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내 의견은 이러저러해<

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내 의견은 이러저러해

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"학생 휴대전화 전면 제한...헌법상 통신의 자유 침해"

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ㆍ인권위, 학교에 규정 개선 권고 국가 인권위원회는 학생들의 휴대전화를 조회시간에 수거했다가 종례시간에 돌려주는 경기지역 중학교의 '학교생활인권규정'은 헌법이 보장하는 통신의 자유를 지나치게 침해하는 것이라고 17일

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저는 장애인과 함꼐 수업하는 것이 비장애인에게 도움이 된다고 생각합니다. 그 이유는  먼저 비장애인이 장애인의  입장과  상황을 간접적이게나마 체험할 수 있기 떄문입니다.
장애인의 입장을 이해하고 공감하는 것이 중요한 이유는 우리가 나중에 사회생활을 할 때  타인의 어려움을 이해하는 능력이 필요하기 떄문입니다

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비장애인들은 장애인들에 대한 편견을 가지고 있습니다. 장애인들은 무식하고 사고를 내고 우리에게 심각한 피해를 준다는 의식을 대체로 가지고 있지만, 그들도 우리와 같은 사람들입니다. 우리는 장애인들과 함께 있으면서 서로 돕고 장애인들에 대해 알아가면서 편견을 깰 기회를 가져야 합니다.

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제 의견은 장애인과 함께 수업하는 것은 비장애인에게 피해를 준다고 생각합니다.

비장애인들은 장애인들로 인해 시간이 낭비된다. 예를 들어 이동수업이 있을때나 예체능 과목을 하기 힘들 것이다.

왕따가 만들어 지기 쉽다. 비장애인들이 장애인과 같이 논다고 놀릴 수도 있다.

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저는 장애인들과 함께 수업하는것이도움이 된다고 합니다. 그 이유는  요즘아이들은 장애인이라고하면 쉽게 무시하고 차별하는데 장애를 가지고 있지 않은 사람도 장애인이 될수있고 언제든지 바뀔수있기에  장애인들과도 수업하면서 그 마음을 공감하고 나중에 커서도 훌륭하고 바람직한 삶을 살기위해서는 지금 어렸을떄 부터라도 그런인식을 가지고 있었으면 좋겠습니다.

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도와주다보면 수업집중(X)

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비장애인들은 신체가 자유롭지 못하기 때문에 체육 시간이나 다른거 수업 시간에도 돠와주어야 해 서 피해를 준다

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비장애인들이 장애인들의 상황읗 간접적으로 체험하면서 공감능력을 키우고 편견을 버릴 수 있게되므로

장애인과 함께 수업하는 것이 비장애인에게도 도움이 된다고 생각합니다

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비장애인들은 일반학생들에 비해 몸이 조금 불편하다 . 비록 조금 불편하나, 분명 차이가 있으므로 그에 맞는 교육이 따로 필요하다고 생각한다. 장애인 학생들과 비장애인 학생들이 통합 수업으로 동일한 교육을 받게 되어  비장애인들에게 맞춘다면 장애인 학생들에게 맞지 않을 것이라 생각하고 장애인들에게만 맞추는 것도 아니라고 생각한다. 그러므로 장애인 학생들과 비장애인 학생들의 통합 수업에 대해 반대한다.

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비장애인과 장애인이 함께 수업을 하게 되면 장애인이 비장애인보도 손이 더 많이 가기 때문에 수업을 함께 하기에는 불편할 것 같다

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많은 비장애인들을 장애인의 처지에 동정을 하지만 곁에서 본 적은 많이 없습니다. 장애인과 함께 수업함으로써 비장애인들은 그들을 공감하고 이해하면서 점차 장애인에 대한 고정관념, 편견, 차별이 없어질 것입니다.

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비장애인들과 함께 교육을 받으면 남을 도우는 법을 알수 있다

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장애인들도 비장애인과 같은 환경을 살

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장애인들도 비장애인과 같은 환경을 살아가고 같은 대우를 받을 권리가 있음. 사람을 장애인이나 비장애인으로 구분해야 할게 아니라 인성으로 구분해야함.

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장애인들은 언제나 피해받는 입장임. 우리가 장애인이 실제로 착하더라도 그냥 "장애인"이라는 이유만으로 차별함. 그런 일을 막기 위해 장애인과 비장애인은 같이 수업해야함. 도 비장애인들은 장애인이나 사회적 약자를 배울 기회가 됨.

