seu projeto educativo.

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

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Reflexão sobre atividades pedagógico-didáticas que permitam a concretização, em contexto educativo, da frase abaixo transcrita:

"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".
A educação é um alicerce fulcral para o futuro das nossas crianças e jovens. As escolas são o veículo privilegiado para a promoção de justiça social e igualdade de oportunidades. O Despacho nº 5908/2017 refere que o cidadão de sucesso é conhecedor, mas é também capaz de integrar o conhecimento, resolver problemas, dominar diferentes linguagens, cooperar, ser autónomo, ter sensibilidade estética e artística e cuidar do seu bem-estar. Assim, e tendo em conta o preconizado no artigo 18º, Despacho nº 5908/2017, podem ser valorizadas práticas pedagógicas tais como:

- gestão da articulação horizontal do currículo operacionalizada com o professor titular, pelo diretor de turma, e/ou por outro professor;

- explicitação das aprendizagens, os desempenhos esperados e dos instrumentos de avaliação, enquanto referenciais que constituem o perfil de aprendizagens especificas dos alunos;

- mobilização do conhecimento de situações e problemas do quotidiano ou do meio envolvente;

- organização do ensino prevendo atividades de observação, experimentação e questionamento da realidade de forma integrada;

- desenvolvimento de atividades cooperativas de aprendizagem;

- utilização critica de fontes de informação e o uso preferencial de tecnologias de informação e comunicação;

- promoção de atividades de intervenção cívica dos alunos, privilegiando a livre iniciativa, a autonomia e a responsabilidade;

- criação de ambientes estimulantes e potenciadores do desenvolvimento de curiosidade intelectual;

- desenvolvimento de competências de nível elevado, incidindo em atividades de pesquisa, análise, síntese, avaliação e comunicação.