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비장애인들은 장애인들과 달리 신체가 자유롭고 더 체육시간이나 그런 시간에 집중을 더 잘할 수 있기 때문에 장애인들보다 더 좋다. 그러므로 장애인과 비장애인들은 같이 수업을 해서는 안된다고 생각한다.

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비장애인들은 하고 싶은 수업이 많고 하고 싶은것이  많은데 장애인들 때문에 포기 해야 할것이 많다

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대부분의 사람들이 장애인에 대해 심각한편견을당연하다는듯이 받아들이고 있음. 장애인과 같이 수업한다면 편견이 자연스럽게 사라질것같음

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반대를 거꾸로하면 대반

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반대를 거꾸로하면 대반

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피해가온다

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장애인은 정신적 장애인만 있는 것이 아니라 신체적, 후천적 장애인들도 있음. 우리도 언제나 장애인이 될 수도 있는데 그런 장애인을 차별하면 어긋나지 않는것임. 또 장애인들은 장애인들과 함께 있으면서 더욱 더 자신에 대한 존재를 생각하게 됨. 비장애인들과 함께 잇으면 사회 공동체에 포함되고 어울릴 기회를 얻게 되고 더 잘 적응할것임.

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아직  장애인과 비장애인이 이상적으로 같이 수업하는 것은 어려울지도 모릅니다. 그럼에도 불구하고 우리가 앞으로 살아가는 사회는 장애인과 비장애인이 함께  사는 사회입니다. 학교에서 어릴 때부터 주위의 장애인 친구들을 보면  장애인에 대한 거부감이 줄어들고 수업을 진행하다보면 통합수업을 하는 방법 등도 발전시킬 수 있을 것입니다.

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우리 아이에게 장애가 있다면 어떨까. 학령기의 장애 아동을 둔 부모가 가장 걱정하는 것은 교육 문제다. 아이가 비장애 학생들로부터 왕따를 당하지는 않을는지, 교과진도는 제대로 따라갈 수 있을지 등 고민이 한두 가지가 아니다. 이 같은 걱정들 때문에 부모들은 장애인 교육 전문학교나 홈스쿨링 등을 찾아가고, 이는 장애 아동을 사회와 더욱더 단절시키는 악순환의 반복으로 나타나고 있다.

이런 흐름에 작은 균열이 엿보이기 시작하고 있다. 한 학교 또는 한 학급에서 장애가 있는 학생과 없는 학생이 같이 수업을 받고 있는 통합교육 현장이 점차 늘어나고 있다.

서울 노원구 월계동의 선곡초등학교도 통합교육을 실시하고 있는 학교다. 이 학교에는 2학년부터 6학년까지 정신지체와 자폐성장애, 의사소통장애, 학습장애를 갖고 있는 학생 14명이 있다. 이 학생들은 특수학급이 아닌 통합학급에서 수업을 듣는다.

지난 18일에는 이 학교 6학년 통합학급이 먹거리장터를 열었다. 장애 여부를 가리지 않고 친구들이 함께 어울려 음식을 만들고 이를 파는 모습은 "어색할 것"이라는 선입견을 깨고 지극히 자연스러웠다. 따돌림이나 놀림이 있을 법도 하다는 생각은 비장애인의 편견에 불과했다. "우리 학교는 왕따 같은 것이 없어요"라고 말하고는 장애를 가진 친구에게 다가가 수다를 떠는 한 학생의 모습을 통해 통합교육이 장애학생만을 위한 것이 아니라는 점을 쉽게 알 수 있다.

김현혜 선곡초 특수교사는 "장애 이해수업을 하는 도중에 아이들이 '쟤가 장애가 있다고요?'라며 되물었을 정도로 아이들은 장애 여부를 중요하게 생각지 않고 있었다"면서 "이미 친구가 된 이들에게 이론 수업이 따로 필요할까라는 생각도 들었다"고 말했다.

이 학교의 비장애학생들은 장애를 대하는 태도부터 다르다. 장애인들과는 담을 쌓으며 그들을 격리시키는 사회로부터 배운 것이 아니라 그들과 함께 부대끼면서 직접 몸으로 느낀 것들이 고스란히 체화돼 있는 것이다. 장애학생이 남과 다른 모습을 두드러지게 보일 수밖에 없는 체육시간에도 아이들은 "한 번 더 해봐"라며 용기를 북돋아준다.

다운증후군을 앓고 있는 4학년 딸을 둔 박모씨(44)는 "처음에는 아이가 졸업할 때까지 어떻게 버틸 수 있을까 생각했고 선생님부터 장애를 제대로 이해하지 못해 힘든 점이 있었다"면서 "그러나 지금은 우리 아이를 맡겠다고 자원하신 담임선생님이 애쓰고 있어 만족하고 있다"고 말했다. 그는 "예전에는 아이가 체육시간마다 구석에 멍하니 혼자 앉아 있곤 했는데 이제는 비장애 아이들과 어울려 피구도 할 정도"라고 말했다.

장애가 있는 자녀를 둔 부모만 이 학교의 통합교육에 만족감을 얻는 것은 아니었다.

비장애인 학생 학부모 이모씨(44)는 "장애학생의 짝이 된 아이가 처음에는 불평을 했고 나도 아이 공부에 방해가 되지 않을까 걱정했던 것도 사실"이라면서 "그런데 한 학기가 지나면서부터는 짝꿍이 다른 아이들과 다를 바 없는 친구라는 걸 아이가 자연스럽게 알아가는 것을 보면서 내가 더 많이 배웠다"고 말했다. "정말 좋은 인성교육 방법"이라는 말도 덧붙였다.

이 학교 교사들의 변화도 따랐다. "학생들을 집단이 아니라 한 명 한 명 개인으로 보게 된 것이 통합교육의 가장 큰 성과"라는 것이 교사들의 이야기다.

선곡초등학교를 비롯해 서울에서 통합교육을 중점적으로 실시하고 있는 학교는 모두 6곳. 서빙고초등학교병설유치원, 고척중학교, 방원중학교, 휘봉고등학교, 광성해맑음학교 등에서 이 같은 통합교육을 실시하고 있고 여러 실험을 진행 중이다.

서울시교육청은 올해부터 이들 6개 학교를 통합교육중점학교로 선정해 교실에서 장애학생 수업을 지원할 강사, 보조 공학기기, 교재·교구 등 학교 여건에 따라 사용할 수 있는 예산을 별도로 지원했다. 또 현장에서 교사와 학교운영자들이 부닥칠 다양한 종류의 문제점과 애로사항 등을 상담할 수 있도록 통합교육컨설팅지원단을 조직해 도와주고 있다.

이 같은 경험과 노하우가 쌓이는 내년부터는 선곡초등학교 같은 학교를 대폭 확대해 운영할 계획도 세우고 있다. 현재 강사 채용과 교구·교재 구입비로 시교육청이 이들 학교에 지원 금액은 2억5000만원가량인데 내년부터는 이 같은 지원을 받는 학교 수를 4배 이상 늘려 26개로 확대한다는 방침이다.

하지만 전문교사나 프로그램이 절대적으로 부족하고 사회적 관심이 모자란 것 또한 현실이다. 장애아동에게 특화된 특수교육 전문가를 양성하는 과정은 지금도 다양하지만 통합교육 전문가나 인력 양성 프로그램은 턱없이 적다. 장효범 성곡초 교장은 "통합교육을 전문적으로 할 수 있는 협력교육 강사 인력풀이 하루 빨리 구축돼야 하며 통합교육에 알맞은 교실환경도 새롭게 필요하다"고 말했다.

특수교육 대상자가 일반학교에서 장애의 유형이나 정도에 따라 차별을 받지 않고 또래와 함께 개인의 요구에 적합한 교육을 받는 것. '장애인 등에 대한 특수교육법' 제2조 6항에서 정의하고 있는 통합교육은 물리적으로 장애학생을 통합하는 것을 넘어서 교육과정 및 사회적 통합까지 이루는 것을 목표로 한다.

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장애·비장애아 통합교육... "우린 다를 바 없는 친구" 절로 깨달아

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우리 아이에게 장애가 있다면 어떨까. 학령기의 장애 아동을 둔 부모가 가장 걱정하는 것은 교육 문제다. 아이가 비장애 학생들로부터 왕따를 당하지는 않을는지, 교과진도는 제대로 따라갈 수 있을지 등 고민이 한두 가지가 아니다. 이 같은 걱정들 때문에 부모들은 장애인 교육 전문학교나 홈스쿨링 등을 찾아가고, 이는 장애 아동을 사회와 더욱더 단절시키는 악순환의 반복으로 나타나고 있다.

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물론 수업에 방해가 될수도 있지만 아무리 공부를 잘하고 뛰어난 대학에 간다고 해도  다른 사람을 공감할수 없고 다른이들의 마음을 이해해줄수없다면  사회에서 사람들에게 자신의 능력으로 잘 도와줄수 없을것입니다 그러므로 공부도 중요하지만 이러한 마음을 공감하는법도 배워야할 의무가 있다고 생각합니다.

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장애인들을 가르치려면 특별한 수화나 점자등을 할 수있어야 하는 능력이 요구된다. 하지만 우리는 그러한것들을 모르기때문에 같이 수업 받을때의 어려움이 있을 수 있다.

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우리들이 살아가는 세상은 모두 다 잘난 사람들 끼리만 살아갈 수 없다.  서로서로 다른 사람들이 모여 더 재밌는 것 이다. 세상에 살아가는 사람들이 다 똑같다면  굳이 우리가 모여사는 의미가 없다. 장애인도 다른 종류의 사람이라고 생각하면 된다. 우리랑 다른 것일 뿐이지 나쁜 것이 아니다. 장애인이 우리반에 있어서 서로서로 도우는 법을 배울 수도 있고 인내심도 기를 수 있다. 이렇게 우리 비장애인에게도 도움이 되지만 장애인도 반에 섞여 있으면 장애인끼리만 살때에는 배울수 없는 사회 생활에 대한 것을 배울 수 있다.

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Let's help people who doesn't have arms or legs then we could make them concentrate with other original people. So let's stand up and help the people!!Yeah!!!!!!!!!

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Let's help people who doesn't have arms or legs then we could make them concentrate with other original people. So let's stand up and help the people!!Yeah!!!!!!!!!

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http://www.dbpia.co.kr/Journal/ArticleDetail/NODE02109803

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지적장애 특수학교 도서관 운영에 대한 학교 도서관 담당교사의 경험과 인식

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special education teachers’ experiences and perceptions on school library services for students with intellectual disabilities

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특수교육 제12권 제1호

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이화여자대학교 특수교육연구소

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ewha womans university the special education research institute

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지적장애 특수학교 도서관 운영에 대한 학교 도서관 담당교사의 경험과 인식

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본 연구에서는 지적장애 특수학교 도서관 운영에 대한학교 도서관 담당 교사의 운영 사례와 경험을 살펴보고 바람직한 학교 도서관 운영을 위한 지원요구를 파악하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 지적장애 특수학교에서 학교 도서관 운영 업무를 담당하고 있는 5명의 특수교사를 대상으로 포커스그룹인터뷰를 실시하였다. 연구결과, (1) 지적장애학생을 위한 학교 도서관

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반대팀에 대한 의견 제시

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반대팀에 대한 의견 제시

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자꾸 장애인들이 손이 많이 간다고 계속하여 주장하는데, 장애인들은 자기 자신의 몸을 스스로 제어할줄 암. 또 도우며 살아가는게 공동체임. 도우면서 살 줄 모르면 실제 비장애인들과 더불어 사는 삶을 살 줄 모를거임,

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장애인과 비장애인의 통합교육은 장점이 많을지도 모르지만
단점도 있다.
단점은 장애인들을 위해 신체를 필요로하는 교육을 할수없을것이고 그렇게된다면 비장애인 또한 체육시간을 할수없으므로 불리할것이다

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장애인에 대한 거부감은 선천적이지 않습니다.  태어난 후 어린이집, 초등학교, 중학교 라는 사회에서 후천적으로 형성된 것입니다. 다시 말해서 어렸을 때부터 통합교육을 통해 장애인도 비장애인과 같은 사람이다, 라는  올바른 생각을 가지도록  하면 좀 더 따뜻한 사회를 만들어갈 수 있을 것으로 기대됩니다.

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장애인과 같은 반에서 생활해보는 것은 비장애인에게 좋은 경험이 될 수 있음. 비장애인의 입장에서는 여러 장애인들과 어울리면서 장애라는 벽을 허물수 있음.

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Only hanging along with the "normal people" won't let people have a chance to learn about other people and how to share things with the world...

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장애인들은 이상한 소리를 내거나 행동 등을 한다  이런한 상황을 중고등학교때까지 이뤄지면 수업시간에 피해가 돠고 특히나 시험을 볼때면 더운 예민해 질 수있다

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어떤 사람의 사연으로는 딸 아이가 장애 아이가 던진 돌을 맞고 실명될  뻔했다. 장애아이를 받았으면 책임지고 지도를 해야 하는데 애들한테 피해가 가니 화나고 걱정스럽다고 한다. 장애인을 비하하는 건 아니지만 비장애인과 같이 생활하는 건 무리가 있다고 생각한다.

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장애와 비장애인 학생과 함께 배우면 '편견'에서 '이해'로 바뀐다?

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'집값 떨어질까봐', '그냥 보기 좀 싫어서...'

특수학교 설립 반대 주민들 논리 궁색합니다.

막상 '내 지역 일' 되면 입장 바뀔 수 있죠.

우리가 '틀림'과 '다름'을 잘못 배운 건 아닐까요?

다름에 대한 혐오, 왜 문제인지도 배워야 알죠.

통합교육은 차이·존중 배우는 인성교육입니다.

전문가들 "가장 이상적인 건 통합교육" 일반교육과정서 장애인 함께 공부 장애학생 눈높이 배려한 수업교안 고민 '모둠 리더' 등 경험하게 해주기도 비장애 학생들 시혜적 태도 사라져 편견 버리고 "모두 친구" 공감대 형성

최근 서울 강서구에 있는 옛 공진초등학교 자리를 놓고 이 지역에 부족한 장애인 특수학교를 설립해야 한다는 의견과 지역 발전을 위해 국립한방병원을 세워야 한다는 주민 주장이 팽팽히 맞섰다. 이번 일을 계기로 장애인을 '혐오'의 시선으로 바라보는 사람들의 태도와 사회 분위기가 바뀌어야 한다는 이야기도 나온다.

특수학교 설립 넘어 통합교육 어떨까

특수교육 전문가들은 "특수학교 신·증설 등을 통해 장애학생이 교육받을 권리를 누리는 건 매우 당연한 말이다. 여기서 한발 더 나아가 가장 이상적인 건 '통합교육'"이라고 입을 모은다. '장애인 등에 대한 특수교육법' 제2조 6항에 따르면, '통합교육'이란 특수교육 대상자가 일반학교에서 장애 유형, 장애 정도에 따라 차별받지 않고, 또래와 함께 개개인의 교육적 요구에 적합한 교육을 받는 것을 말한다.

경인교육대학교 특수(통합)교육학과 김수연 교수는 "장애 체험 등 '불편함'을 느껴보게 하는 일회성 교육 방식보다, 한 교실에서 생활하며 장애·비장애인 모두 사회 구성원임을 이해하게 하는 통합교육이 필요하다"고 했다. "핀란드 등 교육 선진국에서는 장애학생을 일반 교육과정 안으로 최대한 수용해 통합교육을 진행합니다. 함께 어울려 사는 법을 어린 시절부터 깨닫게 하는 것이죠. 특수교육 대상자 등 모든 학생을 위한 통합교육 체계를 구축해 공교육 현장에 안착시켜야 합니다."

"친구와 저의 다른 점은 '장애'뿐이잖아요"

"선생님! ○○는 발달장애가 있어요. 지금 잠깐 자기도 모르게 '돌발 행동'을 한 거니까, 시간을 조금 주시면 저희가 잘 달래줄게요."

경기 수원시 중앙기독초등학교 송명숙 특수교사는 20년 넘게 통합교육을 진행하면서 가장 인상 깊었던 순간으로 한 학생이 했던 이 말을 떠올렸다. '완전통합교육'을 지향하는 중앙기독초는 한 학급에 1~2명의 장애학생이 함께 공부하는데, 초등학교 입학 순간부터 같은 반에 장애를 가진 친구가 항상 있다. '장애·비장애 학생이 함께 호흡하고 배우며 살아가는 것'이 이 학교 공동체의 문화다.

1학년 때부터 같은 교실에서 생활해온 아이들은 5~6학년쯤 되면 오히려 새로 담임을 맡은 교사에게 장애학생에 대한 '안내'를 해주기도 한다. 이 학교 6학년 정세민군은 "6년 동안 매일 같이 공부하고 놀아온 친구다. 장애는 그 친구와 저의 '다른 점'일 뿐"이라고 했다. 이렇듯 중앙기독초 아이들에게는 장애가 있는 친구들이 전혀 불편하거나 낯선 존재가 아니다.

중앙기독초는 완전통합교육을 위해 부모 교육도 철저히 진행한다. 입학을 원하는 학부모를 대상으로 장애·비장애 학생이 어우러지는 통합교육에 대한 안내뿐 아니라, 장애 관련 추천 도서를 읽은 뒤 모여 90분에 걸쳐 통합교육 세미나도 진행한다. 송명숙 특수교사는 "장애가 왜 생겼는지, 장애인이 어떤 학습과 일을 할 수 있는지 등을 학부모에게 알려준다. 입학 전 필수과정"이라며 "완전통합교육을 통해 비장애학생들이 어떻게 성장할 수 있는지 등 교육 효과도 함께 알리고, 학교의 방침을 자세히 설명한다"고 했다.

현재 한 학급당 정원은 28명. 이 가운데 장애학생 1~2명도 '당연히' 포함된다. 송 특수교사는 "보통 교실 정원 ○○명, 특수학급 ○명으로 표기하는데, 우리는 교실 정원 28명에 장애·비장애 학생 모두의 이름이 들어 있다"고 했다. '우리 학급 학생 가운데 장애가 있는 아이가 있을 뿐'이라는 인식에서부터 통합교육이 시작된다는 뜻이다.

'수업수정회의'와 '협력교수제'를 통해 통합교육 내실도 다지고 있다. 수업수정회의는 1학년 5학급 기준으로 일반학급 교사 5명과 특수교사 1명이 다음주에 이뤄질 수업에 대해 꼼꼼하게 의논하는 방식으로 진행한다. 장애학생이 사용할 수업 교안 및 자료를 눈높이에 맞춰 수정하거나, 현장학습을 갈 경우 다 함께 참여할 방법을 찾고 예상되는 문제 등을 충분히 시뮬레이션해보는 것이다. 송 특수교사는 "장애학생도 비장애학생과 함께 수업받았으니 평가가 필요하다. 그 학생에게 맞는 평가방식을 교사들이 고민하고 수업 현장에 적용하는 과정을 통해, 모든 아이들이 평등한 교육과정을 경험할 수 있도록 하는 것"이라고 했다.

'장애이해교육'은 보통 학교에서 연간 2회 이뤄지는데, 중앙기독초는 국어 등 교과와 접목한 융합수업의 형태로 연간 30회 진행한다. 이를 '협력교수제'라고 한다. 이렇게 일주일에 학급별로 한 시간씩, 일반교사와 특수교사가 학생들을 대상으로 '팀티칭'을 진행하면 비장애학생과 장애학생은 한글 교육부터 각 단원을 어떻게 이해하고 있는지까지 다양한 시각을 배우게 된다.

'그날의 놀이 친구'라는 프로그램도 아이들끼리 서로를 이해할 수 있도록 돕는 교육 방식 가운데 하나다. 송 특수교사는 "쉬는 시간에 장애·비장애 학생들이 모둠을 짜서 간단한 보드게임도 하고 또래 관계 맺는 법 등을 배울 수 있다"며 "초등 시절에는 놀이를 통해 사회성을 키우는 것이 중요한데, 교사의 지도·중재와 수업 계획 안에서 아이들이 자연스럽게 함께 어울린다"고 했다. "장애학생은 모둠놀이를 통해 학교생활에는 규칙과 순서가 있다는 것을 배웁니다. 비장애학생은 '저 친구가 공부에는 관심이 없었는데, 놀이 시간에는 눈빛을 반짝이고 웃는 표정을 짓는다' 등을 느끼며 각자 잘하는 것과 못하는 것이 따로 있음을 자연스레 체화하는 겁니다."

서울 종암중, 장애학생 또래도우미 활동

서울 성북구 종암중학교는 지난해 서울시교육청에서 진행한 '통합교육 중점학교' 프로그램을 마친 뒤 올해도 '굿 프렌드' 활동을 이어가고 있다. 굿 프렌드는 또래도우미 활동으로, 장애학생 개개인의 학습과 활동을 돕는 프로그램이다. 지난 4월20일 '굿 프렌드 발대식'을 열고 장애학생 11명과 통합학급 담당 굿 프렌드(비장애학생) 11명이 함께 손을 맞잡고 운영 중이다. 신창진 교장은 "지난해 통합교육을 경험한 뒤 학교공동체 구성원의 노력과 지지를 바탕으로 올해도 발대식을 열었다"며 "비장애학생의 인성교육은 물론 장애학생의 교육권 보장을 위해서도 필요한 게 통합교육"이라고 강조했다.

굿 프렌드의 활약은 학교생활 곳곳에 녹아 있다. 가깝게는 장애학생과 보건실에 동행하며 아픈 곳을 물어보거나, 칠판에 함께 알파벳을 써보며 영어 공부를 하는 등 활동은 소소하지만 다양하다. 최근에는 3개월 동안 비장애학생의 꾸준한 노력으로 장애학생이 알파벳 대문자를 '마스터'했다.

함께 교육받으니 장애를 가진 친구를 대할 때도 시혜적인 태도를 보이지 않는다. 이 학교 3학년 엄소윤양은 "무조건 내가 도와줘야 하는 대상이 아니라 도움을 주고받는 관계라고 생각한다. 다운증후군인 내 친구는 기쁠 때는 엄청 기쁨을 표현하고, 슬플 때는 갑자기 슬퍼하기도 한다"며 "'도대체 왜 그래?'라고 이유를 따져 묻는 건 편견일 수 있다. 장애라는 작은 차이가 있을 뿐 우리와 전혀 다를 게 없다"고 했다. 3학년 하신범군도 "국·영·수 과목을 같이 듣다가 친구가 개별활동(특수학급)을 하러 가면 오히려 허전한 느낌이 든다. 한 교실에서 수업을 들으면서 배려하는 마음, 책임감도 생겼다"고 했다.

자유학기제 수업으로 '만들기를 통한 감성치료'를 진행하는 한민숙 특수교사(기간제교원, 특수교육총괄)는 "리본·비즈 공예 등을 지도하면서 장애학생이 한 모둠의 '리더'를 맡기도 한다. '장애가 있지만 재단을 잘하는 친구' 등 장애학생도 잘하는 분야가 반드시 있다는 것을 학생들이 저절로 알게 되는 것"이라고 했다. "학생들도 '장애는 고정된 게 아니라 편견이 없어지면 더이상 장애가 아닌 게 된다'는 것을 통합교육을 통해 깨닫게 됩니다. 부모세대가 제대로 경험해보지 못한 장애인 관련 교육, 이제 우리 아이들이 배우면서 '함께 살아가는 공동체 정신'을 키울 차례입니다."

'마음으로 보는 세상' 등 방문형 통합교육도

장애 이해 및 인식 개선을 통해 학교 현장에 통합교육 분위기를 조성하는 '방문형 프로그램'도 있다. 서울시중부교육지원청 특수교육지원센터(이하 센터)는 올해 상반기에 '찾아가는 시각장애 이해교실-마음으로 보는 세상'을 진행했다. 관내 유치원 및 초·중·고교 20개 학급을 찾아 저시력 안경 체험, 점자 익히기, '흰 지팡이' 체험하기 등 활동을 통해 시각장애 학생의 입장에서 세상을 보는 법을 경험하는 것이다.

센터 나미정 교사는 "오는 11월17일까지 '찾아가는 미술교육'도 진행한다. 조형 요소와 원리 탐색 등 장애·비장애 학생을 아우르는 다양한 통합교육을 시행할 예정"이라고 했다. "학생, 학부모, 교사를 대상으로 맞춤형 상담을 하고 있어요. 진로교육을 위한 또래모임 프로그램 등을 마련해 교실 안팎에서 통합교육이 가능하도록 노력하고 있습니다."

김지윤 기자 kimjy13@hani.co.kr

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장애·비장애 학생 함께 배우면 '편견'이 '이해'로 바뀝니다

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'집값 떨어질까봐', '그냥 보기 좀 싫어서...' 특수학교 설립 반대 주민들 논리 궁색합니다. 막상 '내 지역 일' 되면 입장 바뀔 수 있죠. 우리가 '틀림'과 '다름'을 잘못 배운 건 아닐까요? 다름에 대한 혐오, 왜 문제인지도 배워야 알죠. 통합교육은 차이·존중 배우는 인성교육입니다.